著名教育家有哪些

① 目前我國著名教育家有哪些

在當今中國教育界，最有可能成為教育家的是上海的鄭傑，因為他追求真理有很好的哲學思考：為學生和老師的一生幸福。因為他堅持自我，被人稱另類校長，能吸引王澤釗那樣的另類老師，能超越前人，有科學家的創新能力和不畏權威的個性；把一個散湊的北郊中學做成一個成效卓著的上海名校；因做教育，不但有做事業的追求，而且有企業家的經營管理藝術；其次是朱永新和李鎮西；他們都追求真理，且個性非常，只是永新市長沒有自己的學校；鎮西校長的教育思想和哲學思考還未成熟到位；還有肖川和張萬祥也很有實力.

② 中外著名教育家有哪些

中國：孔子 、孟抄子 、墨子 、荀子 、董襲仲舒 、王充 、鄭玄 、顏之推 、韓愈 、胡璦 、王安石 、朱熹 、陸九淵 、陳亮 、王守仁 、王廷相 、戴震 、張之洞 、嚴復 、張謇 、康有為、蔡元培 、章炳麟、梁啟超 、陳嘉庚 、張伯苓、徐特立 、黃炎培 、吳玉章 、魯迅 、陶行知 、劉仙洲 、惲代英
國外：蘇格拉酣激豐刻薟灸奉熏斧抹底 、德謨克里特 、柏拉圖 、亞里士多德、西塞羅 、昆體良 、維多利諾 、托馬斯·莫爾 、誇美紐斯 、約翰·洛克 、盧梭、狄德羅 、愛爾維修 、裴斯泰洛齊、費希特 、羅伯特·歐文、赫爾巴特、福祿培爾、第斯多惠 、赫伯特斯賓塞 、烏申斯基、托爾斯泰、約翰·杜威、克魯普斯卡娃、保羅·孟祿、桑戴克、米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧、安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯 、伊凡·安德烈耶維奇·凱洛夫、讓·皮亞傑、列·符·贊科夫、B·F·斯金納 、傑羅姆·S·布魯納、瓦·阿·蘇霍姆林斯基

③ 在我國歷史上，有哪些著名的教育家

孔子、孟子、朱熹、梁啟超、陶行知、蔡元培……等等，都是我國非常著名的教育家。他們都在自己的擅長的領域，為中國的教育事業做出了非常巨大的貢獻，他們的行為值得被大家歌頌，他們的事跡將在歷史的長河中熠熠生輝。

以上便是中國的一些非常著名的教育學家，因為涉及人物過多，無法一一贅述，但是他們的教育理念應該被世人所銘記。

④ 中國有哪些著名的教育家

中國著名的教育家有老子、孔子、莊子、孟子、荀子、朱熹、梁啟超、蔡元培、陶行知、厲麟似、吳大猷等。

1、老子，春秋末期人，生卒年不詳。中國古代思想家、教育家、哲學家、文學家和史學家，道家學派創始人和主要代表人物，與莊子並稱老莊，代表作為《道德經》。

2、孔子（公元前551年9月28日—公元前479年4月11日），名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑（今山東曲阜）人，中國古代思想家、教育家，儒家學派創始人。

3、梁啟超（1873年2月23日—1929年1月19日），字卓如，號任公。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家，戊戌變法（百日維新）領袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。

4、蔡元培（1868年1月11日—1940年3月5日），字鶴卿，曾化名蔡振、周子余。教育家、革命家、政治家。民主進步人士，國民黨中央執委、國民政府委員兼監察院院長。中華民國首任教育總長。

5、陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙縣人，中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。

⑤ 世界著名教育家有哪些其主要思想是什麼

蘇霍姆林斯基

蘇霍姆林斯基（——1970）是前蘇聯當代最有名望的教育家.出生於烏克蘭共和國一個農民家庭.1936至1939年就讀於波爾塔瓦師范學院函授部,畢業後取得中學教師證書.1948年起至去世,擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長.自1957年起,一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士.1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士.1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號,並獲兩枚列寧勛章和1枚紅星勛章等.蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時,進行了一系列教育理論問題的研究,寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》等教育專著.

