長凳設計

❶ 求大家幫我設計個封面，要一個散（長）頭發的女孩坐在長椅上的背影，天上都是星星，不要動畫的。

我很喜歡這張圖的

❷ 創意長椅設計，打破傳統格局

日常生活中，想必我們在公共場所見的最多莫過於是長椅了，它們給我們提供了日常活動的休息棲息場所。但是長椅通常帶給人們的往往只是實用性，通常都是給大家帶來的感覺是呆板冷冰冰的。是不是對於這些呆板規則的毫無新意的長椅感覺厭煩了呢?那麼下面就和小編一起看看下面一款創意的長椅設計吧，來看看你最喜歡哪一個吧。

【魔術長椅】

KarolinaTylka設計了一款神奇的公共長椅，名為CoffeeBench，由若干個(可增加數量無限延長)可轉動的單元組成，每個單元都可以獨立翻轉，人們可根據需要靈活地調整椅面的寬度，也可以講將椅面翻轉變成桌面，舒服又方便，非常巧妙。

【木折疊桌椅】

由巴西設計師推出的一組實木折疊桌椅：設計師所設計的牆壁支架可以在平常利落的將餐桌、長椅妥妥貼貼的靠牆收納起來，不僅收納方便、絲毫不佔用家居空間，簡單美麗的實木結構還可兼為裝飾之用。而除了能夠幫助小巧的室內空間節省空間以外，你也能將它安裝在庭院或陽台，優雅的擴展戶外空間。

【西班牙混凝土桌椅裝置】

該項目被命名為「GRASSHOPPER」,它是受西班牙製造商Escofet委託，由設計師MakotoFukuda設計而成。該項目中包含一個桌子和一條長椅，是用混凝土製造的，因此，材料比較輕，而且便於運輸。

【靠牆長椅】

波蘭設計師IzabelaBołoz用靠牆長椅(LeaningBench)質疑了現有的長椅形式，證明長椅不一定需要四條腿、有時候兩條腿剛剛好。在令人無不擔憂的外形之下，通過椅腳斜切面與地板的契合，再加上防滑橡膠，LeaningBench卻意外的擁有十足的穩定性，足以穩定的支撐兩個成人同時就坐。

【轉角椅子】

設計師AntonBjorsig為拐角塑造的椅子，兩把椅子連體，卻不在一條直線上，採用轉角將椅子分開，成90度。存儲、搬運和擺放的局限性，可以肯定它不是最實用的椅子，但確是一個有趣的設計，意外中的轉角會帶來驚喜。創意公共長椅設計打破傳統的公共長椅創意設計，給你帶來全新的感受。

怎麼樣，以上介紹的5款不同的長椅設計，有的可以讓使用者變換不同的坐姿，有的巧妙的節約了空間，大家看到了設計師的巧妙心思了吧。同一個家居物品，可以根據不同的材質、顏色、造型、大小以及形態進行千變萬化。可想獨特的設計給我們生活帶來了新的樂趣，給使用者也有著不同的感受。好了，5個打破傳統的創意設計，5把稀奇古怪的椅子，不知道你最喜歡哪一個呢？

