實踐方案設計

⑴ 社會實踐設計方案

記一次社會實踐活動
人們都說：自己動手最光榮。這一天,我去全國農業展覽館自己動手玩了一天…
2010年1月29日上午，我在全國農業展覽館參加了一個參觀和動手的冬令營活動。
上午先是參觀博物館。博物館里能夠參觀的有農具、農作物等。
接近中午時，管理組織者組織我們搞了「扎染」這么一個活動。記得我有一年在雲南大理旅遊的時候，看到了扎染出來的工藝品，各式各樣的，特別漂亮，但我卻不知道它是如何做出來的。參加了這次活動之後，我總算是知道扎染是怎麼做出來的了。
我們做扎染的過程是這樣的：
首先，由農展館的組織者給我們每個人各准備了一塊非常粗的土白布和好幾根繩子。然後把這塊白布任意疊成一種形狀（我把它疊成了長條狀），之後，用這些繩子系在這塊白布的任意幾個地方，系成死扣，再用編好號的夾子夾好，記住自己夾子上的號，然後交給管理者放到鍋里煮並且上色，這些工作做完後，管理人員通過叫號的方式把每個人的作品發到我們手中，讓我們用剪刀小心翼翼地把繩子剪掉，然後把這塊布展開。哇噻！真漂亮耶！ 我覺得它很像旅遊景點中見到的懸崖峭壁上接近水面處那一道道水紋，又像紅色的大理石的紋路，更像一場刀光血影的殘酷戰爭之後，血染的長江水，我由此想到了蘇軾筆下 「捲起千堆雪」的赤壁……
當我在切身體驗勞動時，我才更進一步地領會了這句話的精髓。勞動確實很辛苦，但卻是苦中帶甜的。我體會到了勞動的感受，勞累到大汗淋漓時的感受。這些都不是能從我們平時的學習生活中所能觸摸到的，這種感受是作為一名勞動者內心深處的，最平凡而又殊於一般的感受。
這一天，我在農展館玩了一天，農展館的負責人讓我們參觀博物館。我高興地應承了下來，心想，參觀有什麼不容易的，聽講解員解說，一邊聽一邊想不就行了嗎！於是滿懷信心的聽著這些講解員講解，誰知道事實和想像是有差距的，而且差距還不小。
我先參觀到一個關於耕種的展覽，看著貌似簡單的耕種，換成自己來耕種就會覺得很累、很難了，因為這些展覽都是從古代開始說起的，古代人耕種沒有那麼先進的工具，所以他們耕種起來很難，也很累。我們現代人的耕種基本上都是用機器了，所以看上去就很輕鬆了。我參觀了一會兒，覺得煩了、累了，就想放棄參觀。
剛想放棄，然後回家去干點別的事情，但是不輕易放棄的性格使我想到，我煩什麼呢？古代人用這么古老的工具耕種，那麼難，那麼累，都沒有煩，也沒有放棄；放棄了耕種，就等於放棄了生命。那麼，還沒有什麼事情能夠讓我煩的呢？後來，我就在那裡冥思苦想，我想起一次暑假到外地旅遊爬山的情景了，爬山非常不容易，爬著爬著就累了，即使穿著專門的登山鞋，也很快就累了。所以我想，還是堅持一下，認真聽講解員一點點地講解，認真想其中的道理，轉移轉移我對累的注意力，也許就會忘記累了，果然，後來我聽得津津有味，很容易就明白其中道理了，也不覺得累了。
看到自己想到的轉移注意力的方法取得了很好的效果，當時心裡挺興奮的，於是更加滿懷信心，繼續參觀和動手了！
呃…經過講解員一番講解之後，我覺得我學到了好多以前書本上沒有的知識。
我想，通過自己的勞動，自己動手動腦解決了問題是我這次活動中的最大收獲，學習亦是如此吧！
通過這次實踐，給我留下了深刻的體會。當你做一件事的時候，無論是會還是不會，你都要有勇氣面對它，嘗試一下。做了，你是困難的領導；不做，你是困難的俘虜；而我在實踐中收獲了許多，同時也發現了許多自身的不足。所以，我會在今後的學習當中更加努力，不斷地充實、完善自己！我也會把這次活動的體會告訴我的同學，讓他們在學習煩的時候，也像我一樣，再堅持一下，等嘗到學習的樂趣後，就會愛學習了。
這次活動我體驗到了在自己動手之後的成功，了解了扎染的製作過程。
很多人也像我一樣堅持到活動結束才離開，說明活動的組織者策劃的很不錯，安排的也很周到，取得了很好的效果。

