教學設計語文

① 語文教學設計中的幾個重要問題是什麼

語文教學方法的設計應注意的幾個問題 教學方法是師生為達到一定的教學目標、 完成教學任務而採用的方式、 途徑、 和手 段。它是教學過程的基本要素之一。 進行教學， 必須講究一定的教學方法， 這就要求教師在備課中 進行教法的設計。 教師對教法的設計應有足夠的重 視， 因為他對教學有著 重 要的影響。 設計語文教學方法， 最基本的要求是整 體優化， 合理組合。 具體設計時， 應綜合考慮下 面幾個問題。

一、 注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應。
採用什麼 樣的教法， 首 先應考慮語文教學內容的特點和要求。 如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、 文化知識、 有關時代背 景等， 一般宜採用講述法為宜 ， 由教師介紹和敘述， 而學生則採用聽記法、 筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得准確的知識， 訓練記憶、 聽話、 記筆記的能力。 但如果有關知識在課本中 已有介紹和說明， 則可以採用自學法， 指導學生閱讀和掌握。 教學這類 知識， 應當注意少而精， 切記貪多 求全， 滿堂灌， 強行注入。 如果是詩歌教學， 則宜 採用朗誦法、 背 誦法， 高年級學生還可以結合賞析法。 這樣可以把書 面語言轉化成響亮的口頭 語言， 調動學生眼、 口、 耳 、 腦多 種生理器官共同參與、 協調動作， 使學生在朗誦中 、 背 誦中 增強語感， 理解內容， 再現詩歌意境， 得到美的享 受， 並 在反復誦讀、 准確背 誦過程中 培養和訓練語言感受力、 口頭 表達能力和記憶力。 還可結合教師范讀、 配樂朗誦錄音等形式， 強化這些訓練。 在教學中 教師要盡可能少講， 並 注意讀、 背 方法的指導。 如果教學按空間順序 介紹建築物的說明文， 則可以採用圖解法、 讀寫結合法， 有條件的還可以結合參觀法。 教師結合課文學習 製作相關課件， 或讓學生在理解課文的基礎上 完成填圖練習 。 為了 加強學生對按空間順序 說明事物這一方法的理解， 可以結合適當的寫作練習 ，讓學生寫一篇介紹學校建築物或其他建築物的作文， 在仿寫的訓練中 加深理解課文的寫法，並 形成一定的寫作能力。 在可能的情況下 ， 還可組織學生參觀與課文介紹相類 似的建築物，以便學生更好的理解課文， 或給學生提供寫作的素材。 如果是學生的課外閱讀活動， 則應加強讀書 內容、 讀書 方法的指導， 幫助他們制定自學計劃， 鼓勵他們做好讀書 筆記。 可以指導學生分門別類 的做名言警句、 精美詩文、 不同景物的描寫、 不同人物的描寫、 各種典型範例等方面內容的摘抄， 製作分類 卡片， 還可以指導學生進行書 評、 文評、 讀後感、 評點批註的寫作。 使學生在語文課外閱讀的自學活動中 擴大知識面， 積類 資料， 開拓視野， 養成不動筆墨不讀書 的習 慣、 工 整 書 寫的習 慣、 勤學多 思的習慣， 培養自讀提出 問題的能力、 認識生活的能力、 漢字書 寫的能力、 寫作的能力。

