參與式設計

A. 一份參與式教學設計的反思報告

七年級《代數式》教學反思
《代數式》是義務教育課程標准實驗教科書（北師大版）七年級上學期第三章第二節的內容，本節課的教學是一節研究課，上課一開始我就直奔主題，揭示出代數式和代數式值的意義，並要求學生回顧4＋3（x－1），x＋x＋（x－1），a＋b，ab，2（m＋n）, ……等這些式子的實際背景和求4＋3（x－1）中當x＝200時的火柴棒的根數，學生有了這些基礎後，對列代數式和求值就不會感到陌生了，進而引出例1這樣"正規"的列代數式和求值的題型，並且給出了實際背景；緊接著，對代數式「10x＋5y」還可以表示什麼？作了全面而廣泛的探究，學生從生產資料、生活用品、幾何物體；靜止的、運動的；等等，很多方面引出代數式「10x＋5y」在實際背景或幾何背景下所表示的意義.讓學生通過聯想、類比、歸納等數學方法拓展了思維.

通過例2，引出與學生生活中較熟悉的動物――蟋蟀有關的數學問題：蟋蟀1分所叫的次數與該地當時的溫度的關系，讓學生在輕松愉快的教學活動中，學會了如何假設字母列代數式的方法，拓展學生的思維，活躍了課堂氣氛.

在課堂練習中，給出了不同層次的問題，分層次對學生提出要求，不同層次的學生問題解答的都很好.

下面我回顧本節課的教學，有以下幾點做的比較成功：

第一，根據課程標准把握教材.新的課程標准要求，淡化概念，注重知識的形成過程，如在學生已有的知識基礎上引入代數式的概念，顯得自然流暢，學生學的輕松，在學習例1和後面的「想一想」時，讓學生充分觀察、思考、分析和討論，幫助學生在不斷地糾錯、歸納、創新中學習新知識，使學生的大腦始終處於興奮之中，收到了預想不到的教學效果.

第二，引出代數式「10x＋5y」在實際背景或幾何背景下所表示的意義.激發了學生的學習興趣，讓學生感受到現實生活離不開數學，從而進一步調動了學生學習數學的積極性.

第三，整個教學過程中，體現了學生為主體的教學理念，教師只是教學活動的參與者、引導者，不論在例1和後面「想一想」，還是在例2 中，學生活動始終是佔主體地位.

第四，在課堂練習中分層次安排提問內容，使同學們具有成就感，充分體現了人文關懷，體現了面向全體學生.

B. 初中數學參與式教學設計，一份反思報告，內容不限，要祥細，時間要快，好的另加分。主要是參與式教學設計

完全平方公式教學過程設計如下：

〈一〉、提出問題

[引入] 同學們，前面我們學習了多項式乘多項式法則和合並同類項法則，通過運算下列四個小題，你能總結出結果與多項式中兩個單項式的關系嗎？

(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，

(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。

〈二〉、分析問題
1、[學生回答] 分組交流、討論

(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，

(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。

（1）原式的特點。

（2）結果的項數特點。

（3）三項系數的特點（特別是符號的特點）。

（4）三項與原多項式中兩個單項式的關系。

2、[學生回答] 總結完全平方公式的語言描述：

兩數和的平方，等於它們平方的和，加上它們乘積的兩倍；

兩數差的平方，等於它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。

3、[學生回答] 完全平方公式的數學表達式：

(a+b)2=a2+2ab+b2；

(a-b)2=a2-2ab+b2.

〈三〉、運用公式，解決問題

1、口答：（搶答形式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性）

(m+n)2=____________, (m-n)2=_______________,

(-m+n)2=____________, (-m-n)2=______________,

(a+3)2=______________, (-c+5)2=______________,

(-7-a)2=______________, (0.5-a)2=______________.

2、判斷：

( )① (a-2b)2= a2-2ab+b2

( )② (2m+n)2= 2m2+4mn+n2

( )③ (-n-3m)2= n2-6mn+9m2

( )④ (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2

( )⑤ (5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2

( )⑥ (-a-2b)2=(a+2b)2

( )⑦ (2a-4b)2=(4a-2b)2

( )⑧ (-5m+n)2=(-n+5m)2

3、小試牛刀

① (x+y)2 =______________;② (-y-x)2 =_______________;

③ (2x+3)2 =_____________;④ (3a-2)2 =_______________;

⑤ (2x+3y)2 =____________;⑥ (4x-5y)2 =______________;

⑦ (0.5m+n)2 =___________;⑧ (a-0.6b)2 =_____________.

