認證層師

❶ 薪稅師的證書是不是全國都能認可

薪稅師的證書是全國認可的，薪稅師能力水平評價項目，簡稱CCPA-ATHE薪稅師、CCPA薪稅師或薪稅師。薪稅師系CCPA國際注冊會計師（稅務師、財務經理）綜合能力等級考試的專項項目。

薪稅師證書分三級，一級主要用於企事業單位負責人、人力資源部總經理、財務部門總經理等。二級用於企事業單位人力資源部或財務部經理等；三級主要適用於人力資源管理、財稅、會計等專業計劃從事薪稅行業的大、中院校學生，或薪酬專員、會計專員。

(1)認證層師擴展閱讀

CCPA《薪稅師》崗位是集人力資源管理師與稅務師雙重崗位於一身的創新型、 復合型崗位，已獲得ATHE（AWARDS FOR TRAINING AND HIGHER EDUCATION的簡稱，譯為英國培訓與高等教育資質認證或英國培訓與高等教育認證）的認證，並由ATHE頒發國際證書。

同時，中國商業聯合會（國務院國資委主管）作為商務服務業的全國性主要組織，將頒發中國證書。2019年3月11日，中國商業聯合會會同ATHE中國中心（財才網）正式向國家人力資源和社會保障部申報「薪稅師」新職業。CCPA《薪稅師》已於2018年10月在全國全面開考。

❷ PMP證書含金量高嗎在中國有什麼用

PMP含金量高嗎？為什麼那麼多人報考PMP？

PMP指的是對項目管理專業人士資格的認證，它是由美國的相關機構發起的，用來評估項目管理人員是不是具有高品質的資格認證考試，很多朋友想了解下PMP含金量高不高?今天就給大傢具體介紹下。
其實，PMP含金量是非常高的，主要表現在不僅能夠提升自己的管理能力，還可以增加自己的閱歷，開闊自己的事業，提高薪資待遇等，具體為：
1、提升管理能力。PMP所需要掌握的內容是適用於各個行業的，而且非常的注重理論和實踐的結合，大家在通過PMP考試後，就能了解怎樣對所執行的項目進行整體的，系統性的考察，同時還可以加強比較薄弱的環節，讓優勢的環節得到鞏固，以提升自己的管理能力。
2、提高薪資待遇。由於PMP的就業范圍是非常廣的，而且社會對於這方面的管理人才的需求，也是越來越多了，PMP的項目管理師已經成為高標準的高薪資的職業，通過調查顯示，該職業人士的平均年薪在二十萬左右人民幣了，如果得到這個證書五年以上的話，薪資還會得到進一步的提高的，遠遠超過其他崗位的薪資待遇，可見，PMP含金量很高。
3、能夠增長個人閱歷。大家在工作一段時間後，通常都會遇到職業發展中的瓶頸期，這讓自己會感到力不從心的，而大家在參加PMP培訓和考試的過程中，會得到很多人的幫助和指導的，就會使得個人的思想高度提高很多。
可見，PMP含金量是不是很高，大家已經有了答案，其實這個也是不需要質疑的，它能夠給大家帶來很大的幫助，大家在參加PMP培訓之後，就能夠從不同的角度去進行換位思考了，同時也可以認識很多的行業的學員。

❸ 整形醫生要具備哪些證才算是正規的

根據《醫療美容服務管理辦法》第十一條，負責實施醫療美容項目的主診醫師必須內同時具備下列條件容：

1、具有執業醫師資格，經執業醫師注冊機關注冊；

2、具有從事相關臨床學科工作經歷。其中，負責實施美容外科項目的應具有6年以上從事美容外科或整形外科等相關專業臨床工作經歷；

3、經過醫療美容專業培訓或進修並合格，或已從事醫療美容臨床工作1年以上；

4、省級人民政府衛生行政部門規定的其他條件。

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生活美容機構不能做醫療美容的項目就是因為它們大多不具備以上的基本條件。真正的醫療美容機構必須合乎國家制定的標准，衛生條件、硬體設備、房屋面積、從業人員都是有基本要求的。

美容整形不要只貪圖便宜，選擇正規美容機構才是保障美麗的基礎。隨著整形的普及，微整形大行其道，值得注意的是，以方便、快捷和安全來標榜自己的注射美容亦可能出現隱患，最主要存在的問題就是葯品的來源問題。

