口語課設計

⑴ 設計一個英語場景關於問候或介紹朋友的,英語口語課要用

和一個老朋友逛街時遇到了新認識的朋友，相互介紹並一起喝茶。

⑵ 怎樣設計英語口語課，怎樣找話題，怎樣調動學生討論

怎樣設計英語口語課，怎樣找話題，怎樣調動學生討論

1.如果你講了一個故事,或是談論了一個話題,你可讓學生倆人(pair work)一組相互交談.完了,你可抽問學生他們的合夥人說了什麼." What did your partner say?"這不僅鍛煉學生說英文的表達能力,也訓練他們學會去聆聽他人說話.
2.Show and Tell
讓學生帶些他們的小收藏,或是喜歡的東西來班上,給大家介紹.對自己熟悉的東西,學生會認真准備也願意去說的.
或是介紹自己家鄉的特產.
3.role play
閱讀完一個故事,可讓學生扮演裡面的角色.
4.market research
老師可出題目,讓學生在班上對十人或是更多的同學做市場調查.
5.weather report
天氣預報
6.news report
新聞預報
7.史上今日Today in History

8.開心一刻Humour and Jokes

9.迷語猜猜---Brain Teaser

10.星座運程---Horoscope

11一問到地---odd question

這些都可做為口語題目.介紹個網站,你可從中找到很多話題的.
http://www.chinadaily.com.cn/language_tips/easy_history.html

⑶ 初中語文口語交際中如何設計方案

⊙總體構思

看電視是學生生活的一個重要組成部分。以《中學生看電視利弊談》為話題，有利於他們觀點的表達，容易引起他們的興趣。課前，教師要指導學生充分做好准備，包括收集資料、組織合作等等。課堂以學生交流為主，提高他們的語言表達能力、論辯能力；同時，教師要在情感、態度和價值觀方面給予引導，讓學生文明、得體的對話交流，在論辯中學會尊重對手，尊重對方觀點，為今後的人際交往打下良好基礎。

