許建國設計

① 一個好的老師應該具備哪些素質

第一步，了解整套。
接到教學任務以後，就要抓緊時間，瀏覽乃至通讀整個初中階段的語文教材，明了整套教材的體系，各冊教材的重點，單元設置的特點，文體安排的規律，各類範文的特色，語文知識的系統和語言訓練的序列。這樣，才能清醒地把握所教一冊在整套教材中的地位和作用，明確教育和教學的任務。
怎樣研讀整套教材的體系呢？大致思路如下述：
首先，應認知和把握教學目標及具體要求。
教材根據大綱規定，將教學要求一一落實在各冊，各單元的「教學要求」和各篇課文的「訓練重點」中。例如，初中課本每一單元有「單元提示」，教讀課文有「訓練重點」，自讀課文有「自讀提示」。可見這套課本具有教學目標明確、教學要求具體的特點，革除了以往目標不清、要求模糊的積弊。
其次，應認知和把握訓練程序及練習安排。
為了落實大綱規定的要求和單元教學目標，體現課文的訓練重點，這套教材全面設計了讀文練習、作文和聽說練，突出了語文訓練這一中心。全套教材42個教學單元，安排36次單元作文訓練，基礎知識分3類9種20項64點。全書的練習設計有一個比較全面而系統的程序，題量豐富，題型多樣，角度靈活。增加了小型而具體的語文訓練題，加強了語言實踐活動。如初中語文第五冊《有的人》，原來的教材中只有三道練習題，新教材中則設計了八道練習題，而且既注重語文訓練，又重視思想內容的理解。
第二步，熟悉當冊。
教師在第一學期所教的一冊教材應是鑽研的重點。要通過深入閱讀和分析，對這冊教材的主要教學任務、教學內容及數量、單元組合的方式，讀講課文與自讀課文的配合、知識教學與能力訓練的比重、重點基本篇目與寫作聽說活動的聯系了如指掌。
第三步，精讀單篇課文。
教師教學時多以單篇課文為單位，單元教學也多以單篇課文為基礎，因此離開了認知單篇課文這個基礎，教學時就會「擱淺」。為此，還必須逐一認知和把握每篇課文，做到從形式到內容疏通教材，從整體到局部熟悉教材，從現象到本質吃透教材。循序操作則可採用以下「三步法」。
①求「通」——認真通讀，從形式到內容疏通教材。疏通教材有三個要求：一是在語言上讀通，要掃除閱讀中的一切障礙，能順利地讀課文，二是在結構上理通，要弄清課文的結構脈絡對整篇課文有一個全面地了解，三是在材料上想通，要弄懂課文中每一個語言材料所包含的觀點，檢驗這一步鑽研效果的標准，體現在朗讀上，應能正確的朗讀課文。
這一步的主要工作有：審題解題、正音正字、解詞品詞、理句析句、分層劃段等。
②求「熟」——細讀熟練，從整體到局部熟悉教材。
熟悉教材有三個要求：一是教材要點要熟，通過鑽研，對內容要了如指掌，對注釋要全面掌握，對重要語句和段落要能熟讀成誦；二是教材背景要熟，通過鑽研，對寫作意圖和來龍去脈要清楚，對編寫意圖要明確，對與相關的知識材料要熟悉；三是教學要求要熟，通過鑽研，對教材在單元中所處的地位要清楚，對教學任務要明確，對教學中應注意的問題要掌握。檢驗這一步鑽研效果的標准，體現在朗讀上，應能流利地朗讀課文。
這是深入探求教材真諦的較高層次，這一步的工作主要有：熟讀成誦——在通讀課文的基礎上反復地默讀和朗讀課文，達到熟讀成誦的地步。對教材規定學生應背應默的課文，教師首先要能背出和默出，對雖不要求學生背誦和默寫的精短課文和長篇課文的重點段落，教師也應能吟誦如流，甚至順利背誦，對於注釋，則應銘記在心，以便融匯於詞句篇章教學之中。不少教師致力於練「背功」，有的能通背全冊教材，有的甚至能背誦全套教材。有位教師撰文介紹教學經驗，第一條就是背誦：「背誦給我的教學帶來了極大的好處，使我能縱橫聯系，左右逢源。」
③求「透」——精讀味讀，從現象到本質吃透材料。
吃透教材有三個要求：一個語言與內容的關系要吃透，弄清教材用什麼樣的語言反映了什麼樣的內容，為什麼反映這樣的內容要採用這樣的語言；二是結構與思路的關系要吃透，弄清教材用什麼樣的結構體現了什麼的思路，為什麼體現這樣的思路要採用這樣的結構；三是材料與觀點的關系要吃透，弄清教材用什麼樣的材料表現了什麼樣的觀點，為什麼表現這樣的觀點要採用這樣的材料，檢驗這一步鑽研效果的標准體現在朗讀上，應能有感情地朗讀課文。
總之，鑽研單篇教材按「通」、「熟」、「透」的要求，循著認讀通讀——細讀熟讀——精讀味讀的路子，就要以從現象到本質吃透教材，既能解決「寫什麼」的問題，又能解決「怎樣寫」的問題，這就為進行教學設計，指導學生理解教材，提高學生的讀寫能力打下了扎實的基礎。在這個基礎上，教師就有可能正確地處理教材，編制教案，順利地實現教學目標。
2. 設計教學的能力
教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學目的要求教學過程和教學方法的設定，它是教學計劃的具體化。教學有了通過教學設計形式的教學方案。就能有條不紊地進行教學活動，也便於事後檢查和總結經驗教訓，進一步改進教學。
教學設計具有創造性。教學設計是一項復雜的具有高度技藝的創造活動。「教學有法，但無定法」，一切因文而異，因
人而異。一篇課文，一堂課的最佳教學方案，是教師創造力的對象化。教師的創造性是教學設計的生命。因此，我們在進行教學設計的時候，切不可簡單地模仿和重復現成的模式，而要不斷探索，不斷進取，不斷創新。
