現代設計教育

① 簡述包豪斯對現代設計教育的作用

◎釋義：
包豪斯（Bauhaus,1919/4/1—1933/7）， 德國魏瑪市的 「公立包豪斯學校」（Staatliches Bauhaus)的簡稱,後改稱「設計學院」（Hochschule fur Gestaltung），習慣上仍沿稱「包豪斯」。
「包豪斯」一詞是格羅披烏斯生造出來的，是德語Bauhaus的譯音，由德語Hausbau（房屋建築）一詞倒置而成。
1919年在德國成立的一所設計學院，世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院。

◎簡介：
包豪斯前後經歷了三個發展階段：
第一階段(1919—1925年)，魏瑪時期。格羅皮烏斯（WALTER GROPIUS）任校長，提出「藝術與技術新統一」的崇高理想，肩負起訓練20世紀設計家和建築師的神聖使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工製作相結合的新型教育制度；
第二階段(1925—1932年)，德紹時期。包豪斯在德國德紹重建，並進行課程改革，實行了設計與製作教學一體化的教學方法，取得了優異成果。1928年格羅皮烏斯辭去包豪斯校長職務，由建築系主任漢內斯·梅耶（HANNS MEYER）繼任。這位共產黨人出身的建築師，將包豪斯的藝術激進擴大到政治激進，從而使包豪斯面臨著越來越大的政治壓力。最後梅耶本人也不得不於1930年辭職離任，由密斯·凡·德·羅（MIES VAN DE ROHE）繼任。接任的密斯面對來自納粹勢力的壓力，竭盡全力維持著學校的運轉，終於在1932年10月納粹黨占據德紹後，被迫關閉包豪斯；
第三階段(1932—1933年)，柏林時期。密斯·凡·德·羅將學校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中，試圖重整旗鼓，由於包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛上台的納粹政府，密斯終於回天無力，於該年8月宣布包豪斯永久關閉。1933年11月包豪斯被封閉，不得不結束其14年的發展歷程。

包豪斯由魏瑪藝術學校和工藝學校合並而成，其目的是培養新型設計人才。雖然包豪斯名為建築學校，但直到1927年之前並無建築專業，只有紡織、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此，包豪斯主要是一所設計學校。在設計理論上，包豪斯提出了三個基本觀點：①藝術與技術的新統一：②設計的目的是人而不是產品：③設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這些觀點對於工業設計的發展起到了積極的作用，使現代設計逐步由理想主義走向現實主義，即用理性的、科學的思想來代替藝術上的自我表現和浪漫主義。

包豪斯教學時間為三年半，學生進校後要進行半年的基礎課訓練，然後進入車間學習各種實際技能。包豪斯與工藝美術運動不同的是它並不敵視機器，而是試圖與工業建立廣泛的聯系，這既是時代的要求，也是生存的必須。包豪斯成立之初，在格羅披烏斯支持下，歐洲一些最激進的藝術家來到包豪斯任教，使當時流行的一是思潮特別是表現主義對包豪斯的早期理論產生了重要影響。包豪斯早期的一批基礎課教師由俄羅斯人康定斯基、美國人費寧格、瑞士人克利和伊頓等，其中康定斯基曾擔任過莫里斯教育學院金屬和木製品車間的繪畫課教師。這些藝術家都與表現主義有很強的聯系。表現主義是20世紀初出現於德國和奧地利的一種藝術流派。主張藝術的任務在於表現個人的主管感受和體驗，鼓吹用藝術來改造世界。用奇特、誇張的形體來表現時代精神。這種理想主義的思想與包豪斯「發現象徵世界的形式」和創造新的社會的目標是一致的。