❹ 六西格瑪黑帶怎麼認證

一、六西格瑪黑帶(SSBB)認證要求：
1、至少5年的工作經驗，其中2年以上的決策經驗。學歷可折算成工作經驗以減免認證之工作年限，中專或大專證書(大學或技術學院)可減免1年，學士學位可減免2年，碩士或博士學位可減免3年。
2、參與六西格瑪黑帶課程（課時在140小時以上）培訓，並提供佐證資料。
3、至少成功完成2個六西格瑪黑帶項目，並提交2份《六西格瑪項目陳述表》予以佐證。從事六西格瑪項目推進工作3年以上的申請者，至少成功完成1個六西格瑪黑帶項目。

二、六西格瑪黑帶課程：
【課程背景】：
六西格瑪黑帶是六西格瑪改善項目實施的主導者，是六西格瑪方法論在企業推進的中堅力量，也是六西格瑪改善文化的傳播者。相對於綠帶而言，黑帶不僅要掌握六西格瑪方法論的思維邏輯，能夠操作統計分析的軟體（如Minitab）,並且正確判讀，還需要理解數理統計理論和較為復雜的統計工具的應用。黑帶能夠獨立帶領項目團隊實施六西格瑪黑帶項目改善，並在項目實施的過程中可以針對團隊成員進行必要的課程培訓及指導。由於黑帶人員主要分布企業中高管理層及技術骨幹，培養一支高素質的黑帶隊伍，對於六西格瑪理念及方法論是否能夠紮根於企業、融入文化起著決定性作用。

《六西格瑪黑帶課程》共計20天，分4場培訓執行，每次間隔3-4周，學員必須帶著項目參加培訓。課程按照D-M-A-I-C（Define（定義）、Measure（測量）、Analyze（分析）、Improve（改善）、Control（控制））路徑，並結合實際案例研討和現場試驗來教學。

【課程對象】：
企業中高層管理者，研發、工藝、品質、設備、製造、行政等部門骨幹人員，負責改善及革新項目的骨幹人員及對本課程有興趣的人士。

【學習目標】：
1、熟悉質量對於企業的含意
2、熟悉六西格瑪方法論的發展背景及其能夠為企業帶來什麼
3、熟悉六西格瑪項目改善課題的甄選流程與標准，熟悉項目課題的描述方法
4、理解六西格瑪方法論之DMAIC改進路徑及各階段核心輸出
5、理解統計方法在DMAIC改進流程中的應用，包括：SPC、MSA、DOE、ANOVA、假設檢定、相關與回歸等
6、掌握試驗設計的建模優化思路及步驟（篩選、量化、優化、穩健）
7、掌握田口試驗設計方法，理解田口品質損失函數和S/N比等概念含意
8、能夠獨立帶領團隊實施項目改善，能夠指導綠帶實施項目改善

【成果鑒定】
培訓後經考核合格學員將頒發天行健咨詢權威《六西格瑪黑帶(SSBB)培訓證書》。

❺ 職業院校是否要對"雙師型"教師進行分層次認證應依據什麼來進行認證

何謂「雙師抄型」教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是「雙職稱型」，即 雙師型教師
教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是「雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將「雙師型」教師的理解概括為三種：一是「雙證書論」，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員即為「雙師型」教師；二是「雙能力論」，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是「雙師型」教師；三是「雙融合論」，即既強調教師持有「雙證」，又強調教師「雙能力」。但不管是哪種概括，目前教育界對「雙師型」教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。

❻ BIM證書發證單位區別

鑒定指導中心發的證書是專業技能證書，緊缺人才培養工程發的是全國信息化工程師項目工程證書，發證單位雖然不同，但都隸屬於工信部，證書屬於聯合發布，含金量相同，不能區分好壞。

這兩個證書都是全國BIM專業技能考試證書的范疇。

由工業和信息化部電子行業職業技能鑒定指導中心和北京綠色建築產業聯盟聯合頒發，每個通過的學員都擁有兩家的證書樣本。該證書實施行業主管部委和行業協會雙認證原則，通過考試的學員可獲得由「工業和信息化部電子行業職業技能鑒定指導中心」頒發的《 BIM 專業技能證書》和「北京綠色建築產業聯盟」頒發的《 BIM 工程師證書》。

但證書的好壞不是以數量來衡量的，「工信部」是推進工業化和信息化融合的部門，而 BIM 是建築信息化的體現，顯然不是很對口的感覺，不過這個證有了「工信部」的名頭倒是可以蹭點熱度。