⑵ 課題研究方案設計

中小學課題研究方案的設計
浙江省台州市教育科學研究所（318000） 李哉平
浙江省台州市第一中學（318000） 沈江天
設計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數，有事可為，一步一步地走向預期的目標。可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發現許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規劃，對後繼行動缺少實際的幫助。究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設計思路也是其症結所在。
課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。對這些基本問題的回答，就構成了方案的基本要素。
基本問題 構成要素 意圖指向
研究什麼 ⑴課題名稱；⑸變數界定；
⑹研究目的(目標)；⑺研究假設；⑻研究內容； 切口
為何研究 ⑵課題的現實背景和意義；
⑶國內外相關研究綜述(文獻綜述)；⑷研究依據； 緣由
怎麼研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；
⑾資源配置（如人員分工、經費預算等）； 程序
條件怎樣 ⑿完成條件;⒁參考文獻; 基礎
預計收獲 ⒀預期成果。 效益
這些要素並不是孤立的，它們彼此聯系而成為一個具有內在邏輯關系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據研究需要有所調整。一般地說，課題方案需要體現這樣的思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）→為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。
一、背景清
⒈課題的現實背景及意義
介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什麼要研究。建議從以下幾個方面考慮: ⑴本課題與時代發展、社會變革的聯系。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特徵不明顯，也可不寫。⑵結合自己當前的教育教學實際，提出實踐中需要解決的現實問題。⑶闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質與規律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對於重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術和新模式）。
⒉國內外相關研究綜述
綜述的「綜」，即綜合，意思是要「綜合性」地敘述某一領域在一定時期內的研究概況；而「述」除了「敘述」之外，更重要的是「評述」，即作者自己的見解。綜述時需要理清別人已有的相關研究的材料、方法、觀點、結論、成果、水平、動向等，還要評述相關研究的問題和欠缺。在某一個領域，假如他人的研究已經很先進、很完美，我們只能在別人的後面重復，無法有所充實、完善、糾正、突破和創新，那就沒有再研究的必要。
撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應與課題直接相關。⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉述。⑷有所選擇。選擇出自政府、專業機構、有影響、有價值、正式出版的文獻。⑸內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精煉而不幹癟，選擇精要而不偏頗。⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。
如課題「關於加強對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究」，其中「國內外研究現狀評述」的要點如下：⑴國外研究現狀；⑵國內研究現狀；⑶對樣本學校活動實踐的調查；⑷存在的問題。
上述評述從國外開始，反觀國內，再回歸到研究的學校。在宏大的背景之下，對現狀進行聚焦式的梳理，全面地「綜合」了他人的研究和實踐，在聚焦的過程中發現了「存在的問題」。
⒊研究依據
新的研究成果都是在已有研究成果基礎上的突破與發展，因此尋求已有理論的依據，可以讓研究在正確理論的指導下順利進展。如要開展學生認知結構一類的課題研究，就需要以認知心理學及相關知識作為理論依據。當然，理論的選擇要有啟發性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經據典，也可自圓其說，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。