包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課，它最先是由伊頓創立的，是所以學生的必修課。伊頓提倡「從干中學」，即再理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，並把上述要素結合起來。但由於伊頓是一個神秘主義者，十分強調直覺方法和個性發展，鼓吹完全自發和自由的表現，追求「未知」與「內在和諧」甚至一度用深呼吸和振動練習來開始他的課程，以獲取靈感。這些都與工業設計的合作精神與理性分析相去甚遠，從而遭到了很多批評。1923年伊頓辭職，由匈牙利出生的藝術家納吉接替他負責基礎課程。納吉是構成派的追隨者，他將構成主義的要素帶進了基礎訓練，強調形式和色彩的客觀分析，注重點、線、面的關系。通過實踐，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，並進而推廣到三度空間的構成上。這些就為工業設計教育奠定了三大構成的基礎，同時也意味著包豪斯開始由表現主義轉向理性主義。另一方面，構成主義所倡導的抽象幾何形式，又使包豪斯在設計上走向了另一種形式主義的道路。1923年包豪斯舉行了第一次展覽會，展出了設計模型、學生作業以及繪畫和雕塑等，取得了很多成功，受到歐洲許多國家設計界和工業界的重視和好評。在這次展覽會上，格羅披烏斯作了《藝術與技術的新統一》的講演，更加強調技術的作用。從1923—1925年，包豪斯技術方面的課程得到了加強，並有意思地發展了與一些工業企業的密切聯系。1925年4月1日，由於受到魏瑪反動政府的迫害，包豪斯關閉了再魏瑪的校園，遷往當時工業已相當發達的小城德紹，繼續自己的事業。
遷到德紹之後，包豪斯有了進一步的發展。格羅披烏斯提拔了一些包豪斯自己培養的優秀教員為教授，制定了新的教學計劃，教育體系及課程設置都趨於完善，實習車間也相應建立起來了。特別值得一提的是包豪斯新建的校舍，這座新校舍是格羅披烏斯設計的，1925年秋動工，次年年底落成。它包括教室、車間、辦公室、禮堂、飯廳及高年級學生宿舍。校舍建築面積接近一萬平方米，是一組多功能的建築群。

包豪斯校舍本身在建築史上由重要地位，是現代建築的傑作。它再功能處理上有分有合，關系明確，方便而實用；在構圖上採用了靈活的不規則布局，建築體型縱橫錯落，變化豐富；立面造型充分體現了新材料和新結構的特點，法古斯工廠的工業建築風格被應用到了民用建築之上，完全打破了古典主義的建築設計傳統，獲得了簡潔和清新的效果。如果以包豪斯實際投產的設計原型來評價格羅披烏斯的教學方針的成果，那麼這些成果並不像它在課程設置和理論研究方面那樣顯著。包豪斯最有影響的設計出自納吉負責的金屬製品車間和布勞耶負責的傢具車間。包豪斯金屬製品車間致力於用金屬與玻璃結合的辦法教育學生從事實習，這一努力為燈具設計開辟了一條新途徑。魏瑪時期的金屬製品設計還帶有明顯的手工藝特色。例如布蘭德1924年設計的茶壺雖然採用了幾何形式，但卻是用銀以人工鍛造的，與工藝美術運動異曲同工；而1926—1927年她設計的台燈不但造型簡潔優美，功能效果好，並且是由萊比錫一家工廠批量生產的。這說明包豪斯在工業設計上已趨成熟。

在包豪斯的傢具車間，布勞耶創造了一系列影響極大的鋼管椅，開辟了現代傢具設計的新篇章。盡管在誰先想到用鋼管來製作傢具這一點上尚有爭議，但包豪斯首先實現了鋼管傢具的設想並進行了工業化生產卻是沒有疑義的。這些鋼管椅充分利用了材料的特性，造型輕巧優雅，結構也很簡單，成了現代設計的典型代表。
1928年，迫於種種壓力，特別是右派勢力對於包豪斯進步思潮的無端攻擊，格羅披烏斯辭去了包豪斯校長的職務。格羅披烏斯去職後仍進行工業產品設計。1930年設計的「阿德勒」小汽車是20世紀20年代功能主義造型原則的典型例子。盡管小汽車的設計強調了實用功能和幾何性原則，但它並未能批量生產，這說明如果設計只考慮功能和生產，而忽略了其它一些因素，如消費者對於象徵性、趣味性等的需求，則設計也是難於成功的。
格羅披烏斯離開包豪斯後，由建築師漢內斯•邁耶擔任校長。邁耶上任後更加強調產品與消費者、設計與社會的密切關系，加強了設計與工業的聯系。在他的領導下，包豪斯各車間都大量接受企業設計委託。1930年邁耶與格羅披烏斯同樣的原因而被迫辭職，由米斯擔任第三任校長。米斯是著名的建築師，於1928年提出了「少就是多」的名言。1929年他設計了巴塞羅那世界博覽會德國管，這座建築物本身和他為其設計的巴塞羅那椅成立現代建築和設計的里程碑。與布勞耶一樣，米斯也長於鋼管椅設計，1927年他設計了著名的魏森霍夫椅。