語文教學設計包括確定教學目的，組合教學內容，設計教學程序，選用教學方法等。余教師提出：教讀課，自讀課設計的總原則是：目標明確，思路清晰，課型新穎，提問精粹，品讀細膩，評點精彩，活動充分，積累豐富。余老師在全市初中語文學科中推行五種教學設計思路，即：一線串珠思路，選點突破思路，整體反復思路，讀寫結合思路和知識幅射思路。
①選點突破思路
所謂「選點突破」，就是針對課文的不同特點，選用課文的關鍵處，精美處，深刻處，疑難處，知識內容豐厚處，手法巧妙處，含義隱涵處等等「有嚼頭」的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到以對課文深透理解的一種教學的設計藝術。換言之，所謂「選點突破」就是在教學中有的放矢地對課文內容進行專項的響鼓重錘的敲打。如《濟南的冬天》的教學，所選之點可為「最妙的是下點小雪呀」這一段，教師帶領學生在這一段的語言環境中徜徉，反反復復琢磨六七遍。
第一遍，誦讀，讀出語氣，讀出情感。
第二遍，誦讀，體會層次，劃會層次。
第三遍，誦讀，體會段中的色彩描寫。
第四遍，體味段中動詞的表達作用。
第五遍，體味段中的修辭方法。
第六遍，品析段中的化靜為動的描寫技巧。
第七遍，誦讀，體味段中景物的柔美和作者的溫清 。
全段的教學形成一種反復的多角度的格局。
語文教學設計中最難的是准確找出「突破口」，並以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節、人物、關鍵詞句，重點語段，重點、疑難點等方面作為統帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學生初讀課文的的心理流向為基礎。這里不再贅述。
②一線串珠思路。（例略）
3. 組織教學的能力
課堂是教學的重要場所，課堂教學是教學的基本形式，因此，採取行之有效地的方法對課堂實施控制，使課堂上的氣氛朝著有利於教學的方向發展，進一步調動學生的情緒，讓學生的思維跟著老師的思路走，可採用如下方法。
(1) 課堂激勵
魏書生老師的教育思想是個博大精深的體系，在課堂教學中，魏老師十分注重課堂激勵藝術，他憑借深厚的教學功力，使課堂上學生你追我趕，生龍活虎。魏老師要用信念激勵。信念是成功的重要保證，它能產生強大的牽引力和推動力，使人主動地克服困難奮發向上。魏老師上課的開始有時巧設情境，使學生獲得「成功志有必得」的信念。例如，上《得道多助，失道寡助》一課，魏老師開頭向學生介紹一種消除壓抑感的方法；大喊三聲「我能成功」。在魏老師的巧妙引導下，學生如此去做了，不僅興趣盎然，而且在無形中產生了「學習能成功」的信念，為教學成功鋪下基石。
民主與信任始終流貫魏老師的語文課中。這也是一種激勵。魏老師上課自始至終以研討的心態與口吻和學生一道定學習目標和達成目標的方式、途徑。有時遇到分歧，就採用舉手錶決來確定。師生的言論權始終平等，教學過程處於民主的寬松、自然、和諧的氛圍中，師生心理相容互相信賴，交流非常融洽，學生感到如坐春風。
魏老師還善於目標激勵，目標能使學習活動具有目的性，目的性是動機和意志的源泉。因此，目標明確也是一種課堂激勵。不僅如此，魏老師還善於在目標達成中發揮目標激勵的作用。例如，上《得道多助，失道寡助》一課，魏老師要求背誦全文，但卻規定了令學生驚訝的極短的背誦時間，事實上除少數學生能達到外，多數達不到。其實，這正是巧用目標值和目標達成值的反差進行激勵。魏老師肯定最低限度的目標達成值。「背一句是一句，背一個字是一個字，學生都高興，怎麼辦，大家實實在在去背了。」這樣就消除了學生的心理負擔，而學生的潛力正是在這樣的氛圍中得到了有效開發。
此外，魏老師還善用小組比賽，男女比賽，猜教學目標，學生寫板書等趣味激勵，寓教於樂，生動活潑，情趣盎然。
古語雲：「舉大事者必以人為本。」激勵是發揮人主觀能動性的重要手段，課堂激勵是實現「學為主體」的重要手段之一。魏老師把它運用得出神入化。
(2) 創設高潮
從面積看，在課堂教學結構的設計上，最欠缺的就是掀起課堂教學的高潮。所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥，恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚，參與意識倍增的熱烈精彩，生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力設計的內容。
組織並掀起課堂教學高潮，主要可以運用如下的藝術手法：
①競讀。即在教學氛圍醞釀到一定程度之後，採用個別讀、齊讀、男生讀、女生讀、示範讀、表演讀、看書讀、背讀等各種手段反復調動學生誦讀課文，追求一種讀得如醉如痴，讀得回腸盪，讀得神思飛越，讀得精神勃發的藝術境界。
②賽講。結合課文教學中的動情點、想像點、美詞、妙句，精彩段落等內容，或者結合作文教學中的復述，演講等內容，精心組織學生發言，追求一種讓學生講得生動熱烈，一發不可收拾，情緒激動的教學場面。
此外，還有「應答」、「論爭」、「激情」等手法。
創設課堂教學高潮，要注意以下幾個方面。
①設置好課堂教學的情境
