探究型學習設計方案

㈠ 探究型課程如何進行有效教學設計

研究探究型課程的有效教學設計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環節之一，也是開展有效教學的關鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設計，就不可能開展高質量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設計做起，以下談幾個與教學設計有關的問題。 1、重視研究不同課程之間差異 探究型課程本身與基礎型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設計，把握探究型課程的內涵有著重要的意義。 ①教學設計的主要依據不同。基礎型課程在教學設計時主要依據是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發的課程。教師在教學設計時的依據和參考資料是非常有限的，主要依據是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據本校的《探究型課程實施方案》的設計意圖，結合本校和學生的實際情況，在此基礎上制定出學期或學年的教學目標，當然，具體的設計每個課題或每節課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，並把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關注生命教育為內容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設計過程中要注意與學生一起，來開發生命教育為內容的小課題，以實現本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對於習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。 ②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結果要求不高，這與基礎型課程的知識目標要求是有較大區別的。有時是很難做出具體的規定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內容也不是很深的，但在評價時也可以是優和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設計，是要經過自己的創造性勞動才能完成的，但由於探究型課程開發的時間比較晚，教師有關方面的經驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對於許多任課教師來說進行有效教學設計，並不是一件很輕松的事。 ③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎型課程也有很大不同，強調學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態的和開放的教學過程都給教學設計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設計的時候，要關注和研究不同課程之間的差異性，有利於把握符合探究型課程特點的教學設計。 2、關注選題對教學設計的影響 探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發現問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。 ①選題與實現教學目標有相關性 選擇什麼樣課題，對教學目標的實現、學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什麼樣的課題，有利於實現教學目標和教學內容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對於選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和准備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內容和使用的方法。如：「光照對綠豆發芽和生長影響」的課題，所要探究的內容是光照對綠豆發芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設計、實驗觀察和數據收集分析的過程，來了解光照對綠豆發芽的生長是否有影響的問題。再如：「沙塵暴的形成、危害及預防的探究」課題，根據課題本身的含義，所要探究的內容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網和訪談收集有關資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合於預備年級的學生來開展這類課題的探究。 ②參照學校《探究型課程實施方案》進行選題 在進行教學設計的時候，根據學校《探究型課程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什麼樣的課題，才能有利於實現教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調查法和實驗法，在選題的時候，就要側重在與調查法和實驗法有關的課題范圍內去進行選擇。 ③在選題時重視循序漸進原則 課題本身能反映出探究內容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關注學生的自主探究能力的發展規律是非常重要的，也是在進行教學設計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。 所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現教學目標的問題上。根據學生認知規律的原則，結合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養也是非常重要的。 3、不同年級學生目標要求有所側重 在教學設計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學校《探究型課程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設計時，應該有所側重的，也要重視貫徹這一基本原則。 ①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設計製作法。 ②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現多次重復使用的現象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側重。 ③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：「我校中學生近視眼情況的調查」課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側重在使用資料查找法上，對學生學習目標設置要求可以低一點，學生能夠查到一定數量的資料，並能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側重在調查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等。或者要求學生學會對資料進行加工，將資料編製成小故事、編製成小話劇等，或利用有關資料作為『角色扮演』活動的素材，利用『角色扮演』的方法來進行學習匯報等。 所以，指導教師在進行教學設計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關系，有利於對學生的能力的培養。具體的把握好每一節課的教學目標要求，有利用實現探究型課程總的教學目標要求，也有利於落實好各個年級的分層教學目標。 解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調查》，具體分析的一節課是本課題中期階段的學習內容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握「資料查找法」，能查找到一定數量的有關資料，學生會將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節課的活動內容是為實現課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設計出『勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案』，學生掌握的主要學習方法是「方案設計法」，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設計「宣傳方案」和開展宣傳活動奠定出必要基礎的，本節課應該注意的細節問題主要有。 ①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視「任務驅動」的作用，是非常重要的，在本節課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握「資料查找法」的基礎上，圍繞本課題所要探究「中學生吸煙的原因和危害」的問題，能查找到一定數量的有關資料，會整理和分析資料，並能將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結合起來，這樣有利於教學目標的達成。 ②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節的教學難點主要是「將資料轉化為小故事」的過程，如何轉化對學生來說有一定難度的，所以本節在教學設計上，為學生提供了一個「將資料轉化為小故事」案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發現對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。 ③評價的指標與學習指標結合起來。探究型課程也重視對學生進行發展性評價，過程性評價是發展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結合起來。在本節課的教學中評價指標，可以確定為「重視小組合作學習、會將資料轉化為小故事、積極參與討論交流」，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設計評價指標和評價表的設計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。 ④對小組的合作要有具體要求。在教學設計時要思考如何發揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利於培養學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由於受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優勢互補的發揮每個學生特長等。 ⑤注意在教學設計時體現追求興趣的理念。在進行教學設計時要思考如何關注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創新能力和實踐能力，在本課題：「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計時，要注意挖掘學習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創設問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結構特點的，這節探究課活動的主旋律是故事會，教學設計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創設「吸煙危害中學生健康」的故事情境出發、到學生將資料編制的小故事、最後到講故事等都有利於激發學生的學習興趣。 5、重視與專家對話嘗試有效教學模式 探究型課程的教學設計是由教師自己開發的校本課程，由於部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節課的教學設計是有困難的。在教學設計中表現的問題主要有，對教學設計的基本結構要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設計時出現了前後不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設計是實現教學目標的藍圖，由於不同課題及課題探究的不同階段，教學設計的目標、內容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經驗積累。另外在進行教學設計的時候，也要注意與專家對話，重視專業的引領的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結合，這樣才能使真正的提高教學設計水平。總之有效教學設計也是有規律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節課的教學設計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經過許多專家和先進教師的創造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設計，以促進有效教學的開展。許多市、區教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是「進入問題情境、發現和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思」等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結合的過程，表現在學生的自主探究與教師指導的有機結合。如：上面「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計，就有有效教學模式的影子在裡面。 其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們任課教師的創造性勞動，只有理論與教學實踐有機結合起來，才能發揮出教學設計水平，體現出有效教學設計。

