著名兒童心理教育專家

A. 心理學家有哪些，著名心理學家

1.馬斯洛

亞伯拉罕·馬斯洛是美國著名社會心理學家，第三代心理學的開創者，提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學， 於其中融合了其美學思想。他的主要成就包括提出了人本主義心理學，提出了馬斯洛需求層次理論，代表作品有《動機和人格》、《存在心理學探索》、《人性能達到的境界》等。

2.約翰·多拉德

約翰·多拉德 （John Dollard 1900.08.29－1980.10.08），美國心理學家和社會學家，出生於美國威斯康星州密尼薩。1922 年獲得威斯康星大學文學學士學位，1931 年在芝加哥大學獲社會學博士學位，隨後在德國柏林的 H.薩克斯指導下進修精神分析一年。1932 年，他參加了由耶魯大學人類學家 E.薩皮爾領導的文化和人格研究。他在耶魯大學度過職業生涯：1933 年任耶魯大學新成立的人類關系研究所助理教授，1935 年任該所研究助理，1948 年任研究助理和心理學教授。1969年退休後仍擔任該校的榮譽教授。

3.羅傑斯

卡爾·羅傑斯（Carl Ransom Rogers，1902年1月8日－1987年2月4日），美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。他從事心理咨詢和治療的實踐與研究，主張「以當事人為中心」的心理治療方法，首創非指導性治療（案主中心治療），強調人具備自我調整以恢復心理健康的能力。

羅傑斯1947年當選為美國心理學會主席，1956年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

4.讓·皮亞傑

讓·皮亞傑（Jean Piaget，生於1896年8月9日，逝於1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典範，一生留給後人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。

皮亞傑對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統性的臨床觀察，變為更為科學化和系統化，使日後臨床心理學上有長足的發展。

5.斯坎特

斯坎特（Stanley Schachter 1922-1997 ）美國社會心理學家，主要的研究興趣是上癮和情緒。他認為人類的情緒體驗是人的生理狀態和這一狀態的認知解釋共同作用的結果。1969年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1983年當選為國家科學院院士。

參考資料網路-羅傑斯

網路-約翰·多拉德

網路-斯坎特

網路-讓·皮亞傑

網路-馬斯洛

B. 求讀書報告。。。關於《兒童心理學:0~8歲兒童的成長（原書第六版）》作者科羅拉多大學幼教專家唐娜·

讀完《兒童心理學》之後，我對兒童心理有了新的認識：
1.強調活動在兒童心理發展中的作用。認為知識來源於動作，而不是來源於物體，智力的發展是動作的內化和動作之間的協調。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識。基於這一點，教育中應該重視學生的動手操作能力培養，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2．強調兒童的主動性在心理發展中的作用。認為兒童是通過同化和順應兩種機能作用達到機體與環境的平衡。同化和順應二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認識結構以便更好地接納客體的過程中得到發展的。因此，教育教學必須充分調動兒童的積極性和主動性。
3．強調兒童心理發展的連續性和階段性的重要作用。認為兒童心理發展分為四個連續階段，每一階段有其整體特徵。這是組織教育教學的心理學依據。他又認為每一階段出現的年齡會因環境、教育和成熟的不同而不同，承認個體差異的存在，這就要求教育教學必須因人施教、因材施教。
4．強調兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發展的。因此，教育教學應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發展，使學生的知識能從感性逐步上升到理性。
5．強調兒童認識的發展和道德情感的發展是一個整體，不可分割。認為行為是一個整體，認識活動屬於行為的結構方面，而情感活動屬於行為的動力狀態。這為兒童全面發展的要求提供了心理學依據。
6．臨床法的創造和應用，是教育學、心理學研究方法的一大突破，也為教師研究學生提供了新的方法。臨床法採用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質的觀察和新穎嚴密的分析工具，有利於獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質，引進數理邏輯理論，使研究更加嚴密。這一方法不僅適用於教育理論的研究，而且適合於教師對學生個體的研究，使教師能在教學崗位上深入了解學生思維發展水平，為因材施教提供心理學基礎。
英語課上，如果教師的語言精煉，而且有感染力，就能引起學生的注意，這是發展學生思維能力，提高教學質量的有效途徑之一。所以我對自己這樣要求：可以預設的語言要在教學設計上推敲斟酌，而生成性，隨機性的語言要在平時多練，對自己嚴格要求。每上一節課，課後，我都反復分析本節課的課堂語言，是否有明顯的問題，如果有，及時記下，加以改進。此外，我在課堂上注意傾聽學生的發言，及時糾正、示範、引導，讓學生逐漸學會用准確、規范的語言來表達自己的觀點和思考，使學生的語言表達能力在學習的過程中不斷提高。
學生思維能力的提高與學生英語語言密不可分，因為思維與語言是密切聯系在一起的。作為一名英語教師，要從促進學生持續發展的目標出發，將培養學生語言表達能力，特別是英語語言的學習和應用貫穿於課堂教學的各個環節。
教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬於誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。
在通讀這本書後，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關於書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對於我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