米斯到達包豪斯後，一方面禁止學生從事政治生活，一方面加強以建築設計為主的學術研究，使學校又重現生機。但到1932年10月納粹黨控制了德紹，並關閉了包豪斯。米斯和師生只好將學校遷至柏林以圖再起，後由於希特勒的國家社會黨上台，蓋世太保佔領學校，包豪斯終於在1933年7月宣告正式解散，從而結束了14年的辦學歷程。在這期間共有1250名學生和35名全日制教師在包豪斯學習和工作過。學校解散後，包豪斯的成員將包豪斯的思想帶到了其它國家，特別是美國。從一定意義上來講，包豪斯的思想在美國才得以完全實現。格羅披烏斯於1937年到美國哈佛大學任建築系主任，並組建了協和設計事務所；布勞耶也於同期到達美國，與格羅披烏斯共同進行建築創作；米斯1938年到美國後任伊利諾工學院建築系教授；納吉於1937年在芝加哥成立了新包豪斯，該校是作為包豪斯的延續而建立起來的，它將一種新的方法引入了美國的創造性教育，但這所學校的畢業生多數被聘為藝術家、手工藝人和教師，而不是工業設計師。新包豪斯後來與伊利諾工學院合並。

包豪斯對於現代工業設計的貢獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養出的傑出建築師和設計師把現代建築與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業產品無論再范圍上或數量上都是不顯著的，在世界主要工業國之一德國的整體設計發展過程中，包豪斯的產品並未起到舉足輕重的作用。包豪斯的影響不在於它的實際成就，而在於它的精神。包豪斯的思想在一段時間內被奉為現代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到，因而它對工業設計造成的不良影響受到了批評。例如包豪斯為了追求新的、工業時代的表現形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。「立方體就是上帝」，無論何種產品，何種材料都採用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破環了產品的使用功能。這說明包豪斯的「標准」和「經濟」的含義更多是美學意義上的，因此所強調的「功能」也是高度抽象的。另外，嚴格的幾何造型和對工業材料的最求使產品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。包豪斯積極倡導為普通大眾的設計，但由於包豪斯的設計美學抽象而深奧，只能為少數知識分子和富有傑出所欣賞。時至今日，不少包豪斯的產品仍價格高昂，只能被視為一種審美水準和社會地位的象徵，如米斯的巴塞羅那椅就是典型的例子，售價達數百美元。

對於包豪斯最多的批評是針對所謂「國際式」風格的。盡管格羅披烏斯反對任何形式的風格，但由於包豪斯主張與傳統決裂並提倡幾何構圖，事實上消除了設計的地域性，各國、各民族的歷史文脈被忽視了，加之一些建築師曲解了包豪斯的精髓，以抄襲代替創造，形成了千人一面的「國際式」風格。以平屋頂、白牆面、通長窗為特徵的方盒子式建築風行世界各地，對於各國的建築文化產生了巨大沖擊，因而受到廣泛的批評。

無論對於包豪斯有多少保留意見，它的巨大影響是無可非議的。集合再格羅披烏斯旗下的精英都有其鮮明的個性，但又發展了一種強烈的共性。當他們從第三帝國移民各地時，都懷著鑒定的信念，在各自工作或任教的地方傳播了包豪斯的思想，並使其發揚過大。

包豪斯的重要改革在於:

1、強調集體工作方式，用以打敗藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定基礎。
2、強調標准，用以打破藝術教育早成的漫不經心的自由化和非標准化。
3、設法建立基於科學基礎上的新的教育體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合。
以上幾個要點，已經將教學的中心從比較個人的藝術型教育體系轉移到理工型體系的方向上來了
4、把設計一向流於「創作外型」的教育重心轉移到「解決問題」上去，因而設計第一次擺脫了玩形式的弊病，走向真正提供方便、實用、經濟、美觀的設計體系，為現代設計奠定了堅實的發展基礎。
5、在比利時設計家亨利。凡。德。威爾德的試驗基礎上，開創了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。
6、創造了「基礎課」，在此以前是沒有所謂基礎課之設的。1920年由包豪斯重要教員、色彩專家約翰尼。伊頓創立。