〈四〉、[學生小結]

你認為完全平方公式在應用過程中，需要注意那些問題？

(1) 公式右邊共有3項。

(2) 兩個平方項符號永遠為正。

(3)中間項的符號由等號左邊的兩項符號是否相同決定。

(4)中間項是等號左邊兩項乘積的2倍。

〈五〉、冒險島：

（1）（-3a+2b）2=________________________________

（2）(-7-2m) 2 =__________________________________

（3）(-0.5m+2n) 2=_______________________________

（4）(3/5a-1/2b) 2=________________________________

（5）(mn+3) 2=__________________________________

（6）(a2b-0.2) 2=_________________________________

（7）(2xy2-3x2y) 2=_______________________________

（8）(2n3-3m3) 2=________________________________
〈六〉、學生自我評價

[小結] 通過本節課的學習，你有什麼收獲和感悟？

本節課，我們自己通過計算、分析結果，總結出了完全平方公式。在知識探索的過程中，同學們積極思考，大膽探索，團結協作共同取得了進步。

〈七〉[作業] 隨堂練習 習題

七、課後反思

本節課雖然算不上課本中的難點，但在整式一章中是個重點。它是多項式乘法特殊形式下的一種簡便運算。學生需要熟練掌握公式兩種形式的使用方法，以提高運算速度。授課過程中，應注重讓學生總結公式的等號兩邊的特點，讓學生用語言表達公式的內容，讓學生說明運用公式過程中容易出現的問題和特別注意的細節。然後再通過逐層深入的練習，鞏固完全平方公式兩種形式的應用。為完全平方公式第二節課的實際應用和提高應用做好充分的准

C. 參與式設計算不算心理學研究

你好！參與式設計最初的定義是管理者接受公眾的觀點，讓公眾的聲音加入到決策制定過程中。現在多用來形容設計產品的過程中，找多人一起提出設計方案，為設計產品獻計獻策。所以，我覺得參與式設計不算心理學研究，因為這個只需要研究每個人提出來的方案意見就可以了，不需要研究獻計人的心理，就是說不用研究獻計人是出於什麼樣的想法而提出的意見，所以這個不屬於心理學的范疇。以上都是純手打，希望可以幫到你哦！

D. 英國謝菲爾德大學MA Urban Design 城市設計專業好嗎

MA Urban Design 城市設計專業
該課程屬於謝菲爾德大學建築，景觀和城市設計學院。是為學生提供內國際成長中的國內容和國際發展所需的知識和技能。本課程為個人建築設計和總體發展戰略提供關鍵的聯系。
該課程強調了設計的重要性和學生參與設計的過程。突出結合地方特色的國際化特色。也是國內外唯一充分強調參與式設計的課程。
課程包括： 城市設計項目，建築與城市設計的參與；城市設計的歷史與理論；城市設計時間的反饋等。
學費：13，330英鎊，要求申請者有建築環境設計（包括建築，風景建築，城鎮規劃）二等或者一等以上榮譽學士學位，需要提供個人作品，非設計專業畢業的申請人如果有豐富的設計工作經驗亦可申請此課程。國內普通院校85分，211或者985院校80分以上。IELTS 7.0 （6.5）。
就業方向：城市設計，景觀設計，城鎮規劃，景觀建築類相關工作。