㈡ 什麼是探究性學習

探究性學習，指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。
拓展資料：
探究性學習指學生通過類似於科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，並在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。
這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然後通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最後通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。
探究式學習作為一種學習方式，它不同於科學家的探究活動。與科學家的探究過程的主要區別在於，探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。
在獲取事實這個環節，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設計實驗的環節。探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。
探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。

㈢ 探究型學習的設計關鍵在哪些環節

探究型教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
我認為，探究型學習最為關鍵的是進行問題設計，因為探究型學習是圍繞著問題解決的求知過程，因此能否設計出好的問題系列是探究的關鍵。
在教學過程中設計探究型學習非常有必要，學生不僅可以了解知識產生和發展的過程，而且可以在探索的艱辛和快樂中體會學習的快樂。
在探究型學習設計過程中最關鍵的是提出探究問題。確定問題是探究過程的第一步，根據問題的屬性進而可以確定採用哪一種程度的探究活動，有沒有必要開展深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。
其實，探究型學習最難的部分也是進行問題設計，在進行問題設計時，關鍵的是將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。
總之，作為探究式課堂教學的教師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

㈣ 如何設計一份能有效實施的探究型學習方案

探究性學習是與接受式學習相對的，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。它強調要由學生自己去發現問題，去思考怎麼做，而不是由教師教給他們已經思考好的現成結論。教師作為指導者和引導者，啟發和誘導學生，並為學生創造良好的學習環境和學習氛圍，讓他們自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生在探究過程中有多層面的活動，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調查研究、實驗來收集、分析、解釋數據，得出結論或做出評價，以及交流結果。通過個人、小組、班級等多種方式組織活動，發揮個人的自主學習能力以及小組協作能力。本模塊將引導學員理解探究型學習的內涵，掌握探究型教學設計的基本方法，並以Mini Quest為例，設計一個探究型學習方案。
（一）研習探究型學習方案
初步了解探究型學習的內涵和特點；了解Mini Quest的設計方法；掌握探究型學習設計的一般方法和步驟。
1、探究型學習。探究型學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程；是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。在探究型學習中，學習的重點是：（1）通過學生投入的問題探究活動，將信息轉換成知識；（2）強調能力發展和良好思維習慣的培養。要注重以下具體目標：（1）獲得親身參與研究探索的體驗；（2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。探究型學習的特點是以問題的研究與解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調查研究並得出結論的過程。對於不同的學習內容、不同的學生，具體的探究過程可有不同的要求。一般包括：確定問題、形成探究思路、實施探究和結果展示/交流。