贊可夫

贊可夫（Л·В·Ванков,1901—1977） 蘇聯著名教育學家、心理學家.年輕時代,贊可夫在鄉村擔任過小學教師、兒童教養員.莫斯科大學畢業以後,從事過缺陷兒童學習特點和心理學的研究.從1950年開始,他專門從事普通教育的研究.在許多方面卓有成就,主要體現在他的教學論研究上.他認為蘇聯傳統的凱洛夫教學理論,只是放在如何使兒童掌握現成的知識及概念上,主要特點是學校至上,課堂教學至上,傳授知識至上,忽視了學生智力的發展,即忽視了學生的思維、想像、邏輯、記憶等能力的發展.因此,要對傳統的教學理論進行徹底改革,要建立新的教學理論體系.贊可夫通過實驗證明,傳統教學法使低年級（他的實驗在低年級進行）學生在發展上取得的效果是很差的,而小學生的實際學習能要比傳統教學捍衛者們想像的要高得多,換句話說,小學生的學習潛力沒有發揮出來.教學改革的主要方向是促進學生的一般發展.他認為一般發展,「是指兒童個性的發展,它的所有方面的發展.一般發展也和全面發展一樣,是跟平均的、片面的發展相對立的.」一般發展既不等同於「全面發展」,也不取代「全面發展」.前者指問題的心理方面,後者指社會方面.贊可夫通過自己的實驗研究,總結出教學實驗的原則.這些原則是：（一）以高難度進行教學的原則；（二）以高速度進行教育的原則；（三）理論知識重要作用的原則；（四）使學生理解學習過程的原則；（五）使班上所有的學生（包括最差學生）都得到一般發展的原則.贊可夫重視教育實驗,認為教育實驗是揭示「教學與發展」客觀規律的基本研究方法.贊可夫的教學理論對蘇聯教育有過深遠的影響,他的《教學論與生活》和《和教師的談話》等書,被譽為「廣大蘇聯教師的必讀書」.贊可夫的主要著作有：《論小學教學》、《和教師的談話》、《教學與發展》、《論教學的教學論原理》、《小學教學新體系的實驗》、《我們的意見分歧》、《小學教學的實驗體系》.他的一些著作曾被廣泛地介紹到美國、日本、中國等國.

凱洛夫

伊·安 ·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978）,原蘇聯著名教育家,四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一.他所主編的《教育學》一書曾對我國產生過很大影響.1983凱洛夫出生在俄羅期聯邦梁贊州一個教師家庭. 1917畢業於莫斯科大學數理系自然專業.凱洛夫基本上是在蘇維埃社會成長起來的教育家,對待教育方面的許多問題,力圖運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、論證、並大量吸收了人類教育史上的豐富遺產,實事求是地總結了二、三十年代原蘇聯教育正、反兩方面的經驗教訓,在此基礎上出版的《教育學》,是人類教育史上第一次試圖用馬列主義觀點,闡述社會主義教育學理論的專著.該書出版後,被指定為原蘇聯高等師范院校的教科書,具有很高的權威性,對中國、朝鮮等社會主義國家的教育事業,也產生了很大的影響.凱洛夫的教育理論代表著原蘇聯教育理論發展的一個重要階段,反映了三十年代後期到五十年代後期這一歷史時期原蘇聯教育理論的水平和特點.應當指是,凱洛夫的教育理論,在當時基本是適應原蘇聯教育發展的需求的.但是,由於世界科學技術的飛速發展,對教育理論提出了更高的要求,在此背景下,他的一些觀點就顯得陳舊落後.如對教育對社會發展的反作用研究不夠,對於發展學生的智力重視不夠,提倡教育的「大面積豐收」,卻把因材施教,培養「尖子」斥之為資產階級的天才教育等等.這些都是我們在借鑒時需要嚴格區分的.總之,凱洛夫的教育思想與前人比較,較全面完整、系統是他的突出特色.

