設計評選

㈠ 建築方案設計評選怎麼做

我就簡單的說說我對於建築方案設計的好壞的幾點看法，希望對你有幫助。
第一，我要看建築內的性質，你要看是容什麼建築，我住宅不可能做成跟博物館一樣啊，所以建築設計的定位就很關鍵。

第二：功能是否合理，至少公私分區、動靜分區這些基本點是要注意到的

第三：流線是否清晰，如果是綜合性建築的話，各種功能的流線盡量不要混雜，小區的話，車流和人流是否分開之類的。流線要清晰

第四：建築也要講究經濟原則。是否花小錢辦大事。

第五：造型是否新穎，造型是否好看，造型設計中不是越怪的越好，而是尋找最適合的。

第劉：是否符合國家和地方的相關規定

就這幾點吧，從這幾點來評估吧。哦 對了 還有點 是否人性化。簡單的說 就是設計者吧自己想像成使用者，看方便不？或者你設計的房子你自己會買嗎？

如果你是想問怎麼組織對建築方案設計的評選，那就是請專家啊。。。。。

㈡ 設計評標的主要評審內容有哪些

選擇好的學校要從以下幾個方面考慮：僅供參考
1、辦學時回間長短，像辦學時間長的院校，答應該靠譜一點。。
2、辦學規模，一定要有獨立的校園環境，
3、教學水平，這是決定你能不能學到技術的根本，教學水平包括專業設置、師資力量、教學配套設施、項目實訓等。
4、就業保障，學校是不是安排工作，是不是有就業指導中心，有多少家用人單位與他們合作過等等。

㈢ 如何設計好一份評選標准

設計理念:

新的《思想品德課程標准》指出：「思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有獨立思考和生活體驗，通過學生自身的實踐才能真正內化。」基於此，本節課的教學設計主要是讓學生多體驗，不論是課堂教學設計的哪一板塊，都是為了引導學生積極、主動地參與，目的是讓學生在豐富多樣的活動中體驗不同的情緒感受。最後，在教師的引導下，突現課堂教學的主題：

設計理念:

新的《思想品德課程標准》指出：「思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有獨立思考和生活體驗，通過學生自身的實踐才能真正內化。」基於此，本節課的教學設計主要是讓學生多體驗，不論是課堂教學設計的哪一板塊，都是為了引導學生積極、主動地參與，目的是讓學生在豐富多樣的活動中體驗不同的情緒感受。最後，在教師的引導下，突現課堂教學的主題：擁有一份好心情！

教學目的

知識與技能

了解情緒最基本的四種表現形式是喜、怒、哀、懼，培養學生主動參與、自主合作學習的能力；

過程與方法

教學設計分為「身臨其境、說說心裡話、情景表演、詞語接龍、情境思考、裝出好心情、我們共同的心願」七個板塊，其間以學生自主、合作活動交流為主，教師以指導者的角色參與課堂教學之中，真正使本節課的教學突出教師的主導地位，學生的主體地位。

情感、態度、價值觀

使學生體驗喜、怒、哀、懼四種不同的情緒感受，在學習、生活中努力培養樂觀、喜悅的情緒，擁有一份好心情。

教學方法

問題情境法，小組合作競賽，情景表演

課時安排

1課時

設計思路

本節課是本單元的起始課,它對後面學會調控情緒等內容的學習起了奠基作用。教材內容圍繞情緒的四種基本類型喜、怒、哀、懼展開。基於初一學生自我表現慾望強、思維活躍的特點，課堂設計本著以學生為主體的基本原則，通過創設情境，引導學生積極、主動地思考，在感悟交流中深化對知識的學習。討論、比賽、情景表演等活動的設計旨在讓學生體會不同的情緒感受，真正使學生在活動中主動富有個性地學習。

教學過程

導入新課：

（幻燈片）播放李玟的《好心情》，在悠揚的歌聲中開始新課。

師：大家知道這首歌是誰唱的什麼歌？對，李玟的《好心情》。生活中我們每個人都希望自己開心多一點，煩惱少一點。在逢年過節、充滿喜慶的日子裡，很多學生都可能有過這樣的經歷，給老師、朋友寫信，寄賀卡，濃濃的祝福語里包含著對對方的良好祝願。同學們能說出一些賀詞嗎？如：願你天天好心情，每天牙齒曬太陽等。我們都希望別人過得開心、快樂，同時也希望自己過得開心、快樂。今天，讓我們一起進入好心情教室，願大家都能夠找到一份好心情！