(6)認證層師擴展閱讀：

BIM 證書類別：

一、全國 BIM 技能等級考試證書

全國 BIM 技能等級考試證書分為三個等級：一級 BIM 建模師；二級 BIM 高級建模師（區分專業）；三級 BIM 設計應用建模師（區分專業基礎之上偏重模型的具體分析）。

這個證書是由中國圖學學會頒發的，「圖學會」屬於「中國科學技術協會」的下屬機構，承擔 BIM、CAD 技能等級考評等工作。該證之前是「圖學會」與「國家人力資源和社會保障部教育培訓中心」聯合頒發該證書，現在沒有了「人教培」的名頭，含金量也有所降低。

二、全國BIM應用技能等級證書

全國 BIM 應用技能等級考試分為三個等級：一級 BIM 建模師；二級專業 BIM 應用師（區分專業）；三級綜合 BIM 應用師（擁有建模能力包括與各個專業的結合、實施 BIM 流程、制定 BIM 標准、多方協同等，偏重於 BIM 在管理上的應用）。

在2018年，中國建設教育協會發文稱，將「全國 BIM 應用技能考評」更名為「住房城鄉建設領域 BIM 應用專業技能培訓考試」，考試合格者，頒發統一印製的《住房城鄉建設領域 BIM 應用專業技能培訓考試合格證書》（原已頒發的全國 BIM 應用技能等級考評證書繼續有效）。

這個證書是由中國建設教育協會單獨機構頒發，屬於協會自己發證的，發證機構算是跟「行業」貼近的，「中國建設教育協會」雖然屬於「住建部」下面的一個機構，但證書名頭沒有「住建部」的字樣，還是給這個證書減了不少分。

三、全國 BIM 專業技能考試證書

全國 BIM 專業技術崗位考試，不以級別劃分。BIM 技術綜合類崗位劃分三個層次：BIM 建模技術，BIM 項目管理，BIM 戰略規劃，頒發《專業技能證書》；BIM 技術專業類崗位劃分：BIM 技術造價管理，BIM 工程師(裝飾)，BIM 工程師(電力)，頒發《職業技術證書》。

參考資料來源：

網路-全國BIM等級考試

❼ 學信網上申請學歷認證報告中等師范選什麼學歷層次

中等師范屬於中專學歷層次。
但中專層次無法在學信網申請《中國高等教育學歷認證報告》，應到教育部門申請學歷認證證明，供參考，以當地政策為准，供參考

❽ 人力資源管理師證書含金量多高分幾級

企業人力資源管理人員全國統一考試按照國家職業標准分為人力資源管理員（國家職業資格四級）、助理人力資源管理師（國家職業資格三級）、人力資源管理師（國家職業資格二級）、高級人力資源師（國家職業資格一級）。
四級企業人力資源管理師（具備以下條件之一者）
1、連續從事本職業工作1年以上。
2、經本職業四級企業人力資源管理師正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。
三級人力資源管理師：
1、連續從事本職業工作6年以上。
2、專科學歷+3年工作經驗；本科學歷+1年工作經驗。
二級人力資源管理師：
1、連續從事本職業工作13年以上
2、三級證書/本科學歷+5年工作經驗
3、本科學歷+三級證書+4年工作經驗
4、碩士學歷+2年工作經驗。
一級人力資源管理師：
1、連續從事本職業工作19年以上
2、二級證書+3年工作經驗+培訓結業證
3、二級證書+4年工作經驗。
應屆大學生可以考人力資源資格證，但是必須通過企業人力資源管理師正規培訓達到相應學時，取得結業證書方可報考。
人力資源管理師證書是人力資源從業的敲門磚，含金量很高，它是我國13項職業資格證書含金量較高的證書之一。

❾ 什麼叫系統認證

試論教育管理的開放系統學說及其現實意義

廣東教育學院教育系 劉永林

教育管理的開放系統學說是本世紀70年代以來在系統論影響下，盛行於西方教育管理界的社會系統理論、社會技術系統理論和管理科學理論的總稱。其共同的特點是把組織視為開放系統，著重研究組織與其環境的動態聯系。從它誕生之日起，就對教育管理理論與實踐產生了深刻的影響。正如美國管理學家斯科特所指出的那樣：開放系統觀點迅速贏得了廣大信徒。並使「那個封閉、獨立的、自給自足的舊系統形象難以再現了。」本文擬對開放系統學說的主要觀點作一述評並著重指出它對教育和教育管理的現實意義，以就教於大方。