二、 注意所選擇的教法能符合學生的接受能力。
採用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。 比如對課文寫作方法的教學， 比較常 見的有講解法、 概括法、 討論法等不同教法， 一般的說那種方法好、 哪種方法不好， 並 不妥當。 如果某種寫作方法是學生從未接觸過的， 這時就以教師的解說和闡釋為宜 ， 可選擇講解法。 講解時要注意准確科學， 應結合課文和學生的生活經驗， 解說清晰， 表述通俗， 舉例典型， 幫助學生理解和把握其特徵 。 如果這種寫作方法學生已有一定的了 解， 這時就可以採用概括法， 讓學生在學習 課文時加以分析， 做出 正確概括、 歸納; 教師應做適當點撥， 引 導學生建立 新舊知識的聯系 。 如果是高年級學生， 對這種寫作方法已經十 分熟悉， 這時就可以採用討論法， 進一步組織某種形式的專 題討論， 引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中 的具體運用形式和技巧， 鼓勵學生積極參與， 交流心得， 質 疑問難， 展開辯論， 發表言之成理， 有創見的看 法， 從而互 相啟 發， 激勵思維， 鞏固知識， 提高能力， 發展智力; 教師則主 要做些組織形式上 的安排， 進行宏觀調控。 再如安排某類 知識的學習 ， 或進行某種能力的訓練， 對不同年級的學生也應當採取不同的方法。 如果是語文知識的教學， 在非 畢業班多 採用講述法， 並 盡量精要、 直 觀、 形象， 以利學生了 解具體內容， 建立 感性認識; 而到了 畢業班， 則可以利用比較、 歸納的方法， 通過師生的共同活動做些概括和梳理， 進行必要的抽象， 使知識趨於 完整 化、 概括化、 系 統化。如果是進行寫作能力的訓練， 那麼 在非 畢業班可以採用單項要求仿寫的方法， 每次作文集中訓練某一個或兩個方面的能力; 而對畢業班學生， 則應採取綜合訓練的方法， 全面訓練學生審題、 選材、 布局謀篇、 表達的能力和在規定時間內完成作文的能力。 同樣運用談話法教學， 也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。 談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系 列問題， 有計劃有步驟的提問學生， 引 導學生積極思考， 答問、補充、 修正、 總結、 最終得出 正確結論的方法。 這是語文教學中 使用的十 分普遍的教學方法。教師設計提問和組織答問， 不僅要一般的注意整 體性、 啟 發性、 藝術性， 還要注意到學生的實 際水平和接受能力。 不同學校、 不同班級學生的語文學習 情況會有所差異， 同一個班級的學生之間語文能力也有高低， 這就要求教師在設置問題的難度和梯度、 提問的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答問題的學生既需要「跳起來摘桃子」， 跳起來又能夠摘到桃子。

三、 注意所選選擇的教法能符合教師自身 的特點。
我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況， 要有利於 揚長避短， 符合自己的教學能力的實 際。 有的教師普通話好、 朗誦水平高， 就可以發揮這種優勢， 常 用范讀課文的方法， 用深情並 茂的朗讀傳情達意， 使學生在聽的過程中 理解內容， 體會情感。 有的教師寫作能力強， 不妨多 寫下 水作文， 為學生進行寫作示範， 通過師生共同寫作實 踐活動來調動學生寫作積極性，生動活潑的進行寫作訓練。 有的教師在課內外結合上 有「絕活」， 就可以在組織學生開展課 外活動上 多 下 功夫。 有的教師對現代化教學手 段了 解比較多 ， 操作能力較強， 則盡量採用多媒體教學設施來輔助教學。 有的教師善於 調動和激勵學生， 調控能力強， 則可以有意識的多採用討論法展開教學活動。 有的教師擅長組織單元教學， 則可以充分利用比較法教學的特點和優勢。 總之， 利用教法的可補償性， 發揮特長， 以己所長選擇教法， 取得較好的教學效果。 反之， 設計的教法不當， 會在教學中 捉襟見肘， 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公開課或調研課上 ， 有的教師， 明明方言很重 ， 卻機械的認為范讀是教學中 必不可少的環節 ， 結果他的范讀讓人聽得不知所雲 ， 感到是整 個教學中 不和諧的「噪音」， 聰明的教師會用配樂朗讀來代替， 效果就大不一樣了 。 有的教師明明不會操作有關教學輔助工 具， 為了 取得所謂的「效果」， 生硬的採用電化教學手 段， 結果課上 顧此失彼， 手 忙腳亂。 或者教學中 請人在一旁 幫忙， 讓人感到不符合教學的正常 情況， 讓人反感。 有的教師， 漢字書 寫能力差， 上 課隨手 塗鴉， 板書 臟、 亂、 差， 給聽課者留下 了 極壞的印象， 更不利於 學生良好的書 寫習 慣的培養。上 面提到的情況， 就是因為教師在選擇教法、 手 段是沒有考慮到自身 的水平和能力， 以致教學效果差。