巴班斯基（最優化教學理論的代表）

巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский,1927—1987）,是蘇聯當代很有影響的教育家、教學論專家.1927年1月7日巴班斯基誕生於羅斯托夫一個農民家庭.衛國戰爭期間他在一所國營農場工作.戰後進頓河羅斯托夫師范學院物理數學系.1949年畢業後在中學當物理教師,其間在職進修並獲得教育科學副博士學位.後來調往羅斯托夫師范學院任教育學教研室主任、副院長、黨委書記.1971年他成為蘇聯教育科學院通訊院士,1973年獲教育科學博士學位,1974年被選為蘇聯教育科學院正式院士.1975年他調任該科學院附屬的高級教師進修學院院長,並以院士秘書身份主持該科學院教育學理論和歷史科研部的工作.1979年他擔任蘇聯教育科學院副院長,直至1987年8月9日因心臟病突發猝然去世.他生前還兼任俄羅斯社會主義聯邦共和國中央理事會會長、全蘇「知識」協會附屬心理學和教育學傳播委員會主席、蘇聯最高學位評定委員會教育科學評議會主席.巴班斯基畢生致力於教育科學研究.20世紀60年代初至80年代中,他以羅斯托夫地區的普通學校為基地,潛心進行教學、教育過程最優化理論的研究,形成了具有豐富內容和積極現實意義的、頗有新意的完整的教學理論,在蘇聯和世界各國引起了強烈反響.他一生發表的著作約有三百多部（篇）,代表作是《教學過程最優化——一般教學論方面》《教學、教育過程最優化——方法論基礎》以及他主編的《教育學》以上著作都有中譯本,由人民教育出版社出版.,等等.巴班斯基去世後,蘇聯教育科學院編纂出版了《巴班斯基教育文選》,以紀念這位為教育理論作出傑出貢獻的教育家.

誇美紐斯

誇美紐斯（1592——1670）是捷克偉大的資產階級民主主義教育家,西方近代教育理論的奠基者,出身於一磨坊主家庭.年輕時被選為捷克兄弟會的牧師,並主持兄弟會學校.三十年戰爭（1618——1648）爆發後數十年被迫流亡國外,繼續從事教育活動和社會活動.他尖銳地抨擊中世紀的學校教育二號召「把一切知識教給一切人.」提出統一學校制度,主張普及初等教育,採用班級授課制度,擴大學科的門類和內容,強調從事物本身獲得知識.從適應自然秩序的原理和感覺論出發,提出了直觀性、徹底性、自覺積極性、系統性、循序漸進和量力性等一系列教學原則,編寫丁多種教科書.主要著作有《母育學校》、《大教學論》、《語言和科學入門》、《世界圖解》等.

布盧姆（掌握學習教學法）

布盧姆（B·S·BLOOM,1913～）是美國當代著名的心理學家和教育學家,現任芝加哥大學名譽教授.布盧姆整個教學理論的核心內容是"掌握學習"理論.本世紀70年代初,布盧姆針對美國現行教育制度只注意培養少數尖子學生而犧牲大多數學生的弊端認為,當今教育不能再滿足於只有一小部分學生充分學會學校所教的東西；也不應有這樣的心理定勢：1/3的學生能完全掌握教師所教的知識,另1/3的學生成績一般,再1/3的學生可以不及格.布盧姆認為,解決上述問題的最好辦法在於改變我們對學習者及其學習的看法,實施"掌握學習"教學.所謂"掌握學習",就是在"所有學生都能學好"的思想指導下,以集體教學（班級授課制）為基礎,輔之以經常、及時的反饋,為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間,從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標准.

布魯納（發現法）

布魯納（Jerome Seymorr,Bruner1915－）是美國心理學家和教育家,是結構主義 教育流派的代表人物之一.1915年10月1日,他出生於美國紐約的一個中產階級家庭.1972－1978年,布魯納任英國牛津大學心理學教授.1978年退休回國.他的主要教育著作有：《教育過程》（1960）、《論認知》、《教學論探討》（1966）、《教育適合性》等.在教學方法上,布魯納提倡「發現學習」,他認為,兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構,藉助於教師或教師提供的其他材料去發現事物.布魯納強調說,發現是教育兒童的主要手段.「人類學習中似乎有個必不可少的成分,它像發現一樣,是盡力探索情境的機會.」他還強調說：「如果我們要展望對學校來說什麼是特別重要的問題,我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題,去尋找問題.」

杜威

美國教育家杜威(1859-1952)是實用主義教育思想的代表人物.從實用主義經驗論和機能心理學出發,杜威批判了傳統的學校教育,並就教育本質提出了他的基本觀點,"教育即生活"和"學校即社會".杜威認為,教育就是兒童現在生活的過程,而不是將來生活的預備.他說:"生活就是發展,而不斷發展,不斷生長,就是生活."因此,最好的教育就是"從生活中學習"、從經驗中學習".教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件.由於生活就是生長,兒童的發展就是原始的本能生長的過程,因此,杜威又強調說:"生長是生活的特徵,所以教育就是生長."在他看來,教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收,而是要使人類與生俱來的能力得以生長.由此,杜威認為,教育過程在它的自身以外無目的,教育的目的就在教育的過程之中.其實,他反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的證式目標.