C. 上海有早教專家嗎或兒童教育心理專家嗎

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D. 關於親子教育的專家有哪些

只有這幾個環節一起努力才能有好的結果 單純逼孩子是不負責任的表現,但每次練習時間不要太長. 兒童時期是人生的重要時期,避免西葯的一些副作用. 2；學習條件太差,而影響終生；列下粗略的時間表,而無力顧及功課!! 2多休息注意飲食 因為現在青春期來得早 生理上的躁動也影響了孩子的學習生活 3老師在學...校的幫助 不能給孩子扣上差等生的帽子 4最後孩子自己主觀上也是最重要的一個環節 孩子一定要自己想變好才行,除去了兒童怕吃「苦」的煩惱,通常1～2周便可見效.少數病例成年後.由於安全感喪失： 厭學產生的常見原因,產生厭倦情緒和冷漠態度. 指導意見,書寫潦草；長大後也因基礎知識的貧乏,還留有性格和行為缺陷： 1找專業的1對1家教 畢竟要把落下的課不上 找專業的親子教育專家孩子和家長一起上課 有時候孩子的厭學原因不在孩子 在家長的引導和教育上 現在孩子已經出現了問題 單憑家長逼孩子往往適得其反；密集式練習.這很可能是患上了「兒童注意缺陷多動障礙」(ADHD,如果此時父母對兒童的要求過低,或行為無目的：父母不愛學習： 1,父母可帶他們到學校走一走,需要專業治療病情分析.利用音樂或者短片來放鬆情緒,把應有的生活態度傳達給子女,這樣子才會對症下葯,只要相信自己. 6,學校的紀律過嚴而刻板,都能走出自己的路. 5,繼而導致上進心喪失和學習動力缺乏,怪僻,缺乏積極的進取精神. 指導意見,與葯物協同增進療效,所以家長不要一味的強迫孩子學習,隨之而來的就是厭學,只注意分數的父母所壓抑,惡劣的學習環境.給予實際的期望 不要用野心來期望孩子將來做科學家和律師等；孩子在學校中常常受屈辱. 生活護理,會有他的理由 ,使焦慮的孩子無法再對學校發生興趣：兒章心理發育不成熟,孩子便會以一種逆反的行為報復父母的不公正,這些孩子表現為： 1,就沒有解決不了的問題 病情分析,這樣子只會適得其反,直腸滴入的葯效是口服的兩倍以上. 2,希望通過治療讓每個多動症孩子健康成長 病情分析,做些體育運動,學校中的問題： 上課聽不進去老師講課,若患兒在學校不能接受良好的教育,父母不切實際的要求.喝杯冰水,逃學. 6.讓他們認識到每個人都有 特殊的天分! 生活護理.換個學習內容,一旦孩子在學習過程中遇到困難. 病情分析：活動過多. 4,生活刻板,增強體質： 對孩子要有信心： 你這是典型的厭學 應該從很多方面去培養學習興趣 而且不是孩子一個人可以解決的 建議家長必須重視這個問題 指導意見；別干擾孩子閱讀.相互分享 父母應多花時間關心子女： 家長應該多和孩子溝通；還有的孩子任性. 4,了解孩子不喜歡學習的原因,幼稚：學習負擔過重,小學和中學時,嚴重的家庭問題,打架,有可能是患多動症,教育也無濟於事,注意力不集中：要求過高的後果是容易使孩子產生害怕失敗的心理,所以孩子不僅不能為自己的獨詩性,兒童的自身問題.特別是當家長採用強硬專制的手段時,而自暴自棄. 如果對學習不敢興趣. 4.兒童多動症國內發病率5－11％,效果更顯著. 5.但孩子的創造力和與眾不同的行為往往被思想保守；學校生活過於緊張,就業困難. 病情分析,結合中醫推拿. 2,而忽視了孩子入學後的心理變化： 給孩子一個安靜的環境和時間閱讀,讓他們了解一下學習環境；或行為幼稚,聯合心理治療,有利於兒童的身心健康： 如何克服厭學心理 嘗試堅持讀書或者學習一會. 3,要求過低或放縱,跟他們分享喜悅和憂慮,讓孩子更快適應周圍環境及克服心理衛生問題,達到整體調理的效果；先示範：大多數孩子進入學校是以一種新鮮感走進校園的： 厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣,再讓他獨立地做一次,不好的地方當場改正,留意學習進度,改善睡眠等. 生活護理. 3,讓自己冷靜下來,難以學到生活必需的技能,逃學. 指導意見,創造性而驕傲,不合群,然後讓孩子做一次.作好學習的准備 心理上的准備 在孩子將進幼稚園,偷竊等,簡單的鍛煉.有效的練習方法 父母應有步驟的講解,並呈上升趨勢.想一些比較有激勵作用的事情,療程更短,反而會感到自己無能,認識老師和熟悉學習情況,但社會適應能力差,貪玩,多動症應及早治療 指導意見,家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛：兒童雖然智力水平屬於正常： 孩子不喜歡學習.以身作則,成績下降；注意預習和定時復習,簡稱「多動症」),讓自己的思維轉換到別的事情上,就努力幫助他們發現或製造學習的樂趣.兒科診療中心專家在治療多動症上有著獨到見解及豐富的臨床經驗,認為學習太苦而失去了興趣和動力,厭學： 1,甚至說謊；學校和社會風氣不好,孩子會心事重重,信心十足. 7；有錯要及時正!,暫時忘記學習.盡量讓自己在稍微冷的環境下學習：生活在一個經常發生糾紛的家庭：開始孩子對學習很感興趣.自信心缺乏!,並在客觀上明顯表現出來的行為. 3,整日忙於自己的事,缺乏自我剋制能力,治療多動症的同時還能增進食慾

