重力設計

⑴ 如果沒有了重力，建築會設計成什麼樣子

重力是由於地球吸引而使物體受到的力。因為有了重力，人們在地面上奔跑、跳躍，版並有了跳高權這項運動；因為有了重力，河水自高處往下流，形成了瀑布景觀；因為有了重力，植物總是勻速地向上生長，成為人們所觀賞的風景。
沒有河流、湖泊，沒有草原、森林，沒有工廠、學校，甚至沒有人類。如果沒有重力，塊狀的水滴將在空中漂浮，土壤也將隨風飄盪。沒有了賴以生存的土壤，植物該找誰去索要養分？於是植物們生病了，枯萎了，消失了。沒有了植物的光合作用，氧氣與有機物又將從何而來？於是，地球上再沒有了生命，變得荒涼可怕。
重力是人類生存、發展的最根本條件。如果沒有重力，後果不堪設想。
首先，若沒有重力，成熟的蘋果就不會掉下來，不會砸在世界上著名的科學家牛頓的頭上，他也不會發現萬有引力定律！
若沒有重力，人們也許就不能「安居樂業」了。房子可能不再安安穩穩地呆在地上，而會晃晃悠悠地飄在空中。人們不再像這樣工作，或許會產生新的適合「不安定」的工作方式。
若沒有重力，就不會產生「水往低處流，人向高處走」這樣一句名言。水可能會勇敢起來，不再是永遠低頭朝下，而向天空發起挑戰。

⑵ 什麼是建築的重力荷載設計值

重力荷載設計值=1.2×重力荷載代表值。
重力荷載代表值=恆載+組合值系數×活載
重力荷載代表值的計算詳抗震規范第5.1.3條。

⑶ 利用重力設計的地漏如何

目前利用重力設計的品牌地漏有非常芯地漏，不依靠外力來進行開閉，防臭，防蟲防堵塞效果不錯的

⑷ 重力 教學設計怎麼寫

一教學目標
1、知識與技能目標
(1)．知道重力是由於地球的吸引產生的。
(2)．知道重力的大小以及大小與什麼因素有關系,知道重力的方向是豎直向下的.
(3)．知道重心的概念。
2、過程與方法目標
(1)．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。
(2)．通過探究了解重力和質量的關系。培養一定的探案能力，利用數學模型解決物理問題的能力。
(3)．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。同時感知生活與物理的關系.
3、情感態度價值觀目標
(1)．通過課堂上的觀察分析活動，養成善於觀察思考的良好學習習慣。
(2)．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。
(3). 激發學生對於科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。
二 教學重點與難點
本節課的重點是重力的概念及重力與質量的關系 。
本節課難點是重力的方向，通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。
三 教學准備：鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀。
四 教學過程
(一)、引入新課
投影演示
1將一隻木球舉到一定的高度讓其自由落下。
2把一隻木球斜向上拋出，觀察其運動路線。
3讓一隻木球在講台上沿直線運動，滾到講台邊後落向地面，觀察其運動路線。
在演示的幾種情況中，球的運動有什麼共同之處呢?不論小球的運動狀態如何。它最終都落回了地面。產生這些現象的原因是什麼呢?球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。這節課我們就一起來研究這個指向地面的力——重力的知識.(都落向地面是關鍵詞)
(二)、新課學習
1重力
(1)．想一想 做一做
由同學們用一根細線拴住自己的橡皮，做如書中圖所示的實驗，說說你的感受。
同學們是不是發現橡皮做圓周運動時需要用力拉著，松開手就會被甩掉。那為什麼我們並沒有用繩把月亮拴在地球上，但是月亮總是不停地繞著地球旋轉，這又是為什麼？是不是地球上有某種力，像拉著橡皮的線一樣，在牽著月球呢?
和大家想的一樣，地球和月亮之間的確存在著相互吸引的力，[投影]蘋果落地和萬有引力。(萬有引力是新概念作適當解釋)
地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(universal gravity)，萬有引力是偉大的物理學家牛頓發現的，他是看到蘋果落地受到啟發而發現了萬有引力。地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由於地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常還把重力的大小叫做重量。
想一想、你還看到過什麼現像是物體受到重力的作用而產生的。比如現在流行的蹦極、美麗的瀑布、盪鞦韆等，還有課前的實驗，木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用。
(2).想想做做
地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什麼嗎?蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由於受到重力而向下運動就能將地基夯實。跳水運動員走到高高的跳台上向下跳時也是由於受到重力作用才能在完成各種動作後入水。人和各種動物是由於受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果沒有重力，可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了。
2重力的大小
同學們還記得力的三要素嗎?力的三要素是力的大小、方向、作用點。我們就先來研究重力的大小怎樣確定，它和什麼因素有關呢?
(1).重力的大小
同學們可以先大膽猜想一下物體的重力和什麼有關？然後可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法，然後交流實驗的情況。
誰知道重力用什麼測量?怎樣測量?用彈簧測力計來測量重力。使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指標沒有指零還要先進行調零，然後將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力。學生實驗，教師巡視指導，並參與學生的活動。
根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。
根據實驗結果，我們知道每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9.8。實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。我們用g表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示。請大家自己表示出來，並想一想單位是什麼。