⊙過程設計

【教法學法】
課前的准備以合作學習小組為單位，要求學生既發揮個體作用，又要注意小組成員的分工協作。
課堂學習以學生為主體，淡化教師指導的功能。教師主要在這幾個方面發揮作用：為學生提供一個有利於交流與討論的環境，點評學生的表現，強調文明得體、尊重對方的重要性。學生的交流、討論形式：現場采訪、辯論、小品表演等。
【教學流程】
(一)准備
1.教師請四位學生擔任助手。
(1)確定兩位同學擔任辯論會主持人。
(2)主持人負責課外采訪部分家長、老師和社會人士(提供錄音)。
(3)安排兩位同學表演一段小品。
2.學生的准備工作。
(1)了解一下周圍人對此問題的看法，並記錄整理。
(2)收集有關中學生看電視利弊的材料：電視節目的內容及欄目設置；中學生看電視的時間長短；從報刊、雜志、網上等了解專家如何評價中學生看電視的利弊。
(二)導入
學生主持人一：隨著人民生活水平的提高，電視已進入家家戶戶。隨著科技的發展，電視頻道增多了，電視內容日趨豐富。對於看電視，同學們應該是「情有獨鍾」吧!在生活中，你是否曾因看電視與家長發生不愉快的摩擦，我想請一些同學談一談。
主持人現場采訪。
(三)學生分成正反雙方，展開辯論
正方：中學生看電視利大於弊。
反方：中學生看電視弊大於利。
活動安排：
1.雙方推選四位同學擔任辯手，其他同學助辯。
2.雙方主辯闡述己方觀點。
3.主持人邀請雙方助辯談自己的切身感受。
4.正反方展開論辯。
5.兩位主持人分別概括雙方的主要觀點，然後提出觀點：看電視應該有所選擇。
(1)點擊電腦演示材料。
材料一：英國《星期日泰晤士報》報道說，在英國，患精神疾病而住院的14歲以下兒童人數已猛增50%，全國學齡兒童已有3%患了嚴重的抑鬱症。專家認為，「電視文化」是造成這一問題的重要原因。
材料二：西班牙《論壇》周刊說，成千上萬的西班牙兒童是伴隨著兒童電視節目成長起來的，看電視已成為西方兒童除睡眠外的最主要活動。過多觀看電視造成了孩子不喜歡活動、好鬥、詞彙貧乏、心理不平衡、追求消費、學習成績下降等後果。兒童對電視的依附，就像吸毒者對毒品的依賴一樣，靠他們自己的力量無法擺脫。
材料三：俄羅斯《旅伴》雜志說，現在的孩子每到晚上總是急不可待地打開電視機貪婪地觀看，恨不能把所有的電視節目都一口氣吞下去。有些廣告在電視中反復播放，使入了迷的孩子刻骨銘心，那些精煉的措詞，比偉大詩人的詩句對孩子的吸引力還大。廣告竟成了當代的詩歌，現在，中小學生常常摘引的是廣告詞，而不是普希金和萊蒙托夫的詩句。電視廣告濫，孩子受害深。
材料四：在美國，有關專家和越來越多的人開始意識到，看電視過多弊大於利，使人變得被動、懶惰、不愛動腦子，成了「坐巢蜘蛛」、「沙發上的土豆」。一位專家在書中寫道：「在過去30年中，由於過多地看電視，我們連如何去玩都不會了。」兒童受害就更大了。美國研究兒童發育和行為的專家說，如果一個兒童在一周內看的電視節目超過了10個小時，就會限制他(她)的思維活動范圍，影響他(她)與人交流和語言能力，並且缺乏創造性，而美國目前學齡前兒童平均每人每周看電視多達30小時。
(2)播放采訪家長、老師和社會人士的錄音。
（四）觀看小品《這樣看電視》，然後談自己的看法
甲：劉兄，好久不見了!還好嗎?
乙：(戴眼境)你是誰呀?我怎麼看不清楚。
甲：我是……，你不認得我嗎?
乙：噢!你是張兄，你好，你好!這個月我被電視害慘了。
甲：電視，它怎麼害你啊？
乙：這一段時間我迷上了電視，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、頭昏，這還不說，眼睛也近視了，戴800度的眼鏡還看不清楚，走在大街上還撞了樹。
甲：是嗎？我可不一樣，我幾乎每天都看電視，可好了！我從電視上看到了許多新聞，學到了許多知識，還學了一口流利的英文，要不我講幾句給你聽，怎麼樣？
乙：好啊！
甲：好，那我就獻丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.
乙：不錯，不錯！請問你能學到這么多好東西，我為什麼學不到呢？
甲：你呀，你是瞎子點燈——白費蠟。我看你可能是沒安排好時間，而且沒有選擇好節目，要不你按我的方法試試看吧！
乙：好，一定，一定。
（五）介紹電視節目中自己受益最多、印象最深刻的節目（或模仿或談感受，形式不拘）
（六）教師小結：評價學生課前准備、課堂表現情況

⊙設計亮點

這節口語交際課教學設計方案，較好體現了語文課程標准精神，無論是課前的學習准備，還是課堂交流、討論，都體現了讓學生自主、合作、探究的特點，同時注意引導學生樹立正確的思想觀念和良好的交際習慣。

⊙專家點評

本教學設計通過現場采訪、辯論、小品表演等教學程序，極大地豐富了口語交際課的教學內容，引起了學生的課堂學習興趣和熱情。課前的資料准備，鍛煉了學生的組織、合作、收集、交際等能力。課堂的交流、討論、表演過程，提高了學生的口頭語言表達能力、思辯能力。

（選自《新課標初中語文教學設計（配語文版） 九年級上》）

一、課題提出的背景：
目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農村初中更為突出。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前農村初中的語文的教學實際，對學生「口語交際」的教學似有若無，甚至沒有，主要表現以下方面：
1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。