❸ 請寫出中國宋代到明代椅子設計風格的形成與發展，字數左右1500

宋代，高型傢具已經普及到一般普通家庭，如高足床、高幾、巾架等高型傢具；同時，產生許多新品種：太師椅、抽屜廚等。宋代傢具簡潔工整、雋秀文雅，不論各種傢具有以朴質的造型取勝，很少有繁縟的裝飾，最多在局部畫龍點睛：如裝飾線腳，對傢具腳部稍加點綴。但也缺乏雄偉的氣概。桌椅：純仿建築木構架做法，採用洗練單純的框架結構，為明清框架傢具進一步發展打下了基礎。並出現了以官階命名的"大師椅
元代是我國蒙古族建立的封建政權。由於蒙古族崇尚武力，追求豪華的享受，反映在傢具造型上，是形體厚重粗大，雕飾繁縟華麗，具有雄偉、豪放、華美的藝術風格。而切風格迥異：床榻尺寸較大、坐具為馬蹄足等。桌椅基本繼承兩宋的形制
明式傢具是中國古典傢具發展史上的輝煌時期。
中國古代傢具經歷了數千年的發展，至到明朝為大盛，其中硬木傢具最為世人所推崇和欣賞。明式傢具用材講究、古樸雅緻。選用堅致細膩、強度高、色澤紋理美的硬質木材
，以蠟飾表現天然紋理和色澤，浸潤了明代文人追求古樸雅緻的審美趣味。
明式傢具作為民族的精粹在我國古代傢具史佔有崇高的地位。從此，我國傳統民族傢具進入了一個前所未有的以"硬木傢具"為代表的新紀元
明式座椅：開始採用硬木製造 ，品質精美，馳名中外，品種繁多：有像古代官帽式樣的官帽椅；
有圈背連著扶手的開光座墩等等
古典傢具命名
A、椅、凳類：