2、Mini Quest的設計方法。關於Mini Quest與We Quest的比較請參見模塊7\補充材料二\拓展學習\Mini Quest與Web Quest的比較。Mini Quest一般由三個基本部分構成：情境、任務、成果，有時也可加上過程、資源、評估等部分。情境部分為問題解決提供了可信的具體情境。典型的情境是，讓學生扮演一個特定的社會角色。這部分的作用是導入學習情境，吸引學生的學習興趣。同時，這部分還往往以外顯的形式提出需要學生回答的基本問題，使學習者對學習目標有清晰的了解。任務部分包括一系列問題，這些問題是高度結構化的，都是圍繞一個基本問題派生出來的具體問題，學生可以藉此獲得回答基本問題的事實性信息。成果部分告訴學生將如何展示他們的問題解決情況。學生的理解只有通過一定的形式才能展示出來，通常呈電子作品形式，不但可用於班級交流匯報，教師也將藉此評估學生的理解。學生的成果需要表現出他們對信息做出了適度的綜合分析，呈現解決問題的新觀點，而不僅僅是展示網上信息。成果還必須是真實的，與情境中賦予學生的角色相一致。過程部分描述在探究學習中學生應遵循的活動步驟和相關建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制等。當活動較為簡單或步驟較少時，這部分也可並入任務部分。資源部分為學生提供回答問題所需信息的網上資源。由於課時限制，最好為學生提供特製的資源網站，以便學生可以高效率地獲得能夠回答基本問題和任務問題的「原材料」。在不具備網路檢索條件的情況下，教師也可利用光碟資源和圖書館資料。評估部分是通過量規來實現的。量規不但要有助於評價學生的學習成果，還要有助於評價學生的學習過程及學習技巧。
（三）設計探究型學習方案
通過學習能夠利用Mini Quest模板，設計探究型學習方案
1、確定探究型學習主題。根據自己的學科背景選定一個主題，考慮（1）選擇的主題是否屬於課程標注范圍中的內容？（2）問題是否具有開放性、綜合性和挑戰性？（3）問題是否與學生的實際生活相關或是來自於真實的生活情境？根據所選主題思考要採用的教學方法以及需要的學習資源。學員可以參照模塊7\補充材料二\作業材料\表5-6主題設計表的填寫完成主題的確定。
2、查找資源。查找資源前，應根據自己所選的主題思考以下問題：（1）本主題所涉及的學科有哪些？所對應的課程標准有哪些？（2）學生在學習本主題時應掌握哪些知識或技能？應該具有什麼樣的學習起點？（3）學生在進行探究的過程中可能需要哪些資源作支持？（4）在設計中需要哪些教學資源？帶著這些問題，通過網路、光碟、圖書館等渠道查找資源，並將結果填寫在模塊7\補充材料二\作業材料\表5-7搜集的資源列表中。然後判斷所查找到的信息資源的科學性，進行信息篩選。
3、設計探究型學習方案。利用Mini Quest模板（可在模塊7\補充材料二\參考資料\Mini Quest設計模板點擊下載），在模板基礎上根據教學需要做必要的修訂；填寫主題、學科、適用年級等信息；根據你的主題，為所探究的問題創設情境；為你的探究問題設計具體的任務；為你的探究任務設計成果形式；設計資源列表；設計評價量規。
（二）研習評價量規
通過學習能夠陳述評價量規的基本概念；掌握評價量規的設計和使用方法。
1、量規 評價量表又稱評價量規，是一種結構性的等級量化評價工具。在信息化教學中，學習過程往往是以學生為中心的，而學習活動往往是真是任務驅動的，最後的學習結果則往往是電子作品、調查報告、觀察心得等。這就要求相應的評價工具不但要關注學習過程，還要具有操作性好、准確度高的特點。量規是從與評價目標相關的多個方面詳細規定的評級指標。一個量規就是一套等級標准。
2、評價量規設計方法。設計量規時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量；（2）根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重；（3）用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中的每一部分。評價量規的範例可參見模塊7\補充材料二\拓展學習中的相關內容。
3、評價量規的使用。要注意以下幾點：（1）在學習進行前提供量規；（2）與其他評價工具配合使用。每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果；（3）在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求。關注過程的評價特別強調評價要隨時進行。這一點在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量自己的績效，並調整努力的方向；（4）為自評和互評設計良好的氛圍。學生的自評和互評不但可以促進學生對於知識的學習，還可以提高學生的評價能力，因此應該積極地鼓勵這類評價，切忌對學生的互評施加壓力，如要求以學生互評的分數作為期末考試的分數等。

