單元型設計

A. 平面構成 基本型就是單元型

恩，包括點線面

B. 房屋建築學課程設計，六層單元式住宅設計，三單元，大中小三個戶型，需要詳細的施工圖比較急，

房屋建築學課程設計，六層單元式住宅設計，三單元，大中小三個戶型，需要詳細的施工圖什麼時候交呀。

C. 規劃圖 單元平面圖 戶型圖 都是怎麼看的

如果售樓人員沒有帶你去樣板間，光看平面圖，你知道怎樣選房么？規劃圖、單元平面圖、戶型圖都很重要，你都會看嗎？

規劃設計圖決定著房屋的位置、朝向、結構等許多方面，因此購房時要認真讀懂規劃圖、單元平面圖、戶型平面圖，這是非常重要的步驟。

先說規劃圖。

規劃圖反映了小區的規劃布局，直接關繫到所選房屋的具體位置，涉及到環境、交通、服務設施等多方面因素。

注意事項：看清規劃以及規劃的修改變化

曾經就有消費者在買完房之後十分後悔，說看房買房時只聽銷售人員說小區全部人車分流，沒有仔細查看規劃圖紙，直到近段時間開發商申請修改規劃進行公示時，她才發現花園里還有露天車位，小區並非全部人車分流，只是部分人車分流。

其實公示都是要在小區裡面張貼的，但是因為很多業主都覺得還沒有收房，也很少早樓盤里看，所以建議買房之後也一定要定期關注規劃局的網站，看看自己所買的小區有沒有修改規劃公示。

除此之外，還應該有事沒事回去看看房子，看樓盤有沒有按規劃進行建設，或者在建設過程中變更規劃，或者查看樓盤能不能按時交樓。如果樓盤不按規劃要求進行建設，業主可向規劃部門反映，維護自身權益。

再說住宅單元平面圖。

住宅單元平面圖是購房者了解住宅平面形狀、方位、朝向和住宅內部房間、樓梯、走道、門窗、固定設備如浴缸、洗面盆、爐灶、廚櫃、便器、污水池等的空間位置的重要依據。另外，住宅單元平面圖可以體現了一個住宅單元中不同戶型的布局，它們之間的關系可能會影響到住宅的使用。

注意事項：特別注意樓間距

看住宅單元平面圖看清圖名和繪圖比例，了解該平面圖屬於哪一層；通過底層平面圖的指北針來了解房屋的朝向。看住宅單元平面圖時特別要留意公攤面積和樓間距等問題。

公攤面積就影響到電梯的使用，你可以試想一下，一梯兩戶和一梯四戶，前者是不是能更安全也更安靜一些。從公攤上講，一梯兩戶的公攤也會少一些。而樓間距則直接影響到居住的舒適度，樓間距過低，低樓層的採光、通風都會受影響，目前普遍適用的參考標准，即「以冬至日照時間不低於1小時（房子最底層窗戶）為標准」，樓間距應該是樓高的1.2倍。

注意事項：功能分區 動靜分離

一般而言，一套住宅應具備六大基本功能，即起居、飲食、洗浴、就寢、儲藏、工作學習，這些功能根據其開放程度可以大體分為公(動)、私(靜)兩區。購房者可以通過圖紙上標明的公共區如客廳、廚房、餐廳；私密區如卧室、衛生間、書房等位置，大致了解房屋各分區明確的專門使用功能。

購房者應該根據自己的生活習慣選擇合理的戶型，包括廚房、衛生間、卧室的合理尺寸，還有一些輔助空間的使用，包括陽台、儲藏間等。

總之，根據戶型面積不同，小戶型經濟住宅強調基本生活要求；普通型住宅強調主要功能齊全和空間的靈活適應性；豪華型住宅強調創造高質量的生活環境，注重細節，突出個性。

（以上回答發布於2016-05-13，當前相關購房政策請以實際為准）

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D. 高中英語單元教學分為哪幾個課型每個課型涉及哪些內容

新課標的復教材，分幾個模塊，制每個模塊可以設計成不同的課型。例如：warming up--設計成口語問答練習課；reading---設計成閱讀課learn about language--設計成語法課有些內容要看你自己的想法，和學生的實際情況來決定，我覺得不應該千篇一律，要因材施教；你看呢？