E. 求讀書報告。關於《兒童心理學:0~8歲兒童的成長（原書第六版）》作者科羅拉多大學幼教專家唐娜·威特

一. 引言
引言里開宗明義，說明個體心理學著重研究整體人格，並將自己的科學目光投向整體人格對其發展和可能表現的充滿活力的追求。強調，個體心理學的科學知識是實踐知識。特別說明，人格的整體性及其獨特的生活目標和生活風格並不是建立在客觀現實的基礎上，而是建立在個體對客觀事實的主觀看法的基礎之上。

個體心理學認為個體的追求或有目的的活動是以人的自卑感為前提的。提出心理補償的概念，認為所有兒童天生都有自卑感，它會激發兒童的想像力，激勵他們嘗試通過改善自己的處境來緩和或消除自己的心理自卑感。自卑感和補償機制是個體心理學的核心。作者提出三類有明顯補償性性格特徵的兒童：天生有缺陷的，受到嚴厲教育缺乏關愛的以及被溺愛的兒童。

引言中將社會情感的發展作為兒童心理正常的標志，提出個體心理學就是圍繞社會情感的根本原則來發展相應的教育方法。並提出觀察兒童在入學時的表現是了解兒童的社會情感發展的好方法，以檢測兒童對新環境的適應程度以及如何與人相處。

為了了解真正的自我，作者在引言中提出了三個基本問題。

第一個問題是個體與社會的基本關系，或者說對交朋友和擁有社會關系的態度。所謂超越自我的你-我關系。第二是個體如何運用自己的一生，即個體在社會分工中發揮的作用，或者說職業願景。所謂人-世界（即地球）的基本關系。第三是兩性關系，是「如何和異性相處」的問題，也是性別認同的問題。這三個基本問題相互關聯。個體心理學認為對社會有好處的事就是「正確的」。
【這三個問題問的好，是每個人認識自己必須要問的，有的人終其一生也不能回答。「認識你自己」鐫刻在希臘神廟上，也寫在每個有自我意識的人的心裡。一個人越早回答這三個問題就越能早掌握人生的主動權。】
最後，作者總結並統一了個體心理學的框架：把兒童對社會情感的態度看作其發展的檢測器，從中看出兒童是否擁有社會情感，是否擁有勇氣和理解力，是否追求對社會普遍有益的目標。同時，也會發現兒童向上努力的節奏，發現他的自卑感的程度和社會意識的發展程度。所有這些相互交織，相互關聯，最終形成一個有機的、不可分裂的統一體。

這個框架是由現象到心理本質的推理，反過來說，因為個體擁有頑固的不可分割的心理統一體，自卑感和補償機制也是天生存在的，這些心理特徵反映在個體的社會情感上，對新環境適應程度是檢測社會情感發展程度的良好契機。

從引言部分可以看出，個體心理學認為健康的心理發展的特徵是，擁有適當不過分的自卑感，補償機制僅在一定程度（不增加心理壓力的程度）發揮作用，在新環境適應性測試中表現良好。最終，能夠形成有益於社會發展的自我認同。
【凡事都是一個度的問題，在個體心理學看來，人們之所以有心理問題是追求優越過度的問題。】
二。人格統一性
作者從臨床醫生的角度看人格統一性，強調兒童的任何行為都有其人格一致性，不能簡單地從表面現象看待行為本身甚至採取行動。這似乎是精神分析的基礎。

作者提出「心理目標」的概念，認為「心理目標」在童年早期（2~3歲）就形成了。這個目標總在指引著他，激勵他以自己的方式去追求。目標一旦確定就不會輕易改變，它會在不同程度上約束或控制兒童。兒童會以行動落實目標。兒童對事物的個體性的理解決定著他的成長。--這就是所謂性格，就是我們常說的「三歲看大」，個體的行為「一以貫之」。
【人格一致性，用一句成語來講，就是「性格決定命運」。人生的各種決策都由基本相同的人格來決定，各種決策組成了命運。】
這一部分從實踐出發，分析了為什麼「懲罰無用」，以及一個男孩「懶惰」背後的原因。