首先，老師出個謎語給大家猜猜，有一個東西，我們每個人身上都有。有時候它能使我們精神煥發，有時它又能使們無精打采，這是什麼呢？這就是情緒。今天，我們一起來學習情緒萬花筒。

一、 身臨其境（幻燈片顯示）

（一）、在以下情境中，你會有什麼樣的情緒體驗？（幻燈片顯示）

1、當神州五號載人飛船成功上天時，你會 。

2、日本某社團在中國國恥日到我國珠海集體買春時，你會 。

3、當身邊的朋友悄然離開人世時，你會 。

4、當回家的路上碰到歹徒時，你會 。

請某些學生回答一下自己的情緒感受，針對回答情況，老師給予適當的評價。教師指出，這些反映了人在不同的情況下會有不同的情緒表現，分別是喜、怒、哀、懼，也就是人的情緒的四種基本類型。（幻燈片顯示：情緒氣象圖〈喜、怒、哀、懼〉）。

（二）、幻燈片顯示四張代表喜、怒、哀、懼四種情緒的圖片。

請學生說一說它們分別表現了什麼樣的情緒？（喜、怒、哀、懼）教師指出：人的情緒是豐富多樣的，情緒分類的方法有很多種。其中最常見的是把情緒分成四大類：喜、怒、哀、懼。在這四種情緒的基礎上，又可以組合成很多復雜的情緒，如：悲憤、驚恐等。其實，大家在學習、生活中也有喜、怒、哀、懼的經歷，下面請大家敞開心扉，說說心裡話。

二、 說說心裡話（幻燈片顯示）

結合自己的學習、生活經歷，談談你印象中記憶深刻的最高興的事、最憤怒的事、最傷心的事、最害怕的事分別是什麼？

學生思考、交流一會兒，請某些學生在班級交流。教師作好引導，並鼓勵學生大膽發言。

三、情景表演（幻燈片顯示）

根據教材四幅圖片中的人物對話表演。（課前請部分學生作好適當准備），每進行完一項表演，就相應地向全班同學發問。

1、 表現了小女孩什麼樣的情緒？（高興）

2、 表現了女孩什麼樣的情緒？（憂傷）

3、 表現了小男孩什麼樣的情緒？（害怕）

4、 表現了兩個女孩什麼樣的情緒？（憤怒）

教師對學生的表演給予積極的肯定和表揚。

四、詞語接龍賽（幻燈片顯示）

1、 全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，看哪一組寫出的這類詞語多；

2、 每組選出一名統計員，兩名記錄員（其中一名為該組組長，作為上台交流的發言人）；

3、准備時間為五分鍾，時間一到，各組將交流結果交上來。（考慮到公平競爭的需要）開始交流時，每組的統計員記錄好各組組長所說的詞語個數。

在討論准備過程中，教師以指導者的身份深入到各個小組中，引導他們寫出相應情緒類型的詞語，並鼓勵小組成員積極參與進來。開始交流時，教師要求各組統計員開始記錄，每組組長交流結束時，教師均要求四個統計員把記錄結果報上來。（寫在黑板上）最後，根據詞語的個數評選出最佳表現小組，教師要給予積極的肯定和表揚。同時，對其它小組的表現情況也作相應的評價。

五、情境思考（幻燈片顯示）

情境 情緒表現 產生該情緒的原因 得到自己喜歡的禮物 聽到別人說自己的怪話 獲悉明天老師將帶大家去郊遊 爸爸把我喜歡看的電視節目關了考試得了100分 上課不專心，受到老師的批評 上體育課時，被同學絆摔倒了 弟弟不聽我的話

教師引導學生討論、認真填寫。表格中的兩個空格由學生填寫情境。最後，請兩三位學生在班級公開交流，並給予適當的評價。

六、裝出好心情（幻燈片顯示）

心理學家艾克曼的最新實驗表明，一個人如果總是想像自己進入某種情境，感受某種情緒，那麼這種情緒十之八九真的到來，一個故意裝作憤怒的實驗者，由於「角色」的影響，他的脈搏會加快，體溫會上升。心理研究的這個發現可以幫助我們有效地擺脫壞心情，其辦法就是「心臨美境」。

裝出某種心情，往往能使一個人真的獲得這種感受—利用這種方法，你可以在困境中獲得自信，在失意時獲得快樂。

請一位學生讀一下，教師指出：每個人都希望在生活中擁有一份好心情。可是，生活中不如人意的事十之八九，很多時候我們可以運用這種方法，裝出好心情。它將會給你帶來愉悅的情緒，以更好的精神狀態去面對學習和生活。