四、 注意所選擇的教法能適應教學時間的要求。
好的教法應當有利於 在一定時間內完成特定的教學任務。 符合這一要求則可行， 不符合這一要求則應舍棄。 讓學生在課堂上 自學課文， 這是一種好方法， 但必須給予大多 數學生能完成這種任務時間上 的保證。 精讀多 長時間， 略讀多 長時間， 研讀、 速讀多 長時間， 這對特定的學生來說，都有一定的規律。 有些教師， 布置學生閱讀課文， 學生一遍尚未讀完， 教師就開始提問; 問題才出 來， 話音剛落， 就點名回答問題， 學生根本沒有思考的餘地， 組織語言的餘地。 結果，盡管具備了 自學法、 談話法的形式， 卻完全收不到使用這種方法的效果。 公開課上 常 遇到這樣的狀況: 明明下 課時間已近， 甚 至 下 課鈴聲已響， 但教師又布置某種課堂寫作的練習 或訓練的作業， 並 在寫後讓學生交流、 互 評。 結果， 要麼 拖堂， 要麼 倉促走過場， 讓人感到畫虎不成反類 犬。 類 似情況， 既暴露教師教學的不靈活， 應變能力差， 也反映教師在備課中 沒有充分考慮 45 分鍾教學時間的需求。 這種不注意時間要求的做法也表現在布 置課前 預習 和指導課外閱讀上 。 一篇新課的預習 ， 甚 至 一個單元的預習 ， 設置的問題面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天檢查， 學生答不出 ， 教師就表示不滿。 有的教師， 在短短一周內指定學生讀多 少課外文章 ， 然後及時「反饋」。 這些做法都是設計的教法不能適應教學時間要求的表現。 當然， 教法的設計並 無固定的模式， 這就需要廣 大教師在教學中 不斷摸索， 不斷總結，不斷組合， 以便在備課中 做到教法設計的最優化， 取得最大的教學效果。

② 語文閱讀教學的教學設計包括哪些內容

一、語言文字訓練與思想教育的關系學生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內容的統一體。在閱讀教學中，教師要指導學生認真閱讀課文，扎扎實實的理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內容；同時，運用課文內在的思想性並聯系學生的生活經驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓練和進行思想教育統一在閱讀教學的過程中。要注重防止顧此失彼。如果認為只抓住了語言文字訓練，思想教育就在其中，或者脫離語言文字訓練，只進行思想教育，都是錯誤的。二、閱讀數量與內容目前的閱讀教學還存在著一哄而上、閱讀無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。近日聽到一位教師上《爬山虎的腳》一課，只花20分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出爬山虎的腳和葉子各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經剪裁的近2000字的有關爬山虎的介紹等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖於課文初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好地發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎就會動搖。我認為，教學時間是恆數，一方面的過度，必然導致另一方面的不足。在小學階段，課文依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其示範作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學的一個成功經驗就是必須把精讀和略讀結合起來才能真正有效地提高學生的語文素養。閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。三、教與學的關系閱讀教學要達到培養學生獨立閱讀能力的目的，關鍵在於處理教與學的關系。這就要求教師牢固樹立教師的教是為學生學服務的思想。教師上課不能單純著眼於完成教案中既定的教學環節、步驟。而忽視學生有不懂到懂、有不會到會的學習過程。如果教師用一連串瑣碎的提問「牽」著學生走，只顧追求「正確的答案」，忽視學生的理解過程，使學生處於被動的狀態之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學為教師的教服務。要切實做到教為學服務，首先在備課的時候要「心裡想著學生」，圍繞著學生如何學會去設計教學；在教學過程中要「眼裡有學生」，善於揣摩學生的心思，圍繞學生會怎樣想、怎樣說，去啟發、點撥、引導；當學生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應及時調整教案，切實體現教為學服務。其次，要引導學生參與到閱讀的實際過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、自行探索、自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更重要要重視結論形成的思維發展過程，促進學生能力的提高。四、培養良好的閱讀習慣當前，閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現了像上文所說的等等現象，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好課文已經消費了很多精力，但有些教師為了進行拓展，又從教材之外引來了新內容。這樣一來，由於閱讀只使用了簡單的「加法」，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。我們認為，閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，「要我讀」變成「我要讀」。培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求持之以恆。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習慣尚未養成的時候，在有的學生身上表現出某種不良的閱讀習慣時，更需要嚴格要求，絲毫不能放鬆，嚴格訓練，應該以正面誘導為主，對於學生表現出來的良好閱讀習慣，要給於積極的評價，還將會對其他學生起到潛移默化的引導作用。此外，與任何教學活動一樣，對於閱讀教學同樣要及時檢查反饋，要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學生通過閱讀教學愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。總之，與所有的教學研究一樣，閱讀教學的實踐研究同樣應該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。