⑥ 中國近現代教育家有哪些

中國近現代教育家有蔡元培，胡適，王國維，陶行知，魯迅等。

1、蔡元培版。1916年至1927年任北京大學校長，革權新北大，開「學術」與「自由」之風；1920年至1930年，蔡元培同時兼任中法大學校長。

2、胡適。1946～1948年任北京大學校長。1949年去美國。1952年返台，1957年始任中央研究院長。1962年在台北病逝。

3、王國維。王國維是中國近、現代相交時期一位享有國際聲譽的著名學者。

4、陶行知。安徽省歙縣人，中國人民教育家，思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。

5、魯迅。浙江紹興人，原名周樟壽，後改名周樹人，字豫才、豫亭，出身於封建官僚家庭。

教育家是指通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定范圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者，是一個用於描述高層次傑出教育人才的概念。

⑦ 中國有哪些著名的教育家

的確，作為能引領教師專業發展，引領學生健康成長，引領學校不斷創造的學校決策者必定是有著先進乃至獨特教育思想的人，尤其是在當今教育思潮不斷湧起，教學方法層出不窮的時代背景下，更是期待越來越多的教育專家型的人才投身學校領導層中來，同樣期待更多的教育管理專家不斷從教育實踐中涌現。真正的、一流的教育家應該是有開辟精神和創造精神的教育家。中國當代十六位著名教育家
關鍵詞： 勞動模範 特級教師 津貼 當代教育 智慧
1、魏書生：遼寧省盤錦市教育局局長，中學特級教師，當代著名教育改革家。因在教育教改中的突出成績，先後榮獲省功勛教師、全國勞動模範、全國優秀班主任、全國有突出貢獻的中青年專家、首屆中國十大傑出青年等殊榮。兼任全國教育科研規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事會長。著有《語文教學探索》、《班主任工作漫談》、《家教漫談》等書。教育思想：教育民主、科學管理。
2、李吉林：江蘇南通師范第二附屬小學任教。江蘇省首批特級教師、名教師。現任江蘇省情境教育研究所所長，中國教育學會副會長。教育思想：情境教育。
3、李鎮西：教育學博士，現任四川省成都市武侯實驗中學校長。著有《青春期悄悄話〉、《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術》、《民主與教育》等。教育思想：教育民主、法治。
4、顧泠沅：江蘇吳江人。現任上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。在上海青浦縣主持了長達15年的數學教育改革實驗，並進行了近十年的後續研究。多次被評為上海市勞動模範、全國勞動模範，並榮獲「全國五一勞動獎章」等。是上海市首屆教育功臣、享受國務院特殊津貼的專家。主要著述有《學會教學》、《教學實驗論》《當代教學策略》《尋找中間地帶》《教學改革的行動詮釋》等。教育思想：行動教育。
5、張思明：數學特級教師，享受國務院特殊津貼專家，北京附屬中學副校長。曾榮獲「北京市十大傑出青年」「全國優秀教師」「蘇步青數學教育獎」一等獎、胡楚南優秀教學成果獎等榮譽。他的「中學數學建模和導學探索的教學模式」在中學數學界引起了極大的反響。
6、張化萬：特級教師，曾獲「全國曾憲梓先進教師」二等獎，省優秀教研員。曾任杭州第五六屆政協常委，浙江省副會長，杭州上城區教師進修學校書記兼副校長。從1981年開始語文最優化研究，創設「談天說地」、「玩玩說說」「科學實驗作文」等新課型，倡導在書中學生活，在生活中學語文，注重課內積極的情感交流，實施個體、小組、班級學習形式的優化組合，創設有彈性的差異作業，教學成績斐然。所負責的課題9次獲省市教學科研獎。專著《現代小學寫話與習作教學》是全國中小學教師繼續教育教材。
7、劉彭芝：中國人民大學附中校長，北京市數學特級教師。第十屆北京市政協委員，中國數學奧林匹克高級教練員。榮獲北京市優秀教師、北京市勞動模範、全國三八紅旗手、全國教育系統先進工作者等稱號。著有《人生為一大事來》、《我的教育思想》等。