E. 參與式設計有人做過嗎用戶如何招募

我做過，這個方法不錯的。不過用戶招募比較關鍵，找對人很重要，所以要先專業的用戶研究招募公司。

F. 參與式教學的方案規范

參與式課堂教學設計
古今中外，自有教學之日起，就有了教學設計。自美國學者格拉澤（Robert Glaser， 1962）明確地提出「教學系統「概念以及對教學系統進行設計[1]，「教學設計「（Instructional Design）開始從樸素經驗之「術「上升為理性之「學「與技藝之「能「的整合，逐漸成為現代教育技術的一個重要的分支學科。
教學設計是一個教育研究和教學實踐發展中的科學概念和教學准備策略，是教師專業發展追求教學智慧的關鍵技術。隨著信息技術（IT）的迅猛發展和教育科學的巨大進步，課堂教學設計的研究和實踐呈現出驚人的躍進式發展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）為代表的第一代教學設計（ID1）尚未普及，第二代教學設計（ID2），又稱「教與學設計「（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型（Smith-Ragan Pattern， 1993）就誕生了；目前，第三代教學設計（ID3），或稱基於多媒體學習環境下課堂動態生成的「參與式教學設計「的雛形已初見端倪！
第三代教學設計的支撐性理論是統整的建構主義學習理論引領下的有效教學思想和多元智能學說。參與式教學設計的本質內涵是交互的學習活動和主體間多維對話的設計。在教學過程中，學生不是教師預設教案的被試（tryout learners），而積極參與動態生成的課堂學習活動的設計，教師以同伴者的身份觀察每一位學習者的進步和需要的教學變數和條件變化，對學習情境（learning context）作出生動靈活的反映，並即時調整預設方案。
這種教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務學，學教相長——即根據知識和認知過程中動態生成的「我「，教學設計者（絕大部分情況下即實施者本人）開發出適合於學習者自主意義建構的具體的，明確限定結果的最好方式。其設計思路是：設計者在課前調研學習者的知識體驗，分析教學內容的課程定位，反思自身前期相關內容的教學實踐，然後在系統思考的前提下按學科《課程標准》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內容並設置教學目標，創設協作學習情境，設計促進學生自主意義建構，個體學習體驗的課堂系列學習活動。參與式教學設計一般應用了個體化目標設計，非線性流程設計，情境化學習建構，參與式主體對話，整合化智力技術，審美化親和界面等六大基本策略的全部或者大部分。[2]
與前兩代教學設計不同的是，參與式教學設計以學生行為，意識和思維的積極參與為目標指向，在框架式，實例式和隨即進入式三種教學模式中能夠提供符合建構主義學習理論需要的教學環境，更注重「自主學習設計「和「協作學習情境設計「，充分體現以學生學習為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，將知識外化和實現自我反饋。協作學習情境設計包括如下內容：（1）能引起爭論的初始問題；（2）能將討論逐步引向深入的後續問題；（3）教師在學生討論的基礎上通過提問引導深化討論；（4）教師對學生在討論過程中的表現即時作出恰如其分的評價。[3]此外，設計者十分關注知識系統接受的「宏設計「和教學情節審美的「微設計「的有機整合。
方案規范
「以學習者的生命發展為本「的參與式課堂教學設計區別於以教師為主體的傳統的課前備課，其物化形式也不同於原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，後者則是一個下位概念。教學設計運用系統論的思想「生本化「地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，「前段分析+教學設計+教學反思=備課教案「。
在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規範文本包括下列標題，署名，正文，反思等四個部分。具體的寫作要求和內容格式分述如下：
一，標題（title）
標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為「XX版XX年級《XX內容》的教學設計「，一般不用副標題。可以設計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。
二，署名（designer）
寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組，年級備課組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。
三，主體（body）
這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據和實踐基礎，以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環節及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。其物化形式一般採用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可採用表格模式或流程圖的形式。港澳台地區的教學設計大多採用「學習活動設計樣板「（ISTE），內地也有不少學校在借鑒或推廣這種模塊化的設計格式。
四，反思（reflective thinking）