一、杌凳：沒有靠背的凳叫杌凳，杌凳又分為有束腰杌凳、無不腰杌凳、四面平杌凳。

1、無束腰杌凳：圓材直足直棖是它的基本形式。其結構吸取了大木樑架的造法四足，有「側腳」。所謂側腳就是四足下端向外撇，上端向內收。

2、有束腰杌凳：絕大多數用方材，足端有馬蹄。

3、四面平杌凳：雖無束腰，但用方材，而且足端多帶馬蹄。

4、其他形式的杌凳：方形及長方形以外的杌凳作為其他形式的杌凳，如圓凳、橢圓凳、六方凳、海棠式凳、扇面式凳等。

二、坐墩：外形像鼓，又稱鼓墩。

三、交杌：腿足相交的杌凳，俗稱「馬閘」。最簡單的交杌只用八根直材構成，杌面穿繩索或皮革條帶.比較精細的則施雕刻，加金屬飾件，用絲絨等紡織杌面；有的不帶踏床

。也有杌面用木欞造成,可以向 上提拉摺疊，它是交杌的變體。

四、長凳：狹長無靠背座具的統稱，可分為條凳、二人凳、春凳三種。

條凳：大小長短不一致，最常見的日用品，尺寸較小，面板厚寸許，多用柴木製成，通稱「板凳」。尺寸稍大，面板較厚的，或稱大樣凳，除供坐人外，兼可承物,最為長大笨

重，因放在大門道里使用而被稱為「門凳」。

二人凳：凳面寬於一般條凳，長三尺余，可容二人並坐，故名。

春凳：長五、六尺，寬逾二尺，可坐三、五人，亦可睡卧，以代小榻，或陳置器物，功同桌案。

五、椅：有靠背的坐具，式樣和大小，差別甚大。除形制特大，雕飾奢華，成為尊貴的獨座而應稱為「寶 座」外，余均入此類。

靠背椅：只有靠背，沒有扶手的椅子。

扶手椅：既有靠背，又有扶手的椅子。常見的形式有：「玫瑰椅」和「官帽椅」。玫瑰椅即江浙一帶通稱的「交椅」，指靠背和扶手都比較矮，兩者的高度相差不大，而且與

椅盤垂直的一種椅子。「官帽椅」是由於像古代官吏所戴的帽子而得名。

圈椅：因圓靠背其狀如圈而得來。它的後背和扶手一順而下，不像官帽椅似的有梯級式高低之分，所以坐在上面不僅肘部有所倚托，腋下一段臂膀也得到支承。

交椅：腿足相交的椅。可分為直後背和圓後背兩種。尤以後者是顯示特殊身份的座具，多設在中堂顯著地位，有凌駕四座之勢，俗語還有「第一把交椅」的說法，都說明它的

尊貴而崇高。

六、寶座：不是一般家庭的用具，只有宮庭、府邸和寺院中才有，較大。

❹ 芬蘭如何設計教室，以滿足21世紀核心素養的需要

芬蘭小學內的衣帽區

作者介紹：錢文丹，芬蘭於韋斯屈萊大學教育學院碩士研究生，及芬蘭坦佩雷大學中芬教育研究中心特約研究員。本文原刊於《上海教育-環球教育時訊》雜志2017年12月刊。

進入21世紀以來，世界各國都在思考滿足21世紀社會發展的教育究竟是什麼樣。中國對這一問題的探討也從未懈怠，2016年9月13日，中國教育部發布的《中國學生發展核心素養》指出，「21世紀核心素養」要以培養「全面發展的人」為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。這跟聯合國在2005年發布的《全球教育監測報告》劍指一處：「教育的質量，既要關注學生學業成績的進步，又要促進學生社會情緒化發展，及培養學生的生活技能、價值觀和創造力。」

而教室作為學生活動的物理場所，什麼樣的空間設計能夠滿足這一需求？如何確保學生在這個空間內能夠鍛煉21世紀需要的核心技能？已然成為各國教育改革者急需解決的問題。芬蘭國家教育委員會在2006年就召開過主題為「未來學校——學習環境、教學法和建築」的研討會，與來自21個國家的100多名教育者分享他們的經驗。因此，我結合自己去芬蘭中小學校參觀學習、課堂觀摩的感悟，以及訪談當地教師，來分析芬蘭教室是如何設計和布置，以滿足21世紀核心素養的需要。

芬蘭教室——

讓學習場所成為「白天的家」

芬蘭教育者認為，教室不僅是學生學習知識和能力養成的場所，還是師生聚集，共同生活的「白天的家」。因此芬蘭教室的設計和布置處處體現對師生的人性化關懷，具體表現在以下幾個方面：

首先，芬蘭每所學校的每間教室，都有衣帽間或衣帽架。不管是幼兒園2、3歲的小孩，還是中小學生，甚至是就讀於高等院校的大學生，每天一到校，做的第一件事便是脫衣服、脫鞋，穿著單薄的衣服和襪子，身體輕松地進入教室開展一天的學習活動。他們不怕冷嗎？這是因為：第一，芬蘭每間教室都安置了很好的通風系統和溫度調控系統，四季保持20多度的恆溫，一旦孩子進入教室，通風系統就會自動排氣，更換進新鮮的空氣。第二，教室內鋪有柔軟的地毯，這樣穿著襪子在教室走動也不會冷，學生們還可以坐在地上、或趴在地上討論，讓身體得以放鬆、休息。芬蘭小學教師Susane告訴我，他們相信「人在身體舒服、放鬆、自由舒展的情況下，更容易集中注意力，思考的自由馳騁。而把自己的外套、鞋子、書包放在衣帽間，也能讓教室內部更整潔、有更多的活動空間、互動空間。」

其次，芬蘭中小學教室特別注重對傢具、色調、生活用品的精心選擇和使用。教室內部多以暖色調為主，讓人走入其中就有一種很自在、方便、生活化的感覺。中小學教室一般都有很大的窗戶，基本占據著一面牆，同時配有窗簾，方便師生根據天氣和季節變化，或者所需要的氣氛，自由調節所需要的光度，營造出一種居家品位。每間教室又配有水池、洗手液、手紙、鏡子、甚至沙發等生活用品，供孩子們使用。如果學生在上課時渴了，他們便可直接走到教室後面的水池取水喝，無需跟老師打招呼。這樣自由、舒服、生活化的學習環境，就是為了讓學生愛上在校時間，把學校當成自己「白天的家」。