g的單位可根據重力g(n)和質量m(kg)的單位得出：g＝9.8 n／kg。在使用公式 計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(g)的單位必須用n。粗略計算時，g的值可取10 n／kg。(說明與地點定有關)
(2).練習
練習1．一塊鋼錠的品質是4t，計算它所受到的重力。
=4×1000kg×9.8 n／kg=39200n
注意：質量的單位必須用kg。
練習2．質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 n／kg)?
=50÷1000kg×10 n／kg=0.5n
注意：質量的單位必須用kg。質量與重力是兩個完全不同的物理量.
練習3．根據自己的體重，估算受到的重力的大小。
通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量，同學們應注意區別。
3重力的方向
知道了物體重力的大小和它的質量有關，接下來我們來了解重力的第二個要素：方向。通過實驗和生活經驗，我們已經了解了一切物體在失去支持時都要落到地面。
演示
(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。
(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向。
小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。(豎直向下與向下是有區別的不混淆)

4演示
(1)兩條重垂線的方向。它們方向是否相同?
(2)重垂線與水平桌面的方向是否垂直?
(3)重垂線與斜面的方向是否垂直?
兩條重垂線的方向平行，重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，(不能說垂直向下)。
現在請同學們利用重垂線檢查我們教室的牆壁是否豎直，窗檯及課桌面是否水平。說說你們檢查的結果和根據。如果重垂線和牆壁是平行的，說明牆壁豎直，如果重垂線和桌面及窗檯是垂直的，則說明桌面和窗檯是水平的。
建築工人之所以用重垂線來檢查所砌的牆是否豎直，就是因為重垂線的方向總是豎直向下的。
我們站在地面上，腳朝下，由於重力的作用可以站得很穩，但地球是圓形的，在我們「腳下」的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩，為什麼呢?

[想一想議一議]
我們所說的「豎直向下」的「下」指的是什麼方向?地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對於他們所處的位置來說都是豎直向下的。因為地球是球形，所以地球上不同位置上的「下」實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的「下」指的是指向「地心」。
指向地心的方向叫「向下」，背離地心的方向就應該叫做「向上」。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。
4重心
接下來我們來研究重力的第三個要素：作用點。
出示一根粉筆，這根粉筆受不受重力的作用?地球附近的物體都會受到重力的作用，所以粉筆也受重力。將一根粉筆分成幾段後。各段粉筆受不受重力?將粉筆分成幾段後，每一小段粉筆仍然受重力作用，物體的每一部分都會受到地球的吸引作用。
地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心(center gravity)，也就是重力的作用點。如何確定物體的重心呢?
重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心。請同學們確定一塊方形薄板的重心，並交流自己的做法。
交流：先用細繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細繩的方向在木板上畫出一條線；再用細繩系住木板的另一個點懸掛起來。按剛才的方法在木板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心。物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關，用懸掛法可以確定各種物體的重心。一般材料均勻、外形規則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。(出示粗細均勻的細木棒和木球)如這兩種物體的重心在哪兒?
粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心。如將一粗細均勻的長棒從中間彎折成90°角，重心還在棒的中點嗎?重心在哪兒？彎折後重心不在棒上，重心的位置可以用懸掛法確定。
想想議議
請同學們雙腳分開站好，大家一定能很穩地站在地面上，如果身體的各個部位都不動，只讓你抬起一隻腳，還能站穩嗎?試一試，根據自己的體驗討論「不倒翁」為什麼不倒。走鋼絲的演員為什麼要握一根長桿?
如果身體不動，抬起一隻腳後就站不住，要想一隻腳穩，身體就必須傾斜，身體傾斜時，人體的重心位置也會跟著移動。走鋼絲的演員的重心位置必須落在鋼絲上時才不會傾倒。
人走路，腳下不穩時會自然地伸開雙臂保持平衡，因此我覺得走鋼絲的演員手握一根長桿是為了藉助加長了的手臂調整重心，保持平衡。
不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低。將不倒翁扳倒後，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。
(三)、小結(學生口述老師及補充)
學生體會總結本節學習到了哪些知識。
1地面附近的物體，由於受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。
2．重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量到底是什麼關系，我們可以通過實驗來研究一下。重力和質量的關系曲線圖做出來。
通過我們研究發現，重力和質量成正比，用 來計算大小，g＝9.8 n／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心。
五、板書設計