七、我們共同的心願：擁有一份好心情

（配樂詩朗誦）（幻燈片顯示詩內容）

擁有一份好心情

好心情是人生最好的伴侶。好心情是自製的一劑良葯。

好心情能讓自己妙手回春。誰都會有壞心情的時候，

陽光燦爛的日子不會每天擁有。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。

人生的日子就是這樣好一段壞一段地串聯起來的。

好心情，會讓陰雨連綿的日子出現陽光。

好心情，會讓枯萎凋謝的花朵重新開放。

好心情是人生最好的伴侶。讓好心情伴你我一生。

請兩名學生（男女生各一名）上台進行詩朗誦，教師播放鋼琴樂《星空》，在悠揚的音樂聲中開始詩朗誦，並對他們的表現給予積極的肯定和表揚。

課堂總結

今天老師帶大家一起進入好心情教室,我想大家都找到了一份好心情吧?請一兩位同學說說在本節課的哪些活動中,你獲得了愉悅的情緒?

最後,老師真誠地祝願大家在平時的學習、生活中，能夠保持樂觀的情緒，每天都能擁有一份好心情！

課後作業

描述一下明天一天內各個時間段的情緒感受。

事情 情緒表現 早晨 上午 中午 下午 晚上

教學心得

從課堂教學反饋的效果來看，學生參與教學活動的積極性較高，教師能夠正確地發揮引導作用，師生的互動性在本節課中有利地顯現出來。「學生為主體，教師為主導」的新型教學理念也得到了很好的落實。學生的自主、合作學習以及實踐能力都得到了提高，師生在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中完成了本節課的教學，對學生與教師都大有裨益。我想，只要課堂教學本著以學生為本的原則，一切從學生出發，那麼，它將會散發無窮的魅力。

教學目的

知識與技能

了解情緒最基本的四種表現形式是喜、怒、哀、懼，培養學生主動參與、自主合作學習的能力；

過程與方法

教學設計分為「身臨其境、說說心裡話、情景表演、詞語接龍、情境思考、裝出好心情、我們共同的心願」七個板塊，其間以學生自主、合作活動交流為主，教師以指導者的角色參與課堂教學之中，真正使本節課的教學突出教師的主導地位，學生的主體地位。

情感、態度、價值觀

使學生體驗喜、怒、哀、懼四種不同的情緒感受，在學習、生活中努力培養樂觀、喜悅的情緒，擁有一份好心情。

教學方法

問題情境法，小組合作競賽，情景表演

課時安排

1課時

設計思路

本節課是本單元的起始課,它對後面學會調控情緒等內容的學習起了奠基作用。教材內容圍繞情緒的四種基本類型喜、怒、哀、懼展開。基於初一學生自我表現慾望強、思維活躍的特點，課堂設計本著以學生為主體的基本原則，通過創設情境，引導學生積極、主動地思考，在感悟交流中深化對知識的學習。討論、比賽、情景表演等活動的設計旨在讓學生體會不同的情緒感受，真正使學生在活動中主動富有個性地學習。

教學過程

導入新課：

（幻燈片）播放李玟的《好心情》，在悠揚的歌聲中開始新課。

師：大家知道這首歌是誰唱的什麼歌？對，李玟的《好心情》。生活中我們每個人都希望自己開心多一點，煩惱少一點。在逢年過節、充滿喜慶的日子裡，很多學生都可能有過這樣的經歷，給老師、朋友寫信，寄賀卡，濃濃的祝福語里包含著對對方的良好祝願。同學們能說出一些賀詞嗎？如：願你天天好心情，每天牙齒曬太陽等。我們都希望別人過得開心、快樂，同時也希望自己過得開心、快樂。今天，讓我們一起進入好心情教室，願大家都能夠找到一份好心情！

首先，老師出個謎語給大家猜猜，有一個東西，我們每個人身上都有。有時候它能使我們精神煥發，有時它又能使們無精打采，這是什麼呢？這就是情緒。今天，我們一起來學習情緒萬花筒。

一、 身臨其境（幻燈片顯示）

（一）、在以下情境中，你會有什麼樣的情緒體驗？（幻燈片顯示）

1、當神州五號載人飛船成功上天時，你會 。

2、日本某社團在中國國恥日到我國珠海集體買春時，你會 。

3、當身邊的朋友悄然離開人世時，你會 。

4、當回家的路上碰到歹徒時，你會 。

請某些學生回答一下自己的情緒感受，針對回答情況，老師給予適當的評價。教師指出，這些反映了人在不同的情況下會有不同的情緒表現，分別是喜、怒、哀、懼，也就是人的情緒的四種基本類型。（幻燈片顯示：情緒氣象圖〈喜、怒、哀、懼〉）。