2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示範作用。
3、各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了「重成績，輕口語」的現象。
4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
5、目前現行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學生口語訓練的內容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。
7、另外，農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。
綜上所述，我們認為，著力培養學生的口語交際能力是非常重要的。
二、理論依據：
培養學生的聽說能力，不僅體現出「以生為本、學生主體」的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。
具體說來，表現在：
1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養的整體提高，《語文新課程標准》對九年義務教育的口語教學的總目標是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」而對七到九年級的具體要求是：「1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。」
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2、實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利於學生的發展。《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」 「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。」由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。
3、「農村初中學生語文口語能力」設計方案是以「雙軌並行，內外溝通，課文示範，全面評估」和十六字綱的教學思路為核心的。「雙軌並行」即語文課堂教學和語文課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。課文示範即將課本作為範例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創新意識進行全面考核。
4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的「口語交際」訓練的內容，這是訓練學生聽說能力的直接依據。而且在其第六冊後面還附有「社會交際常用詞語」，目的都是幫助學生能掌握基本的交際語言，並能自覺的運用到日常生活中去，從而培養其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內容分別是：
第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④准確、流暢地表達自己的想法和心情。
第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進理解。
第三冊：①當眾發表意見，態度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。
第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發言，圍繞話題，簡潔明了。
第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。
第六冊：①扣住話題發表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。
這套教材的編排內容，其訓練目標是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學生的聽說能力提供了科學而合理的依據。
三、研究目標
1、聽話能力
採用序列式訓練，即緊扣教材單元中的訓練重點。如初一第一學期主要培養學生學會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學生進行美感教育；第二學期主要培養學生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質兼美的文章，培養學生的賞析能力。初二第一學繼續培養學生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節的能力；第二學期培養學生如何將一件物品、一個建築物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓練學生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。
2、說話能力
利用上課前兩分鍾進行課前說話訓練。初一階段：請每一位學生輪流介紹一篇優秀文章或一部書籍，其他學生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓練學生快速構思、成文——口頭作文。
課題總的研究目標是：以服務於語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構建初中語文聽說能力的最佳平台，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。
具體目標是：
1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現象與問題進行研究，探索和認識初中語文聽說內在規律及本質特點，推動初中語文聽說的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。
2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索並構建初中語文聽說培養及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。
3．通過初中語文聽說教學模式的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
4．為提高初中學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。
四、擬採取的研究方法
1．採取「教育調查法」：採用事實調查和征詢意見調查，有時也將採用綜合調查和專題調查的方法，對初中語文聽說現象和情況進行調查了解。
2．採取「行動研究法」：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。「行動研究法」包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，並在此基礎上計劃下一步的行動。
3．採取「案例研究法」：收集典型的案例實錄，進行研究分析並進行案例反思。
五、主要研究內容
初中語文聽說教學模式研究，旨在轉變「輕聽說」的現象，探索語文課程中培養學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結合，以體現語文實踐性、工具性的目的，並做出以此為特徵的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。
子課題：
①實施「初中語文聽說」的方法與途徑探究。
②語文聽說活動與讀寫的結合
③語文聽說與社會生活綜合
④怎樣做好演講
⑤信息技術環境下的「初中語文聽說」探究
⑥「初中語文聽說」中的學生多元智能的開發和培養
⑦「初中語文聽說」中的學生主體性的培養
⑧「初中語文聽說」中的評價問題
⑨基於校本課程開發的「初中語文聽說」課程內容
⑩「初中語文聽說教學模式」的案例研究
六、實驗研究實施步驟：
2005年1月-2005年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析
②課題申報和論證
③有關教育理論和科研方法的學習培訓
④實驗報告及各子課題的論證和任務落實
⑤開題
⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文
2005年9月一2006年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析。
②每學期制定研究計劃，及期末工作總結。
③圍繞課題開展各類研究活動
④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。
⑤實驗階段性總結
⑥實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會
⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三階段)
①處理數據資料，整理研究成果。
②召開經驗交流會，成果展示會。
③撰寫研究報告
④結題鑒定
⑤總結推廣。
⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經驗和做法。

