最後一頭戰象教學設計

1. 26.最後一頭戰象教案

最後一頭戰象》教學設計 教案

作者：未知 文章來源：網站收集 點擊數： 更新時間：2007-8-12

教學目標
1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解「威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺」；

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最後一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3．繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

教學准備：

1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關於大象及人與動物的故事。

課時安排：2課時

第一課時

教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。

教學流程：

一、復習導入，交流對大象的了解

1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關於大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什麼呢？（生自由發言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最後一頭戰象（補充完課題：最後一頭戰象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到雲南插隊時親身經歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什麼嗎？（如：為什麼只有最後一頭戰象？最後一頭戰象怎麼來的？最後一頭戰象怎麼樣了？寫了最後一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。

[評：不僅引導學生弄清了「戰象」的意思，還針對課題質疑，激發學生的學習慾望。]

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2．學生閱讀後解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老——重披戰甲——重臨舊地——自掘墳墓。

[評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。]

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什麼不搬東西，整天優哉游哉的？）

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟後，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，准備匯報自主合作。

作業設計：

1．繼續朗讀課文。

2．抄寫文中的生字和詞語。

板書設計：

23、最後一頭戰象

英雄垂老

重披戰甲

重臨舊地

自掘墳墓

第二課時

教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。

教學流程：

一、再讀課文，說印象

上節課我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，並一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有「善良」「懷舊」「堅強」「忠誠」「英勇」等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

[評：高段學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。]

二、研讀語句，細感悟

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、小組交流，匯報自己的學習情況。

3、集體交流：

（1）從哪些語句感悟到嘎羧「懷舊」「善良」？

生讀相應句子匯報：

「第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩隻眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。」

（從「嘔嘔地吼」「急促地踏」感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）

「沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛裡淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。」

（從「呼呼吹去」「久久地」「摩挲」「淚光閃閃」，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！）

「它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。」

（從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不捨之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）

「它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波盪漾的江面。」「它踩著嘩嘩流淌的江水——發出震耳欲聾的吼叫。」

（「久久凝望」看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。「親了又親」的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；「震耳欲聾的吼叫」，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）

（2）匯報能感受到嘎羧「英勇」的語句。

「象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡——平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。」

（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

為什麼戰象見到戰斗過的象鞍那麼激動？為什麼戰象披掛上象鞍又顯得那麼英武豪邁？

（可聯系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰象對戰斗對戰友的無比懷念之情。）

「嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。」（從「泣不成聲」「系紗巾」「綁黑布」可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割捨的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫）

（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的「忠誠」？

生匯報「戰象走向百象冢，和並肩戰斗的戰友躺在了一起」部分。

以下內容重點體會：

「嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。」從這里你體會到什麼？

「嘎羧卧在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望著天空。」嘎羧凝望著天空會想些什麼？

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想像，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]

三、拓展延伸，促升華

1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

[評：通過聯系前面學過的課文，再次體會具體、細致的描寫體現人與動物、動物與動物之間的感情的表達方法。]

