著名詢問法

Ⅰ 語言主題活動除了提問法還採用哪些活動形式

一、問題的提出

所謂幼兒語言活動就是著力發展幼兒的言語綜合能力，進而培養幼兒的言語智慧的一種活動，小班幼兒語言活動即針對小班幼兒年齡特點開展的以發展小班幼兒言語能力的活動。

著名的義大利兒童教育家瑪利亞?蒙台梭利認為：一個人的智力發展和概念形成的方法，很大程度上取決於他的語言能力。而幼兒期是口語表達能力發展的關鍵期和敏感期，也是儲存詞彙最迅速的時期。幼兒接受新生事物的能力和語言發展都特別快，特別是對於小班幼兒來說，在語言活動中要激發他們大膽地表述，教師就應該給幼兒創設一個開放的學習環境，而在這個環境中教師可以通過一些有效的提問來激發小班幼兒表達表現，從而提高他們的語言表達能力和表現慾望。

所謂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。所謂教師提問則是指教學提示或「傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什麼、如何做的指示」，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。而教師提問策略正是指在開展小班幼兒語言活動時為實現教學目標，促使小班幼兒主動表達所運用的指導方法。

教師的提問策略對於小班幼兒語言活動的開展有著重要的作用。首先，小班幼兒受其年齡特點的影響，在語言活動中需要教師的適時提問來引導他們表達。其次，針對小班幼兒的特點，教師採用適時的提問策略，如情境性提問、開放性提問、積極有效地追問，能使提問變得有趣易懂，使小班幼兒理解問題的含義並喜歡回答問題，表達想法。

那麼如何通過教師的有效提問來激發小班幼兒主動表達與表現呢？對此，我在小班幼兒語言活動中開展了觀察與實踐，並獲得了一些初步的策略。
二、策略的研究

（一）情境性提問策略

所謂情境性提問策略就是為小班幼兒創設情境，讓幼兒在情境中學習，教師通過在情境中扮演角色適時提問，從而引導幼兒表達自己的想法。

例如，在開展主題活動《小司機》的時候，我們帶孩子們一起來到小區後面的梅花路上觀察馬路上來來往往的各種汽車，因為我覺得小班幼兒的語言表達水平沒法讓他們流暢地表達自己心中的想法，有了比較直觀的體驗後，我就通過設計「有趣的汽車城」這樣的游戲情境展開主題，讓孩子們一起來唱唱灑水車，模仿各種會叫的汽車，當孩子們有了這些游戲體驗之後，我又設計了集體活動《森林裡的客人》，「現在我們都是森林裡的小動物，今天森林裡會來很多的客人，你們猜猜誰會來做客呢？」通過情境性的提問，和孩子們一起分享發生在森林裡的有趣故事，讓孩子們展開想像的翅膀，討論他們感興趣的話題，在快樂中學習。

小班的孩子都是非常喜歡參加富有情境性較強的集體活動的，雖然主題活動中有很多的生成和預設活動都來源於幼兒的生活，但是小班的主題活動素材，更多的是經過教師加工、潤色之後，再把孩子帶入到一個童話般的世界裡來學習的，這樣才更適合小班幼兒。

（二）開放性提問策略

所謂開放性提問策略就是問題的設計，要依據孩子的年齡特點。小班孩子的回答和交談內容，應該是多角度的選擇和設計問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。

例如，在集體活動《媽媽生病了》中，當孩子們看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：「你們看到熊媽媽怎麼了？」「你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？」……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回「熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時候要放毛巾的」；有的說：「熊媽媽在哭」；還有的說：「熊媽媽蓋著被子」。小班孩子會用簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強的回答問題。所以，我們在設計小班集體活動的提問時，我們要以點狀提問，多角度設疑。如果老師在這個環節直接提問：「熊媽媽生病了，你們發現她是不是很難受呀？」孩子們肯定會異口同聲回答老師：「是的。」
可見，提問的方式方法不同，會影響教師和幼兒間的互動效果，封閉式提問不容易繼續深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因為它的答案不止一個，更適合於向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預設階段就要考慮並預設教師在提問後孩子們會有什麼回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應，從而提高提問的有效性。

（三）積極有效的追問策略

所謂積極有效的追問指在活動的實施階段，通過提出問題――回答問題――再提出問題――再回答的良性循環，老師和幼兒的思維進行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經驗，從而提升幼兒的觀察能力和表達能力。

例如：在奧運會期間，我將《學習》教材中的《胖熊吹氣球》改成了一個綜合活動《快樂福娃》，我讓孩子們觀察總共有幾個氣球，在我預想中小班的孩子對5以內的數數應該沒有問題，可是確實有小朋友會說不清楚，當有小朋友說了「4」「或其他的數字時我沒有要急，我請了其他的小朋友再來說說他們的發現，當有小朋友說出了正確答案後我也沒有馬上露出很興奮的表情，我再請了1-2個孩子回答，答案不一樣也沒有關系，可以再引導孩子們一起來數一數，得到正確答案了以後我更沒有忘記給剛才說了錯誤答案的孩子一個」溫馨提示」，讓他記住正確答案應該是「5」，這一來一去幾個回合看似毫無意義，可是老師不厭其煩地進行追問，對孩子們來說確實是一個非常有價值的探究過程。