教學過程中，教學內容和教學對象不盡相同，要根據具體情況選擇營造合適的課堂高潮情境：或平靜、或熱烈、或沉寂、或激越。
②選得好課堂教學高潮的內容
一堂語文課，教學的知識點是多方面的。高潮的設置應該是課文教學的主體部分，它的著眼點應該是教學的重點、難點，是學生的思維點，興奮點，一句話，是教學的目標和方向。這就要求從紛繁的知識點和學生多種多樣的知識需求中，經過篩選、提煉，找出主攻點，在具體的教學環節的層次推進中，因勢利導，逐步把課堂教學推向高潮。
③把握好課堂高潮的時間
一堂語文課，在各個教學環節的推進中，高潮放置何處？開頭、中間、還是結尾？要視具體教學內容和學生實際靈活掌握。
(3) 收尾拓展
收尾，是指教師在教學過程中，經過調控反饋後對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化，升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效果和發展。
如有位教師講《果樹園》，將結束時，他說：「丁玲筆下的果樹園是美麗的，寫景也是成功的。但是成功的作品還很多，同學們想了解嗎？那麼，你們就看看魯迅筆下的山陰道、茅盾筆下的夜上海、巴金筆下的海上日出、朱自清筆下的秦淮河、羅貫中筆下的卧龍岡、曹雪芹筆下的大觀園……那裡的美景足以使你陶醉，會給你新的營養和啟示。」
優秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能將刺激學生大腦皮層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。
4. 編寫練習的能力
練習是學生把教學中獲得的知識和技能用於實踐的訓練，也是學生將知識的轉化為能力的重要方法和途徑。通夠編制質量較高的語文訓練題，也是語文教師的基本素質之一。設計好練習必須反復鑽研。黃光碩先生說：「設計練習題，是要用很多心思，下很大力氣的，並不是隨隨便便就可以設計好的。如果敷衍湊數，是出不好練習題的。」這是一位老編輯的深切體會。雖然練習人人會出，然而出得「精善」實在非常難得，非常不易。這里用得著「苦心孤詣」這個成語，唯有苦心，才能孤詣。苦心孤詣地很值得。一個絕好地題目有時可能讓學生銘記終生，得到某種啟示，從此養成一種好習慣，語文學習便日進有功了。學好語文多半是自修的功夫，重要的是得到指點，受到啟發，精心設計練習，就可涉及學生，影響至巨。
練習設計要做到如下幾點：①明確目的，啟發自覺。教師必須明確每一次練習所要達到的目的、要求，努力激發學生的內驅力，使學生對所做的練習產生一定的興趣，並樂於完成。但也有些訓練是不大可能使學和平生直接興趣的，教師必須嚴格要求，勉勵學生熟練掌握所學內容。②授之以法，舉一反三，古人雲：「授之以魚，不如授之以漁。」要使學生掌握一定的語文基礎知識和技能，掌握和運用所學方法，達到舉一反三的目的。③循序漸進，系統訓練。熟練掌握復雜的技巧依賴於在簡單技巧的基礎上有系統的進行練習。所以我們設計練習，應針對學生實際，循序漸進，進行系統訓練，以求得良好的效果。④講求實效，因人而異。練習要從實際出發，注意效果，要因人而異。⑤讀寫聽說，形式多樣。練習要兼顧讀寫聽說四種能力的全面訓練，要注意形式的多樣化，但不能顧此失彼。
四、語文教師的科研能力
(一) 國內優秀青年教師群體簡介。
程翔，山東泰安六中語文特級教師。1963年8月生（36）歲，1982年泰安師專中文系畢業，1989年華東師大中文函授本科畢業。1991年被山東省教委授予「山東省教學能手」稱號，1993年由中學二級教師破格晉級為高級教師，同年教師節被評為「全國優秀教師」，1994年被評為「泰安市專業技術拔尖人才」、「泰安市青年科學家」。1994年教師節被山東省人民政府授予「特級教師」稱號，現任山東省青語會會長、山東省中語會理事、蘇魯皖中語會理事、北師大附中校長助理。
韓軍，36歲，特級教師，畢業於山東臨邑師范學校，1991年被山東省人民政府、山東省教委評為「山東省教學能手」、「山東省優秀教師」，1993年被人事部和國家教委授予「全國教育系統勞動模範」稱號和「人民教師」獎。
莫家泉，45歲，安徽廬山裴崗中學副校長，高級教師。（事略）
許建國，36歲，河北省黃驊市中學副校長，中學高級教師。（事略）
這些人成功的原因：讀書多，毅力強，善思考，能教會寫，還善於交往。
(二) 治學的基本方法
語文教師首先是語文教學的實踐者，同時應該是語文教育科學的研究者，科研，是語文教師修養發展的最高境界，是語文教師學者化的必由之路。教學質量提高的根本出路在於提高教育科學研究的能力和水平。那麼語文教師應怎樣治學呢？余老師對高層次優秀青年教師提出了八項要求：①要有自強不息的奮斗精神；②要有鑽研、思考、總結的習慣；③要逐步系統地研究全套材料；④要有一門拿手的「活
」；⑤要長期堅持訂兩本學術雜志；⑥每年要發表1－2篇論文；⑦每年要寫2－3萬的讀書筆記；⑧建立初中所有單篇課文的資料索引卡片。根據余老師的這個宏觀目標，我談幾點具體作法和體會。
1. 勤讀書
①讀點什麼書？A. 語、修、邏、文和聽、說、讀、寫的知識。B. 馬列主義、毛澤東思想有關論述及哲學的有關知識。C.