㈤ 通過設計探究型學習方案的過程,有什麼收獲

1。培養了問題意識。凡事都能問個為什麼。
2.提高了自主分析、判斷、推理、綜合的能力，遇到問題能夠清晰分析和處理了
3.增強了科學、嚴謹的學習態度，做事考慮的更周全和更細致了
4.學習方法掌握的更好了

㈥ 探究型學習設計

如何設計探究型學習 探究型學習，少年期應該注意培養觀察事務，同時學會分析問題。基礎理論，基本原理掌握的越多越好。大學以後觀察問題應有自己獨特視角，

㈦ 探究型學習設計方案

說具體些

㈧ 數字化環境下幼兒小組探究學習活動方案設計存在什麼問題

教學媒體選擇分析表知識點學習目標媒體類型媒體內容要點教學作用使用方式所得結論佔用時間媒體來源 1、播放音樂，教師帶領幼兒跳動感受快樂，激發幼兒活動興趣。利用音樂功能調動幼兒的情緒，為下面的活動服務。又以輕緩的音樂，調整幼兒的情緒，使幼兒能安靜下來，進入下一個環節。1多媒體演示《幸福拍手歌》，教師帶領幼兒跳動感受快樂，激發幼兒活動興趣。再播放輕緩的音樂《輕音樂-水晶音樂》,伴著輕緩的音樂，請小朋友們找個位置坐下。激發幼兒活動興趣。邊演示不同音樂，教師帶領幼兒跳動感受。本課的學習與學生生活較貼進，學生參與情趣高，很快進入課本。5分鍾自製多媒體課件 2、通過觀看圖片，幫助幼兒了解不高興情緒出現的原因和情緒釋放的多種方式，並尋找解決問題的法。幫助幼兒了解不高興、生氣等情緒出現的原因，知道不高興會帶給自己不舒服的感受並尋找解決問題的方法。1多媒體演示通過觀看圖片，交流談論，知道有些情緒釋放不可取。知道有些情緒釋放不可取。1邊演示、邊講解2設疑－演示－討論－概括幫助幼兒了解情緒釋放的多種合理的方式。10分鍾自製多媒體課件 3、體驗「你高興，我也高興「的情感。初步學會調節自己的不良情緒的方法，逐步養成積極樂觀的生活態度。1多媒體演示當別人心情不好的時候，我們可以做很多的事情幫助他，讓他高興。伴隨著音樂《多愉快》，幼兒找客人老師共舞，把「高興」「開心」送給別人。當別人心情不好的時候，我們可以做很多的事情幫助他，讓他高興。講解共同參與體驗。把「高興」「開心」送給別人。體驗「你高興，我也高興「的情感。8分鍾自製多媒體課件中班社會活動《不高興了怎麼》 一、概述開心、生氣、緊張、難過、好奇、害怕等各種情緒，在孩子的日常生活中都有可能出現。幼兒的年齡小，自我控制能力差，不會調節自己的情緒，也不會用恰當的方式表達自己的情緒。有的幼兒性格內向，不願向人訴說；有的幼兒遇事又過於急躁，喜歡大聲哭鬧發脾氣……此活動意在讓幼兒懂得良好的情緒有利於健康，並初步學會一些調節不良情緒的方法，體驗積極情緒帶給自己的快樂，做個快樂的孩子。在活動中，通過討論，看圖片等形式幫助幼兒分享高興帶來的快樂情感。 二、教學目標分析【知識與能力】幫助幼兒了解不高興、生氣等情緒出現的原因，知道不高興會帶給自己不舒服的感受並尋找解決問題的方法。【過程與方法】1、播放音樂，教師帶領幼兒跳動感受快樂，激發幼兒活動興趣。2、通過觀看圖片，幫助幼兒了解不高興情緒出現的原因和情緒釋放的多種方式，並尋找解決問題的法。3、體驗「你高興，我也高興「的情感。【情感態度與價值觀】初步學會調節自己的不良情緒的方法，逐步養成積極樂觀的生活態度。教學重點：幫助幼兒了解不高興、生氣等情緒出現的原因，知道不高興會帶給自己不舒服的感受並尋找解決問題的方法。教學難點：初步學會調節自己的不良情緒的方法，逐步養成積極樂觀的生活態度。課時安排：1課時 三、學習者特徵分析 4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。此活動意在讓幼兒懂得良好的情緒有利於健康，並初步學會一些調節不良情緒的方法，體驗積極情緒帶給自己的快樂，做個快樂的孩子。在活動中，通過討論，看圖片等形式幫助幼兒分享高興帶來的快樂情感。 四、教學策略選擇與設計本課主要採取學生觀看圖片，教師提出問題，學生分析案例，解決問題等模式來學習，比較充分發揮學生的自主學習特點，學生能夠主動去發現生活中存在的問題，解決問題，較深刻的理解課文要求掌握的內容，興趣較大。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們採取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以「各抒己見」的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。? 五、教學資源與工具設計PPT（幼兒不高興表現的圖片）音樂《幸福拍手歌》、《輕音樂-水晶音樂》、《多愉快》 六、教學過程 （一）播放音樂《幸福拍手歌》，教師帶領幼兒跳動感受快樂，激發幼兒活動興趣。 （二）播放輕緩的音樂《輕音樂-水晶音樂》伴著輕緩的音樂，請小朋友隨意找個位置，擺個舒適的姿勢坐下來，閉上眼睛。「讓我們聽著音樂，閉上眼睛，放鬆小手，放鬆小腳，讓幸福來到我們身邊吧。」「早上，太陽出來，陽光暖洋洋，好舒服！」「爸爸愛我，媽媽愛我，老師也愛我！我，是個幸福的孩子！」（請大家睜開眼睛）師：小朋友，剛才玩的高興嗎？師：在生活和學習中，小朋友們還遇到過哪些高興的事？高興時，你做了什麼？幼兒回答。 （三）通過觀看圖片，幫助幼兒了解不高興情緒出現的原因和情緒釋放的多種方式，並尋找解決問題的法。