二、主題新
每個課題都應有一個明確的主題，研究方案應清楚地表達本課題要研究的核心問題是什麼。而主題有無新意，則是課題有無價值的關鍵。所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領域、方向、假設、角度、方法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓方案的讀者看出「背景」和「主題」之間的邏輯關系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新在何處。主題的新意鋪展於行文，凝聚於課題的名稱，並在研究目標與假設中辯明方向。
⒈課題名稱
課題名稱是對課題研究實質的高度概括，應力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現研究的對象、范圍、內容和方法，讓人一看就明白研究什麼和怎樣研究。如「初中代數自學輔導教學的實驗研究」。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或結論式的句型。
課題名稱中往往包含「實踐」、「探索」、「研究」等涉及研究方法的詞彙。我們的理解是：含有「實踐」的，則課題多以活動為載體而展開；有「探索」的，則需要研究者有所創新；單寫「研究」的，則課題採用的是思辨性方法，或是多種方法的組合。「××研究」類課題如果採用單一的科研方法，則可在課題名中直接寫明，如「××行動研究」、「對××的調查研究」等。
⒉研究目的(目標)
目的和目標在漢語中幾乎是同義詞，但在課題方案陳述中，兩者還是有些區別。研究目的是對研究結果的概括性預測與期望，是整個研究的歸宿，顯得籠統而抽象（也有人寫成「總目標」）。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗證的具體目標。設計研究目標要注意：⑴統籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又合乎課題組實際的工作條件、研究水平和時間。⑵課題研究目標不等同於教育教學工作目標。課題目標在於探尋未知的教育教學規律，工作目標在於完成具體教育教學任務，培養出更多更優秀的人才，前者是為後者服務的。⑶多個目標要在課題研究目的的統領之下形成體系。有一些綜合性較強的課題，可按各個子課題之間的關系，分解並理出一個多層次的目標系統，形成一個完整的有機結構。
⒊研究假設
研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予的有待驗證的暫時性答案，是對課題所涉及的主要變數之間相互關系的設想。對各種教育問題和現象所作的且尚待證明的初步解釋都屬於假設性質。假設在課題研究中具有定向、限定和參照的作用。研究的問題以假設的形式表述，就會變得更加明確。中小學教育科研通常要探討的是因果變數之間的關系，相應的假設是關於條件和反應關系的表述。如我們創設了什麼條件，控制了哪些不想研究的因素，採取了哪些教育措施，就可能達到怎樣的預期結果。提出研究假設通常要遵守：⑴不能與已被證實的正確理論或事實相悖；⑵對變數關系的推測要合乎邏輯；⑶應以陳述句的形式簡單、明了地直接表達；⑷能用一定的方法收集數據和事實加以驗證。當然，研究者可根據研究性質決定是否正式提出研究假設，定性研究、描述性研究及單一變數的研究則不一定要預先提出明確的假設。
三、任務明
把主題轉化為明確的任務才具有可操作性。為此，研究方案一般需要寫清如下幾點。
⒈變數界定
變數即變化著的客觀事物。事物是相互聯系的，一個事物的變化可能會引起其它事物的變化。由於教育現象和規律的復雜性和模糊性，變數之間的關系往往不是簡單的一一對應。一個課題往往涉及多個變數，對這些變數的理解也可能因人而異。越是富有新意的課題，變數的公共認知度也往往越低。因此，在研究方案中對表現主題的重要變數或者容易誤解的變數，必須給予明確的界定。這樣才能使閱讀者不會誤解，使課題組的成員能形成統一的思路，使研究在確定的范圍內開展，避免不必要的目標變更、方向轉移和范圍的縮放。反之，對研究變數缺乏明確界定，如「挫折教育」與「磨難教育」，「創新精神的培養」與「考試成績的提高」就容易混為一談。
給變數下定義有兩種基本方式。
⑴變數的抽象定義。即對變數的內涵做出說明，可以參照有關辭典、教育理論書籍、課程標准、教材，或國家對教育問題的方針政策、法規守則等對概念進行科學定義。如果變數的含義不通俗，又查不到確切的定義，一般應該迴避，另換別的概念。如果特別需要，也可自己嘗試下定義，這就要求研究者具備一定的理論基礎，並大量查閱文獻資料，對相關問題有全面深入的了解。
⑵變數的操作定義。即用可感知、可度量的事物、事件、現象和方法對變數做出具體的說明。變數的抽象定義僅停留在概念水平，它不能解決實際研究過程中變數的具體測定或操作問題，因此有時還須將其轉化為操作定義。變數的操作定義雖然可以借鑒別人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操縱的變數是研究中要採取的具體措施和方法，對其下操作定義的目的就是要明確怎麼操作。可測量的變數是研究中要調查的問題和效果，對其下操作定義的目的就是為了實際測量。可選擇的變數一般用在課題表述中的研究對象和研究范圍上，對其下操作定義的目的是要明確劃分和正確選擇。