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐狸騙一次》、《義犬復仇》

作業設計：

1．用自己的話講講這個故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想像嘎羧內心的感受，並寫下來。

板書設計：

23、最後一頭戰象

善良 忠誠 英勇 堅強

2. 如何讓情感朗讀走進語文課堂

培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫「因材施教」.學生就像花木一樣,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現,他們是天性的個體和渾然天成的體,是「帶著問題來到這個世界上的」.教師要想在教學過程中實現教育目的,就要根據不同個體特性以及體的共性找到適合他們發展的教育模式,而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現. 全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期,語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」.這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,必將引領我們走進新課改的福地,達成閱讀教學的理想願景.帶著對生本教育的思考,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,用自己的去點燃學生的,真正實現了生本高效的課堂,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,去感受語文教學的無窮魅力.一 認真鑽研教材,解讀文本 從閱讀教學來說,首先應該是學生自己和文本的對話,其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話.離開了學生自己和文本的對話,後面的幾種對話就會落空,學生閱讀能力培養也就會落空.我們要教學生學語文,自然少不了備怎樣引導學生和文本對話,備自己怎樣和學生一道和文本對話,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計. 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事,厚重的歷史,沉封的記憶；生動的語言,具體的細節；深深的情,深深的的義,學生要如何才能理解透徹,要如何才能實現深層次的閱讀和理解?備課時,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,我們想：可以抓住一條線來進行教學,可是這條線在哪裡?是抓住動物與動物之間,還是抓住人和動物這條主線吶?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,可是學生會被打動嗎?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢?《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的.教給學生閱讀方法,怎麼教,怎麼用,很值得討論.方法的東西不是教給學生,而是讓他們感受到的.我們設計了主要內容和品細節兩條線,兩條線貫穿始終.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢?這是篇很悲壯的課文,文章情感情很濃烈,但老師的情感怎樣自然融進去,而不顯得裝腔作勢呢?我們都在認真的思考這些問題. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路.首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意.不拘泥於教參,不受別人教案的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.其次,找准教學"突破口".教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口".教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力.讓學生地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境.根據苗蕊老師的特點設計教案.這是我們的教案的設計理念.苗蕊老師語文基本功扎實,情感豐富,刻苦努力,板書工整認真.但工作時間短,課堂駕馭能力稍顯不足,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.三 集思廣益,反復修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,我們從以下兩個方面入手：首先,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,並以此為線索,抓重點場景講析；其次,抓住文章表現的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美.在《最後一頭戰象》教案雛形中,我們長文短教,抓住重點句段、重點字詞,採用「讀、思、悟、談、寫」的方法.通過一遍遍的試講,虛心聽取各位領導和老師的意見,終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆.設計一個與課文有內在的小游戲.我們准備了一組表現動物之間情感的圖片,讓學生配台詞,這個游戲學生非常感興趣,思維也很活躍,游戲很巧妙地與課文,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊. 1. 開課從一條新聞入手.引出作者沈石溪.並對沈石溪的動物小說有個簡單了解.動物小說的特點是情節曲折生動.這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應.然後從課題入手,題目是文章的眼睛,齊讀課題你有什麼疑問.質疑問難的環節,體現學生自主學習的過程,關注學生的興趣,讓學生真正地動起來.然後提問戰象給你了怎樣的印象?並出示嘎羧的圖片,初步感知戰象的英武豪邁. 2.師生互動,交流體會：老師先來談自己的體會,初步了解動物小說特點曲折生動.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,情節曲折生動,深深打動了我,現在請同學們集中精力,請你們快速瀏覽課文,看看課文那些情節給你留下深刻印象,深深打動了你吶?一會用你自己的話說說.快速瀏覽課文,梳理小標題是為了體現教學的性,也教給學生快速瀏覽的方法.提出速讀的要求方法,捕捉到主要內容,並用簡潔的語言說說.我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」.從而以時間為序理清了課文脈絡,對課文內容有了整體的把握.並教給學生,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習.這樣設計的目的是長課文短教.這樣的設計是為了從整體入手,初步理解動物的情懷.3.走進嘎羧的內心,實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,實現與文本的對話.這是我們備課時的一個難點和重點.我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫的體會,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,品細節也是長文短教的好方法.