③ 如何進行語文課堂教學設計

語文課堂教學設計

第一節 教學設計的原則及思想
語文課堂教學設計就是語文教師根據正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文課堂教學的整個程序和具體環節及其有關層面作出的預期的行之有效的策劃。它是介於教學理論與教學實踐之間的「中間地帶」，它以優化教學效果為目的。
為達成這一目的，須遵循一定的原則，倡導一定的教學思想、探究一些教學設計的方法：
一、原則
（一）科學性原則
科學性原則是指設計要全面、准確、合理。
（二）獨創性原則
所謂獨創就是技巧的展示個性，達到當前制高點，它具有無可替代性。課是最能獨創，更能充分展示教學個性的學科。每一篇文質兼美的課文，都
是一朵獨一無二的精神花朵。即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可依據各自的個性上出風格迥異的課來。
1、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益於創造語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，就能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強，教學創新意識就越強，更能創造地運用於語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
2、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學「突破口」。教師如何發展學生的個性是教學思路的「突破口」。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進「有個性的個人」的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥於一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展所長。語文
3、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、啟發、引導。教師的職責不在於「教」，而在於指導學生如何「學」。個性化的語文教學藝術，教學上要「運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性」。要有個性化的語言藝術，語文教師的語言除了應該有一般教師的生動、准確、活潑的特點以外，還應該有自己的個性特點。或者詞采豐美，富於感情；或者自然流暢，幽默生動；或者妙語連珠、意蘊深刻、耐人回味；或者自然親切、啟人思維。藉助個性去吸引學生，感染學生，使他們在美的享受中完成語言的享受。
4、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
5、展現略高一籌的個性化教學品位
教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。二是開展合作學習。品位高的個性教學藝術還要求教師要善於結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。
（三）、主體性原則
主體性原則是指在課堂教學中，教育者激發受教育者運用科學文化知識進行自我發展的原則。
它充分肯定學生的主體地位,強調教學過程要形成有利於創新的民主氛圍,改變一言堂、滿堂灌的弊病,確立以學生為中心的生動活潑的學習局面,讓學生主動參與、自主學習、自主活動、自主評價, 使學生敢想，能想。
（四）、因材施教的原則
因材施教就是根據受教育者的基礎、能力、生理、心理等不同實際情況,採用適合其胃口的 ,對不同層次的需求都能適應的方法性原則。它具有適度性、量力性。
對不同學生有不同要求，授課時，有一個學生沒有參與學習，就不能算是優質課。它要求針對學生的個別差異, 處理好一般與個別（優生與學困生）學生的關系，對教學內容、教學深度及其教學廣度適時予以彈性調節，充分調動、發揮各層次學生的積極性。創設出主動學習氛圍,發展學生的個性,培養學生的興趣。
（五）、目標導向的原則
一節課，想面面俱到往往會面面不到。要目標明確，做到有的放矢。
目標包括智力目標和非智力目標。
（六）、開放性原則
開放性原則就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態,學生思考的空間廣闊,可以從不同的角度提出問題,用不同的方法來解決問題。..
開放性原則與教育的不斷適應變化、吸取外部能量、追求持續發展等理想異曲同工;這是由學生心理發展特點決定的。它要求面向學生的整個生活世界,面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生發展的特殊需要,強調富有個性的學習活動，促使學生學習器官的全方位開放。解放學生的腦,讓其自由思考;解放學生的口,讓其自由講;解放學生的手,讓其自由做。
開放既有教學思想的開放,教學過程的開放,也包括教學方法的開放，教學內容的開放。
（七）、彈性原則
彈性，即事物的伸縮性。語言是一門「彈性藝術」，同樣的表達對象，表達的形式和風格各不相同；同樣的語言表達，理解的角度和程度也會因人而異。語言的這種「變化之妙」，註定了語文教學既不能滴水不漏，也不可能立竿見影，無論是閱讀理解還是言語表達，都應有一定的「彈性」發展空間。
彈性原則，不僅在課堂結構的安排和教材處理的價值取向上適用，在教學內容的選擇、教學方法的運用、評價原則的確立之中都可應用。
二、教學思想
教學的先進與否，關鍵取決於教師的教學思想。因為有什麼樣的教學思想，就可能出現什麼樣的教學方法，隨之就會出現什麼樣的課堂結構。因此，教學結構的改革受教學思想轉變的制約。為此，我們要樹立如下幾種新的教學觀念：