㈨ 探究學習的基本方法

探究性學習的概念、特點、實施方法及策略

在我國新一輪基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的變革，有效促進學生開展探究性學習是改革的目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在理科各科的國家課程標准中，均將科學探究作為課程設計的核心，並在課程結構、課程標准和課程實施等方面，對探究性學習提出了明確要求。特別在課程實施上，為促進學生學習方式的變革，《綱要》提出要處理好知識傳授和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中主動地、富有個性地學習。這是針對我國基礎教育中存在的嚴重脫離實際、脫離社會、脫離學生生活的傾向和過於強調接受性學習而提出來的，它要求從學生生活和社會中選擇和確定學習的內容，強調學生在學習中的主體地位，注重培養學生自己提出問題和解決問題的能力。

一、探究性學習的概念、目標及類型

1．探究性學習的概念

探究性學習（Inquiring Learning）是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中,通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動,獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動,注重學生的主動探索、體驗和創新,是與接受式學習本質不同的學習方式[2]。探究性學習的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認為探究學習的問題來自於四個途徑: 一是學習者自己提出一個問題；二是學習者從所提供的問題中選擇, 據此提出新的問題；三是學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑,但問題不那麼直接, 需要有所改變或自己體會其含義；四是學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題。探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程。

2．探究性學習的目標

探究性學習的目標有以下幾個方面[2]:

（1）培養學生的主體意識和主體參與能力

傳統的接受式教學中,學生的主體地位難於落實,更難發展學生的主體性。探究性學習強調從「做中學」,學生始終處於積極的自主學習狀態、能動的實踐過程,學生的主體活動成了教學活動的中心。因此,探究性學習是實現學生主體性發展的重要載體。

（2）培養學生的學習情感和學習能力

探究性學習建築在學生強烈的學習需求和渴望探究的學習慾望基礎之上,注重學生的經驗與實踐,提供給學生的學習任務情景具有真實性特徵,所以它能夠有效地激發和維持學生的學習動機。學生在探究過程中具有充分的自主權,有著展示自我、表現自我的機會，能夠充分地體驗到自己在學習中的主人感、自我價值感和成功的自豪感。所以,在學習的過程中必然要伴隨著積極的情感體驗,有利於學生養成良好的學習品質。探究性學習方式為學生自主探究、體驗感悟、實踐操作、自我反思提供了廣闊的空間,使學生學習能力在探究實踐活動中不斷得到發展。

（3）開發學生的創造潛能,培養學生的創新精神和實踐能力

探究性學習的靈魂在於創新,培養學生的創新素質是探究性學習的核心目標。探究性學習使學生在真實、開放的學習環境中獨立思考,積極實踐,勇於探索,充分發揮自己的主觀能動性,積極提出新觀點、新思路、新方法，使得學生的創造潛能得到充分的開發，在實際操作的過程中培養學生的實踐能力。