教育學、心理學、語言學的知識。D.《詩經》、《左傳》、《史記》、唐宋八大家等人的名篇。
②怎麼個讀法？一是平時利用課余時間見縫插針地讀，二是結合平時的備課，圍繞教材學習。三是要講究「精讀」、「略讀」的配合。
2. 勤積累
①什麼是教研資料。一是科學理論材料，這里邊以教育教學理論為主。二是教育教學專業雜志上發表的教改經驗，實驗報告及報告性信息等。三是反映學生學習狀態及本質特點方面的材料。
②資料需要日積月累廣采博擷逐漸掌握。積累資料沒有什麼固定的框框和路子，只要簡便、實用，不管什麼方法都可以。下面幾種方法是常用的。
A. 歸類存檔 B. 旁批剪貼 C. 製作卡片
3. 勤思考、勤總結
孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學和思是緊密相連的，有意識地帶著問題去讀書，把讀書和探索結合起來，慢慢地你就會獲得一種發現的喜悅。於是你就會感到讀書是一種樂趣。「於無疑處有疑，方是進矣。」古人張載說得極是。
改革、實驗，都得進行總結；只有總結，才能找出經驗，得到教訓，才能有所發明、有所創造、有所前進。作為語文教師寫總結的過程，也是學習和提高語文基本功、鍛煉自己分析問題、解決問題的能力的過程，更是積累教學經驗，提高業務水平的過程。因此，我一直把寫總結看作是培養和提高教師的一種手段，我提倡大家自覺地運用這種手段，推動自己的教學水平和業務能力的提高。老師們大概會注意到，凡是高水平、有成就的教師，他們都是勇於實踐，勤於總結的，他們的經驗也是通過總結而後傳播推廣開來的。勤奮出智慧，實踐出真知，我們要在實踐中學習，在總結中提高。
怎樣總結教學經驗呢？
總結教學經驗的形式很多，主要有：①寫心得體會，一種教法成功了，把成功的原因寫出來，作點概括，這對整體研究很有好處。寫心得體會可以一事一議，也可以一事多議，從幾個方面談看法。例如一位教師就農村中學語文教學進行了研究，在總結中談到了幾點體會：一是從實際出發，立足農村；二是講求實效，重視打基礎；三是用嚴格的常規訓練，養成良好的學習風氣。這樣的體會來自於實踐，對於進一步的研究提供了新思路。②寫教後記，例如於漪老師寫的一篇教學後記：「第一，放錄音的效果好，既激發了學生朗讀的興趣，又給學生提供了模仿，學習的良機。教師指導有依據，彌補了自己讀得不規范的缺陷。第二，有些學生讀時重音把握不住，及時地進行了指導。第三，由於有了朗讀的氣氛，有幾個男同學也放開了喉嚨，響亮多了。第四，知識短文和朗讀訓練結合起來，既加深對知識的理解，又使訓練在相關的理論指導下進行，比割裂開來教的效果好。」由此可見，教學後記，是教學隨筆，內容不求集中，只需緊扣教學，還要准確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。
總之，只有品德高尚，愛崗敬業，才情睿智，見識廣博，學問精深的語文教師才算得上是一個優秀的真正合格的語文教師，才能真正「教」出高質量，「研」出高水平，願我們的初中教師沒有成功的盡快成功；成功了的盡快成熟；成熟了的盡快成名。願我們的隊伍在餘映潮老師組織的課堂教學藝術這個大熔爐里不斷冶煉，不斷發展壯大，我們的事業如日中天

② 除了許建國還有哪些徽派建築設計師

嶺南建築 皇家建築

③ 許建國個人簽名設計

10.31

④ 好老師應具有哪些品質寫一段文章

第一步，了解整套。
接到教學任務以後，就要抓緊時間，瀏覽乃至通讀整個初中階段的語文教材，明了整套教材的體系，各冊教材的重點，單元設置的特點，文體安排的規律，各類範文的特色，語文知識的系統和語言訓練的序列。這樣，才能清醒地把握所教一冊在整套教材中的地位和作用，明確教育和教學的任務。
怎樣研讀整套教材的體系呢？大致思路如下述：
首先，應認知和把握教學目標及具體要求。
教材根據大綱規定，將教學要求一一落實在各冊，各單元的「教學要求」和各篇課文的「訓練重點」中。例如，初中課本每一單元有「單元提示」，教讀課文有「訓練重點」，自讀課文有「自讀提示」。可見這套課本具有教學目標明確、教學要求具體的特點，革除了以往目標不清、要求模糊的積弊。
其次，應認知和把握訓練程序及練習安排。
為了落實大綱規定的要求和單元教學目標，體現課文的訓練重點，這套教材全面設計了讀文練習、作文和聽說練，突出了語文訓練這一中心。全套教材42個教學單元，安排36次單元作文訓練，基礎知識分3類9種20項64點。全書的練習設計有一個比較全面而系統的程序，題量豐富，題型多樣，角度靈活。增加了小型而具體的語文訓練題，加強了語言實踐活動。如初中語文第五冊《有的人》，原來的教材中只有三道練習題，新教材中則設計了八道練習題，而且既注重語文訓練，又重視思想內容的理解。
第二步，熟悉當冊。