E. 一個單元18.5米，一梯兩戶帶電梯的，怎麼設計比較好，小三室的戶型

整棟房屋是一家人住還是幾家住？
-全是住還是有商用？有多少人住？總棟要幾房？

F. 建築里三個單元和三個戶型是什麼意思

單元就是通常所說的樓門，一棟樓有三個單元就是指三個樓門。戶型是版指每一戶權裡面的建築大小或房間布局和功能 分類，例如：三室一廳、兩室一廳、三室兩廳；又或者三室一衛、三室兩衛；還有60平、80平、120平等等分類。

G. 六課型單元教學法是什麼

六課型(因素)單元教學法,所揭示的是教學的一般規律,是一種具有普遍意義的指導教學版的教學理論權方法.是教學活動的方法論.而不是一種具體的教學方法.在這種教學理論的指導下,為完成某種教學任務,具體的教學方式和方法可以從實際出發千變萬化.六課型(因素)單元教學法,立足於"學決定教"的思想,構建了教與學相互結合的教學新體制,'突破了傳統課堂教學的格局,是對教學結構的系統改革,具有一定的理論價值和啟發意義.

H. 如何設計語文單元整體教學的教案

小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。
小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統論的整體原理，學習借鑒國內外現代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯系、遞進循環的四個階段：教學准備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。
一、四個階段的任務
1、做好教學准備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。「整體備課」是優化小學語文單元教學的重要前提。它要求教師從整體出發，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統籌安排教學任務（每篇課文教什麼，怎樣教；每一課時教什麼，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可採用表格式，先由教師個人在鑽研教材的基礎上按要求認真填寫，然後以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。
「整體預習」就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據，以「導讀」提示為線索，來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發學習動機。預習的方法可採用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。
2、引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養自學能力和創新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。
3、指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環節。它是引導學習研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。
4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現段段清的一系列教學活動。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。
二、十種課型的操作
1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發學習動機和興趣，調動學習的情感前提。課堂結構一般為：談話激情導入——學習目標定向－－獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結。一般為1課時。
2、研讀訓練課。此課型一般用於每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生採用小組合作的方式，通過「讀、思、劃、批、議」來領會課文的內容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練。基本課堂結構為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質疑研討，課堂總結。
3、自讀訓練課。此課型一般用於略讀課文的教學。其目的在於為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用於學習實踐之中，以增強獨立自學的能力。基本課堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內容，積累基礎知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題。
4、讀寫結合課。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型。基本課堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓練指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）——結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）－－課堂總結（學習方法）。一般1課時，安排在各類課文的學習之後。
5、基礎訓練課。基礎訓練課是以閱讀訓練為主要內容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時（包括1節寫字課）。基本課堂結構為：談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結。
6、綜合復習課。綜合復習課的目的在於強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構，指導學生將讀寫知識轉化為技能。教學時間一般為1-2課時。基本課堂結構為：激情導入 ——綜合復習（整體切入，課例剖析，發現規律）——對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結。
7、習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時。基本課堂結構為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。
8、達標測試課。達標測試課是用於檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。
9、習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之後，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為1課時。基本課堂結構為：總結導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結。
10、矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之後，安排的總結學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為後繼學習鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時。基本課堂結構為：總結評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結。
三、「兩項活動」的配合
1、有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。「有導向」是說學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內容、范圍、方法、任務等；其次，要採用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數量的讀書筆記，或積累優美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確保活動的有效性。
2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂「有指向」，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創設客觀的生活情景。活動的內容及方式要根據訓練組的習作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假裡的一件事，第二單元寫「我敬佩的一個人」，均可採用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要「寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情」。就可以安排一個參觀養雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。
實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利於培養學生的創新精神，促進學生的認知發展；有利於培養學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利於提高教師素質，大面積提高教學質量；有利於對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現教學過程的整體優化。這是因為：
第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環環相扣，內在聯系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規，優化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。
第二，該研究整合一切現代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教師為主導，訓練為主線的思想，並提出了「好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課」的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。
第三，該研究注重學習語文與生活的聯系，既強調要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經驗和生活經驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。
第四，該研究引導教師「退居二線」，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向學生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉變和能力的提高。

I. CAD單元式多層住宅初步設計 1) 本設計為城市型住宅，位於城市居住小區內； (2)面積指標

1104412432 代做

J. 有限元中，什麼是c0型和c1型單元

是說的單元形函數。如果形函數在單元邊上只是函數連續就是c0型，如果不僅函數連續，函數的一階導函數也連續就是c1型。一般沒有中間節點的為c0型，帶有中間節點的，尤其是p單元為c1型。