3．探究性學習的類型

根據不同的分類方法,探究性學習可以分成不同的類型[2]。

按照研究問題的范圍大小不同，可分為基於問題的探究性學習和基於專題研究的探究性學習。基於問題的探究性學習是在學科課堂教學過程中,以問題為中心展開教學過程,使學生在問題的情境中主動地探究、體驗、發現,在探究的過程中主動獲取知識,應用知識,發展創新。問題探究學習始於問題的提出,重在問題的解決過程。基於專題研究的探究性學習是在綜合實踐課程教學過程中,由教師根據學生的學習水平和學習能力,設計出一組具有挑戰性的專題研究項目(或者由學生自己選擇研究的專題),然後由學生以類似科學研究的方式,自主設計方案進行探究學習,尋求答案,獨立完成探究任務。

根據不同階段的教師的指導程度和學生探究能力的水平層次,探究性學習可分成引導探究、合作探究、自主探究三種學習水平層次。

(1)引導探究學習:引導探究學習指在整個學習過程中都是在教師指導下的探究性學習方式。教師在學習的各個環節,都預先為學生設計好學習情境,並幫助學生按照教師預定的學習目標和學習方式進行探究活動。學生雖然也積極主動地參與探究活動,但學習的自主性和創造性相對要差一些。因此,從學生自主的程度這個意義上講,引導探究學習是一種低水平的探究性學習方式。

(2)合作探究學習:合作探究學習是指師生共同合作進行探究教學活動的學習方式。教師是探究活動的組織者,是學習任務情境和探究方法手段設計的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。

(3)自主探究:自主探究學習是高層次的探究性學習,它特別強調探究學習的自主性和創造性。在整個學習過程中,學生自行提出問題,自主選擇探究材料和探究方法,獨立或者協作解決問題,最後由師生共同對探究的問題、方法、結果進行評價。教師只是對學習中存在的問題提出建設性意見,指導學生反思整個探究學習過程。

4．如何正確認識探究性學習

對於探究性學習的認識，以下幾點是應該注意的[3]：

（1）探究性學習不同於科學家的探究

美國《國家科學教育標准》對探究界定為:「科學探究指的是科學家們用於研究自然並基於此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。」探究性學習是學生在教師的指導下, 通過自主地參與發現問題、分析問題和解決問題等一系列的探索活動(其中包括思維、情感和動作等方面的活動) ,來獲得知識、技能、情感與態度的發展,尤其是創新精神和實踐能力的發展的一種學習方式[4]。探究性學習是模仿科學家的探究過程和方法來進行學習，在學習知識的同時體驗、理解和感悟科學研究方法，掌握科研能力，培養科學思想和意識。

（2）探究性學習並非是模式化的

探究有一個相對穩定的過程,即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。但它並非是模式化的,首先表現在不是每一個問題的探究都需要這幾個階段的,可能有某一環節的缺失但不影響探究；其次,每一個探究的過程並不都是依照這樣的流程展開的,有時探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。在學科課堂內,較多的是某些片段的探究。歷經的階段不同,就有不同的探究性學習方式,其探究的難度也不等。探究有難有易,就要求我們針對不同的教學材料、教學對象、教學環境,採用最恰當的探究性學習。正如所有的課都採用講授法是不可取的一樣,我們要避免「一刀切」地運用探究性學習。所有的教學方法都有一個適用空間的局限,沒有一種萬能的教學模式能一統天下。

（3）探究性學習並非只重過程不重結果

探究性學習注重學習過程的體驗、學習中的經驗的獲得。但是,這並不是等同於探究性學習「只重過程不重結果」,也不是認同了「探究過程本身就是它所追求的結果」。學習就是有目的的活動，如果只求經歷過,而不在乎獲得的結果,探究難免會淪落為一種形式上的機械訓練。學生在探究活動中,不僅對探究的結果要有設想,而且對探究活動本身應該有強烈的成功的慾望,這樣,學生學習的自主性才可能充分發揮。

（4）探究性學習≠研究性學習

探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種以問題為導向的、學生手腦並用的、內容和形式都十分豐富的學習活動，其基本特徵可以概括為「活」和「動」。從本質上看，它和研究性學習沒有什麼區別。然而在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿於各學科課程標准和教材之中的一種學習方式。