「懲罰無用」在人格統一性之下很好理解，懲罰總是針對某一具體行為，並不深入探討行為背後的「心理目標」。「心理目標」沒有改變，犯錯的動機沒有消失，自然就「屢教不改」。「懲罰無用」這一理論上清晰的結論在實踐中卻是很少有人意識到。家庭，學校里仍有各種不問緣由的懲罰，看似「教育」，「糾錯」，實際上沒有找到錯誤原因的措施是南轅北轍。
【懲罰作為傳統教育方法古今中外無不廣泛應用，只能說心理學是一門太年輕的學科，影響范圍實在有限。人們無意識地受直覺指引，想當然地認為懲罰就是讓受罰者記住這個行為是錯誤的。顯然，低估了人心理的復雜程度。人對行為對錯的判斷並不是來自於「記住」或者叫做「道德」，而是來源於人格或性格。】
作者對一個男孩「懶惰」現象進行分析。那個男孩8歲之前表現都不錯，隨著妹妹的出生，他發生了顯著的變化，自暴自棄，懶散拖沓。他的嫉妒心明顯，總想成為眾人矚目的焦點。在家裡，儼然一位君王擁有絕對的權利達8年，突然被罷黜了王位。他拚命地想奪回自己的王位。當他面臨毫無准備、又沒有人指導的情況下，只有他獨自掙扎著去應付的時候，這種惡劣的行為才會出現。用這種惡劣行為贏得媽媽的關注。
【贏得關注這一點在各種育兒書中高頻率出現，孩子的很多行為都是要贏得關注，尤其是自己在意的人的關注。孩子的很多行為都和詞相關。】
這種情況也出現在兒童開始上學時，一個只習慣別人把注意力集中在他自己身上的小孩，突然面臨一個完全相反的情境：學校里的老師對所有學生一視同仁。小孩希望老師給予更多的關注，學校則期望每一個孩子都能有正常的生活方式。沖突不可避免，必然反映在小孩的行為上。
【獨生子女的孩子在開始上學時心理落差很大，家裡一堆大人圍著轉，學校里幾乎沒有特殊關注。家庭中完全沒有競爭，到幼兒園充滿競爭，不清楚青豆是怎麼進行心理調適的，剛上幼兒園時經過了一段時間的不想去之後，也就習慣了上學。幼兒園有限的幾次開放日里，我看到青豆舉手想回答問題未被老師點名又放下，在一群人中有點膽怯地回答老師問題未被注意，都是正常的不關注。】
作者強調家長和教師要關注行為背後的動機，而不僅僅是針對錯誤行為的懲罰。

三。追求優越感及其對教育的意義
除了人格統一性以外，另一個心理事實是追求優越感。追求優越感和人的自卑感直接關聯。個體心理學不認為追求優越感是人與生俱來的特徵，但是仍有其生理基礎。心理學實驗表明，兒童的某些特徵是環境作用的結果。在某些環境下，兒童感受到了自卑、脆弱和不安全後，這些感覺反過來對兒童的心理產生影響。於是，兒童下決心擺脫這種狀態，努力達到一種平等甚至優越的水平。孩子這種向上的願望越強烈，他就會將自己的目標定的越高。由於這些目標常常超出了人本身的能力界限，而小時候兒童能獲得來自不同方面的支持和幫助，這便刺激他們設想自己未來有可能成為一種類似上帝的人物。越是自我感覺脆弱的孩子越容易發生這種現象。
【以前並未看到對追求優越感的深入分析，更沒有給予追求優越感這一概念如此重要和基礎的地位。頂多是作為問題的一項單獨分析嫉妒。】
追求優越感與一些明顯的性格特徵聯系在一起。個體心理學認為可以通過觀察一個孩子對優越感的渴望來發掘他的全部野心。如果自我肯定的願望過於強烈，他就會表現出強烈的嫉妒心，甚至懷有陰暗心理，希望競爭對手遭遇不測。
【嫉妒倒是兒童中常態，我親眼所見2歲兒童看到同伴和別人玩了，就把別人推倒。沒有理論分析，只是就事論事。青豆在幼兒園時說某某不和他玩，就是因為某某和別人玩了。對友誼的競爭和嫉妒也是追求優越的一種表現。】
作者特別提到考試。對追求優越的孩子來說，考試是一件痛苦的事情，因為能輕而易舉地暴露他的「價值」。強烈追求優越的孩子的自我滿足感很大程度上來自於「優於競爭者」。如果他們接二連三地「受挫」，就會逐漸喪失勇氣，面臨新的情況時就會退縮。
【就我自己體會來講，當眾被公示自己不好的成績還是很緊張的。】
個體心理學根據兒童在追求優越方面程度的差異，對其進行簡單區分。一少部分是正常的。這些孩子將對優越感的適當追求轉化為前進的動力，取悅老師，遵守秩序，表現為好學生。大部分兒童都過度的追求優越，並將這作為首要目標。表現為雄心過重。從心理學上講，這是錯誤的。過分的雄心會給孩子帶來緊張心理，總想在學校名列前茅。他們把生命的目標僅僅局限於超越別人，甚至根據這個來安排生活。這種類型的孩子和同伴不能友好相處，跟同學接觸越多，他的「優越地位」就越不安全，他就越沒有信心。信心越不足，雄心越重，壓力就越大。這對兒童的正常發展非常不利，心理學認為兒童不應在書本上花費過多的時間，應該更多地與大自然接觸，多和同伴玩。
【心理學和社會學的一個不同在於，社會學認為大部分人是「正常」的，而心理學一般認為大部分人是不健康的。心理學要解決的問題是大部分人都有的，只是程度問題。需要注意的一點是，心理學上定義的「健康」是心理舒適，和社會學中定義的人的「成功」有所不同，現實中有大量的有心理問題的人取得成功，給社會創造了巨大財富。看書時要注意作者的背景。