（—）「主體教學觀」。
這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，—切為了學生，要學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
成長無法替代，發展必須主動。培養健全人格，保護學生個性的前提，就是促進學生自身積極主動地發展。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。
（二）「民主教學觀」。
教學要民主，要尊重學生，不獨斷專行，不搞—錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
一個出色的教師，應該教會學生思考、學習、批判的本領，培養學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑戰的能力。強調為實際需要學習，也關注從實踐中學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
（三）「大語文教學觀」。
語文教學要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
（四）「思維教學觀」。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
（五）「分類教學觀」。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成「能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛」
第二節 教學設計的要求
一、以《大綱》為索引，以《課程標准》為指導，以教材為依據，確保教學內容的科學性、系統性、計劃性和可行性。
二、教學設計要具有整體性、層次性、靈活性、開放性、先進性、優效性等基本特點。
三、要有語文味。
好課的優點大都是相似的，即有語文味，所謂語文味它主要包含三個要素：
第一，也是最基本的，是要體現文體美和語體美，即要表現出不同文體、語體的特點來。
第二，是要體現情感美。一堂好的語文課，會給師生的情感帶來強烈的沖擊，師生雙方都被感動的場面是經常可以見到的。在課堂教學中，要以文為依託，以讀為媒介，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還它個歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情；讓學生在聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融、和諧共振的境界。
第三，是品味語言文字之美。語文課本上的語言文字之美主要是一種文學之美，是一種感性之美。而語文教學引導學生學習語言，主要是引導學生品味語言。品味語言包含理解，但理解只是基礎，品味語言的最高目標是審美，即領略語言文字之美。
語文課的語文味，就是要在教學中體現出文體美、語體美、情感美和語言美三者之間的有機統一。
第四，過程設計合理，思路清晰，結構完善。
教學過程就其本質來說，不僅是有效的，而且應是簡縮的，它是教與學兩方面的活動按照一定過程、步驟，通過適當方式，使二者緊密結合起來的能在一個單位時間內完成一個完整的流程。它要求明快。
第五，能靈活的運用教學手段，教會學生如何學習。
掌握幾個點：1、調動點(調動有方)；2、制高點(舉綱抓目)；3、增長點(主動創新；4、延伸點(拓寬升華)
第六，創造良好的學習氛圍，學生心情愉悅、情緒飽滿，熱情高，能在教師的指導下學會學習。
培養語文能力，是語文素質教育追求的第一個目標；發展學生智力，是語文素質教育追求的第二個目標；個性發展，是語文素質教育追求的第三個目標。
第七，重點突出，難點突破。
第八，注重引導學生主動理解學習課文的思維過程，注重讀書方法的總結，掌握解決問題的方法。
第九，一法（自讀）為主，多法相輔。
1、目標自學法，2、點拔導學法，3、讀寫結合法，4、比較評析法，5、示範模擬法，6、綱要圖表法，7、問題研討法，8、探究發現法，9、情境感悟法，9、活動表演法。
第十，在揭示和達成學習目標的過程中，不斷激趣、激疑，使學生的學習慾望不斷高漲。

④ 小學語文教學設計的意義

答：小學語文教學設計的意義有以下幾點：
1、教學設計在教學理論與實踐之間起著橋梁作用。教學設計是指對整個教學活動所作的系統策劃，是把一般的教學理論應用於教學實踐的過程。
2、教學設計為提高教學效率和教學效果提供條件，教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳的效益。
3、教學設計有利於基礎教育課程改革的實施。

⑤ 什麼是語文教學設計

設計是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。人類通過勞動改造世界，創造文明，創造物質財富和精神財富，而最基礎、最主要的創造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃技術和計劃過程理解為設計。 是對事物一個統籌規劃的一個過程的總稱。
語文教學設計，就是一種對語文教與學活動的計劃，這種計劃是以黨的教育方針、課程標、教學理念、教育理論為指導，通過設計主要關於教師教學目標、教學重難點、教學方法與教學手段、教學時間、教學流程、教學語言、教學預設、生成引導、教學板書等。還有學情了解、特殊學生引導等等。
補充一點：還有課堂訓練、課外作業的設計（口頭、書面；活動類作業等）

⑥ 語文教學案例和教學設計有什麼不同

教學案例是上課的過程，已經上過了
教學設計是沒有上，但是預計上課形式，並將上課可能出現的情況寫出