最後，芬蘭教師用學生的作品裝扮教室，營造師生對班級的歸屬感。芬蘭基礎教育的一大特點是，小學階段實行的是全科教師，即一名教師幾乎要教授全部的課程（包括芬蘭語、英語、數學、宗教、環境、音樂、手工等，體育除外），並要從一年級一直帶到六年級畢業，這樣教師享有高度的自主權裝扮自己的班級。他們對教室的布置主要呈現出兩個特點：一是按照個人風格和教育理念裝扮教室，比如桌椅如何擺放，是三五人一個小組進行合作學習，還是傳統的一排排座位；地毯、窗簾選什麼顏色；教室門口如何裝扮、班級全家福貼在哪裡。教師在設計這些的時候，教室已經不單單是他工作的場合，慢慢變為他在裝扮自己的「家」。另外，為了強化教師對班級的歸屬感，小學教師的辦公室就設置在班級內，它是一個隔間，教師透過玻璃，就可以觀察到學生的一舉一動。二是教師用學生的作品裝扮教室，與中國不同的是，芬蘭教師不會對學生的作品進行篩選，即使是不成熟的作品，芬蘭教師也會大方地把它擺放在教室內，這對學生來說，是一種認同，更讓他在走進教室時，感受到自己是其中的一份子。踐行大於言說，在這種無形中，師生構建對班級的歸屬感。

芬蘭教室——

讓學習環境支持教學理念和方法

芬蘭著名校園設計師Ilkka Salminen說過：「教室的設計，首先應當服務並支持學校的教學理念。很多學生並不喜歡傳統的教室，而在芬蘭的一些學校里，教室內外都是潛在的學習空間，所有的教室設計都旨在激發學生內在的學習興趣，一個有教育創意的設計師應當能夠使教室給孩子帶來學習的動力，並讓他們在這里開展學習活動的每個瞬間成為一種有趣的生命體驗。」

在《芬蘭中小學國家課程設置及特點》一文中，作者指出芬蘭基礎教育的理念是，既讓學生的個性化得到最大發展，又要提升學生的合作、互動能力；既要學生學習科學文化知識，又要兼具社交技能、生活技能的培養。這與我國提出的「21世紀核心素養」不謀而合。那麼，芬蘭教室到底是如何利用空間，以支持學校的教學理念的？

一是打造自由空間，支持學生的個性化發展。以於韋斯屈萊大學附屬小學Norssi為例，學校的每一寸空間，都是個人學習的場所。在教室角落裡有沙發、在教室外有圓桌活動區、在走道內有舒服的長凳、在圖書館有安靜的個人空間，小學低段學生一周兩節的自由閱讀課，學生就可以不限場合、不限姿勢，在任何他們想呆的地方閱讀。這樣的自由空間，不僅僅是滿足個性化學習的需要，它也為學生進行同伴分享提供隨時隨地的可能性，因為它也可以是三五小組自由聚合的場所。

芬蘭小學教室內

二是運用桌椅的靈活性，構建合作式學習空間。在芬蘭中小學教室里，低年級還是採用傳統的排排坐的桌椅布置，到了三年級，更多是大家圍成一個圓擺放桌椅而坐，或是三五張桌椅拼在一起，便於學生開展合作學習，也便於教師開展分組指導。有些桌椅還帶有輪子，方便師生根據需要靈活移動和組合。有些教室內用健身球取代傳統的椅子，既然讓學生身體多活動，以避免久坐所帶來的身體傷害，又方便學生隨時移動，參與到小組討論。芬蘭學校利用桌椅的連通性的方法，也為學生之間互動、社交能力的養成提供了重要保證。

三是把固定教室和「主題教室」高度結合起來，促進學生文化知識和生活技能的同步學習。對生活技能的培養是芬蘭基礎教育的一大特色，學校不僅開設手工、木工、家庭經濟課、縫紉等生活教育課程，學校還配有手工室、木工室、家庭經濟課、縫紉、縫紉機室等「主題教室」，讓學生真正在「做中學」。比如木工教室就是一個各種機械齊全的車間，材料配備齊全，孩子們在這里做出各種創意作品。在家庭經濟課教室，冰箱、微波爐、面板、刀具等各類製作食品的廚具一應具有，件件不差，孩子們拿起鍋碗瓢盆，在實踐中學習必備的生活技能。縫紉教室里，布匹房、織布機、縫紉機都有，掛滿了孩子們自己設計、自己加工的成品，有的乾脆自己身在穿上。