二、探究性學習的主要特點

探究性學習的主要特點有以下幾個方面[2][4]：

1．自主性

探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體,立足於學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎,經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中,並嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性學習方式有利於學生主體意識和主體能力的形成和發展,有利於塑造學生獨立的人格品質,有利於培養學生的自主性。

2．實踐性

探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生藉助於一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學,使得學生的實踐活動貫穿於學習活動的始終。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一,使認知活動建立在實踐活動的基礎之上,用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。

3．過程性

探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發現知識、再創知識的創新過程。

4．開放性

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式,為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。

三、探究性學習的實施策略

1．探究性學習的模式

探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有「動手做」學習模式和情境探索學習模式[1]。

（1）「動手做」學習模式

「動手做」（Hands-on）是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。

「動手做」強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，並為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學科中，這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識。在法國的《小學科學教學動手做活動指南》中，還列出了「動手做」模式的實施要點。

（2）情境探索學習模式

情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合於他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，並在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發展創新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，並在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變「教師講、學生聽」的傳統教學模式，使教師從「知識傳授者」轉變為「知識探索指導者」。

2．實施探究性學習的基本策略

教育工作者從實踐中總結出開展探究性學習的一些基本策略[6]：

（1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法

結合相關教育內容,強調知識發生的過程,及時剖析科學探究的規范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

（2）創設科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程

創設科學探究的情境，讓學生發現並提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源於仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學生的認知心理沖突,更能誘發學生發現問題並提出問題,激發求知慾,增強學習動機。

精心設計教學程序,讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體,其主體性貫穿於發現並提出問題、提出假說並預期結果、實驗證實或證偽、解讀數據並交流成果的探究全過程；體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發生的全過程。探究的主過程要明確體現科學方法這一主線。

（3）精心構思,把思維品質的提升作為重中之重

探究式學習過程中的思維品質極為重要。引導探究過程時,應針對探究的每一過程,對思維品質的不同層面進行針對性培養。

狠抓「發現問題」環節,突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發現問題的能力與個人知識積淀有關,更取決於思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創設引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現的意外現象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內容,不失時機地補充一些課外知識(經常是科學史中的實例) ,使學生受到思維敏銳性的培養。

鼓勵提出多種假說,培養思維的批判性和創造性。科學的發展源於懷疑的態度，沒有思維的批判性,就不會有創新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現象和問題,多維認識客觀世界,從而「發現」新的科學規律。探究過程中,不同學生提出的假設可能是不同的,即使是看似荒謬的假設,只要有獨到的理由,就應當鼓勵。

指導實驗設計,培養思維的啟發性和創造性。在實驗設計的環節上,最需要培養思維的啟發性和創造性。實驗設計能力的提高不是一蹴而就的,應循序漸進。以教材中的學生實驗為依託,分析實驗設計的基本過程,對學生的思維過程具有啟發性。

強調運用思維的概括性去總結規律。探究式學習過程中教師應盡量提供不同的實驗材料讓學生由此及彼、由特殊到一般地總結規律。

3．開展探究性學習需要注意的問題

在教學過程中開展探究性學習時，應注意以下幾點[7]：

（1）在各科目中都可以開展探究性學習。

探究性學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，在各個科目中均應大力提倡。不僅在小學科學、中學科學（物理、化學、生物）科目中，而且在語文、數學、英語、歷史、地理、藝術（音樂、美術）學習中，均應倡導探究式的學習方式。探究性學習是各科課程教學研究的共同課題。

（2）不同學段對探究的水平有不同的要求。

在這方面，科學探究領域的研究已經比較深入，如：

①小學階段

小學低年級學生的科學探究活動主要是以系統的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質、這些性質隨時間的變化、當物質相互作用時所發生的變化），從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現象進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，學生可以設計和完成簡單的實驗來探究科學問題了。到了4年級，許多學生已經可以接受科學實驗的概念了。學生要學會採用簡單的設備和工具（如尺子、溫度計、鍾表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數據，並學會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結果。

小學階段的重點是培養觀察能力、描述能力、根據觀察結果進行解釋說明的能力。應該鼓勵年幼的兒童談論和畫出他們的所見、所聞和所想。年齡大的學生應該學會記日誌、使用儀器並記錄他們的觀察結果和測量結果。對於小學生來說，應該強調科學探究的經驗和對假設的思考，不要過分強調科學術語的使用、科學結論和信息的記憶。