⑷ 如何提高學生的口語表達能力教學設計

隨著時代的發展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的「增值」技能，新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出：口語交際教學，,教師應著力培養學生以下幾方面能力:
1．能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
3．有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。
4．與人交談，態度自然大方，有禮貌。
作為一線教師，我們越來越深切地認識到：培養口語交際能力應從小抓起，在小學階段開展口語交際教學，已勢在必行。那該從何處著手呢？
一、目前基本學情分析:
筆者工作的學校地處偏僻的農村,對於農村口語交際存在的問題深有感觸。廣東方言是粵語，由於生活環境因素，農村孩子上學前很少說普通話，講的都是「白話」，低年級學生和老師身高差距大，學生要仰頭才能對話，不願意與老師用普通話交流。因為生長環境不同，農村學生不善於用口語與他人溝通思想、交流情感,外出交流起來無話可說,有話不敢說,也不知道什麼場合用什麼樣的語言得體。語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,
二、口語交際教學現狀分析及對策
現狀分析
在傳統教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在「聽話、說話」的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在於交際實踐過程中不確定的生成性，它不是「聽說訓練」那樣單向獨白，而是多向互動的。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。那如何培養學生口語交際能力呢？
對策
《修訂大綱》明確指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。」可見，根據口語交際情境創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練所需要完成的目標。只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。我根據語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系想到：
「情境」 是想像的依託，是交際的憑借，即：
「情境」 --- 「興趣」、「事物」---- 「熱情」、「熱情」----「言辭」
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。」老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。
「小課堂連著大世界」，筆者認為，有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無准備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學生進行口語交際訓練，老師不妨彎下腰，保持與學生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鍾與學生簡單交流，談談前一天的收獲、路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放鬆，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢於說話。並且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學生交際的勇氣和信心，這樣學生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。
三、具體措施:
作為一名農村小學語文教師,如何在現有資源的基礎上有效地提高農村學生口語表達能力,筆者認為，不單要重視口語交際課的教學，而且要在日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓練。在教學中，筆者從以下幾方面進行了探索與嘗試:
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習,在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動,這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
四、結論
口語交際能力的培養與訓練貫穿於語文教學的始終，它的重要性自然不言而喻。當前口語交際教學策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」但只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創設一切培養鍛煉口語交際的機會，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。

⑸ 大一英語口語課：五分鍾的演講，主題不論，中間要設計五個提問讓觀眾提。

這個帆船酒店也太難了。我建議可以講自己最喜歡的電影或者看過的書，貼近生活，與觀眾也好互動

⑹ 如何設計，實施一個技術支持的小學英語口語訓練方案

小學生英語周三英語口語日口語訓練活；動的設計與實施；研究方案；研究單位：平度市白埠鎮白埠小學；領導小組：王風勝尹志英滿偉；小組成員：馬春波付雪芝張靜李一哲徐曉飛2011.；一、課題的提出；1、英語的重要性；英語是一種交際工具，在全球社會生活日益信息化、經；2、小學英語教學應側重於口語教學；英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具；3、國內關於同類課題

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小學生英語周三英語口語日口語訓練活
動的設計與實施

研究方案

研究單位：平度市白埠鎮白埠小學
領導小組：王風勝 尹志英 滿偉
小組成員：馬春波 付雪芝 張靜 李一哲 徐曉飛 2011.9

一、課題的提出
1、英語的重要性
英語是一種交際工具，在全球社會生活日益信息化、經濟化和國際化的今天，英語成為全世界使用最多的語言之一，也是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學好英語是對21世紀中國公民的基本要求。
2、小學英語教學應側重於口語教學
英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼於交際口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重於培養學生學習興趣和英語口語能力。應當轉變傳統的課堂教學觀念。傳統的英語教學方法，容易使學生感到學英語乏味而厭學，甚至可能使學生對今後學習英語失去興趣。不注重口語及實際運用，會使學生所學英語成為「啞巴英語」，無法適應當今時代發展的需要
3、國內關於同類課題的綜述
國家教育部於2001年初下發了《關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》，，明確提出小學開設英語課程要堅持積極創造條件，實行分步分類、區域推進、逐步擴大、加快普及的方針。基本目標是：要努力吸收及借鑒城市各小學英語教學經驗，努力培養學生學英語的興趣，重視口語訓練，加強口語交流的實踐，使學生有良好的語音、語調基礎。因此，本課題擬從課內、課外兩個時空層面同時並進，努力解決小學英語教學的現實問題，也為今後的英語教學積累經驗。
4、但我們的英語教學還存在著諸多不利因素，如下：
1）小學英語課時開設的不足（周課時2節五六年級3節），接觸英語的機會比較少，同時學習英語的氛圍不濃，直接影響學生學習英語。
2）英語說的能力的培養還沒有得到應有的重視，或者說還沒有一套切實可行的辦法。學生所學的幾乎是「啞巴英語」。年復一年，造成惡性循環。
3）學生的非智力因素沒有得到應有的訓練和培養。
4）農村小學教學條件有限，學生學習條件也有限，家長多都不理解和支持。
5、目前學生學習英語的現狀非常令人擔憂