既然要品,就要品透了.於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中,我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」、「久久地摩挲」、「淚光閃閃」、「久別重逢的老朋友」這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶.開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,就引到象鞍.但後來感覺學生理解的不太深刻.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並談出了自己的感受後,再接著問：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到,讀一讀,再出示象鞍的圖片和文字介紹.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史.」什麼樣的歷史,學生的思緒「唰」想到了年打洛江畔那場慘烈的戰爭,再讀,慘烈溢於言表,敬重溢於言表,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富.由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像,它會看到些什麼?它會想到些什麼?學生談體會,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了. 再讀這個片段,便很容易就抓住「一下子」、「呼呼」、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀,對嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練,用溶解的方法,把「久久地,呼呼」去掉,進行對比學習,請同學們體會具體描寫的作用,體會到位會,總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫.領會表達後教師指名讀,教師范讀,全班齊讀.這里體現了重視朗讀的設計理念,課堂達到一個小.這樣的教學設計,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,同時,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,為後面內容的學習打下基礎.這也體現了讓學生與文本對話的設計理念.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,將來可以運用到自己的習作中去. 4.對話教學,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,我們先讓學生讀一讀,畫一畫,找出相關的句子,談談自己的感受.和學生探討的過程中,我們不斷地引導學生走進嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷.讓學生依託這種學習方法自學其他的內容.在「告別村民」這部分的學習時,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,教師配樂渲染,隨機提問它走了一圈,一圈,又一圈是為什麼?請同學們感知嘎羧的內心世界,想像它會想說什麼,從而體現出嘎羧的重情重義.這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去.教師趁機指導學生齊讀.讀後總結沈石溪抓住具體行為,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：「讀思議練重實踐,人文熏陶含其中」,通過閱讀我們不難發現,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」,在礁石上「親了又親」,「震耳欲聾」的呼喚等等,這些都是文本的空白點.於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼?在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話.6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,從嘎羧重回戰場的吼聲入手.「這吼聲,讓它身體——；這吼聲,讓它四條腿——； 這吼聲,讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——.」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,出示披掛象鞍前的嘎羧形象,前後對比,你發現了什麼?這樣的設計是為了讓學生領會表達.體會到嘎羧之前的年邁體衰,重回戰場的英武豪邁,威風凜凜.這哪裡是一頭垂死的老象?這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象?這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前.雖然昔日的年輕不再,昔日的戰場不再,但嘎羧的勃勃雄心還在.此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼?拿起筆來,寫情告白.這是對學生進行寫的訓練.這樣一堂課中學生的聽,說,讀,寫都得到了訓練.想像說話,對比閱讀,動筆寫寫,抒發了學生的感情,讓學生真正的動起來.5.組合讀和想像相結合,讀中悟情,收獲感動 在學習本文中,我們採用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,男女生組合讀,選擇令自己感動的讀等多種形式,學生感受到了語言文字的生動,優美,描寫的細膩.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.教師進行點撥升華,讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,並感悟嘎羧高尚的情懷.重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀,配上音樂,烘托文章.從而體會嘎羧的英勇,善良,忠誠情懷,組合朗讀這樣把文章的感情推向了,此時學生的思想得到了凈化,人性得到了提升,反思動物尚且如此,何況我們人呢?最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點,它又會帶給我們哪些思考呢?引發學生學習下節課的興趣. 在閱讀教學中,我們重視了學生的個性發展.我們把「導、學、議、練語文課堂教學模式」與落實「生本、師本、高效」緊密結合起來,力爭教會學生閱讀,提高語文課堂教學效率,努力實現真正的「以生為本「的教學. 美國著名教育家斯賓塞說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行探討,自己去推論.給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些.」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」,並獲得了不菲的收獲,「生本教育」已經沁入我們的心脾,身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風,踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航!