教學反思是執教者對照課前的設計目標和教學方案，對自己的已經發生或正在發生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背後的理論，假設等所進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的體驗性思考，而且在思考過程中，能夠發現，清晰表徵所遇到的教育，教學問題，並積極尋求多種方法來解決問題的過程。
教學反思有教學環節的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統整的形式。一般而言，教學反思的內容主要指向四個方面：（1）指向教學技術，即分析，評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，記錄教學機智，精彩亮點或「敗筆「之處；（2）指向學生發展，即分析，考慮與學生發展，能力培養相關的一些因素，記錄學生的見解；（3）指向教師發展，即分析，考慮與教師自身發展，素質提高相關的一些因素；（4）指向教學創新，綜合教學反思，記錄再教設計的靈感。實踐性反思也可提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。
課堂教學設計
課堂教學設計（Instructional Design）是一種採用產出方法進行教授的教學策略，主要任務是在前段分析的基礎上制定教學方案（Teaching Plan），以保障課堂教學的有效性，這是是最富有技術內涵的關鍵。教學設計方案一般應由設計依據，前端分析，課前准備，教學過程設計，教學評價設計等五個主要模塊組成。
【設計依據】（design considerations）
按照課程理念和課程標準的要求，從學習者的基礎知識和生活經歷出發策略地處理教學內容，簡要說明本課教學的指導思想，理論依據和設計特色。
【前端分析】（pre-analysis）
（一）背景分析（base analysis）
1，《課程標准》分析
分析學科《課程標准》，《學科教學指導意見》對相關教學內容的要求。
2，教學內容分析
（1）定位分析。分析本課教材內容在整個課程標准或模塊中的結構地位和作用。特別注意把握單位教學的階段化目標，不要孤立地看待和處理一節課的教學內容與目標。
（2）課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。准確而深入地理解教學內容的精髓和要義，確定知識效能，並分析本課內容與其他學段相關內容之間的聯系。
3，學生和學情分析
要將學生設計為課堂教學的目標人群（target population），以示區別於用於試驗的學習者（tryout learners），並依據建構主義學習理論確定其課前必須已掌握某些與學習目標相關的技能（如，起點行為）及其與主題領域相關的已有知識。[4]
（1）分析學生的學習興趣與需求。學生喜歡這些學習內容嗎 他們還想知道什麼 可能會提出什麼問題
（2）分析學生已有的認知水平和能力。學生已經知道了什麼 他們自己能夠解決什麼
（3）分析學生在新知學習可能遇到的困難和問題。學生在哪兒需要得到什麼幫助
（4）分析學生在學習過程中可能採取的各種學習策略。比如：低年級學生的理性概括能力不強，提問設計就不能先從理性概括問題開始。
在教學設計的前端段分析時，提倡實證的學生調研，避免備課想當然：學生已經知道的還在低水平重復；學生不知道的，理解不深的，上完課後仍然不知道。學生調研的常用方法有：觀察，訪談，作業分析（前測，診斷）等。
（二）教學目標（instructional goals & objectives）
教學目標是教師教學專業活動的靈魂，是規定課堂上教與學全過程的綱領，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標的表現程度指學生學習之後預期達到的基本教學標准，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。[5]
從教學目標表述的角度講，行為主體必須是學生而不是教師！行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確的，否則就無法評價。教學目標不宜過多，要契合內容的特點，並與學生的學力和學情相適切，要考慮到思想性，科學性，操作性，有序性，可測性。其中：（1）知識和技能。在學習了什麼之後，學生能得出結論，能准確寫出，能說出，能夠解釋說明；（2）過程和方法。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結構決定性質，性質決定用途的匯流排導引下。逐層討論；（3）情感，態度與價值觀。感受科學世界，現象的討論，培養實事求是和一絲不苟的態度。三維目標要注意內在有機統一，是同一個教學內容或教學活動所包含的三種價值，不要誤解為做三件事。
（三）重點與難點（key points and difficult points）
「教學重點「的敘寫主要針對教學內容本身，「學習難點「則主要針對學生情況及其最近發展區。設計者不要簡單照抄教學目標中的條目，最好做一點具體分析：為什麼學生難以理解 是因為缺少生活經驗，還是不善於領會字面下的深層含義
【課前准備】（pre-preparation）
（一）學生准備（learning preparation）
學生准備是指學生在上課前進行的與新授教學內容相關知識和物質兩方面的內容，主要包括：（1）教師引導下的課堂學習內容的預習和學生自主進行的知識准備。（2）與學習內容有關聯的原有知識基礎和生活經歷，學習體驗的課前提取。（3）輔助課堂學習的必要器具。
（二）情境與媒體准備（context and media preparation）
這部分情境與媒體的准備者主要是教學設計者和教師，包括：（1）網路虛擬（VR）資源，直觀真實資源與課堂環境的設計與布置。（2）教學輔助的設計和准備，如實驗器材，創意教具和傳播媒體的設計和准備，並闡明教學資源和媒體在教學中的使用方式。
（三）教學策略與手段（instructional strategies and teaching means）
主要指本課教學中所運用的教學模式，教學策略和教學手段，以及對學生學習方法和學習策略的啟發和指導等。