一

教育管理的開放系統學說的淵源可以追溯到本世紀30年代。1938年，巴納德出版了《總經理的職責》一書，指出組織是一個協作系統，是一個人們有意識地加以協調的活動系統。協作系統有三個要素：協作的意願、共同的目標和信息溝通。在企業中，不僅有正式組織，還存在非正式組織，它同正式組織相互作用。巴納德的管理思想在60年代以後重新受到重視。人們逐漸認識到，管理上的有關規則必然與政治、經濟、社會環境以及歷史文化傳統有著密切的聯系，它們都會對管理產生種種約束。把組織看作封閉系統而不與外部環境發生聯系，是不符合實際的。這種認識正是在系統的影響下獲得的。但是，開放系統學說並不僅限於此，而是進一步探究組織的環境、環境因素刺激組織的方式，以及組織在它們的環境中建立起來的種種關系。正是這種研究，構建了管理的開放系統學說的基石。開放系統學說的主要代表人物，美國社會學家帕森斯指出：開放系統組織應具備兩個特徵：（1）組織內部各個系統間的統一協調性和相互依賴性；（2）組織必然具有高度的適應性，以應付系統環境中許多無法預料和控制的突發事件和情況。此外，根據帕森斯對正規組織的描述，開放系統的組織應具有三個層次或功能。第一層次涉及技術功能，這在教育中就包括了教師所應用的教學程序；第二個層次是管理的功能或系統，在這里管理者被看作是組織內部事務的協調者。同時又是組織和它的外部環境之間的中介；第三個層次被稱為制度化或社會化的系統，其主要任務是解決組織適應社會環境的問題。三個層次是逐級遞進的關系，它們相互依賴、相互作用，但又不是「完全獨立」的。因為在管理的系統之上還存在有三種類型的社會控制。如「普遍承認的准則」或約定俗成、某種形式的中介組織、一定的行政機關等。之所以如此，是因為組織的管理必然依靠社會的系統才能取得合法性和強有力的支持，從而實現管理的目標。帕森斯的觀點很快被教育管理學家所接受。

羅伯特?歐文斯在《教育組織行為學》一書中，就將學校教育過程描述為一個系統運動過程，這個過程包括：（1）從更大的社會環境中輸入信息、能量和物質資源；（2）學校內部教育活動開展過程，包括組織結構、人、技術和任務四個子系統；（3）向社會輸送合格的畢業生。根據他的觀點，教育系統作為社會系統的一個組成部分，教育管理所應討論和處理的問題不能僅僅局限於教育內部的各項管理事務，而應從教育系統內部和外部各種重要因素的聯系中去探索新的觀點和實踐，事實上也不得不如此。隨著社會的不斷進步，教育作為公民的一種基本權利受到普遍的關注。家長及家長委員會、教師協會、社區委員會、政府組織和非政府組織、各種利益集團、甚至一些宗教團體，都在向教育施加影響，這已是不爭的事實。教育與教育管理必然迎接各種外來的刺激與挑戰。才能獲得最大的發展。這也是管理的開放系統學說受到歡迎的重要原因之一。開放系統學說的研究者致力於構建組織與環境之間的動態平衡，這種努力取得了成效。正如霍伊指出的那樣：「在20世紀60年代，組織的開放系統模式開始取代封閉系統的模式，及至20世紀70年代末，這個轉變事實是已經完成。」但與此同時，開放系統學說也受到了批評和挑戰，批評主要來自兩個方面：一是開放系統學說的某些概念在學校情景中的應用十分籠統，致使學校管理人員難以精確區分諸如學校和學區環境、鬆散結合的系統和開放系統等概念的區別。另一種更為有力的批評則認為，在開放系統學說中，變數如此之多，它們的相互關系又如此難以確定，以致進行科學研究是毫無希望的。筆者是贊同這種批評意見的。的確，在組織與環境之間，在學校系統的內外部環境之間，存在著許多迄今為止仍未弄清的一些變數，諸如在組織與環境之間，哪些因素是影響組織與環境之間相互依存、相互作用的主要變數、次要變數？影響學校的內部因素和外部因素到底是什麼？它們是怎樣聯系起來的？學校管理人員對這些變數能控制到何種程度？等等。這些變數在今天日益發達和紛雜的社會中，在學校日益開放的過程中，變得越來越多，它們之間的聯系也越來越復雜。雖然這方面的研究取得了一定的進展，但離目標還很遙遠。筆者認為，不解決「變數」問題，開放系統學說就只能停留在理論研究和描述的水平上，而對於實踐的指導則力不從心。就目前來說，開放系統學說的理論與實踐相嫁接的工作遠末完成。但不管怎樣。開放系統學說強調系統組成部分的復雜性和可變性，強調系統各組成部分之間聯系的鬆散性，而且使我們「比以前更清楚地認識到組織既是結構又是過程，這些過程中有些不是周而復始的循環，而是改變著現存結構的力量。」這正是開放系統學說的理論和實踐價值所在。雖然開放系統學說仍有不盡人意之處，但毫無疑問，它確實為教育管理的學者和實際工作者提供了一種新的思維方式和看待現實的更為准確的觀點。