⑺ 怎樣設計英語口語課，怎樣找話題，怎樣調動學生討論

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，並注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。

⑻ 如何設計有效的口語交際訓練課

《語文課程標准》指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行；要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。」口語交際能力在整個小學語文學習中占據的份量越來越重，而小學語文老師在口語交際教學的主導行為也顯得越來越重要。口語交際能力的培養是一個長期性、持續性的過程，如何才能使其在教學過程中產生實效呢？下面我將結合自己的教學實例來談談如何有效地進行口語交際教學。
一、提高教師自身語文素養
語文教師不同於其他學科的教師，得要「聽、說、讀、寫、演」樣樣精通才行。教師應該努力提高自身的語文素養，要想培養學生的口語交際能力，自己首先要成為「說話高手」、「交際能手」、「語言大師」、「寫作人才」。如果一位語文老師能在課堂上常常妙語連珠，有著精煉的教學語言，下課後能與學生得體地交流溝通，那麼學生也會自然地形成良好的口語交流習慣；反之，如果老師自身語文素養不夠，沒有提高口語交際能力的意識，僅僅在課堂上照本宣科，那學生們提高口語交際能力效果自然也就不理想了。
二、讓學生養成在日常學習生活中用普通話交流的良好習慣
每年九月份全國上下就會舉行推廣普通話活動，學生們能用一口流利、標準的普通話進行交流，是每一位鄉村小學語文教師的願望，而目前在一些鄉村學校，老師學生在課外交流基本上都是用方言。為了讓班上的學生養成良好習慣，利用日常地學習、生活交流來訓練他們的口語交際，我堅持在課外也跟學生們用普通話進行交流。剛開始的時候，學生們並不習慣，並且在交流的時候經常鬧笑話，用普通話說出方言里的詞彙，有時又會有語法上的錯誤，比如「把桌面揀好」（把桌面收拾好）、「老師，我走先了」（老師，我先走了）等，每次遇到這種情況我都會用普通話耐心地糾正，時間長了，學生們就能很自然地和我用普通話交流了，「方言詞彙」和「方言語法」越來越少。當他們能和我順暢交流後，我又鼓勵他們在同學之間用普通話交流，並在學習園地貼上「請說普通話」的標語。現在，全班同學都用普通話進行日常的口語交流，普通話水平得到極大提高。
三、將口語交際教學有機融入課堂教學
口語交際教學是一項長期性的系統工程，不可能僅依靠每周一次口語交際課或者只注重每個語文百花園里的口語交際訓練模塊就能取得實效。語文教學是多元化的，可以將各個訓練模塊互相貫穿融合進行教學。在每一篇課文的教學過程中，都有必要穿插口語交際訓練，把握好教學契機的動態生成。在一次給學生們講解四年級下冊第六課《桂林山水》「灕江的水真靜啊……；灕江的水真清……；灕江的水真綠啊……」和「桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險啊……」這兩個排比句的時候，除了讓他們自己朗讀體會桂林山水外，還給他們進行了一個小小的說話訓練。因為學生生活的地方風很大是遠近聞名的，所以我出了一個引子：「家鄉的風真大啊，」，讓學生自己把後面的空白處補充完整。他們一看這個題目，覺得實在太「貼心」了，從小生活在這里，冬天裡的狂風對於他們來說，實在太熟悉了，於是爭先恐後地舉手發言：「家鄉的風真大啊，小樹的根都被它拔起來了」、「家鄉的風真猛啊，晚上聽見的風聲就像獅子在吼」、「家鄉的風真大啊，屋頂的瓦片都被它掀起來了」……而且平時不怎麼敢主動舉手的同學都高高舉著小手，惟恐自己心中想好的那個比喻句或者誇張句被別人說出來了。還有四年級下冊第二十五課《鳥的天堂》這篇課文中，提到了很多鳥兒在茂盛的大榕樹上做巢，從而形成了一個「鳥的天堂」。