【教學過程設計】（process design of learning）
這是教學設計方案的主體部分。主要內容是學生在教師的引領下在教學情境中進行自主意義建構的學習活動的規劃和安排，主要包括對學生預習，參與，體驗，探索，練習，實踐等各類學習活動進行的選擇，組織，指導和改進等。有效的課堂學習活動將促進學生主動參與，樂於探究，勤於動手的現代學習方式的形成和發展，有助於學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益無可匹敵。只有把學生當做知識建構的主體，當做活生生的，富有個性的人，才能使課堂煥發出生命活力。
教學過程劃分若幹流程性環節，主要環節以3～5個為宜。具體說明教師指導活動，學生學習活動及主體間積極交互活動（intersubjective activities）。課堂學習活動有學習行為的外顯和精神或思維的內隱兩種辯證統一的表現形式，是一個教學進程的兩個方面。[6]落實教學重點有高潮，解決學習難點有策略。
教學活動的每個項目之後要說明相應的設計意圖及其資源/媒體的選擇理由。設計意圖不僅關注學習結果，更關注學習和探索的過程。可能的話，要有教學環節的評價和反思設計。
參與式課堂教學設計的典型流程有：「聯系實際，導入「（lead in），「探索實踐，新知「（new learning），「實踐運用，體驗「（experience）和「歸納知識，拓展「（development）等四個環節。教師在課堂上的行為設計，包括解說，指令，提問，評價與反饋（預測中的反饋），情境控制等。
課堂導入設計要特別注意根據學生原本生活經驗和現實學力進行「真實問題「的有效設計，要少而精，避免無意思的「弱智「問題和無效提問，學會發現。
新知探索和實踐體驗這兩個環節的設計是最具教學專業性的核心技術。設計教師的角色任務，引領（lead）學習意識的積極參與和思維創新發展，指導（instruct）學習方式和學習行為，設計並搭建腳手架（scaffolding），監控（monitor）和評價（evaluate）學習過程和教學績效，支持學生在有限的課堂時空中自主意義建構，學會學習。
知識鞏固性操練和拓展性作業設計要體現漸進性，層次性，選擇性和激勵性，以尊重學習者個性及其建構差異。教師可提出一些探索性問題或者提供相關知識鏈接，以利於學生的後續深度學習，進一步開發潛力和智能，學會發展。
在課堂過程中，要根據學生不同程度的迷思概念（misconcept）具體設計項目學習的時間安排。若是一個知識內容的系統教學，則應完成多課時的有機整合性設計。
教學過程的設計最好應附有「知識結構圖/教學架構圖「或「板書設計「。
【學習評價設計】（evaluation design of learning）
「基於過程評價的教學設計「是個性化和班本化的尖端教學專業技術。課堂學習評價設計，就是對照預設的教學目標，對評價方式，評價工具進行設計，這是一種學習績效的形成性動態評價，對教學具有雙向調節功能。其中，「情感態度價值觀的評價「要對學生在日常生活中的實際表現進行長期，連續地觀察。比較容易操作的是「知識與能力的評價「。以語文教學為例：教學目標是「學會幾個詞語（會讀，會寫，會講，會用）「，評價方法就可以是聽寫，默寫，解釋語境中的含義，造句等；目標是「理解課文的主旨和意義「，評價手段可以是「舉出現實生活中類似的故事，場景或個人的經歷和體驗「；目標是「流暢地，有感情地朗讀「，評價方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達標的要補救。
評價工具的設計有利於更好地落實學生學習的主體性。」評價工具「不僅是教學結束之後對學生的檢查，而且有時可以放在教學活動之初，作為學生自主學習的指南。比如一份試卷，一套試題，如果一開始就交給學生，要求他們通過自主閱讀，合作探究等方式來完成這些題目，既是練習與鞏固的手段，也是評價的工具。因此，所謂「拓展練習「要有明確而恰當的指向，應和教學目標，教學內容連貫，而不是隨便「遷移「和「拓展「。」評價方式「的設計可以是開放式和多樣性的，比如全班聽寫或筆談，小組檢查，家長督查，教師抽查，課外實踐等等。
四
課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，會有諸多不可預料的變數，而且學習活動主體的思維火花和行為變化也是不可預設的。以課堂中學生學習活動設計為中心內容的參與式教學設計是一個復雜的系統工程，是教師創造性的智慧勞動。當然，對於學習內容本身的解析，要花很大功夫，但它應該放在「背景分析「之「教學內容分析「里。
需要強調的是，教學准備和教學設計後的實施不是貫徹教學方案，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要因素就是學生在教學過程中的動態反應。因此，「教學過程「的設計重點在於教師引導（instruct and guide）學習活動，啟發參與意識，文本不必寫得過於詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。
教學設計方案畢竟是一個帶有主觀性的設計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節而又不至於違背文本設計的初衷。對於專業成熟教師來說，教學設計還應該更高地考慮學生自主建構活動的「生成性「問題和教學技術的「靈動性「問題。這兩個問題最能考驗教師教學智慧和現場教學機智，是創造富有生命活力課堂的關鍵。
教學准備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學設計可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學方案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對於合格教師尤其是優秀教師而言，過於強調形式規范可能弊大於利。