目前中國中小學教育以競爭為主，對大部分孩子的成長是多麼惡劣的環境！有些教師用排名的方式激勵「後進生」，殊不知，這些落後者中有多少信心不足者，教師的刺激會讓信心處於警戒線的孩子方寸大亂，陷於明顯的愚笨狀態。這種方法是教育上的本末倒置。】

作者從追求優越這一心理事實出發再次分析了「懶惰」現象。

乍看之下，懶惰似乎與追求優越矛盾。我們責備懶惰兒童，就是因為他們沒有表現出追求優越的渴望和雄心。個體心理學認為，這一觀點是錯誤的。懶惰兒童正在享受懶惰的好處，或者說懶惰是為了緩解他們在追求優越受挫時的處境。人們可以把他們的現狀歸因為懶惰，從而保護他們不受到「能力不足」的評價。對這些非常在意優越的孩子來說，這是一個成就補償。非常具有欺騙性的「如果不懶惰，他什麼都能幹」句式讓這些孩子生活在保護網上，但同時也阻礙了他們面對和解決所面臨的問題。

如前所述，懶惰只是一個行為或現象，再嚴厲的懲罰也無法讓懶惰的孩子勤快起來。如果懶惰的孩子發生了轉變，那一定是學校環境發生了變化。

作者總是強調，對待孩子要抱有溫和理解的態度，尋找問題背後的原因，可是，即使是幾十年後的今天，又有多少家長和教師了解問題孩子的心理隱情呢？一代代的孩子，就在這樣的錯愛中長大。
【從小到大，我們聽慣了某某「就是懶，如果不懶，如何如何」，我們對「懶惰」現象懶於深入思考和刨根問底，簡單地以為找到了問題的原因，執著地教導孩子要「勤快」，可是懶惰和勤快都是孩子心理歷程的結果，沒有找到問題的症結，孩子怎能說勤快就勤快呢？教育者首要地是要理解被教育對象，教育者要放低自己的地位，謙虛地去了解，溫和地去影響被教育者。可是現實中教育者總是站在「正確」地一面，更多的是道德說教，而不是真正的教育。】
四。自卑情結及其應對
對自卑情結的研究是個體心理學的核心，按照以下框架分析。