8、廖文勝：重慶市巴蜀小學校長，特級教師，享受國務院特殊津貼專家。是中國兒童美術教育改革的探索者，年僅23歲就成為了當時重慶市最年輕的全國優秀教師。他指導的兒童繪畫作品有186件獲國家、省市級獎勵，其中國家級一等獎21件；指導的兒童美術作品135間參加過日本、美國、英國等24個國家的國際兒童畫展覽。
9、楊瑞清：江蘇南京市浦口人，現任南京市浦口區行知小學校長。23年來為實踐陶行知教育思想獻身鄉村教育，先後創辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育以及賞識教育研究，取得優異成績。先後被評為南京市十大傑出青年、江蘇省十大傑出青年、全國教育系統勞動模範、全國十傑教師、全國師德標兵等。教育思想：鄉村大教育、賞識教育。
10、李希貴：國家督學，山東省濰坊市教育局局長，全國優秀教師，全國勞動模範。獨創的「語文實驗室計劃」獲全國教育實驗優秀教改成果二等獎，並走上國際講台。著有《教育隨想錄》、《為了自由呼吸的教育》、《學生第二〉《36天，我的美國教育之旅〉等。
11、龔正行：北京八中校長。1997年獲國務院頒發的政府特殊津貼，1998年獲北京市特級教師稱號，2003年被評為北京市有突出貢獻的科學技術管理專家。著有《高中生的學習方法與能力培養》、《中學生學習方法指導》、《給新校長的50條建議〉等。
12、康岫岩：1967年畢業於南開大學數學系，現任天津市南開中學校長，天津市南開翔宇學校理事長，市政協常委兼市政協科教委員會常務副主任。特級教師，天津師范大學兼職教授。參與寫作和主編數學及其他學科類叢書60餘冊，出版《優質中學的教與學>等教育專著，曾主持或參與9項國家級、市級研究課題，被國務院學位辦聘請為全國教育碩士專業學位指導委員會委員。先後榮獲天津市優秀教師、天津市「最具創新精神校長」、天津市「九五」立功先進個人、天津市勞動模範、全國優秀教育工作者、全國五一勞動獎章獲得者等榮譽。教育思想：整體高素養教育觀。
13、唐盛昌：中學數學特級教師，上海市特級校長。現任上海市上海中學校長，上海市中學教師高級職務評審委員會委員，上海市高評委數學學科組組長，國際文憑組織和學術組織亞太地區校長代表，國際文憑組織校長委員會的15個委員之一。1993年榮獲全國教育系統勞動模範，1996年榮獲蘇步青數學教學獎。1981年以來先後編著和編譯出版了各類理論和學術專著30餘本，各類論文近百篇。教育思想：樂育精英。 來源:考試大-教師資格證考試 來源考試大：教師資格證考試 來源:考試大-教師資格證考試.
14、楊一青：現任浙江省杭州市學軍小學校長、杭州市校學管理學會會長。曾被授予浙江省勞動模範、浙江省優秀教師、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。
15、李烈：1994年被評為數學特級教師。現任北京市第二實驗小學校長，教育部中小學校長培訓專家委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，教育部國際交流協會理事，北京師范大學教育管理學院兼職教授。曾代表北京市參加全國首屆小學數學課堂教學大賽並榮獲一等獎第一名。先後榮獲全國勞動模範、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻科學技術管理專家、北京市首屆十大傑出青年、人民教師獎章、香港柏寧頓孺子牛金球獎傑出獎等榮譽稱號和獎項。著有《我教小學數學》等多本教育專著。教育思想：雙主體育人、以愛育愛。