G. 英國建築專業名校有哪些

建築行業就業前景好，吸引了大量學生投身到建築設計專業的學習之中。作為建築專業的老牌熱門申請國家，英國的《每日電訊報》（The Daily Telegraph） 根據Complete University Guide（《完整大學指南》）評選出了「10所建築專業最好的英國大學」，打算申請建築系的同學一起來看看你的dream school是否上榜。

01巴斯大學
巴斯大學（University of Bath）成立於1966年，是一所以科研為向導的英國頂尖名校，科研實力被評定為世界領先。巴斯大學是英國著名的公立研究型學府，世界排名穩居前200名。巴斯大學在2019完全大學指南英國大學排名上位居第11位，2019衛報英國大學排名第6位，2018Times英國大學排名第12位，在2019QS世界大學排名上位居第158位。
巴斯大學的建築系的目的是通過整合藝術和技術領域，給學生提供發展全面設計技能的機會。學生會獲得探索、探尋和溝通建築方案的技能，學習控制、操作和組合內部空間和外部形狀的能力，掌握結構設計、環境設計和可持續發展的原則，並了解影響到建築設計的文化、歷史和社會經濟因素。

02劍橋大學
劍橋大學（University of Cambridge）成立於1209年，是一所譽滿全球的世界頂級研究型書院聯邦制大學，與牛津大學、倫敦大學學院、帝國理工學院、倫敦政治經濟學院同屬「G5超級精英大學」。

在劍橋大學，建築師和建築領域中的學者都會為同學們進行授課。建築專業是強調了文化與科學技術融合的一門學科。教學課程的核心部分就是在Studio中的設計實踐（從一個大規模的城市到細節），同時輔以關於人文科學的講座。

03謝菲爾德大學
謝菲爾德大學位於英國謝菲爾德市，是英國最著名的「紅磚大學」之一，也是英國名校聯盟「羅素大學集團」的成員。作為英國最頂尖的老牌名校，謝菲爾德大學以其卓越的教學質量與科研水平而享譽全球。

建築專業為個人建築設計和總體發展戰略提供關鍵的聯系。該專業被英國RTPI認證，強調了設計的重要性和規劃的人性化，學生有實踐機會參與規劃任務。本科三年課程被大致均等地分為講座課程與工作室課程。第一年的工作室課程是預科課程，旨在為各個背景下的學生們提供通識知識。在第三年期末的時候，會有成規模與更復雜的設計項目，涉及文化、科技、概念等等。

04倫敦大學學院
倫敦大學學院 (University College London)，簡稱UCL，建校於1826年，位於英國倫敦，是一所世界著名頂尖高等學府，世界20強名校，為享有頂級聲譽的綜合研究型大學。與劍橋大學、牛津大學、帝國理工學院、倫敦政治經濟學院並稱"G5超級精英大學"。

巴特萊特建築學院(The Bartlett)是倫敦大學學院最負盛名的學院之一，也是世界公認最頂尖最具影響力的建築學院之一。巴特萊特建築學院是英國最早的建築院校，在2014年發布的7年一次的英國官方RAE/REF學術評估中，UCL巴特萊特建築學院在學術實力排名（research power）中雄踞榜首。在2017年QS世界大學建築學專業排名中，巴特萊特學院位列歐洲第一，全球第二，僅次於麻省理工建築學院。下屬院系：建築系、建築及項目管理系、發展規劃系、研究院、規劃系、高級空間分析中心。

05斯特拉斯克萊德大學
斯特拉斯克萊德大學 (University of Strathclyde) 是一所位於英國蘇格蘭格拉斯哥的公立研究型大學，其校史可以追溯到1796年，是格拉斯哥第二古老的大學。就讀該校建築專業的學生，前兩年進行廣泛的必修課和選修課學習，學校建議學生在第四年參加專業工作的實踐，進行經驗積累。學生還有機會在第三或第五年去歐洲、加拿大、遠東、南美進行學習。