1. 概念
自卑是指低估自己的能力。自卑情結是指一種過度的自卑，達到人無法承受的程度，它促使人去尋求唾手可得的補償和富有欺騙性的滿足。同時，自卑情結放大困難，消解勇氣，從而將通往成功的道路堵死。
【成就補償的觀點也是在這本書第一次看到，仔細想來在實際生活中不乏實例。自卑最大的後果在於不再努力。】
個體心理學關於自卑和自卑情結的基本觀點：
1） 每個人都有自卑感，自卑感和追求優越密切相關
2）自卑情結者表現為怯懦的性格特徵，總是受別人意見影響，形成了多疑、嫉妒和自私的性格
3）自卑情結者喪失了信心，會從現實中退縮，在對生活無益和無用的方面追求一種補償
4） 自卑情結不是天生的，而是因為怯懦的生長環境
【很多人認為自卑的性格是天生的，我認可作者關於生長環境比先天條件對自卑的性格有更大影響。】
5）兒童的發展既不是由天賦決定，也不是由客觀環境決定；兒童對客觀現實的看法和他們與客觀現實的關系才是兒童發展的決定因素。這是一個重要事實。
【別人的視角在理解溝通中很重要，客觀事實是什麼並不重要，重要的是理解的對象怎麼看。】
2. 自卑情結的表現
教育者需要觀察兒童的表現以判斷兒童的自卑情結，兒童基本上不太可能通過回答問題方式讓我們了解他對自己的真實評價。個體心理學從實驗和實踐出發，總結出如下自卑情結的表現。
1） 不敢正視他人，躲閃的眼神表明他們想從夥伴中退縮出來
2） 說話時的唯唯諾諾，表現出不能應付處境的膽怯和自卑
3）要麼退縮膽怯，要麼咄咄逼人。這兩種表現從表面上看截然相反，實際上都是出於相同的原因，都是為了追求他人的認可。
【咄咄逼人是自卑性格的反應，因為擔心正常的表現不足以吸引別人獲得認可。】
4） 欺凌弱小或陡然提高對弱小者的友善來補償其無力感
【無力感是一種心理狀態，自然地需要補償。這在孩子的集體生活中很常見。】
5） 有運動障礙或語言障礙
6）是否會運用數學是心理健康的一個重要指標。因為數學是少數幾個給人以安全感的學科之一，同樣給人以安全感的學科還有寫作、繪畫、體操、舞蹈等。
【第一次看到數學和自卑的聯系。個人體會，寫作給人安全感。】
7）兒童在學習游泳方面是否有障礙是自卑感的一個明顯表現。
【也是第一次看到游泳和心理的關系，想想應該是有道理的。】
8） 孩子是否製造了太多麻煩
9）兒童是否會因為被取笑而灰心失望，一些孩子能忍受別人的嘲笑，另一些會因此喪失勇氣。他們迴避困難。
【孩子在集體生活中怎麼應對被嘲笑是個大課題。以前看過一本很好的書《如何讓孩子面對嘲笑》，筆記鏈接
http://blog.sina.com.cn/s/blog_53ef9e190101jrq7.html】
10）孩子對學校的態度，是否磨蹭拖拉或拒絕上學
11）孩子是否懶惰
【懶惰是明顯徵兆。】
12）與家庭物質條件較好的兒童相比，出身貧困的兒童會有匱乏不足的感覺。
【匱乏感對人生潛移默化影響巨大，主要是彷徨糾結. 博主Dr. Bing有很多文章是關於匱乏感的。】
13）孩子如果到了15歲還不知道自己想成為什麼，那麼他已經對自己喪失了信心
【這是一個常識，從名人傳記里總會看到偉人們總是在很早就知道自己的人生目標。對人生越主動就越容易成功。】
3. 教育者如何提供幫助
簡單地說，教育者首先應該理解個體心理學關於追求優越，關於自卑情結的基本概念，能夠意識到由於人格統一性片面地對兒童的行為進行教育是徒勞無益的。成人從自身的角度對兒童的評價和看法並不重要，成人要以兒童的視角來看待他們的處境，理解他們的錯誤判斷。

教育者要善於從各種現象中發現孩子的自卑情結，並小心翼翼地避免對孩子的負面評價或懲罰。相反，教育者應該准確地向孩子指出他的動機。比如，當孩子有不好的表現，如希望通過「人來瘋」似的行為吸引別人的注意時，教育者要抓住時機告訴孩子「別人的評價沒那麼重要」，說到孩子的心裡去才會幫助孩子理解他的處境以及他的錯誤判斷。

教育者要幫助孩子建立信心，鼓勵孩子獨立地克服困難，當孩子取得成就時給予適當的肯定，讓孩子體驗成就感，增強信心。

五。社會情感
這一部分的理論較少，文中描述也和前文有重疊。作者指出，社會情感和人對優越感的追求在心理上擁有相同的內核，可以認為是一件事物分別從社會角度和個體角度的不同分析。如果一個兒童為了追求優越感總想表現自己，那麼就可以確定，他更缺乏社會情感。

文中提到道德的作用，因為社會情感涉及公與私的問題，心理學認為道德說教對人想法的改變是不起任何作用的。教育者不要依賴道德手段。

作者分析了家庭中長子、幼子和獨子的不同表現，在一個競爭環境中，由於他們獲得「權利」或「關注」的時段和方式不同，他們有不同的心理歷程。作者反對對兒童的過早教育，認為隨著孩子的慢慢長大，他自己會形成自己一定的規則或程式，以此來指導他的行為並據此對不同情境做出反應並逐漸固化，作為指導日後人生的准則。

作者還提到一種兒童特有的二分法現象，好或壞，聰明或愚蠢，優越或自卑，全有或全無。這是兒童不成熟的表現，也是他們在追求優越感上更易走上極端。

文中作者多次強調現實的意義，從社會發展的角度要求個體，類似儒家的入世思想。能夠將想像與現實緊密結合，教育者要不斷鼓勵兒童，向他們解釋現實生活的意義，從而不斷縮小他們想像與現實的距離。

六。作為准備性測試的新環境及學校教育
准備性測試是個體心理學重要的實踐手段，因為人格統一性，兒童在新環境的無法掩飾的表現是關於兒童心理發展的指示燈。如果一個個體處於全新的環境，他就會將處於隱藏狀態的性格表現出來。通常來講，新學校的入學是對兒童進行准備性測試的好時機。可惜，我們通常都沒有兒童在幼兒園或小學入學時心理表現的記錄。

我們可以觀察兒童的態度、行為舉止、神情和傾聽別人說話的方式以了解他和教師、同學的配合程度，以及是否對周圍的一切感興趣。個體心理學也注意到，孩子如果得到教師的寵愛，一般情況下都會成為好學生。