16、劉京海：成功教育改革與研究的主要發起人、設計者、組織者和實施者之一。現任上海市成功教育研究所所長、上海市閘北第八中學校長、上海市田家炳中學董事長、華東師大兼職教授、上海師大兼職教授；全國中小學整體改革專業委員會常務理事、上海市特級教師、上海市特級校長、全國「十傑」中小學中青年教師、國務院特殊津貼獲得者。主編《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等專著
中國古代教育家:孔子、老子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、王充、韓愈、柳宗元、王安石、朱熹、王守仁、李贄、徐光啟、王夫之……
孔子
大思想家、大教育家孔子; 孔子（公元前551年——公元前479年），名丘，字仲尼，魯國人。
孔子是個大思想家，他創立了儒家學派。首先，他提出「仁」的學說，即要求統治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾。其次，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他的學說後來成為我國2000多年封建文化的正統，對後世影響極大。
老子
老子（傳說前600年左右—前470年左右），春秋時期思想家。姓李名耳，字伯陽，《史記》載為楚國苦縣 河南鹿邑太清人，也有史料記載，老子為今安徽渦陽人，漢族人，與孔子同時期而年稍長於孔子。有人說又稱老聃。在傳說中，老子一生下來時，就具有白色的眉毛及鬍子，所以被後來稱為老子。相傳生活在春秋時期。
老子是說我國偉大的哲學先驅，其哲學思想歷經幾千年仍然熠熠生輝，富有無窮奧妙。老子的核心思想是「道」，認為，「無」為天地之始就是世界的開始狀態，「有」為萬物之母。「道」生一，一生二，二生三，三生萬物。
墨子
墨子，中國先秦墨家學派創始人。中國戰國時期著名思想家、科學家、人權活動家。
（約公元前479年～前381年）。他曾提出「兼愛」「非攻」等觀點，創立墨家學說，並有《墨子》一書傳世。墨學在當時影響很大，與儒家並稱「顯學」。出生於山東滕州，也有少數學術界人士認為墨子出生於河南魯山
孟子
孟子（前372年—前289年）（生於周烈王四年，卒於周赧王二十六年），漢族，山東鄒城人。名軻，字子輿。又字子車、子居。父名激，母仉氏。中國古代偉大的思想家。戰國時期儒家代表人物。山東鄒城人。著有《孟子》一書。
民本思想 「民為貴，社稷次之，君為輕。」意思是說，人民放在第一位，國家其次，君在最後。孟子認為君主應以愛護人民為先，為政者要保障人民權利。孟子贊同若君主無道，人民有權推翻政權。
荀子
荀子（xunzi）（前313年－前238年）名況，字卿，後避漢宣帝諱，改稱孫卿。戰國時期趙國猗氏（今山西安澤）人，著名思想家、文學家、政治家，儒家學派代表人物，時人尊稱「荀卿」。曾三次出齊國稷下學宮的祭酒，後為楚蘭陵（今山東蘭陵）令。
荀子的思想偏向經驗以及人事方面，是從社會脈絡方面出發，重視社會秩序，反對神秘主義的思想，重視人為的努力。孔子中心思想為「仁」，孟子中心思想為「義」，荀子繼二人後提出「禮」，重視社會上人們行為的規范。