教師在第一學期所教的一冊教材應是鑽研的重點。要通過深入閱讀和分析，對這冊教材的主要教學任務、教學內容及數量、單元組合的方式，讀講課文與自讀課文的配合、知識教學與能力訓練的比重、重點基本篇目與寫作聽說活動的聯系了如指掌。
第三步，精讀單篇課文。
教師教學時多以單篇課文為單位，單元教學也多以單篇課文為基礎，因此離開了認知單篇課文這個基礎，教學時就會「擱淺」。為此，還必須逐一認知和把握每篇課文，做到從形式到內容疏通教材，從整體到局部熟悉教材，從現象到本質吃透教材。循序操作則可採用以下「三步法」。
①求「通」——認真通讀，從形式到內容疏通教材。疏通教材有三個要求：一是在語言上讀通，要掃除閱讀中的一切障礙，能順利地讀課文，二是在結構上理通，要弄清課文的結構脈絡對整篇課文有一個全面地了解，三是在材料上想通，要弄懂課文中每一個語言材料所包含的觀點，檢驗這一步鑽研效果的標准，體現在朗讀上，應能正確的朗讀課文。
這一步的主要工作有：審題解題、正音正字、解詞品詞、理句析句、分層劃段等。
②求「熟」——細讀熟練，從整體到局部熟悉教材。
熟悉教材有三個要求：一是教材要點要熟，通過鑽研，對內容要了如指掌，對注釋要全面掌握，對重要語句和段落要能熟讀成誦；二是教材背景要熟，通過鑽研，對寫作意圖和來龍去脈要清楚，對編寫意圖要明確，對與相關的知識材料要熟悉；三是教學要求要熟，通過鑽研，對教材在單元中所處的地位要清楚，對教學任務要明確，對教學中應注意的問題要掌握。檢驗這一步鑽研效果的標准，體現在朗讀上，應能流利地朗讀課文。
這是深入探求教材真諦的較高層次，這一步的工作主要有：熟讀成誦——在通讀課文的基礎上反復地默讀和朗讀課文，達到熟讀成誦的地步。對教材規定學生應背應默的課文，教師首先要能背出和默出，對雖不要求學生背誦和默寫的精短課文和長篇課文的重點段落，教師也應能吟誦如流，甚至順利背誦，對於注釋，則應銘記在心，以便融匯於詞句篇章教學之中。不少教師致力於練「背功」，有的能通背全冊教材，有的甚至能背誦全套教材。有位教師撰文介紹教學經驗，第一條就是背誦：「背誦給我的教學帶來了極大的好處，使我能縱橫聯系，左右逢源。」
③求「透」——精讀味讀，從現象到本質吃透材料。
吃透教材有三個要求：一個語言與內容的關系要吃透，弄清教材用什麼樣的語言反映了什麼樣的內容，為什麼反映這樣的內容要採用這樣的語言；二是結構與思路的關系要吃透，弄清教材用什麼樣的結構體現了什麼的思路，為什麼體現這樣的思路要採用這樣的結構；三是材料與觀點的關系要吃透，弄清教材用什麼樣的材料表現了什麼樣的觀點，為什麼表現這樣的觀點要採用這樣的材料，檢驗這一步鑽研效果的標准體現在朗讀上，應能有感情地朗讀課文。
總之，鑽研單篇教材按「通」、「熟」、「透」的要求，循著認讀通讀——細讀熟讀——精讀味讀的路子，就要以從現象到本質吃透教材，既能解決「寫什麼」的問題，又能解決「怎樣寫」的問題，這就為進行教學設計，指導學生理解教材，提高學生的讀寫能力打下了扎實的基礎。在這個基礎上，教師就有可能正確地處理教材，編制教案，順利地實現教學目標。
2. 設計教學的能力
教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學目的要求教學過程和教學方法的設定，它是教學計劃的具體化。教學有了通過教學設計形式的教學方案。就能有條不紊地進行教學活動，也便於事後檢查和總結經驗教訓，進一步改進教學。
教學設計具有創造性。教學設計是一項復雜的具有高度技藝的創造活動。「教學有法，但無定法」，一切因文而異，因
人而異。一篇課文，一堂課的最佳教學方案，是教師創造力的對象化。教師的創造性是教學設計的生命。因此，我們在進行教學設計的時候，切不可簡單地模仿和重復現成的模式，而要不斷探索，不斷進取，不斷創新。
語文教學設計包括確定教學目的，組合教學內容，設計教學程序，選用教學方法等。余教師提出：教讀課，自讀課設計的總原則是：目標明確，思路清晰，課型新穎，提問精粹，品讀細膩，評點精彩，活動充分，積累豐富。余老師在全市初中語文學科中推行五種教學設計思路，即：一線串珠思路，選點突破思路，整體反復思路，讀寫結合思路和知識幅射思路。
①選點突破思路
所謂「選點突破」，就是針對課文的不同特點，選用課文的關鍵處，精美處，深刻處，疑難處，知識內容豐厚處，手法巧妙處，含義隱涵處等等「有嚼頭」的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到以對課文深透理解的一種教學的設計藝術。換言之，所謂「選點突破」就是在教學中有的放矢地對課文內容進行專項的響鼓重錘的敲打。如《濟南的冬天》的教學，所選之點可為「最妙的是下點小雪呀」這一段，教師帶領學生在這一段的語言環境中徜徉，反反復復琢磨六七遍。