成立的宗旨:

1、 確立建築在設計論壇上的主導地位，
2、把工藝技術提高到與視覺藝術平等的位置，從而削弱傳統的等級劃分，
3、響應了1907年建於慕尼黑的「德國工業同盟的信條，即」通過藝術家、工業家和手工業者的合作而改進工業製品

「BauHaus」這個詞是由德語動詞」bauen」建築和名詞「haus」組合而成，粗略地理解為「為建築而設的學校」反映了其創建者心中的理念

影響:
一直被稱為20世紀最具影響力也最具有爭議的藝術院校，在當時它是烏托邦思想和精神的中心。它創建了現代設計的教育理念，取得了在藝術教育理論和實踐中無可辯駁的卓越成就。包豪斯的歷程就是現代設計誕生的歷程，也是在藝術和機械技術這兩個相去甚遠的門類見搭建橋梁的歷程。

參考資料：www.cc-ci.cn

② 格羅佩斯為什麼能擁有一批當時在歐洲最富現代設計教育理念的教師以及什麼是「形式導師」

包豪斯成立之初，在格羅佩斯的主持下，歐洲一些最激進的藝術家到包豪斯任教，使當時內流行的藝術思潮、特別是表容現上義對包豪斯的早期理論產生了重要影響。在格羅佩斯辦學宗旨的感召下，擁有了一批當時在歐洲最富現代設計教育理念的教師及他們志同道合而組成的實驗隊伍。格羅佩斯的核心思想是強調工藝、技術和藝術的和諧統一，正因如此，他聘用的教員不應僅僅是教授繪畫，同時也應在工作室教授學生手工藝的技巧、製作技術、了解材料的特徵等。為解決兩者兼項教師短缺的問題，格羅佩斯在包豪斯的魏瑪時期創立了一種新的教學體制，即由擔任藝術形式教育和擔任工藝技術教育的導師共同組成教師隊伍。擔任形式內容、繪畫、色彩與創造等部分教學工作的教員被稱為「形式導師」(theMasterofForm)，擔任材料技術、手工藝部分教學工作的導師被稱為「工作室導師」或「工作室師傅」(theWorkshopMaster)。

③ 包豪斯對現代設計教育的貢獻

包豪斯（）作為一種設計體系在當年風靡整個世界，在現代工業設計領域中，它的思想和美學趣味可以說整整影響一代人。雖然後現代主義的崛起對包豪斯的設計思想來說是一種沖擊、一種進步，但包豪斯的某些思想、觀念對現代工業設計和技術美學仍然有啟迪作用，特別是對發展中國家的工業設計道路的方向的選擇是有幫助的。它的原則和概念對一切工業設計都是有影響作用的。
包豪斯以前的設計學校，偏重於藝術技能的傳授，如英國皇家藝術學院前身——設計學校，設有形態、色彩和裝飾三類課程，培養出的大多數是藝術家而極少數是藝術型的設計師。包豪斯則十分注重對學生綜合能力與設計素質的培育，為了適應現代社會對設計師的要求，他們建立了「藝術與技術新統一」的現代設計教育體系，開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建築相關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有藝術修養、又有應用技術知識的現代設計師。實用的技藝訓練、靈活的構圖能力、與工業生產的聯系，三者的緊密結合，使包豪斯產生了一種新的「藝術+技術」的設計風格，其主要特點是：注重滿足實用要求；發揮新材料、新技術、新工藝和美學性能；造型簡潔，構圖靈活多樣。包豪斯藝術方向和藝術風格使它成了二十世紀歐洲最激進的藝術流派的據點之一。
包豪斯的教育模式是在基礎課上，把平面，立體結合的研究，材料的研究，色彩的研究獨立起來。並牢固建立在科學的基礎上。在設計里採用了現代材料，以批量生產為目的，創立具有現代主義特徵的工業產品設計教育。包豪斯進行了平面設計的功能探索，並且採用了手工工作室制度。