②初中階段

對初中學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），並會確定和控制變數。學生還應該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結、顯示並解釋數據，並在此基礎上預測和構建模型，還應該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據和解釋之間的關系。同時，學生還應該學習把數學運用在科學探究的各個方面，並認識到不同性質的問題需要進行不同的科學探究。

③高中階段

對於高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變數的選擇與控制（如識別不產生影響的變數、影響較小的變數、對結果有負面影響的變數）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學生的探究活動最終應該構造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數學模型），由於高中生了解了更多的科學概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精緻。

（3）把探究性學習與現代技術（如多媒體和互聯網）相結合。

有條件的地方和學校在指導學生開展探究時，可以從幾個方面運用多媒體和互聯網等現代技術。一方面，學生可以從互聯網上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務；另一方面，學生可以運用某些計算機軟體對數據進行處理。其次，現在我國的許多網站中出現了「基於互聯網的探究性學習」，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。

（4）探究性學習的評價應以形成性評價為主。

探究性學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評價方法來看，學生的探究素質往往難於通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質的水平。因此宜採用檔案袋的方法來評價，或直接給學生一個探究任務，根據他們的實際表現來加以評價。

從評價的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。

四、探究性學習中教師的作用

在探究性學習實施過程中強調學生的主體作用,同時也重視教師的指導作用。教師的組織和指導作用體現在以下三個方面[8]。

（一）指導學生選擇課題

探究性課題的內容是廣泛的,課題的形式多種多樣。教師要因地制宜,多渠道發掘資源,適時將課題延伸到課堂教學外,觸及到學生學習和生活的方方面面。在具體的選題過程中,應堅持興趣原則,要注意把文獻資料的利用和對現實生活中「活」資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地的自然環境、人文環境以及生活環境,從中發現需要探究和解決的問題。啟發學生根據自己的興趣、愛好和社會熱點來選取探究課題, 並從現代科技發展方向出發, 密切注意最新科技成果與工農業生產及日常生活的聯系。

（二）指導學生開展探究性學習活動

選題一旦確立, 學生可根據各自的選題和共同的興趣愛好自由地組成3～5人的合作探究小組。在探究活動開始前,應指導學生做好各項准備工作, 如優選課題形式、收集有關信息資料,以及做好其他的保障准備。其探究方案是否切實可行,能否保證有嚴密的科學性,教師必須加以指導。教師也應給學生介紹一些適合的參考書、必要的探究場地和材料。在探究活動中的查詢資料、動手實驗、社會調查、市場分析等都應由學生自己完成, 教師要適當地加以指導。在探究性活動中,要引導學生一方面將所學的理論知識與客觀實際相結合；另一方面,還要學習運用想像、聯想、演繹、歸納、類比等方法發現客觀實際問題，運用分析、綜合等方法探索解決問題。

在探究性學習的實施過程中, 教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體, 並注意轉變自己的指導方式。要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐, 成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發展, 給予適時的指導和幫助。教師切忌將學生探究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。

教師要指導學生寫好研究日記, 及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以後進行總結和評價提供依據。

教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外的教育資源, 為學生開展探究性學習提供良好的條件。

（三）指導組織探究性學習結果的評價

評價是探究性學習過程中的重要環節,必須注意評價的內容和方法。必須充分關注學生的學習態度,重視學習的過程和方法,重視交流與合作,重視動手實踐。探究性學習強調學生的學習過程,強調對知識技能的應用,強調學生的全面參與。因此在整個評價過程中要有學生的積極參與, 重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進, 使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性, 鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。

1．評價內容

探究性學習的評價內容應包括態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。

一是參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷, 如是否認真努力地完成自己所承擔的任務；是否積極參與，有責任感；是否主動協作, 組員關系是否協調；是否主動提出探究設想和建議等。

二是在探究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等反映出來。

三是探究的方法、技能掌握情況。要對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價, 如查閱和篩選資料、對資料歸類和統計分析、使用新技術、對研究結果的表達與交流等。

四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項探究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力, 也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。探究性學習結果的形式多樣, 它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記, 也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。

2．評價手段和方法

探究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合,小組評價與組內個人評價相結合, 書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合的方式進行。評價指標宜寬不宜窄,宜粗不宜細,宜簡不宜繁。

㈩ 如何設計主題式探究學習活動

主題式來探究學習有源教學內容自主化、信息形式多樣化、教學過程動態化、教學方式網路化、教學對象個性化等教學特點。因此．如果教師可以設計好主題式探究學習活動．就可以發揮學生的創造性、協作性。達到更好的教學效果。