（二）、幻燈片顯示四張代表喜、怒、哀、懼四種情緒的圖片。

請學生說一說它們分別表現了什麼樣的情緒？（喜、怒、哀、懼）教師指出：人的情緒是豐富多樣的，情緒分類的方法有很多種。其中最常見的是把情緒分成四大類：喜、怒、哀、懼。在這四種情緒的基礎上，又可以組合成很多復雜的情緒，如：悲憤、驚恐等。其實，大家在學習、生活中也有喜、怒、哀、懼的經歷，下面請大家敞開心扉，說說心裡話。

二、 說說心裡話（幻燈片顯示）

結合自己的學習、生活經歷，談談你印象中記憶深刻的最高興的事、最憤怒的事、最傷心的事、最害怕的事分別是什麼？

學生思考、交流一會兒，請某些學生在班級交流。教師作好引導，並鼓勵學生大膽發言。

三、情景表演（幻燈片顯示）

根據教材四幅圖片中的人物對話表演。（課前請部分學生作好適當准備），每進行完一項表演，就相應地向全班同學發問。

1、 表現了小女孩什麼樣的情緒？（高興）

2、 表現了女孩什麼樣的情緒？（憂傷）

3、 表現了小男孩什麼樣的情緒？（害怕）

4、 表現了兩個女孩什麼樣的情緒？（憤怒）

教師對學生的表演給予積極的肯定和表揚。

四、詞語接龍賽（幻燈片顯示）

1、 全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，看哪一組寫出的這類詞語多；

2、 每組選出一名統計員，兩名記錄員（其中一名為該組組長，作為上台交流的發言人）；

3、准備時間為五分鍾，時間一到，各組將交流結果交上來。（考慮到公平競爭的需要）開始交流時，每組的統計員記錄好各組組長所說的詞語個數。

在討論准備過程中，教師以指導者的身份深入到各個小組中，引導他們寫出相應情緒類型的詞語，並鼓勵小組成員積極參與進來。開始交流時，教師要求各組統計員開始記錄，每組組長交流結束時，教師均要求四個統計員把記錄結果報上來。（寫在黑板上）最後，根據詞語的個數評選出最佳表現小組，教師要給予積極的肯定和表揚。同時，對其它小組的表現情況也作相應的評價。

五、情境思考（幻燈片顯示）

情境 情緒表現 產生該情緒的原因 得到自己喜歡的禮物 聽到別人說自己的怪話 獲悉明天老師將帶大家去郊遊 爸爸把我喜歡看的電視節目關了考試得了100分 上課不專心，受到老師的批評 上體育課時，被同學絆摔倒了 弟弟不聽我的話

教師引導學生討論、認真填寫。表格中的兩個空格由學生填寫情境。最後，請兩三位學生在班級公開交流，並給予適當的評價。

六、裝出好心情（幻燈片顯示）

心理學家艾克曼的最新實驗表明，一個人如果總是想像自己進入某種情境，感受某種情緒，那麼這種情緒十之八九真的到來，一個故意裝作憤怒的實驗者，由於「角色」的影響，他的脈搏會加快，體溫會上升。心理研究的這個發現可以幫助我們有效地擺脫壞心情，其辦法就是「心臨美境」。

裝出某種心情，往往能使一個人真的獲得這種感受—利用這種方法，你可以在困境中獲得自信，在失意時獲得快樂。

請一位學生讀一下，教師指出：每個人都希望在生活中擁有一份好心情。可是，生活中不如人意的事十之八九，很多時候我們可以運用這種方法，裝出好心情。它將會給你帶來愉悅的情緒，以更好的精神狀態去面對學習和生活。

七、我們共同的心願：擁有一份好心情

（配樂詩朗誦）（幻燈片顯示詩內容）

擁有一份好心情

好心情是人生最好的伴侶。好心情是自製的一劑良葯。

好心情能讓自己妙手回春。誰都會有壞心情的時候，

陽光燦爛的日子不會每天擁有。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。

人生的日子就是這樣好一段壞一段地串聯起來的。

好心情，會讓陰雨連綿的日子出現陽光。

好心情，會讓枯萎凋謝的花朵重新開放。

好心情是人生最好的伴侶。讓好心情伴你我一生。

請兩名學生（男女生各一名）上台進行詩朗誦，教師播放鋼琴樂《星空》，在悠揚的音樂聲中開始詩朗誦，並對他們的表現給予積極的肯定和表揚。

課堂總結

今天老師帶大家一起進入好心情教室,我想大家都找到了一份好心情吧?請一兩位同學說說在本節課的哪些活動中,你獲得了愉悅的情緒?