④ 論述包豪斯學院對現代設計教育的影響。 不要大篇幅·

世界上沒有任何一所學校比得上德國的包豪斯（BAUHAUS）學校對現代設計教育產生的影響深遠。「包豪斯」不僅對現代設計教育貢獻巨大，而且在現代設計，包括建築設計、平面設計、產品設計等領域都意義非凡，把包豪斯學校的成立視為現代設計的里程碑都毫不為過，「包豪斯」倡導的設計理念是真正基於工業化、批量化生產的現代設計，是一場設計革命，它們設計理念至今仍影響著當代設計界。
1918年第一次世紀大戰結束後，1919年沃爾特·格羅庇烏斯（Walter Gropius）創立了包豪斯。包豪斯的存在只有短短14年的歷史，也只有1250名學員，但是它創建了現代設計的教育理念，取得了藝術教育理論和實踐中無可辯駁的卓越成就，在藝術和機械技術這兩個領域中搭建了一個橋梁。
包豪斯學校從成立之初就致力於探索建立現代設計學校教育體系模式，以及傳統美術教育與應用技術的結合，最終目的是為設計服務於社會，通過設計來改善人們的生活品質。從客觀實際來看，包豪斯奠定了現代主義設計的觀念基礎，建立了現代主義設計的歐洲體系原則，把以觀念為中心的設計體系與以解決問題為中心的設計體系完整地奠定起來。
包豪斯學校的教育探索過程是現代設計教育的探索過程。1919年4月1日包豪斯學校正式開學，同日，由校長格羅庇烏斯發表了《宣言》，《宣言》聲稱「……建築家、雕塑家和畫家們，我們應該轉向應用藝術，藝術不是一門專門職業，藝術家和工藝技術人員之間並沒有根本上的區別……讓我們創造出一棟將建築，雕塑和繪畫結合為三位一體的新的未來殿堂……」，由此可見，包豪斯學校追求藝術的實用性，追求各種藝術形式的綜合，追求藝術和技術的結合，是對傳統美術教育的挑戰，是建立在傳統舊美術和工藝學校之上的現代設計學校。
為此，校長格羅庇烏斯與他聘請的志同道合的9位形式導師（Master of from）包括伊頓、克利、莫霍里·納吉、康斯基等完成了現代設計教育的課程設置，具體包括：
1、必修基礎課
2、輔助基礎課
3、工藝技術基礎課（如金屬工藝、木工工藝、傢具工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、編織工藝、牆紙工藝、印刷工藝等）。
4、專門課題（如產品設計、舞台設計、展覽設計、建築設計、平面設計等）。
5、理論課（藝術史、哲學、設計理論等）。
6、與建築專業有關的工程課程。
基礎課的訓練不同於傳統美術教育訓練的素描、色彩寫生訓練，而是嚴格地把設計基礎課程建立在科學、理性化的基礎之上，必須教授有關立體、平面、色彩的構成規律。用科學、理性的方法去分析色彩、形體的構成規律，把平面和立體結構的研究、材料的研究、色彩的研究三方面獨立起來，使視覺教育第一次牢固地奠立在科學的基礎上，而不僅僅是基於藝術家個人的、非科學的、不可靠的感覺基礎上。例如伊頓把「基礎課」作為一個洗腦的過程，通過理性的視覺訓練，把學生入學以前的所有視覺習慣完全洗掉，代之以理性的視覺規律，訓練的最終目的是設計，而不是把訓練本身當作目的。
包豪斯的另一位教員費寧格，是一位版畫家，喜歡建築特別是以中世紀的建築作為創作主題，對色彩有著強烈的興趣，他為學生的建築設計效果圖教學做出了貢獻。
康定斯基是包豪斯學校對色彩教學做出最大貢獻的教員，他比較重視形式和色彩的細節關系，研究形式和色彩具體到設計項目上的運用，要求學生設計色彩與形體的「單體」，然後把這種單體進行不同的組合，從中研究形體、色彩的結合方式和產生的視覺效果，通過嚴格的教學方式進行逐步的引導，最後使學生完全掌握色彩與形體的理論，並且能夠得心應手地運用到設計中。他的著作《點、線與面》至今仍對中國設計師具有巨大的參考價值。
包豪斯「基礎課」的另一個顯著特徵是它的理論研究，把嚴謹的理論作為基礎教學的支持力量，通過理論的教育來啟發學生的創造力，豐富學生的視覺經驗，為進一步的專業設計奠立基礎，在這一方面做出了貢獻的教員有伊頓、克利和康定斯基。