⒉研究內容
研究內容要回答課題究竟研究什麼的問題，即區分「做什麼和不做什麼」的問題。基本要求是依據研究目標，把主題展開為具有內在聯系的問題結構並確定重點，提出解決這些重點問題的實施構想，從而把大問題細化為幾個具體而又關聯的便於操作的子問題，用陳述句表述明白。如「高中學困生與非學困生學習習慣的比較研究」的研究內容：⑴調查學困生和非學困生在上課、作業、復習和考試習慣上的不同特點；⑵不同性別的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑶不同年級的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑷分類調查分析造成學習困難生學習習慣不良的因素；⑸提出矯正學困生不良學習習慣的對策。
⒊預期成果
預期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問題解決的程度、可能產生的效益、成果應達到的水平和表現方式。成果的表現方式是成果的物化形態，如研究報告、學術論文、專著、案例等等，研究者可根據實際情況，選擇書刊、光碟、網頁、軟體等不同的載體。預先設計成果的內容和表現形式，是為了使研究者能在研究開始時就著手材料的積累，避免研究結束時才發現有些階段性的成果已經流失。
四、道可行
要圓滿完成課題研究的任務，必須依據一定的客觀條件，選擇切實可行的途徑。
⒈研究方法
研究方法是對怎樣研究的回答，可以理解為原則、策略、程序、工具、方式的綜合表述，重點寫明怎樣實施。如准備如何收集數據，將使用何種技術來分析、處理數據並推導出結論。若是實驗研究，還要說明如何選取自變數、因變數以及控制哪些變數。
研究方法可分為：⑴收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象人為的影響。⑵旨在改變和影響變數的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。
有些研究方案選擇的方法缺乏與研究任務的內在關聯，無法融入具體的研究過程，影響了可行性。孤立地看，方法其實並沒有好壞之分，而聯繫到任務，卻有是否合適的區別。也就是說，同一種方法，對於匹配的任務，就是可行的好方法；對於不匹配的任務，就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各種基本方法，再從完成任務的需要出發選擇方法。如「中學生學習方法及其指導研究」，若要考察研究現狀和進展，選用文獻法；若要驗證一個假設，可用實驗法；若要了解當前學生學習方法和教師指導學生學習的現實狀況，就用調查法。當然，由於教育現象豐富多彩，問題錯綜復雜，所用的方法也可能是多種方法的組合。
另外，工具性材料如問卷、觀察記錄表、測驗題等可作為方案的補充。
⒉研究步驟
就是課題研究任務在時間順序上的計劃安排。一般分為准備、實施和總結三階段。如研究過程較長，則實施階段還可再分為幾個小的階段。各階段時間安排一般寫明「×年×月——×年×月」，需留有餘地。
准備階段包括調查和前測、理論學習、制訂研究方案、建立研究機構、確立研究對象等。
實施階段包括研究內容的操作、研究方案的調整完善和過程的管理等。要明確如何將自己設計的研究內容和方法落實於具體教育實踐，從哪個角度切入研究，進行操作。同時要明確如何記載整個研究過程的相關材料。
總結階段包括對材料進行統計分析和加工，尋找規律，提煉研究成果，設計出預期成果的形式，寫出結題報告，發表教育論文等。
⒊資源配置
主要是人員分工、經費預算等。人員分工要符合各成員的水平、能力、崗位和特長，每項工作都要落實到人，明確目標和時限。當然，分工的同時也要注意研討與合作，利用集體的力量克服研究過程中的各種困難。綜合性強、涉及面廣的課題還可建立領導小組，下設子課題組並明確負責人，必要時聘請課題研究顧問。經費預算主要是指計劃申請或自籌的經費數額以及經費支出的具體科目預算和年度預算。
在制定研究方案時，應讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設想和各人的任務，為研究的開展打下良好的基礎。
⒋完成條件
主要介紹物質條件、人力資源和前期成果等。物質條件包括圖書資料、研究設備等。人力資源如核心人員的研究經驗和能力，課題組人員的工作崗位、學術優勢、年齡和專業的結構。前期成果主要指本課題組已取得的與本課題相關的研究成果。
⒌參考文獻
參考文獻在一定程度上也能反映出研究者的視野與底蘊。因背景分析時已有文獻綜述，故是否要在研究方案後面列出參考文獻，可視具體情形而定。
總之，設計課題方案應仔細分析上述各個方面，理清彼此之間的邏輯關系，並綜合為一個具有內在結構的整體。其思維導圖大體如圖所示。