第一遍，誦讀，讀出語氣，讀出情感。
第二遍，誦讀，體會層次，劃會層次。
第三遍，誦讀，體會段中的色彩描寫。
第四遍，體味段中動詞的表達作用。
第五遍，體味段中的修辭方法。
第六遍，品析段中的化靜為動的描寫技巧。
第七遍，誦讀，體味段中景物的柔美和作者的溫清 。
全段的教學形成一種反復的多角度的格局。
語文教學設計中最難的是准確找出「突破口」，並以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節、人物、關鍵詞句，重點語段，重點、疑難點等方面作為統帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學生初讀課文的的心理流向為基礎。這里不再贅述。
②一線串珠思路。（例略）
3. 組織教學的能力
課堂是教學的重要場所，課堂教學是教學的基本形式，因此，採取行之有效地的方法對課堂實施控制，使課堂上的氣氛朝著有利於教學的方向發展，進一步調動學生的情緒，讓學生的思維跟著老師的思路走，可採用如下方法。
(1) 課堂激勵
魏書生老師的教育思想是個博大精深的體系，在課堂教學中，魏老師十分注重課堂激勵藝術，他憑借深厚的教學功力，使課堂上學生你追我趕，生龍活虎。魏老師要用信念激勵。信念是成功的重要保證，它能產生強大的牽引力和推動力，使人主動地克服困難奮發向上。魏老師上課的開始有時巧設情境，使學生獲得「成功志有必得」的信念。例如，上《得道多助，失道寡助》一課，魏老師開頭向學生介紹一種消除壓抑感的方法；大喊三聲「我能成功」。在魏老師的巧妙引導下，學生如此去做了，不僅興趣盎然，而且在無形中產生了「學習能成功」的信念，為教學成功鋪下基石。
民主與信任始終流貫魏老師的語文課中。這也是一種激勵。魏老師上課自始至終以研討的心態與口吻和學生一道定學習目標和達成目標的方式、途徑。有時遇到分歧，就採用舉手錶決來確定。師生的言論權始終平等，教學過程處於民主的寬松、自然、和諧的氛圍中，師生心理相容互相信賴，交流非常融洽，學生感到如坐春風。
魏老師還善於目標激勵，目標能使學習活動具有目的性，目的性是動機和意志的源泉。因此，目標明確也是一種課堂激勵。不僅如此，魏老師還善於在目標達成中發揮目標激勵的作用。例如，上《得道多助，失道寡助》一課，魏老師要求背誦全文，但卻規定了令學生驚訝的極短的背誦時間，事實上除少數學生能達到外，多數達不到。其實，這正是巧用目標值和目標達成值的反差進行激勵。魏老師肯定最低限度的目標達成值。「背一句是一句，背一個字是一個字，學生都高興，怎麼辦，大家實實在在去背了。」這樣就消除了學生的心理負擔，而學生的潛力正是在這樣的氛圍中得到了有效開發。
此外，魏老師還善用小組比賽，男女比賽，猜教學目標，學生寫板書等趣味激勵，寓教於樂，生動活潑，情趣盎然。
古語雲：「舉大事者必以人為本。」激勵是發揮人主觀能動性的重要手段，課堂激勵是實現「學為主體」的重要手段之一。魏老師把它運用得出神入化。
(2) 創設高潮
從面積看，在課堂教學結構的設計上，最欠缺的就是掀起課堂教學的高潮。所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥，恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚，參與意識倍增的熱烈精彩，生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力設計的內容。
組織並掀起課堂教學高潮，主要可以運用如下的藝術手法：
①競讀。即在教學氛圍醞釀到一定程度之後，採用個別讀、齊讀、男生讀、女生讀、示範讀、表演讀、看書讀、背讀等各種手段反復調動學生誦讀課文，追求一種讀得如醉如痴，讀得回腸盪，讀得神思飛越，讀得精神勃發的藝術境界。
②賽講。結合課文教學中的動情點、想像點、美詞、妙句，精彩段落等內容，或者結合作文教學中的復述，演講等內容，精心組織學生發言，追求一種讓學生講得生動熱烈，一發不可收拾，情緒激動的教學場面。
此外，還有「應答」、「論爭」、「激情」等手法。
創設課堂教學高潮，要注意以下幾個方面。
①設置好課堂教學的情境
教學過程中，教學內容和教學對象不盡相同，要根據具體情況選擇營造合適的課堂高潮情境：或平靜、或熱烈、或沉寂、或激越。
②選得好課堂教學高潮的內容
一堂語文課，教學的知識點是多方面的。高潮的設置應該是課文教學的主體部分，它的著眼點應該是教學的重點、難點，是學生的思維點，興奮點，一句話，是教學的目標和方向。這就要求從紛繁的知識點和學生多種多樣的知識需求中，經過篩選、提煉，找出主攻點，在具體的教學環節的層次推進中，因勢利導，逐步把課堂教學推向高潮。