董仲舒
董仲舒，是西漢一位與時俱進的思想家，西漢時期著名的唯心主義哲學家和今文經學大師。出生年代（前179～前104）中國漢代思想家，政治家。景帝時任博士，講授《公羊春秋》。漢武帝元光元年（前134），董仲舒在著名的《 舉賢良對策》中，提出他的哲學體系的基本要點，並建議「罷黜百家，獨尊儒術」，為漢武帝所採納。

王充
王充（27——約97），字任壬，會稽上虞人，他的祖先從魏郡元城遷徙到元稱。王充年少是就成了孤兒，鄉里人都稱贊他孝順。後來到京城，到太學（中央最高學府）里學習，拜扶風（地名）人班彪為師。喜歡博覽群書但是不死記章句。家裡窮沒有書，經常去逛洛陽集市上的書店，閱讀那裡所賣的書，看一邊就能夠背誦，於是精通了百家之言。

韓愈
韓愈（768～824）唐代文學家、哲學家。字退之，河陽（今河南省孟州市）人，祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號「文」，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他「文起八代之衰」，明人列他為唐宋八大家之首，與柳宗元並稱「韓柳」，有「文章巨公」和「百代文宗」之名
韓愈的思想淵源於儒家，但亦有離經叛道之言。他以儒家正統自居，反對佛教的清凈寂滅、神權迷信，但又相信天命鬼神；他盛贊孟子辟排楊朱、墨子，認為楊、墨偏廢正道，卻又主張孔墨相用；他提倡宗孔氏，貴王道，賤霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團的改革，但在反對藩鎮割據、宦官專權等主要問題上，與二王的主張並無二致。
柳宗元
柳宗元（773—819），字子厚。唐代文學家、哲學家和政治家，唐宋八大家之一。祖籍河東（今山西省永濟縣）。代宗大歷八年（773）出生於京都長安（今陝西省西安市）。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱韓柳。與劉禹錫並稱「劉柳」。與王維，孟浩然，韋應物並稱「王孟韋柳」。世稱柳河東或柳柳州。
柳宗元是「唐宋八大家」之一，曾與韓愈一 起倡導唐代古文運動，在反對驕文、提倡古文方面傾注了大量心血。他較為重視作家的道德修 養，指出：「文以行為本，在先誠其中。」凡此種 種，構成古文運動理論的精華。
王安石
王安石（1021－1086）字介甫，晚號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。撫州臨川人（現為撫州市鹽埠嶺），漢族。北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋古文八大家之一，死後謚號「文」。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州縣官。安石少好讀書，記憶力強，受到較好的教育。

朱熹
朱熹（xī ）（1130-1200年）中國南宋著名思想家。字元晦，後改仲晦，號晦庵。別號紫陽，祖籍徽州婺源（今屬江西），漢族人。其父朱松，宋宣和年間為福建政和縣尉，後寓居福建。朱熹出生於福建尤溪，14歲喪父，隨母定居崇安（今福建武夷山市）五里夫。紹興十八年（1148）中進士，歷仕高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝，曾任知南康，提典江西刑獄公事、秘閣修撰等職。後由趙汝愚推薦升任煥章閣侍制、侍講。
他強調治學"貫專而不貴博。蓋惟專為能知其意而得其用，徒博則反苦於雜亂淺略無所得。
等等。。。。。

⑧ 中外著名學前教育家有哪些

一、弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾（德語：Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782年4月21日－1852年6月2日），德國教育家，被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 。現代學前教育的鼻祖。

他不僅創辦了第一所稱為「幼兒園」的學前教育機構，他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。

二、陳鶴琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞縣人，中國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授，中國現代幼兒教育的奠基人。早年畢業於國立清華大學，留學美國五年，1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位。

五四運動期間回國後，最初擔任南京高等師范學校教授，講授兒童心理學課程。東南大學成立後，任教授和教務主任。後擔任中央大學師范學院院長和南京師范學院（現南京師范大學）校長。

三、李曉巍，女，北京師范大學學前教育研究所老師，研究領域：兒童心理發展與教育；教師專業發展。主持了教育部人文社會科學研究青年基金：學前兒童入學准備的保護性與危險性因素評估會議。

四、汪俊，學前教育專家，南京市家長學校總校主任、南京市家庭教育咨詢中心主任、江蘇省家庭教育研究會理事、南京市家庭教育研究會常務理事，江蘇省家庭教育專家講師團成員、江蘇省網上家長學校特聘專家、南京市社科聯特聘講師。江蘇教育電視台"熱線連萬家"主持嘉賓。

五、林玉萍，學前教育專家，北京市朝陽區教研中心學前教研室教研員，北京市朝陽區貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》試點工作小組成員，北京市朝陽區人民政府第六屆責任督學。

參考資料來源：網路-弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾

參考資料來源：網路-陳鶴琴

參考資料來源：網路-李曉巍

參考資料來源：網路-汪俊

參考資料來源：網路-林玉萍

⑨ 著名的學前教育學家有哪些

1、揚·阿姆斯·誇美紐斯

揚·阿姆斯·誇美紐斯生於1592年，死於1670年，是一位以捷克語為母語的摩拉維亞族人，捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，出身於一磨坊主家庭。

兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激，發出自己需求的信號，與周圍環境相互作用。

隨之而發展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。

他將影響兒童心理發展的各種要素進行了分析，將之歸納為四個基本因素：成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化。前三者是發展的三個經典性因素，而第四個條件才是真正的原因。

⑩ 中國古代十大教育家有那些

1、老子。春秋末期人，生卒年不詳，據說曾指導過孔子。道家學派創始人，客觀唯心主義的創始者，是中國古代著名思想家、哲學家、文學家和史學家。著有《道德經》（又稱《老子》）。主要思想是「道生萬物」，方法論是樸素的辯證法，政治上主張無為而治。老子的思想對中國哲學產生巨大影響。