教育科研課題研究方案設計參考

作者：佚名 文件來源：不詳 點擊數：334 更新時間：2009-10-20

一、什麼是課題研究方案設計

教育科研課題方案設計，是指研究人員為完成研究任務而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內容、要求和客觀實際的可能性構成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關的合理系統。

課題方案不是研究的終結，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之外的新發現、新設想，我們應當允許研究者在研究過程中根據發展的需要對原有方案進行調整。我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。

二、課題研究方案應包括的主要內容

設計課題研究方案必須考慮和研究的主要內容與一般要求可歸納為六個方面：(1)課題依據與意義；(2)研究目標與范疇；（3）研究任務（實驗內容）(4)研究方法與步驟；(5)課題成果形式與構成；(6)課題研究保證措施。現簡要分述如下：

(一)課題依據與意義

課題依據包括課題形成的理論或實踐上的依據。這常體現在：研究方案的「問題提出」部分中對課題有關的國內外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。

課題的實踐依據，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或對現在、將來的指導意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。

(二)課題目標與范疇

1、研究目標

課題研究目標是研究者根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考後，所提出的一個研究目標。

2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內容、研究對象等方面的界定。當課題目標確定之後，相應地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生研究范圍的擴大或縮小。這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。

（三）研究任務（實驗內容）

在確定研究目標和研究范疇的基礎上，確立在研究范疇內，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力的培養和創新型教學模式的確立等內容。要找准研究的重點和難點，並預測出將在哪些方面有所突破，便於在實驗過程中有的放矢。

(四)研究方法與步驟

1、課題研究的方法。

近些年來，我國中小學教育科研較多採用行動研究法。其研究的步驟主要包括：(1)發現問題(觀察、思考、發現實際工作中存在的問題)；(2)鑒定問題(選定研究主題)；(3)文獻探討(深入探討有關文獻)；(4)擬訂計劃(克服研究的盲目性和隨意性)；(5)設立假設(將要採取的行動和對行動結果的預測)；(6)收集資料(常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法)；(7)實施行動(根據假設，在實驗過程中；不斷收集資料或數據，不斷對計劃內容加以改進)；(8)評價結果(將實驗數據轉為有意義的統計量數，供評價實驗效果的預測之用)。

2、課題研究步驟。

在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟(包括時間和進度安排)等問題的計劃也反映到課題研究方案的設計中。