③把握好課堂高潮的時間
一堂語文課，在各個教學環節的推進中，高潮放置何處？開頭、中間、還是結尾？要視具體教學內容和學生實際靈活掌握。
(3) 收尾拓展
收尾，是指教師在教學過程中，經過調控反饋後對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化，升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效果和發展。
如有位教師講《果樹園》，將結束時，他說：「丁玲筆下的果樹園是美麗的，寫景也是成功的。但是成功的作品還很多，同學們想了解嗎？那麼，你們就看看魯迅筆下的山陰道、茅盾筆下的夜上海、巴金筆下的海上日出、朱自清筆下的秦淮河、羅貫中筆下的卧龍岡、曹雪芹筆下的大觀園……那裡的美景足以使你陶醉，會給你新的營養和啟示。」
優秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能將刺激學生大腦皮層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。
4. 編寫練習的能力
練習是學生把教學中獲得的知識和技能用於實踐的訓練，也是學生將知識的轉化為能力的重要方法和途徑。通夠編制質量較高的語文訓練題，也是語文教師的基本素質之一。設計好練習必須反復鑽研。黃光碩先生說：「設計練習題，是要用很多心思，下很大力氣的，並不是隨隨便便就可以設計好的。如果敷衍湊數，是出不好練習題的。」這是一位老編輯的深切體會。雖然練習人人會出，然而出得「精善」實在非常難得，非常不易。這里用得著「苦心孤詣」這個成語，唯有苦心，才能孤詣。苦心孤詣地很值得。一個絕好地題目有時可能讓學生銘記終生，得到某種啟示，從此養成一種好習慣，語文學習便日進有功了。學好語文多半是自修的功夫，重要的是得到指點，受到啟發，精心設計練習，就可涉及學生，影響至巨。
練習設計要做到如下幾點：①明確目的，啟發自覺。教師必須明確每一次練習所要達到的目的、要求，努力激發學生的內驅力，使學生對所做的練習產生一定的興趣，並樂於完成。但也有些訓練是不大可能使學和平生直接興趣的，教師必須嚴格要求，勉勵學生熟練掌握所學內容。②授之以法，舉一反三，古人雲：「授之以魚，不如授之以漁。」要使學生掌握一定的語文基礎知識和技能，掌握和運用所學方法，達到舉一反三的目的。③循序漸進，系統訓練。熟練掌握復雜的技巧依賴於在簡單技巧的基礎上有系統的進行練習。所以我們設計練習，應針對學生實際，循序漸進，進行系統訓練，以求得良好的效果。④講求實效，因人而異。練習要從實際出發，注意效果，要因人而異。⑤讀寫聽說，形式多樣。練習要兼顧讀寫聽說四種能力的全面訓練，要注意形式的多樣化，但不能顧此失彼。
四、語文教師的科研能力
(一) 國內優秀青年教師群體簡介。
程翔，山東泰安六中語文特級教師。1963年8月生（36）歲，1982年泰安師專中文系畢業，1989年華東師大中文函授本科畢業。1991年被山東省教委授予「山東省教學能手」稱號，1993年由中學二級教師破格晉級為高級教師，同年教師節被評為「全國優秀教師」，1994年被評為「泰安市專業技術拔尖人才」、「泰安市青年科學家」。1994年教師節被山東省人民政府授予「特級教師」稱號，現任山東省青語會會長、山東省中語會理事、蘇魯皖中語會理事、北師大附中校長助理。
韓軍，36歲，特級教師，畢業於山東臨邑師范學校，1991年被山東省人民政府、山東省教委評為「山東省教學能手」、「山東省優秀教師」，1993年被人事部和國家教委授予「全國教育系統勞動模範」稱號和「人民教師」獎。
莫家泉，45歲，安徽廬山裴崗中學副校長，高級教師。（事略）
許建國，36歲，河北省黃驊市中學副校長，中學高級教師。（事略）
這些人成功的原因：讀書多，毅力強，善思考，能教會寫，還善於交往。
(二) 治學的基本方法
語文教師首先是語文教學的實踐者，同時應該是語文教育科學的研究者，科研，是語文教師修養發展的最高境界，是語文教師學者化的必由之路。教學質量提高的根本出路在於提高教育科學研究的能力和水平。那麼語文教師應怎樣治學呢？余老師對高層次優秀青年教師提出了八項要求：①要有自強不息的奮斗精神；②要有鑽研、思考、總結的習慣；③要逐步系統地研究全套材料；④要有一門拿手的「活
」；⑤要長期堅持訂兩本學術雜志；⑥每年要發表1－2篇論文；⑦每年要寫2－3萬的讀書筆記；⑧建立初中所有單篇課文的資料索引卡片。根據余老師的這個宏觀目標，我談幾點具體作法和體會。
1. 勤讀書
①讀點什麼書？A. 語、修、邏、文和聽、說、讀、寫的知識。B. 馬列主義、毛澤東思想有關論述及哲學的有關知識。C.