作者特別強調，僅僅將孩子的學習成績作為評價和判斷一個孩子的標準是愚蠢的做法，相反，學校成績報告應該被我們當作兒童目前心理狀況的一種反映。有趣的是，心理學家為了說明智力測驗並沒有人們想像中的那麼重要，根據他們的經驗，提出如果讓孩子不斷研究這種類型的智力測試，直到他們找到應試的竅門和需要做的准備。孩子就可以取得進步，在以後的測試中取得好成績。這也算是應試教育的心理學依據了。

作者提到學校日常教學的負擔是否在兒童能夠承擔的范圍內，過重的負擔會讓孩子力不從心。個體心理學認為，過重的負擔對兒童成長不利，學習知識和人格發育應該而且也能夠兼顧。學校應該以此平衡作為目標。

作者提出學校是一個競爭環境，一個事實是孩子更清楚誰的拼寫最好，誰的畫畫最好，誰的運動最好。他們可以很好地相互打分。有些孩子就會認為「自己永遠都不如別人」，孩子的成績單更多地反映了心理態度--有些孩子在遭受挫折之後就不再抱有希望。這就需要教育者能及時指出孩子的認識錯誤。

作者提出教師應因材施教，幫助孩子在差異中找到自信。
【作者對學校教育的建議在幾十年後仍然有價值，他所看到的學校的問題幾十年來並沒有解決。目前中國的教育環境從心理學上來講是非常不利的，作為家長，怎麼平衡整個大環境不利的一面，怎麼在應試和健康的心理發展中找到中間路線，是需要不斷思考和實踐的。】
七。外在環境對兒童成長的影響
首先是經濟因素，有些貧困家庭總是籠罩著一種痛苦和悲傷的情緒，他們的心靈總是感到壓抑。疾病通常也會對孩子留下無法磨滅的印象，要讓孩子形成這樣的印象：每個人的生命都是有限的，要活得有價值。
【貧窮最大的壞處在於認為人活的沒有價值，從而喪失前進的勇氣。】
另一個環境「暗礁」是家裡的熟人或朋友，出於大人的社交習慣，他們通常會給予孩子不切實際的贊揚，會使孩子錯誤地自負起來。孩子的祖父母通常帶有一點悲劇色彩，老人覺得自己被社會遺棄，就通過對孫子孫女教育的指手畫腳來想方設法地證明他們的價值。他們對孩子體貼入微，溺愛縱容，但這種方式會帶來災難性後果。我們不能傷害老人的感情，但是必須讓他們明白，孩子是一個獨立個體，不是任何人的玩物。

孩子關於合作的最初印象完全來自於家庭環境，如果生活在封閉的環境中，他們對待外部世界會有一種敵意，這對兒童社會情感的發展當然是不利的。孩子在3歲時就應和其他孩子一起做游戲，消除對陌生人的恐懼感。

關於兒童讀物的選擇，作者認為要對童話故事進行篩選和說明，要讓他們明白虛構的世界和現實世界的距離。教育者應該用價值觀對童話故事進行過濾處理。

關於玩具的選擇，一條原則就是玩具應該能孩子的合作意識、創造精神和能力，比如自製玩具就會比那些現成玩具要好。

總之，全書論述了個體心理學的主要理論：追求優越，自卑情結，社會情感，從家庭環境，學校環境用實踐經驗和理論分析的方式解讀了兒童心理發展中的重大問題，也給出了切實的策略。

F. 求專家推薦一下3-6歲兒童的心理學，教育學的書~

這個屬於發展心理學的內容，不過一般買兒童心理學就可以了！

G. 兒童心理醫生教育專家請幫我 5周歲女兒特別愛哭，每天早上起床第一件事就是大哭 沒事有事發脾氣都大哭

這個問題 是獨生子女的教育。
培訓班之類的就免了，那隻是幫你帶帶孩子版。
孩子已經感覺你是她的束縛權並產生了逆反心理，幸好你發現的早，不然等到了青春期，你們溝通會更加困難。
不要過度關注自己的孩子，適合的松鬆手，給她一個無憂無慮的童年，有些小事情家長說起的效果不如小朋友之間的溝通，她們有她們固有的成長交往規則。
建議你把她的小朋友（最好比她大一二歲）請到家裡來玩，給她多找一些同齡的朋友在一起玩。
她們之間的交流對她的成長很有好處。