克利本人對理論研究興趣極大，他盡力把藝術理論簡單化、明確化，而不是把簡單問題復雜化，他認為所有復雜的有機形態都是從簡單的基本形態演變而來的，要求學生掌握自然形態形成的過程，強調通過學習掌握自然的發展規律和法則，而不是簡單地描繪自然，他出版了《速寫教學法》，克利對形態的研究，以及伊頓對現代色彩的研究和康定斯基對色彩與形體之間的相互關系的研究構成了包豪斯基礎理論課程體系。
包豪斯的專業課程和專業基礎課程強調學生的動手能力和社會實踐活動，以及各專業的相互合作，要求學生不僅是設計師而且也是工藝高手，把工藝技術提高到與視覺藝術平等的位置。
包豪斯設立了各種「工作室」包括金屬工藝、木工工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝等，學生在導師（the master of form）和「工作室師傅（the workshop master）」的共同指導下學習，學生在工作室學習材料、結構、工藝等操作知識，通過實踐，提高學生的動手能力。
包豪斯的專業課程在建築、平面設計、產品設計、傢具設計、陶瓷設計等都有很大的成就，建築設計應該是包豪斯對世界影響最大的一個領域。格羅庇烏斯和密斯都是建築大師，特別是格羅庇烏斯和密斯是現代建築的第一代大師，格羅庇烏斯設計的包豪斯舍和教員宿舍，成為現代建築的標志性建築。他們以高效強調功能的原則進行設計，採用了非常單線性的形式和現代化的材料和加工方法，開創了現代建築的先河。
格羅庇烏斯後來移居美國在哈佛大學主持建築系工作，他的許多學生如貝聿銘在建築界做出了很大成就。密斯是包豪斯的第三任校長，他把包豪斯變成了一個單純的建築學校，密斯對功能主義不是十分強調，但對形式是講究的，設計許多膾炙人口的建築作品，後來他也移居美國成為伊利諾伊理工學院的領導，他的「少就是多」的設計理念至今仍影響著世界建築設計界。
此外，包豪斯在其他設計教育方面，如傢具設計、產品設計、平面設計、陶瓷設計等領域也做出了很大成就，例如馬謝·布魯爾和密斯·凡德羅設計的現代傢具，如「巴塞羅那椅」和「互西里」椅子。埃里克·迪克曼設計的系列櫥櫃、餐桌和椅子，卡羅·朱迪克和威爾曼·互根費爾德設計的燈具，納吉設計招貼畫和書籍設計，以及其他的茶具和餐具設計等等。
由於受荷蘭風格派的精神領袖杜斯伯格和俄國構成主義的影響，包豪斯崇尚理性的分析和秩序的方法，把設計當作是一種社會活動，一種勞動的過程，否定過分的個人表現，強調解決問題，創造能為社會所接受的設計，強調設計的實用性。
包豪斯學院在設計教育的另一個特點是十分注重公共形象。1923年展出了以「藝術與技術，一個新的統一」為主題的師生作品展，積極宣傳包豪斯的辦學理念和教學成果，展覽期間，格羅庇烏斯的《包豪斯的設想與組織》參會者闡明了他的教學方法和目的，同時，這些展覽還吸引了許多廠商前來訂貨生產。這樣，包豪斯不僅是一個教學基地，而且成為了一個世界性的設計中心。
由於包豪斯在意識形態上具有社會主義的傾向，在1933年被德國的納粹政府強行關閉，許多教職員工和學生移民到國外，在國外繼續實現他們的包豪斯理想，包豪斯的思想在德國被封殺後反而更促使了它在世界范圍的發展。研究包豪斯的辦學理念和教學方法，對當代的中國設計教育仍有很大的指導意義，中國許多高校的設計教育框架是參照包豪斯學校建立的，在課程設置上和教學方法上都在學習包豪斯，如早期的許多工藝美術院校的實用美術教育課程就完全按照包豪斯教學體系設立；清華大學在它的《百年清華》校慶的刊物扉頁上也印上了「藝術、技術」的字樣。中國的設計教育比國外起步晚，應更多的學習國外先進辦學經驗。至今為止，中國許多高校的設計教育無論是在教育課程設置的合理性還是教學成果上都還沒有趕上半個多世紀之前的包豪斯學校，現在是到了我們的設計教育惡補包豪斯現代設計這一課的時候了。