芬蘭教室——

大自然和社區是最好的教室

「大自然是最好的教室」，這在芬蘭已成為共識，這就讓芬蘭教室具有開放性特點。小至幼兒園的孩子，每周都會去森林裡活動，甚至在特色化的芬蘭森林幼兒園里，他們每天都會去森林裡展開教學，即便下著雨，幼教老師依然帶著孩子在細雨中玩耍、滲透生命教育。在於韋斯屈萊的一所幼兒園，我詢問園長Anna：「在森林裡活動，孩子們學到的最重要能力是什麼？」Anna告訴我：「是團隊合作能力。在森林裡爬上爬下，孩子們更容易學會相互支持和合作，你拉我一把，我扶你一下，你負責東邊，我負責西邊，一起解決問題，讓他們成為很好的team player。」

大到初、高中學生，在森林裡的開展田野調查。我在芬蘭親身體驗了多節以大自然為教室的課堂。比如七年級的「地理與生物」這門課，教師把課堂搬到了學校附近的樹林中開展，學生的任務是搜集森林中不同類型的樹葉，並做好記錄每種樹葉是在什麼土壤下生長出來的。教師就把學生分成不同的小組，每個小組分頭行動。最後，學生匯報自己小組內的調查結果，如果這一小組比其他小組少收集了兩種，要分析為什麼；也讓學生自由發表此行的收獲和感悟。由此獲得的對植物種類和生長環境的認識，想必比教師口頭傳授更有效吧。

與此同時，芬蘭教室開放性的另一個體現是，與當地社區、公園、體育場、博物館等社會資源的連通。我在Norssi小學聽課期間，就跟隨老師帶著小學生去手工博物館上課，老師會設計這節手工課的主題，而博物館提供給孩子手工材料和場所，以及展示的平台，並且館員會協助教師指導孩子們動手操作。在這樣的大環境下，學生的發展得到社會各界的最大支持。

總而言之，教室不僅是學生學習知識和能力養成的場所，更是學生們分享見聞、建立良好人際關系及發展社會性和情感性的場地——在這里，孩子們逐漸成為一個完整的獨立的「人」。芬蘭教室的設計，就從學生生活場所、學習環境、生活技能和社交能力養成這三個維度進行布置，從而為學生提供更多人性化關懷，更多個性化發展支持，更有效的合作學習空間，更好地激發學生的內在學習興趣，以滿足21世紀核心素養的需要。