3. 小學人教版語文六年級上冊《最後一頭戰象》和《金色的腳印》教案

《最後一頭戰象》
第一課時
教材分析：
是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住「英雄垂暮」「披掛象鞍」「重回戰場」「庄嚴歸去」四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最後的輝煌和庄嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
教學目標：
1．學慣用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。
2．引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想像說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3．體會作者具體、細致的表達方法。
教學重難點：
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。
教學准備：
相關課件
教學過程：

一、激情導入，揭示課題。（背景課件）
1．激情導入。（播放視頻）
2．嘎羧是這場戰斗中唯一倖存的戰象，也是最後一頭戰象。（板書課題）
3．這也是我們今天要學習的第23課的課題，齊讀。P121
二、速讀課文，了解主要內容
1．這篇課文很長，有2000來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2．討論交流，嘎羧在生命的最後歷程當中做了哪幾件事？
相機板書：披掛象鞍
重回戰場
挖掘墓坑
3．引導學生用「先……然後……最後……」這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以採用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）
三、引導質疑
1．課文主要寫了最後一頭戰象嘎羧之死，同時在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什麼不一樣？
2．引導學生交流自己的看法，抓住主要的區別。
3．了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？
4．引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。
四、品讀感悟，體會情感
（一）引導學生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什麼要重回戰場。
1．找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，用「—」標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，並寫在旁邊。
2．學生自讀體會，劃記詞句，做批註。
3．討論交流，重點引導學生抓住「凝望」「親了又親」「吼叫」等描寫動作、神態的詞語想像，體會嘎羧的內心，並指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
4．小結：在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然後劃記描寫嘎羧動作神態的詞語，並抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
（二）分組自學「披掛象鞍」和「挖掘墓坑」部分。
1．分組，交待自學要求。
2．學生自學。
3．小組交流，共同研討
（三）討論交流「披掛象鞍」部分的讀書感受。
1．引導學生重點品讀：
（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛裡淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導學生抓住「摩挲」「淚光閃閃」等詞語體會嘎羧內心的情感。
（2）二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導學生感受嘎羧「英武豪邁」的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2．深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什麼？
3．小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，作者通過描寫它的動作神態來表現它內心的情感。我們如果能抓住這些事例，品味當中的細節描寫，並及時地把自己的想法在書中寫一寫，就能體會到它內心的情感，讀懂它的心。
（四）討論交流「挖掘墓坑」部分讀書感受，理解嘎羧為什麼要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
1．學生交流讀書感受，重點品讀：
（1）它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。
從「挖一陣就喘息一陣」，引導學生感受嘎羧挖坑的艱難。並通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內心的情感。
（2）我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
重點引導學生探究「沉」字的深層含義，體會嘎羧奮力挖掘墓坑的內心，感悟它的英雄形象。
2．想像說話，走進嘎羧。
26年前，它曾經和戰友們在這里，26年後，它仍舊要和戰友們。
3．引導學生探究嘎羧的內心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？
4．讀描寫嘎羧死後形象的句子。抓住「凝望」一詞，引導學生體會它內心的想法，並進行寫話訓練。
5．交流寫話內容，適時引導學生朗讀感悟。
五、總結延伸
1．總結全課，明確下節課學習任務。
嘎羧是一頭戰象，我們卻從這些感人的事例當中，從這些生動細致的描寫當中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王——沈石溪，也就是本文作者在他的創作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發人類更多的思考。那麼嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發我們怎樣的思考呢？我們下節課繼續學習。
2．布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。