如果把整個課題研究分為前、中、後三期的話，那麼，前期研究的主要內容為：(1)選擇課題和陳述假設；(2)制訂研究方案。中期研究的主要內容為：(3)實施研究，搜集資料；(4)整理和分析資料。後期研究主要內容為：(5)解釋結果。

(五)課題成果形式與構成

1、課題成果的形式。不同類型的課題採用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學術論文。

如細分，一般有五種表現形式：

(1)先進教育經驗總結。

(2)教育調查報告。

(3)教育實驗報告。

(4)理論概括性的學術論文。

(5)其它一些表現形式。如多媒體課件製作，編寫實驗練習冊等。

2、研究成果的構成。研究成果是研究者經過選擇課題(陳述假設)，制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟後，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內容構成。

(1)准確地闡述研究目的、意義和范圍；

(2)說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果(包括失敗教訓)；

(3)研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；

(4)說明研究方法、程序、手段等；

(5)闡釋研究結果和得出結論；

(6)研究問題的討論；

(7)參考資料與文獻。

由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內容都在方案設計中佔有重要的地位。它直接體現方案設計中的課題依據、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設計藍圖的水準決定了成果的優劣。

(六)課題研究的保證措施

l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優化組合，保障科學充足的時間保證。

2、在經費上，應該提供必要的物質保障。教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經費的預算。一方面，要注意厲行節約，讓每一分錢都轉化為研究效益。另方面，在方案設計階段，就應主動爭取上級有關部門的大力資助和支持。

⑶ 如何寫得暑期社會實踐方案設計

首先要寫你的實踐目的，比如說研究某某名勝古跡的客流量。然後寫具體實踐版步驟，你是如何開展實權踐的。最後再統計一下數據，或者得出一個結論。總之你的總結要能夠解決你提出的問題。

如果你只是應付得交作業，這樣就差不多了

⑷ 如何設計數學綜合與實踐活動方案

一、要在經歷過程中達成既定的教學目標
小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別於其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待於學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。如，北師大版六年級上冊《比賽場次》這一課，教學目標是：
1、了解「從簡單情形開始尋找規律」的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
2、會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。
通過這一課的教學，教師首先讓學生能夠知道解決比賽場次類似的問題可以用畫圖法、連線法、列表法等方法；更重要的是讓學生形成遇到復雜問題能夠主動地從簡單問題入手去尋找規律這種解決問題的策略，以達成本節課既定的教學目標。
二、引導學生進行有效「數學思考」仍是實踐活動課的靈魂
通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把「數學思考的位置」給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都教能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。如，我在設計北師大版五年級上冊《有趣的七巧板》時，就重點設計了如何讓學生在操做七巧板時，數學思維得到發展，主要從以下幾方面體現數學思考：
1、觀察七巧板，說一說有哪些我們學過的基本圖形，這些圖形之間有什麼關系。
2、分小組整理平行四邊形、梯形、三角形的相關知識，然後向全班匯報。
3、利用七巧板，移動一塊或兩塊，成為另一種圖形。
4、解決由七巧板組成的圖案的面積問題，一是解決香港第34屆數學競賽會標的面積（給出用字母表示的一個圖形的面積，算出整個會標的面積），二是給出用七巧板拼成的正方形的面，求出每一個圖形的面積。
在這四個有層次的活動中，學生把本學期所學的面積知識、分數知識主動地應用其中，而且培養了學生梳理知識的能力，讓學生在解決較難問題時有了一定的策略，讓學生始終在活動中不斷的思考，而且使他們的思維層次不斷地在提升，實現了日常數學課與數學綜合實踐活動課的有效結合。
三、小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體
在數學中有機地滲透數學文化也是數學教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了絕好的契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。如，我在設計《七巧板》時，讓學生收集七巧板的來歷在課上做交流，了解宴幾圖與七巧板的關系；在設計《比賽場次》時，最後環節向大家介紹數學家華羅庚的名言：
把一個比較復的雜的問題「退」到最簡單、最原始的問題，把最簡單、最原始的問題想通了、想透的，再解決就容易了。