⑸ 什麼是建築的重力荷載設計值怎樣確定它們的數值

1、建築結構的荷載代表值有：標准值、准永久值、組合值、頻遇值。
2、荷載代表值版的確定
1）、對永久荷權載應採用標准值作為代表值；
2）、對可變荷載應根據設計要求採用標准值、組合值、頻遇值或准永久值作為代表值；
3）、對偶然荷載應按建築結構使用的特點確定其代表值。
4）、確定可變荷載代表值時應採用
50
年設計基準期。
再看看別人怎麼說的。

⑹ 混凝土重力平台設計

有點眼熟啊！

⑺ 求一袖劍二段重力設計圖

都重力式了還搞什麼二段？直接三段走起啊。買一個滑軌，8寸的，一版個合頁（結實權點的），一套AB膠，戒指，繩子，銼刀（或者劍刃）。先把合頁粘在滑軌前端，把繩子和戒指固定在一起連在上面，把滑軌尾部的橡膠卡子拔掉，把滑軌第三段磨尖(或者把第三段拆下來換上自己的劍刃都可以)，重力三段式最簡單的袖劍就完成了

⑻ 重力鑄造模具設計有前途么

現在在抄干鑄造，就說說鑄造，它的模具材料有木質，塑料，金屬等，各有優缺點，費用很高，更新很快，相對來說，鑄造是緩慢但穩定發展的行業，無法取代，很重要。個人覺得鑄造模具沒有什麼不好。
另外，鑄造模具設計也是了不起的，用功了，5年之內你一定小有成就.

⑼ 重力 教學設計怎麼寫

課題：重力

教學目標：

知識與技能

1．知道重力是如何產生的；

2．知道重力的大小與質量成正比，並能用公式G=mg計算有關問題；

3．知道重力的方向總是豎直向下的。

過程與方法

1．通過生活體驗和實驗觀察，重力的方向總是豎直向下的；

2．通過實驗探究重力大小與質量關系，分析實驗數據，學習信息處理方法。培養學生初步的分析、概括能力。

情感、態度、價值觀

1．培養學生交流、合作以及實事求是的科學態度和勇於創新精神；

2、使學生認識到科學技術對社會和人類生活的重大影響，進一步增強學生對科學的熱愛。

重點：探究重力大小與質量成正比G=mg。

難點：理解重力的方向總是豎直向下。

教學設計

教學設計
設計意圖

一、導入重力概念

流程：觀察現象→提出問題→建立概念→深化概念

觀察現象 學生觀看和重力有關的現象（課件1 ①蘋果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落）

提出問題 你還看到過哪些與此類似的現象？教師充分鼓勵學生討論交流，然後提出問題（課件2 ①你看到的這些物理現象有什麼共同特點？ ②物體下落的原因是什麼？）

建立概念 在討論的基礎上，學生很容易得出重力概念：由於地球吸引而使物體受到的，能夠使物體下落的力。

深化概念 教師再次提出問題（課件3 ①重力的施力物體是什麼？ ②地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？）學生討論使概念得以深化。

二、研究重力方向

流程：提出問題→學生猜想→實驗驗證→實驗深化→知識應用

提出問題 教師再次展示課件1提出問題：重力的方向如何？

學生猜想 向下。

演示實驗 學生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正確性有待於實驗的檢驗，適時進行演示實驗：1物體自由落體2重垂線