板書設計
23．最後一頭戰象
抓事例 品細節 悟情感
披掛象鞍 神態 壯士
重回戰場 動作 英雄
挖掘墓坑

第二課時

教學目標：
1．指導書寫11個生字，理解並積累詞語。
2．繼續學習課文，感受村民與嘎羧之間的真摯情感。
3．學習作者具體細致的表達方法，指導學生練筆。
4．指導學生用簡潔的語言復述故事內容。
教學重難點：
通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。
教學准備：
閱讀沈石溪的動物小說系列作品，了解沈石溪。
教學過程：

一、談話激趣，復習鞏固。
二、指導復述課文內容，要求學生抓住重點，有詳有略地講述。
三、品讀相關句段，感受嘎羧和村民之間的真摯情感，領會作者的創作意圖。
四、學習抓住神態動作進行具體描寫的方法，寫一個小片段。
五、指導寫字，積累詞語。

《金色的腳印》
教學目標:
1.知識與能力:認識本課6個生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經過和結果;能有感情地朗讀課文.
2.過程與方法:學習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內容;通過合作討論,進而理解故事所包涵的意義和情感.
3.情感態度價值觀:
透過老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情,進而感受到父母對自己的關懷,愛護,激發學生回報父母的情感;
體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處;
在學習中激發學生善良的本性,培養學生同情弱者的品質,增強學生保護野生動物及生態環境的意識.
教學重點:
了解故事的內容及意義.
教學難點:
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理.
教具使用:多媒體課件
教學課時:一課時
教學過程
課堂導入.
同學們,今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點,請看大屏幕(課件出示:每天一句話:"提出一個問題比解決一個問題更重要").
這就要求我們在以後的學習和生活中養成善於提出問題的習慣.老師希望同學們這節課就能行動起來,多思考,多提出問題.
下面請同學們看圖(課件出示狐狸圖片及簡介).
師介紹.
我們以前學過關於狐狸的那些文章呢
(生:《狐狸和烏鴉》《狐假虎威》).
這兩個故事中,狐狸都是狡猾的,今天我們再來學習一個關於狐狸的故事,看看狐狸還是不是那樣狡猾.
二,初讀課文,了解大意 首先我們來初讀課文,了解大意,在這里老師以"三自"為主線,設計了"自主閱讀","自主測試","自主評價",希望能提高大家的閱讀能力.
1,自主閱讀
首先我們大家來看"自主閱讀".我們在讀寫例話中曾經學過:"閱讀要有一定的速度".但是還要講閱讀的效果,今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文,並做好測試和評價,當你讀完課文時請迅速合上課本,看大屏幕,你將看到的就是你默讀速
度的評價.
2,自主測試
(課件測試閱讀速度)
(課件出示閱讀效果測試試題)
3,自主評價
好,下面我們進行自我評價(課件出示評價提示)
同學們,我們的閱讀能力怎樣 相信我們自己都已經很清楚了,希望在以後的學習中繼續努力.
通過我們的自主學習,我們還想提出自己不懂的問題嗎 (學生提問)
好,同學們提的問題很好,我們暫且不做回答,我們將到下一個環節中去尋找答案(課件展示:精讀課文,深入探究.)
三,精讀課文,深入探究.
同學們,我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了:閱讀要有自己的見解,就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見解,就要聯繫上下文,聯系生活實際獨立思考.
1,下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分,可以朗讀,默讀,同桌對讀,討論,交流.
2.學生自由匯報.
3.難點分析
4,教師小結
四,感受(課件)
用人類的情感去感受狐狸一家的親情
思考:
老狐狸為營救小狐狸做了那些努力,那些地方最讓你感動
(學生匯報)
是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎 動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情,動物是可愛的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動和珍惜.
五,表達
用人類的語言去表達狐狸一家的心聲(課件:傷感音樂)
當我們讀著課文的時候,一處處令人感動的情景浮現在眼前,句子中包含著多少狐狸的心聲啊!小狐狸不能言,老狐狸也不能言,但我們能言,讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!
學生自由表達.
六,總結
是啊,三隻狐狸,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,人與動物,人與自然之間充滿了愛,只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個良好的,自由的生活空間,但願這顆愛心永駐人間!
最後,請同學們用一句話來總結自己的內心感受.
學生總結.
七.知識拓展
1.續寫故事《相親相愛的狐狸一家》
2.自由匯報
3收集關於狐狸的成語.
板書設計:
金色的腳印