06倫敦藝術大學
倫敦藝術大學（University of the Arts London，簡稱UAL，前稱London Institute）是一所位於英國倫敦的書院聯邦制大學。由六間教授藝術、設計、時尚和媒體的學院組成。倫敦藝術大學是歐洲最大的藝術、設計、媒體傳達和表演藝術的教育機構。

想申請建築相關專業的學生，可以申請中央聖馬丁藝術與設計學院的建築學專業和坎伯韋爾藝術學院的室內和空間設計專業。

07卡迪夫大學
卡迪夫大學（Cardiff University ）於1883年成立，1884年取得皇家許可狀，位於英國威爾士首府卡迪夫（Cardiff），是一所享譽世界的一流高等學府，世界百強學術機構，英國著名的研究型大學。卡大是威爾士地區唯一的羅素大學集團（The Russell Group）成員，該集團被稱為英國的「常春藤聯盟」，同時也是歐洲大學工會（EUA），世界大學聯盟（WUN）和聯邦大學工會（ACU）的成員。

卡大本科的建築專業為三年制，得英國建築師注冊管理局ARB和英國皇家建築師學會RIBA的資格認證，主要以建築學的基礎課程為主，有建築科技、建築歷史和分析、景觀和城市設計、建築經濟和專業實踐等。專業為工作室學習，多多鼓勵學生實踐所學，並且培養學生自己的建築視角、思維風格。

08紐卡斯爾大學
紐卡斯爾大學創建於1834年，位於英國英格蘭東北部，是英國歷史最悠久的大學之一。作為世界一流研究型大學，該校的建築專業可以讓學生在學校裝備齊全的設計工作室用大量時間從事手動和電腦輔助繪畫和模型製造。學生也有機會參與廣泛的活動中，從基礎的研究到親自動手建設。

學校充分利用地理優勢，用一系列的實地考察為學生介紹設計過程。學校也可能在第二階段訪問其他歐洲城市，探索並記錄另一個國家的建築設計。學校鼓勵學生發展自己的設計風格，同時提供具體的知識和技能，讓學生知道自己的設計決策的直接與廣泛影響。同時也探討建築設計的文化、歷史和技術背景等研究主題。

09拉夫堡大學
拉夫堡大學（Loughborough University）是位於英國萊斯特郡拉夫堡世界著名的老牌公立研究型大學，英國的頂尖名校，擁有世界一流的科研水平。拉夫堡大學是M5大學聯盟和1994聯盟的創始成員。
對學習建築相關專業的同學來說，拉夫堡大學可謂是硬體豐富。學校可以給學生提供：3D混凝土列印機、岩土工程實驗室、水利工程實驗室、結構測試實驗室等等。

10愛丁堡大學
愛丁堡大學（The University of Edinburgh），簡稱愛大，是一所享譽世界的一流綜合研究型大學，位於英國蘇格蘭首府愛丁堡市，創建於1583年，是英語國家中第六古老的大學。
愛大的建築專業側重建築環境設計的學習，學生將掌握對建築的觀察，分析，創新思維和設計的技能。本課程的學習內容是了解建築過去的意義，批判當代建築，並運用你的技能和知識，預測分析未來的建築環境的形成。本專業由英國皇家建築師學會認可，畢業後可直接獲得英國認證的初級建築師資格證。

H. 如何設計教師培訓課程：參與式課程開發指南

我們給出的是具體的、可操作的建議和方法。這樣，不管你在世界的哪個角落，都能根據需要來改善pcd過程，使之適應當地的情況。我們提供的建議包括如何避免常見的問題以及如何克服其局限性。.我們希望本書能夠幫助你和你的同事更有效地學習和培訓他人。但請記住，本書並不是一個模板或是一個秘訣，它應該是一種指導，一種可以根據你的情況和需要進行調整的指導。我們請vso(譯者注；vso是英國海外志願服務社的英文縮寫)的三位培訓人員和課程開發人員為本書作了行動研究項目，在他們的工作中採用pcd循環系統。他們把自己的做法和修改方案以及使用結果都記錄了下來。我們在書中引用了他們的案例。通過這些案例你可以看到他們是如何使pcd適應他們自己的實際情況的。我們希望這些信息能夠讓你了解在自己的工作中該如何靈活應用pcd方法。...