❺ 為什麼當地的居民說這十幾條長椅是最人性化的設計

友誼和愛情之間的區別在於：友誼意味著兩個人和世界，然而愛情意味著兩個人就是世界。

❻ 有誰有紐約亞克博.亞維茨廣場前的綠色景觀長椅設計的平面圖

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❼ 構成主義的主要風格

構成主義者認為：所有藝術家應該「進入工廠，在那裡才有真實的生命。」藝術同時也將為構築新社會而服務。因此，傳統提供愉悅經驗的藝術概念必須被拋棄；取而代之的是大量生產和工業，這與新社會和新政治秩序是密不可分的。這些清楚的政治動力造成馬克思主義理論的實踐。例如塔特林為某類型的熱爐發明和建造不同的設計，意圖以消耗最小量的燃料而輸出最大的熱值。而熱爐在當時普遍貧困的民間是非常普遍的用品，甚至有人拆掉傢具充當燃料。馬克思主義意識型態在設計上的另一個展現是羅欽可的「工人俱樂部The Workers' Club」，在1925年的巴黎藝術與工業國際博覽會的俄國館中展出。這是最早的構成主義者室內環境設計的嘗試之一。工人的俱樂部的概念在二十年代出現了，作為「共產主義生活模式的中心」，不只是要提供一個政治活動的空間，它也必須提供娛樂和休閑。如果可以的話，俱樂部必須展現出新生活將會如何。依照羅欽可的意識型態概念，俱樂部應該是構成主義設計原則的實務示範。
俱樂部設計的規劃原則和傢俱設計有著經濟性的考量：讓樓板和空間發揮最大的用途，它涉及如何讓木製傢俱達到使用上的簡易性、製作上標准化、能夠有彈性的容易擴展。實務上設計出許多可折迭的部件，當不使用時容易移走和儲存。例如講壇，折迭屏幕，展示板和長凳。為顧及各種類型的活動和俱樂部的所有活動，俱樂部擺設了桌椅、書與期刊的櫃子、當代文學的儲存空間、海報展示窗、地圖和報紙、和「列寧角落」。為了交談、會議、與簡報，設計了演說者的講壇，以及電影與幻燈片的活動屏幕。
至於風格部分，李思茲基(EL Lissitzky) 對大量生產產品的布爾喬亞式設計發出譴責：因為當時的設計只是把古典式樣、歌德式樣、或洛可可式樣的造形包覆於產品。他指出：藝術家不需要的是所謂外在的唯美、藝術性的流行，而需要的是對風格的根本有著深一層的了解 (C.Loddor,1983:155~157）。他透過檢查一系列的物質，對基本風格得出如下結論：不細節雕琢、是誠實的。重視整體、是精確的。不是來自於黔驢技窮的形式或者虛構的幻想，而是簡潔中的豐富性。整體或細節上，能由圓與直線所構成、是幾何學的。是由雙手藉助現代機器所打造的、是工業的。基於上述的特質，對於傢俱設計得出如下結論：它包含了對結構、體積，體積的結合和空間的輪廓、尺度、比例、模塊和節奏的表達。在藝術的檢驗、材料的本質、與材質色彩之下，這些原素最終的基本仍在於：機能。透過如此的方法，設計師能便能生產出傳達新蘇聯生活的產品。充分執行這個設計原則的最好例子就是羅欽可的工人俱樂部內的傢俱設計。他的傢俱是由嚴謹的歐幾里德幾何學形式的直角直線組合而成，而且誠實地對待材料的使用。開放式的骨架—明顯地使得重量減輕，更容易去折迭。傢俱全由木頭製造，形式簡單，因而才能在遍及全蘇聯的低技術的小工廠中生產，而且不需要昂貴的大量生產線。這些考量充分反映了以下幾點：結構的重思考、嚴格地注重材料使用的經濟性、使用上與生產時的功能考量、精巧的節省空間的設計。傢俱塗上了四個顏色：白、紅、灰、黑，這種搭配似乎成為結構主義的標准色。

❽ 進門玄關除了放鞋櫃，還有哪些炸天的設計

1、有椅有來畫有書

一起出門的時候難源免要媽媽等女兒、老公等老婆。在門口擺上一張既有設計感又舒服的椅子，掛上一幅亮眼的掛畫(掛畫要在風格合襯的情況下再亮眼一些)，再放上幾本雜志書籍，等人就不再無聊，而且玄關會顯得特別有格調。

2、下血本買一把好看的長凳就足以

想要玄關好看，真的只要買一把好看的長凳就行了，這把長凳既負責」美貌裝逼」，又能坐著換鞋，放置常穿的鞋子。總覺得有這樣一把椅子，親友來訪的時候都能在玄關拍幾十張照片，因此貴是有道理的。

3、沒位置放長凳，一把」做作」的單椅也是極好的

有些小戶型玄關真的沒啥位置，在邊櫃和長凳都不要幻想了的情況下，一把設計感十足的單椅就可以點亮(拯救)你的玄關。