小狐狸 老狐狸

正太郎
愛

《金色的腳印》教學反思
這是篇閱讀課文，題目「金色的腳印」是個難點，首先我讓學生明白了老狐狸是兩次救小狐狸，體現了老狐狸這一偉大的母愛，正太郎喂狐狸，，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，後來正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸與正太郎之間由仇視變為朋友，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最後總結「金色的腳印」實質上是贊美狐狸美好的心靈，學生就比較容易理解了。

樓主給個最佳吧！

4. 淺談如何走進語文生本高效課堂

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫「因材施教」。學生就像花木一樣，他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是「帶著問題來到這個世界上的」。教師要想在教學過程中實現教育目的，就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式，而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現。 全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」。這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識，必將引領我們走進新課改的福地，達成閱讀教學的理想願景。帶著對生本教育的思考，我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧，用自己的激情去點燃學生的激情，真正實現了生本高效的課堂，同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文，去感受語文教學的無窮魅力。一 認真鑽研教材，解讀文本 從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，後面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。我們要教學生學語文，自然少不了備怎樣引導學生和文本對話，備自己怎樣和學生一道和文本對話，和學生進行平等的對話。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事，厚重的歷史，沉封的記憶；生動的語言，具體的細節；深深的情，深深的的義，學生要如何才能理解透徹，要如何才能實現深層次的閱讀和理解？備課時，我們一遍遍地朗讀課文，尋找教學的突破口，我們想：可以抓住一條線來進行教學，可是這條線在哪裡？是抓住動物與動物之間，還是抓住人和動物這條主線吶？在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解，可是學生會被打動嗎？這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢？《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章，這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的。教給學生閱讀方法，怎麼教，怎麼用，很值得討論。方法的東西不是教給學生，而是讓他們感受到的。我們設計了主要內容和品細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，但老師的情感怎樣自然融進去，而不顯得裝腔作勢呢？我們都在認真的思考這些問題。 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。根據苗蕊老師的特點設計教案。這是我們的教案的設計理念。苗蕊老師語文基本功扎實，情感豐富，刻苦努力，板書工整認真。但工作時間短，課堂駕馭能力稍顯不足，這些都是我們在設計教案所要思考的問題。三 集思廣益，反復修改，不斷完善教學設計 在本課的教學過程中，我們從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，並以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。在《最後一頭戰象》教案雛形中，我們長文短教，抓住重點句段、重點字詞，採用「讀、思、悟、談、寫」的方法。通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和老師的意見，終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。我們准備了一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配台詞，這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍，游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊。 1. 開課從一條爆炸新聞入手。引出作者沈石溪。並對沈石溪的動物小說有個簡單了解。動物小說的特點是情節曲折生動。這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應。然後從課題入手，題目是文章的眼睛，齊讀課題你有什麼疑問。質疑問難的環節，體現學生自主學習的過程，關注學生的興趣，讓學生真正地動起來。然後提問戰象給你了怎樣的印象？並出示嘎羧的圖片，初步感知戰象的英武豪邁。 2.師生互動，交流體會：老師先來談自己的體會，初步了解動物小說特點曲折生動。老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長，情節曲折生動，深深打動了我，現在請同學們集中精力，請你們快速瀏覽課文，看看課文那些情節給你留下深刻印象，深深打動了你吶？一會用你自己的話說說。快速瀏覽課文，梳理小標題是為了體現教學的民主性，也教給學生快速瀏覽的方法。提出速讀的要求方法，捕捉到主要內容，並用簡潔的語言說說。我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」。從而以時間為序理清了課文脈絡，對課文內容有了整體的把握。並教給學生，讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習。這樣設計的目的是長課文短教。這樣的設計是為了從整體入手，初步理解動物的情懷。3.走進嘎羧的內心，實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這是我們備課時的一個難點和重點。我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫的體會，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界，品細節也是長文短教的好方法。既然要品，就要品透了。於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中，我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」、「久久地摩挲」、「淚光閃閃」、「久別重逢的老朋友」這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。開始的設計是學生只要談到其中的一個詞，就引到象鞍。但後來感覺學生理解的不太深刻。後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後，並談出了自己的感受後，再接著問：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到，讀一讀，再出示象鞍的圖片和文字介紹。讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史。」什麼樣的歷史，學生的思緒「唰」想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭，再讀，慘烈溢於言表，敬重溢於言表，學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因，然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富。由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像，它會看到些什麼？它會想到些什麼？學生談體會，這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了。 再讀這個片段，便很容易就抓住「一下子」、「呼呼」、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀，對嘎羧，在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練，用溶解的方法，把「久久地，呼呼」去掉，進行對比學習，請同學們體會具體描寫的作用，體會到位會，總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫。領會表達後教師指名讀，教師范讀，全班齊讀。這里體現了重視朗讀的設計理念，課堂達到一個小高潮。這樣的教學設計，學生很自然的融進嘎羧的內心世界，同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。這也體現了讓學生與文本對話的設計理念。這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法，將來可以運用到自己的習作中去。 4.對話教學，體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界，我們先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我們不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。讓學生依託這種學習方法自學其他的內容。在「告別村民」這部分的學習時，加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫，教師配樂渲染，隨機提問它走了一圈，一圈，又一圈是為什麼？請同學們感知嘎羧的內心世界，想像它會想說什麼，從而體現出嘎羧的重情重義。這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去。教師趁機指導學生齊讀。讀後總結沈石溪抓住具體行為，這樣達到了言猶盡而意未盡的效果。5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：「讀思議練重實踐，人文熏陶含其中」，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」，在礁石上「親了又親」，「震耳欲聾」的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼？在礁石上親了又親它彷彿在說什麼？在震耳欲聾的呼喚里，它彷彿在呼喚什麼。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話。6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處，從嘎羧重回戰場的吼聲入手。「這吼聲，讓它身體——；這吼聲，讓它四條腿——； 這吼聲，讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——。」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧，出示披掛象鞍前的嘎羧形象，前後對比，你發現了什麼？這樣的設計是為了讓學生領會表達。體會到嘎羧之前的年邁體衰，重回戰場的英武豪邁，威風凜凜。這哪裡是一頭垂死的老象？這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象？這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象！這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼？拿起筆來，寫寫真情告白。這是對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中學生的聽，說，讀，寫都得到了訓練。想像說話，對比閱讀，動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。5.組合讀和想像相結合，讀中悟情，收獲感動 在學習本文中，我們採用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生組合讀，選擇令自己感動的自由讀等多種形式，學生感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩。結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里，它彷彿在呼喚什麼。教師進行點撥升華，讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀，配上音樂，烘托文章。從而體會嘎羧的英勇，善良，忠誠情懷，組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮，此時學生的思想得到了凈化，人性得到了提升，反思動物尚且如此，何況我們人呢？最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果，並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點，它又會帶給我們哪些思考呢？引發學生學習下節課的興趣。 在閱讀教學中，我們重視了學生的個性發展。我們把「導、學、議、練語文課堂教學模式」與落實「生本、師本、高效」緊密結合起來，力爭教會學生閱讀，提高語文課堂教學效率，努力實現真正的「以生為本「的教學。 美國著名教育家斯賓塞說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」，並獲得了不菲的收獲，「生本教育」已經沁入我們的心脾，身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風，踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航！