二

理論研究的意義在於指導實踐。我國教育管理學者介紹和研究開放系統學說，也是希望借鑒其合理的思想指導教育和教育管理的改革，並為改革找到新的理論依據，雖然這方面的工作剛剛起步，但筆者認為至少在以下幾方面，開放學習系統學說具有巨大的理論和實踐意義。

1．樹立開放系統觀點，有利於教育管理體制改革。

開放系統觀點的注意中心在於組織與其環境相互依存的關繫上，強調組織必須適應和應付其內外部環境的變化。當前，我國教育和教育管理所面臨的社會系統發生了深刻的變化，必須加大教育管理改革的力度，才能順應社會的變化。可喜的是，這一改革正在進行之中，尤為突出地表現在管理體制改革上。近年來，人們已經認識到教育管理的單向改革如放權，不能解決問題，而必須將辦學體制、管理體制、招生制度、投資體制和學校內部管理體制的改革以及勞動人事體制改革相結合，改革才能進一步深化。換言之，教育管理改革不能僅僅局限於教育自身內部系統的改革，而應面向社會，與社會系統改革相配套，才能獲得社會的支持與理解。基於此，我們才能認識和理解伴隨著教育管理體制改革出現的一些新事物，如私立學校、民辦學校、民辦公助學校、公辦民助學校、公辦民營學校等的大量出現以及相應的「擇校就學」問題。從開放系統觀點看，這正是學校系統對急劇變化的社會，尤其是人們對教育的需求日益多元化以及教育競爭日趨激烈的一種應答，它完全是一種「市場行為」而非政府行為。事實上，在開放系統學說的發源地———美國，也曾出現過類似問題，如60．70年代的「憑證計劃」。及至90年代，美國大眾對公立學校制度的嚴重的官僚主義和效率的低下日益不滿。「擇校制」已成為減少和克服公立學校體制中「壟斷」與「官僚」弊病的一種有用的工具。1990年教育部長卡瓦佐斯在《推行選擇制，改革美國教育》的報告中強調：「選擇的機會是我國進行中、小學教育改革的基礎」，「我們期望用選擇的力量來改革美國中、小學教育」，這一觀點已獲得普遍的支持。所以，筆者認為，在急劇變化的社會面前，教育系統為優化與其環境的動態平衡而做出的種種應答是有其合理因素的，各種類型的私立學校的出現以及擇校生的問題也不例外。我們應當加強對私立學校和擇校制的研究，僅憑行政干預是簡單的一種做法，也是難以收到成效的。