最後,老師真誠地祝願大家在平時的學習、生活中，能夠保持樂觀的情緒，每天都能擁有一份好心情！

課後作業

描述一下明天一天內各個時間段的情緒感受。

事情 情緒表現 早晨 上午 中午 下午 晚上

教學心得

從課堂教學反饋的效果來看，學生參與教學活動的積極性較高，教師能夠正確地發揮引導作用，師生的互動性在本節課中有利地顯現出來。「學生為主體，教師為主導」的新型教學理念也得到了很好的落實。學生的自主、合作學習以及實踐能力都得到了提高，師生在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中完成了本節課的教學，對學生與教師都大有裨益。我想，只要課堂教學本著以學生為本的原則，一切從學生出發，那麼，它將會散發無窮的魅力。

㈣ 設計和開發有什麼區別 評審和審核有什麼不同呢

設計:軟體業:設計架構,建築業:畫圖紙。
開發:軟體業:編寫代碼,建築業:蓋樓。專
評審:是否可以屬,如果不可以,哪裡有問題,修改這些問題後就可以了,關鍵在於發現問題。
審核:是否可以,如果不可以,退回,不管哪裡出了問題。
設計和開發評審是針對每一個階段來說的，主要是對設計和開發的結果進行評價；
設計和開發的驗證主要是利用對比計算、設計比較等方法，確保輸出滿足輸入的要求；
設計和開發的確認，主要是通過模擬試驗、模擬試驗等方式，從使用性能的角度，為確保產品滿足規定的使用要求而進行的工作。
首先，設計和開發的評審、驗證都是是針對設計開發的「每一個階段」，而是設計開發的確認則是針對設計開發的「最終結果」，這是最為顯著的區別；其次，評審和驗證之間的主要區別是：評審是對能力的一種評估和評價，往往並不是量化的；而驗證則是對輸出和輸入進行對比和比較，往往是要量化的，例如性能參數等；再者，評審和確認都可以邀請顧客的參與，而驗證則通常是由組織內部人員完成的，一般不會有顧客或其它相關方的參與。

㈤ 設計評審的概念

設計評審（Design Reviews）
最終的設計評審(即設計終止之前)，其性質是建議性的。這些評專審的結果採用推薦屬和建設性建議的形式。對設計評審中發現問題進行更改和對結論進行選擇的權力在設計組。其目的是盡可能早的在開發階段確認這些因素和工藝會不會造成最終產品質量偏差。

㈥ 設計大賽一般都怎麼評選的呀

嗯，應該還比較透明吧。我沒參加不過比較關注。他們到我的學校去宣傳過。我的很多同學都參見了。不用緊張吧。你要是想清楚的了解就去官網看看，或者打眾信旅遊的電話去問問。這樣比較直接

㈦ 設計和開發評審如何進行

設計和開發評審是針對每一個階段來說的，主要是對設計和開發的結果進行評價； 設計和開發的驗證主要是利用對比計算、設計比較等方法，確保輸出滿足輸入的要求； 設計和開發的確認，主要是通過模擬試驗、模擬試驗等方式，從使用性能的角度，為確保產品滿足規定的使用要求而進行的工作。 首先，設計和開發的評審、驗證都是是針對設計開發的「 每一個階段」 ，而是設計開發的確認則是針對設計開發的 「最終結果」 ，這是最為顯著的區別；其次， 評審和驗證之間的主要區別是：評審是對能力的一種評估和評價，往往並不是量化的；而驗證則是對輸出和輸入進行對比和比較，往往是要量化的，例如性能參數等；再者， 評審和確認都可以邀請顧客的參與，而驗證則通常是由組織內部人員完成的，一般不會有顧客或其它相關方的參與。——以上為轉發高人見解，供大家學習討論～

㈧ 參加設計大賽，一般評審要幾輪啊

以今年的天府寶島工業設計大賽評審規則：
大賽組委會組成初評委、總評委，對未參加競內賽或分賽容的作品進行評審。

初評委20餘人，分類評審所有報名作品，完全採用國際標准評審，評選出各類入圍總評作品。

總評委由國際評委6名、台灣評委2名、大陸評委2名組成。各評委權重相同。對初評入圍作品進行公正、公開復評和終評。

組委會、總評委聯合推薦2015工業設計特別大獎。

競賽或分賽的評委組成，由大賽組委會與分賽承辦方確定。競賽或分賽獲獎作品入圍總評。