學生歸納 重力的方向就是物體自由落向地面的方向，就是懸掛物體的線自由下垂的方向。教師補充：這一方向就是豎直方向，學生歸納得出結論：重力的方向豎直向下。

繼續深化 學生潛意識認為重力的方向總是垂直地面，為澄清這一認識，教師及時提出問題：重力的方向是否總垂直地面？學生討論之後實驗驗證。（課件4）

學生討論歸納得出：重力的方向並不總是垂直地面；重力的方向總是豎直向下的。

問題解決：（課件5）小明在用天平測質量時，沒有找到合適的水平桌面，請你用手頭的東西檢查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？

三、探究重力的大小

流程：提出問題→猜想假設→制定計劃、設計實驗→實驗探索→分析數據、得出結論

提出問題 重力有大小嗎？你如何感受到重力是有大小的？學生充分交流討論說明自己的觀點。然後提出問題：重力的大小與什麼有關？有什麼關系？

猜想假設 學生通過剛才的討論很容易得出：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。

制定計劃、設計實驗 教師肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待於實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎樣測量？在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成如下實驗方案（課件6）

1．需測的物理量：物體所受重力的大小

2．實驗器材：測力計、鉤碼一盒

3．實驗步驟和記錄

實驗次數
質量(kg)
重力（N）
重力/質量（N/kg）

1

2

3

實驗探索 學生實驗，教師巡視指導。

分析數據、得出結論 找多組學生出示實驗記錄，對學生得出的正確結論給予肯定，教師進一步補充說明。至此，重力大小與質量的關系確定：物體所受重力與質量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)

鞏固應用 例題.

四、自學重心

出示自學提綱：提出要求引導學生自學（課件7）

1.重力的作用點叫做什麼？

2.均勻規則幾何體的重心在什麼位置？你能想出一個簡單方法，測你的直尺重心嗎？

3.怎樣測出不規則薄板的重心所在位置？為什麼這樣做？請你試著做一做。

學生討論交流：實驗驗證，得出結論。（課件8）

五、STS教育

地球對地面附近物體的重力使物體總也不能脫離地球，而人類採用現代科學技術克服地球吸引與大氣屏障，將人類活動范圍從地球擴展到太空，這就是航天技術。向學生介紹我國神州5號載人飛船發射升空情況，要求學生翻閱近期報刊報紙或上網查詢有關資料並與同學共享.

六、小結與反饋

通過課件生動再現物理現象，提出問題，引發思考，從而達到創設情境、設疑激趣的目的，體現了「從生活走向物理」的課程理念

培養學生對科學實事求是的態度，認識到實驗是研究問題的基本方法

在本環節對實驗進行了如圖所示的改進，從而使實驗現象更直觀、更明顯。

此環節設計目的在於，激發學生學習興趣，培養學生創造精神，使學生認識到物理與實際生活密切相關。也體現了「從物理走向社會」的課程理念。

由於探究具有懸念，對學生具有挑戰性和吸引力，能使學生體驗科學的研究過程與方法，並能從中獲得成功的喜悅，提高學習的信心，所以此環節安排為實驗探究。

此環節的核心內容是問題的提出、假說的建立以及實驗方案的設計。教師不能包辦代替，而應是探究活動的組織者、引導者。

本環節設計目的在於：

1、使學生關心科技，認識到科學技術對社會發展的影響。

2、使學生學會利用社會的學習資源進行學習。

板書設計

重力

課外活動設計

1．寫作與體會：我們生活在地球上，一舉一動都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，我們的生活又會怎樣？這是一個很有意思的問題，請你就這個問題寫一篇小論文，字數不限。

2．設計與製作：利用重力知識你能否做一個水平器？試一試，畫圖說明。

⑽ 這個重力荷載設計值是怎麼用柱軸力標准值算出來的

驗算是否考慮重力二階效應時，重力荷載設計值為：1.2倍永久荷載標准值襲+1.4倍樓面內活荷載標准值，（舊規范，容目前設計用荷載分項系數已經變化），本題仍用1.2和1.4。具體計算公式為：1.2X（A柱恆載軸力標准值+B柱恆載軸力標准值）+1.4X（A柱活載軸力標准值+B柱活載軸力標准值）=Gi，可以自行驗證。