教育學、心理學、語言學的知識。D.《詩經》、《左傳》、《史記》、唐宋八大家等人的名篇。
②怎麼個讀法？一是平時利用課余時間見縫插針地讀，二是結合平時的備課，圍繞教材學習。三是要講究「精讀」、「略讀」的配合。
2. 勤積累
①什麼是教研資料。一是科學理論材料，這里邊以教育教學理論為主。二是教育教學專業雜志上發表的教改經驗，實驗報告及報告性信息等。三是反映學生學習狀態及本質特點方面的材料。
②資料需要日積月累廣采博擷逐漸掌握。積累資料沒有什麼固定的框框和路子，只要簡便、實用，不管什麼方法都可以。下面幾種方法是常用的。
A. 歸類存檔 B. 旁批剪貼 C. 製作卡片
3. 勤思考、勤總結
孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學和思是緊密相連的，有意識地帶著問題去讀書，把讀書和探索結合起來，慢慢地你就會獲得一種發現的喜悅。於是你就會感到讀書是一種樂趣。「於無疑處有疑，方是進矣。」古人張載說得極是。
改革、實驗，都得進行總結；只有總結，才能找出經驗，得到教訓，才能有所發明、有所創造、有所前進。作為語文教師寫總結的過程，也是學習和提高語文基本功、鍛煉自己分析問題、解決問題的能力的過程，更是積累教學經驗，提高業務水平的過程。因此，我一直把寫總結看作是培養和提高教師的一種手段，我提倡大家自覺地運用這種手段，推動自己的教學水平和業務能力的提高。老師們大概會注意到，凡是高水平、有成就的教師，他們都是勇於實踐，勤於總結的，他們的經驗也是通過總結而後傳播推廣開來的。勤奮出智慧，實踐出真知，我們要在實踐中學習，在總結中提高。
怎樣總結教學經驗呢？
總結教學經驗的形式很多，主要有：①寫心得體會，一種教法成功了，把成功的原因寫出來，作點概括，這對整體研究很有好處。寫心得體會可以一事一議，也可以一事多議，從幾個方面談看法。例如一位教師就農村中學語文教學進行了研究，在總結中談到了幾點體會：一是從實際出發，立足農村；二是講求實效，重視打基礎；三是用嚴格的常規訓練，養成良好的學習風氣。這樣的體會來自於實踐，對於進一步的研究提供了新思路。②寫教後記，例如於漪老師寫的一篇教學後記：「第一，放錄音的效果好，既激發了學生朗讀的興趣，又給學生提供了模仿，學習的良機。教師指導有依據，彌補了自己讀得不規范的缺陷。第二，有些學生讀時重音把握不住，及時地進行了指導。第三，由於有了朗讀的氣氛，有幾個男同學也放開了喉嚨，響亮多了。第四，知識短文和朗讀訓練結合起來，既加深對知識的理解，又使訓練在相關的理論指導下進行，比割裂開來教的效果好。」由此可見，教學後記，是教學隨筆，內容不求集中，只需緊扣教學，還要准確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。

⑤ 合肥比較有名的設計師

設計師方面的話要找專業出身的，這樣自己也能放心啊，不然設計的不好返工可不好啊。

⑥ 成為一名設計師需要多大的努力

每個人的人生經歷都是無法復制的，但是每個人的成功經歷都是值得我們去學版習，去思考的權。許建國老師是一個很有風格的設計師，也是一個很樂於去分享的人。他的十年設計之路，值得每一個熱愛設計的 人去品味和學習。
「成為設計師需要多大努力」

首先要提高自己審美，我曾經為了做好設計，經常去搭乘公交，並默寫沿途所經過建築的外立面。我常常很驚喜，因為我畫錯的很少。如此你要學會收藏很多很美的東西，記錄下來，這樣你在很短的時間內就會很快做出來。