⑤ 包豪斯對現代設計教育的影響

以包豪斯為基地,20世紀20年代形成了現代建築中的一個重要派別——現代主義建築,主張版適權應現代大工業生產和生活需要,以講求建築功能、技術和經濟效益為特徵的學派
包豪斯提倡客觀地對待現實世界,在創作中強調以認識活動為主,並且猛烈批判復古主義.它主張新的教育方針以培養學生全面認識生活,意識到自己所處的時代並具有表現這個時代的能力為原則.它認為現代建築猶如現代生活,包羅萬象,應該把各種不同的技藝吸收進來,成為一門綜合性藝術

⑥ 現代設計藝術教育體系是怎樣初步建立的

現代設計抄教育體系的初步建立—襲—包豪斯

包豪斯的出現，對現代設計藝術理論、現代主義設計教育和實踐等方面具有重要意義。
一、包豪斯的歷史
包豪斯（Bauhaus）：Bau建築+haus房屋=建築之家

另：以包豪斯為基礎，20世紀20年代形成了現代建築中的一個重要派別——主張設計適應現代大工業生產的和生活需要，講求功能、技術和經濟效益為特徵的學派。包豪斯一詞又指這個學派。
1、包豪斯的奠基人——沃爾特 格羅佩斯
攻讀建築，進入貝倫斯設計事務所

設計思想：面向大眾、重視成本、團隊協作、標准化
初衷：通過設計為社會提供更多更好的建築產品
2、包豪斯的建立及其宣言
（1）成立時間：1919年3月
魏瑪市立美院與市立工藝學校合並
（2）宣言：
A 完整的建築物是視覺藝術的最終目的
B建築家、雕塑家、畫家都應把目光轉向藝術
倡導：藝術家轉向實用美術、雕塑和繪畫的實用化在於建築的裝飾、辦學目的培養建築師、畫家、雕刻家。

⑦ 現代技術教育是什麼專業

現代技術教育是培養掌握現代教育技術必需的科學文化基礎與專業知識，專具有在新技術教育屬領域從事教學媒體和教學系統設計製作、電化教學設備運用能力的教師或管理人員。
了解教育的基本理論與方針政策，具有攝影、幻燈片、電聲教材、計算機課件等多種媒體製作和使用的基本能力。
就業的方向大多數為教育機構、教育研究機構、學校、電教館、文化館等從事現代化教育技術方面的技術性工作。
開設的課程有專業核心課程與主要實踐環節：現代教育技術、計算機信息處理與圖像製作、計算機網路、多媒體應用技術、攝影技術基礎、錄像教材設計與製作、電化教育管理、多媒體課件設計與製作、教育網路應用、電視電聲教材製作、教學方案設計、教學設備調試與維修、畢業實習、畢業設計等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。

⑧ 包豪斯以及擔任包豪斯基礎課程的教師們對現代設計教育的重要貢獻有什麼

包豪斯抄對現代設計教育的重要貢獻之一，是開創性地設立了具有深遠影響的「基礎課程」。擔任包豪斯基礎課程的教師們，創造性地總結與發展了同時代的課程內容，以抽象的形、色、材料分析和形式構成等方面，為現代藝術設計及視覺藝術建構起了「與自然所平行」的表現體系與方法。

⑨ 從中國現代設計教育的現狀分析應該從哪幾個方面培養學生的設計實踐能力

在現代設計教育情況下，要培養學生的設計實驗能力。那麼就應該從動手能力出發。

⑩ 現代設計主義教育之父

沃爾特·格羅皮烏斯