⑸ 綜合實踐活動主題方案主要包括哪些內容

綜合實踐活動主題方案是指教師在進行活動設計的時候，要對一個完整的活動主題進行開發和預設，明確活動主題的目標及各階段學生活動的主要內容、方式、教師指導的重點、實施的要點，以及評價的建議等。在設計活動主題方案的時候，應該從教學設計的過程向解決過程中的問題的轉移。還要考慮到有可能出現哪些問題，對指導活動行為進行深入探索，並尋求解決教學問題的方案。一份綜合實踐活動主題方案主要包括以下幾方面內容：
1.課程設計指導思想與理論依據
課程設計指導思想與理論依據是課程方案中的一項重要內容，它是課程開發和實施的基礎。學校在開設綜合實踐活動課程之前需要先了解相關的課程理論以及國家文件，然後結合學校的辦學思想確定學校實施綜合實踐活動的指導思想，並以此為基礎進行課程開發。
2.課程目標設計
學校設計的綜合實踐活動課程目標要充分體現綜合實踐活動課程的總體目標和要求，同時要結合學校的辦學思想、學生的特點進行設計，具體說應既包括學校實施課程的總體目標，同時也包括各年級或學段實施的具體目標，或者是綜合實踐活動不同領域內容實施時的具體目標。在具體目標的設計上，要注意根據學生年齡差異體現循序漸進的特點，以及根據內容領域的差異體現針對性和適用性。
3.學校環境和資源分析
學校環境和資源是綜合實踐活動課程設計與實施的客觀依據。學校在進行綜合實踐活動課程整體設計時，要認真分析學生的情況，對校內外的各種課程資源進行仔細挖掘、分析和評估，使綜合實踐活動課程的開設在最大限度地滿足學生的需求的基礎上體現學校和社區的特色。
4.課程內容安排
課程內容是綜合實踐活動課程規劃的重點。綜合實踐活動課程內容的選擇首先應關注學生的興趣和需求，充分考慮學校的環境與資源特點。在課程內容的組織和安排上，要考慮四大要素的融合方式及如何有效整合包括班團隊活動在內的非指定領域的活動，再按照學生的生活經驗、認知水平和能力特點，分年級或學段進行規劃和設計。此外，對於選擇的主題和內容，還應按照一定的維度或線索進行編排，例如可以圍繞人與自然、人與社會以及人與自我三個維度進行編排。為便於教師和學生了解課程內容選擇和編排的整體情況，在課程方案中最好附上活動主題一覽表.
5.課程實施計劃
課程實施計劃是整個課程方案的核心部分，是課程方案中對課程的具體實施最具有指導性的內容。實施計劃中應包括課時的分配，活動主題的選擇方式、活動組織形式、活動的流程、課程資源的管理，以及指導教師的安排、活動常規要求等諸項內容。課程實施計劃不僅是教師實施課程的重要依據，也可以作為學校對綜合實踐活動的實施進行監測、管理和評價的依據。課程實施計劃的制訂一方面要能夠體現綜合實踐活動的基本理念和要求，同時也要充分考慮學校的實際情況，使綜合實踐活動課程的實施能夠與學校的其他工作協調一致，確保計劃的可行性。
6.課程評價設計
評價是課程建設的一部分，也是保證綜合實踐活動課程常態、有效實施的一個重要因素。在評價設計上，應堅持發展性評價的理念，採用多主體、多元評價方式，將形成性評價與終結性評價結合起來。課程方案要明確評價的原則和方法。

⑹ 如何設計實踐方案

你可以來找 無良的看客 聊聊啊。人家的理源論實踐很不錯，很現實，絕對是良師益友級別的人物！
弱弱地提個醒：別說是我讓你找他的，不然到時候他又給我看些什麼麥克斯韋啊，薛定諤啊之類的人寫的書，完全是打擊智商！