2．有利於學校組織文化的形成，從而優化學校內部環境。

前文曾提及在組織與環境之間的相互依存關系中，其變數因素是很多的，但在眾多的變數中，組織文化是一個核心的變數。正如《做為社會過程的教育管理》一書中指出的那樣，在決定社會行為的某些基本因素中，「起核心作用的一個就是文化以及作為它的組成部分的價值觀念這個方面。組織機構的期望和個人的慾望兩者都至少在一定程度源於和涉及系統適用於其中的文化」。組織文化可以從不同的層次加以研究：心照不宣的假設、共同的價值觀念和共同遵守的准則等。考慮到學校與社會組織的共性及其個性表現，有學者給學校組織文化下了這樣一個定義：是學校經過其內在系統（管理、教育、教學、科研、生產、經營、生活）的維持與外在環境的互動，共同創造、繼承和不斷更新的假設、信念、價值觀、規范、道德准則等意識形態的有機統整。雖然開放系統學說與學校組織文化理論是不同的兩種教育管理理論，但就其重視文化的作用而言是一致的。此外，組織文化理論要求管理者把注意力指向組織中的人，注重個人的價值和主觀能動性，而開放系統學說就其重視「個體參與者和子群體的變異性」而言，則又在新的框架中肯定了人的個別需要和價值。再誠如美國學者指出的「從某一個方面看，可以認為這種關於組組文化的思想同學校組織鬆散結合的特點有著一定的親緣關系。」所以，筆者認為，以開放系統的觀點構建學校組織文化，更有利於學校內部環境的優化。主要表現在三個方面：一是物質環境的優化，將學校建成一個優美、開放、和諧，並富有一定教育意義的空間，從而合理調節各種環境要素，使之有利於教學活動和管理活動的展開；二是組織環境的優化，其目的是使學校組織成為「健康的組織」，因此要建立層次分明、規模恰當合理的學校組織並保持組織的開放性，在組織內尊重個體的價值和價值觀，並協調個體價值與組織價值、學校價值之間的關系；三是精神環境的優化，主要體現在學校的校風、學風等方面的建設上。

3．有利於學校、家庭、社會教育相結合，加強學校管理在社區教育中的作用。

開放系統學說認為，學校、學區和社會環境之間的界限是可以滲透和相互作用的，而一旦失去了滲透性，系統就處於封閉狀態從而喪失了活力。觀照近年來我國學校教育、家庭教育、社會教育的現狀，不無遺憾地發現，它們之間的界限過於分明，而且嚴重脫節。特別是學校教育封閉式的管理使自己拉開了和家庭、社會的距離。其惡果是有目共睹的。改革的有效途徑一切，狂妄自大。這樣，在現實生活中他們就會遭人厭惡，到處碰壁，造成更深的自我傷害。因此，要努力樹立正確的自我觀念，形成良好的自我形象。要樹立正確的自我觀念，形成良好的自我，就要求個體必須接受現實中的自我，必須處理好現實的自我與理想的自我的關系。並向理想自我發展。

4．有助於教育改革的深入，從而保證教育系統的動態平衡。

本世紀以來，教育改革一直受到各國的關注，改革之聲彼此起伏，波瀾壯闊。但審視過去和現在，人們發現，在各種教育理論指導下的改革並未取得令人滿意的成效，致使「貧困的教育」與「教育的貧困」現象愈演愈烈。考慮到這一現實，筆者認為，我們能否換一個角度和思維方式，以開放系統學說為指導，重建教育的開放系統，促進教育改革的進一步深入。

帕森斯曾指出：「穩定的系統才能和環境協調，開放的組織才能應付環境的各種變化。因此教育改革的成功應以教育自身系統的穩定為前提。保證教育系統的穩定至少需要做四個方面的工作：一是確定目標取向，以培養學生的創新意識和創新能力為教育改革的目標取向；二是構建健康、開放的組織系統；三是消除教育系統內部的障礙，即消除來自教育系統內部的那些阻礙變革的因素；四是建立科學合理的素質教育評價機制。

總之。應站在開放系統學說的高度上，全盤考慮和處理教育系統內外部的變革因素，教育改革才能進一步深入。誠如《學會生存》一書中所指出的那樣。像今天這樣零星地進行一些教育改革，而沒有一個關於教育過程的目標與方式的整體觀念，這已不再是可取的了。

《中學教育》

❿ 目前值得考的資格證書有哪些

值得考的證書有很多，具體應該結合專業來看，比如建造師現在有專業限制的。

1.國家司法考試--它需要在律師事務所掛了一年之後才可以變成法律職業資格證。

2.注冊會計師資格證。這個不用說了，超級難，但是含金量超級高！

3.特許金融分析師（CFA）資格證。這個在金融系統上班可考，別的不考也罷。

4.中國精算師資格證。這個也要看行業

5.一級、二級建造師資格證。可以直接考一級，但是真的很難，可以先考二級掛靠了掙點錢繼續考。

6.教師資格證。 現在全國都在擴招老師~就不用我多說了。

7.執業醫師資格證。這個含金量高，也有專業限制。

8.全國翻譯專業資格證。這個翻譯的可以和口譯配套一起考~

9.人力資源管理師證。 這個主要是hr需要

10.心理咨詢師證。這個含金量比較低，而且這個呢水很深因為國家的已經取消了，要考國外的，建議仔細篩選和鑒別！