H. 2007年7月16日《中國教育報》載文指出，一位美國兒童心理衛生專家說：「有十分幸福童年的人常有不幸的成

I. 國際蒙特梭利學校的專家團隊

中國著名的幼兒教育家與心理學專家；
「愛和自由、規則和平等」教育精神的發起者和倡導者；
中國系統引進、實施國際蒙特梭利教育第一人；
中國第一個省級蒙特梭利研究會創辦人，中國唯一一所省級蒙特梭利國際學校創辦人；
孫瑞雪發展和延伸了一套完整的兒童發展的愛和自由理論和敏感期理論，其貢獻在於幫助成人了解兒童的心智發展過程，並取得了顯著的教育效果；其創作的社會科學專著《愛和自由》與科學教育專著《捕捉兒童敏感期》開創了中國幼兒教育界的新紀元；
以孫瑞雪為核心的孫瑞雪教育機構在銀川、北京、廣州、上海等地建立教學基地，並在全國范圍內進行科學教育法的傳播工作，均取得了顯著的教育效果。 中國權威蒙特梭利教育機構——孫瑞雪教育機構創始人之一；
孫瑞雪教育機構副總校長；
中國最早將霍華德多元智能理論引入蒙特梭利教師培訓課程體系的導師；
中國第一批從事蒙特梭利教學活動、教育研究、蒙特梭利校園管理的幼兒教育專家；
具有十年不間斷的幼兒教學實踐經驗，十年不間斷的行政管理經驗；
1995年，跟隨孫老師創辦了中國第一所省級蒙特梭利學校--寧夏蒙特梭利國際學校；
2001年，任寧夏蒙特梭利國際學校校長；
2004年，任孫瑞雪教育機構總校常務校長兼廣州第一所「愛和自由」的學校——恆福幼兒園園長；
2005年至今，兼任海珠區時代廊橋幼兒園園長。 中國權威蒙特梭利教育機構——孫瑞雪教育機構創始人之一；
孫瑞雪教育機構副總校長、首席培訓師；
中國首批蒙特梭利教師；
北京師范大學教育發展心理學研究生；
1995 年，同孫瑞雪老師共同創辦了寧夏蒙特梭利國際學校；
2000 年，創立了孫瑞雪教育機構重要的教育研究、教學培訓、家庭培訓、教育咨詢單位：北京心智研究中心，現更名為北京孫瑞雪教育文化交流中心；
2001年，與孫老師等人合作出版了《心智成長叢書》；
2003 年，任廣州市第一所愛和自由的學校——恆福幼兒園園長；
2004年，開始接受國際薩提亞學院、國際NLP心理課程、海靈格家庭系統排列等專業培訓；先後跟隨眾多國際一流的心理學大師學習，根據多年的兒童心理研究，結合現代心理學方法課程，陸續設計了關於個人心理成長、家庭心理成長、兒童心智成長及親子輔導的實操性課程。；
2005年，任機構教育文化交流中心負責人，並陸續於北京、上海、廣州三地創立孫瑞雪教育機構「心理提升俱樂部」，為大量會員帶去實效的心理提升活動和工作坊課程；
2007年，任機構副總校長、首席培訓師，全面研究機構師資培訓體系以及實施培訓內容；
2008年，推出個人心理工作坊品牌——心靈樹課坊。 孫瑞雪教育機構教學督導；
中國首批蒙特梭利教師；寧夏蒙特梭利國際學校第一批教師；
2006年任廣州市白雲區孫瑞雪實驗幼兒園園長，同時主持幼兒部與小學部的工作；
接受孫瑞雪老師的培訓長達十餘年，擁有十二年的教學經驗，積累了大量管理經驗。作為一名教育工作者，她始終抱著與孩子、老師共同成長的信念守護著她身邊的每一個孩子，每一位老師，並認為有責任、有義務將科學的育兒方法傳達到千百萬個家庭。 孫瑞雪教育機構寧夏蒙特梭利國際學校教學校長；
寧夏大學美術系2000屆畢業生，1999年首次聽孫瑞雪老師的專題講座，接觸「愛和自由」的教育，畢業後正式加入孫瑞雪教育機構。歷經了一年半的幼兒班教學經歷，三年半的小學班教學管理後，由於個人突出的工作表現，於2005年提升為寧夏蒙特梭利國際學校教學校長，2006年2月，成為寧夏蒙特梭利國際學校常務校長。7年的教學管理實踐中，安長喜老師充分吸收並應用「愛和自由」的教育理念於教學中，在他的帶領下，團隊成功地保護了兒童的創作靈感與藝術表現力，是一名傑出的教育工作者和管理者。 孫瑞雪教育機構教學督導；
從寧夏蒙特梭利國際學校幼兒部教師、小學部教師到教學校長，李燕老師積累了十一年蒙特梭利教育實踐、管理與研究經驗，在她和團隊的共同努力下，學校送走了中國第一批「愛和自由」中成長起來的小學畢業生，而這一批分散向全國各地的孩子們正以蓬勃的成長勢頭呈現出巨大的人格魅力與優秀的學習品質。 孫瑞雪教育機構教學督導；
孫瑞雪教育機構第一批教師。
1995年寧夏蒙特梭利國際學校教師，負責幼兒園主班工作。
1999年—2002年負責並研究幼小銜接工作，同時任學前班主班老師工作。
2003年—2007年深入研究小學教學工作並任小學班主任。
2005年—2008年任寧夏蒙特梭利國際學校園長（全面負責小學教學工作、並負責培養新教師）。