而我們學校的操場上正好有一棵非常大的大樟樹，下課後大樟樹下就是孩子們游戲的場所。我便抓住這個特點進行提問：「為什麼我們學校的大樟樹卻不能成為鳥的天堂呢？」、「你們希望大樟樹也成為鳥的天堂嗎？」、「我們應該怎麼做呢？」……學生剛剛被課文里提到的景象吸引了，已經對「鳥的天堂」非常感興趣，而我提到的又正好是他們每天熟悉的地方，所以又引發了一場精彩的發言：有的同學提到了環保問題——愛護動物，愛護鳥類；有的同學則提出使大樟樹也成為「鳥的天堂「的點子；有的同學說曾經看到過有鳥兒飛進樹冠里，但是太茂盛沒有看見鳥巢在哪裡……在活躍的課堂氣氛里，同學們似乎都沒有任何顧慮，輕松地暢所欲言起來了。
在每一課教案中設計幾分鍾的口語交際訓練，讓其自然地與課文內容有機銜接，可以是導入課文前，也可以是課程結束後，或者在講完重點內容時，這樣一來不但能讓課文更加生動，口語交際訓練效果也會更加明顯。但是值得注意的是，最好以設計很簡單但是又特別有話題的題材， 能「融合」就好，不要花過多時間，並要懂得適時收放，否則會影響正常教學而得不償失了。
四、巧妙引導，打開學生的「話閘子」
在一次討論四年級上冊語文百花園三的「能說會道」里的話題——誇誇同學的閃光點時遇到了這樣一個問題：或許是平時我在班上也經常表揚學生，所以他們說的其他同學的「閃光點」的時候，一般都是我所表揚過的內容，有時候甚至還是我的原話，似乎沒有真正體現他們的主觀能動性。於是我迅速調整「戰略」，引導他們就同學的「閃光點」舉出實例，並且問：「他們還有沒有老師都不太清楚的『閃光點』呀？」這樣學生又有了新一輪發言，這次發言的重點不再是「誰有什麼樣的閃光點」了，而是「為什麼說他具備這個閃光點」。比如說小華說豪豪樂於助人，竟然在課堂上連續舉出了三個樂於助人的事例；小慶說曉芸好強，不但說出了曉芸好強的原因，還說了自己對曉芸由嫉妒到敬佩的態度轉變。如果不用心引導，打開學生的「話閘子」 的話，這一堂課就不可能有這么精彩了。
五、做好口語交際訓練與寫作訓練的過渡
四年級上冊語文百花園六的「筆下生輝」作文要求是寫一篇關於「未來的筆」的想像作文，而在「能說會道」里說話內容就是「筆的演變」，雖然內容銜接很好，但是要把說話內容恰當地用書面表達出來，有一定的難度，而且還要把握「想像作文」的尺度，所以在上這一課時，我提出了「你認為想像作文應該注意哪些問題」和「未來的筆會具備哪些功能」的問題。學生能夠說出想像作文要有豐富想像力，但是很少有學生能把握「合理想像」，這時老師就得在一旁提示了；至於未來的筆應該具備什麼樣的功能，已經在口語交際訓練中說過了，這時再說的時候就應該提高要求，讓學生說得更有條理更富有邏輯性。小學生的口語表達能力好，寫作能力應該不會很差，要想提高寫作能力，就必須好好重視口語交際訓練。在寫作課中，要讓學生自己審題，並且在課堂上講出來，因為審題一直都是小學生的一個大難題，在引導學生通過「能說多少就說多少」的方式將自己對題目的理解說出來後，再針對他們所理解出的亮點和不足之處進行點撥，增加感性、理性或邏輯性，從而實現口語交際訓練與寫作訓練的良好過渡，讓學生的語言文字功底不斷加深。
總之，要想有效地進行口語交際教學，語文教師在重視自身口語交際能力提升和語文素養不斷提高的同時，還要在日常生活中、每一堂語文課里、口語交際訓練專題和寫作課前的口語訓練等方面精心設計好口語交際教學環節，提高學生思辨能力，認真引導學生進行口語交流，使得口語交際教學不僅僅停留在一個「點」上，而是要滲透到每個「面」，點面結合，從而實現口語交際的有效教學。

⑼ 上海英語口語學校哪裡的課程設計最好

如果說你想找一個口語培訓學校的話。
推薦你到這家去學習看看，全外教一對一教學版，而且性價比權也非常的高，我自己剛剛結束了他們那邊的免費課程，至少我自己感覺效果還是相當不錯的，所以我現在打算繼續付費學下去！
如果說你跟我一樣也是想來學習英語的話，我也推薦你過來，可以先體驗一下課程再決定呀