追問也要講究質量，講究實效。很多老師認為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質量如何。其次追問要准確地把握時機，找准切入點，有利於在最佳突破口點撥幼兒。這其實對老師的要求比較高，老師要善於傾聽孩子們的回答，適時抓住有價值的問題進行追問。

例如，在活動《快樂福娃》中，我讓孩子們回憶歡歡在把氣球分給好朋友時是用了什麼辦法時，其實很多孩子心裡明白，可是一下子表達不清，這個時候就要靠老師利用有效的追問來幫助孩子理清思路，「歡歡把什麼顏色的氣球給了迎迎？」「歡歡為什麼要把黃色的氣球分給迎迎呢？」「哦，是因為黃色的氣球和迎迎身上穿的衣服的顏色是一樣的，都是黃色。」「那你們還記得歡歡把什麼顏色的氣球送給了貝貝？」 「歡歡為什麼要把藍色的氣球分給迎迎呢？」……就是這樣不斷地追問，讓孩子去發現其實歡歡是用了「一一對應」的好辦法，有效的追問可以讓整個活動變得很精彩，孩子們也會有很多新發現，在能力上也會提高不少。

新《綱要》強調：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，並能與同伴和老師分享。因此，教師如何設計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要。問題的提出，尤其是追問，是一節集體活動的發動機，教師所提出的問題，離不開幼兒已有的知識經驗，和他們的興趣也息息相關。在設計一節語言活動時，教師雖然絞盡腦汁設計提問，但由於沒有充分了解幼兒在語言活動中獲得的背景知識經驗，而無法激活孩子的說話和表現慾望，從而變成了教師一個人的獨角戲；或是提出的問題雖然引發了幼兒積極的討論，卻因為缺乏臨場追問策略，偏離了語言活動目標，師生成了無交點的兩條平行線。可見如果問題是孩子們感興趣的，樂於參與討論的，那麼這台發動機會發出巨大的能量；反之，一節集體活動會因為無話可說、簡單重復，變的低調乏味。

我國教育家陶行知說過：「行是知之路，學非問不明。」適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。在實施開展語言活動的過程中，我深深感受到了追問的重要性，在有效的追問中，教師和幼兒的思維不斷地碰撞出火花，互相影響，共同創設出了一個美好的境界。

三、結果與啟發

綜上所述，在開展小班幼兒語言活動時，教師的提問策略要富有情境性、開放性，並且教師可以針對小班幼兒的年齡特點進行適時的追問，通過教師語言的提示來激發幼兒表達表現的願望，同時也使小班孩子的語言在活動中得到完善。語言活動中教師的有效提問能激發幼兒思維的興趣，是推動幼兒活動的有效手段。陶行知曾說：「發明萬萬千，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。」可見提問是否有價值、是否適宜是推動語言活動的關鍵。通過自身在小班語言活動中的實踐與思考發現，小班教師提問要考慮幼兒的生活經驗，把握幼兒的年齡特點，找准價值的切入點，考慮問題的呈現形式和展現幼兒的思維過程等幾方面，在使用不同策略的時候，我們更要充分發揮各種提問策略的優勢，在相互協調中促進幼兒語言的發展。

Ⅱ 法律詢問

您說的第三方和甲乙方是什麼關系 事故之間有直接聯系嗎 所述過於抽象，不便解答。 建議詳述案例情況，我幫您詳細咨詢分析。留言或消息

Ⅲ 關於詢問方法的翻譯

1. Could you please hang this painting on the wall for me?
2. How do you plan to hang these two paintings on the wall?
3. Do you have any idea to stop her from bothering me?
4. Do you know any method to help him improve his grades?
5. Today's breakfast is terrible and we are all not full /we only ate a little.
6. Today's breakfast is delicious and we are all full / we ate a lot.
7. Is today's breakfast delicious/ terrible?

Ⅳ 法律詢問

不如將房子借給他們，收取房租。然後僱用他們，支付薪水。
否則雙方的權版利和義務難以明確，權對雙方的行為也難以約束：
譬如他們入住後因為工作繁忙、很少教你們英語，或者不能保證教學質量；
又或者你們在學習取得預期效果後要求他們搬離，不給予充足合理的期限。
為雙方考慮，還是一碼事歸一碼事比較好。

Ⅳ 詢問工作有幾種問法

2種
what are you?
what's you job?

Ⅵ 選擇詢問法是什麼

這種方法又稱兩者擇一法。切忌一見面即要求顧客決定是否要購買，而應以輕松的態度展開話題，逐漸取得對方同意，然後朝著商談締結的方向繼續邁進，最後由對方從兩者中選擇其一。此時，顧客會忘記其他事情，而把注意力集中在這兩個條件（或三個條件）上，以便從中決定一個。至於詢問內容，包括商品的尺寸、規格、種類、顏色、數量、交貨日期及付款方式等，由推銷人員反復提出問題，要求顧客決定。然而，使用此方法時應慎重，切忌流於牽強。

案例：

Which——「您喜歡什麼顏色？——紅色或白色」

where——「貨送到哪裡？」——辦公室或倉庫？

When——「何時送貨？——星期六或星期日？」

What——「您要多大尺寸？——M號或L號？」

Who——「誰使用？——您太太或女兒？」

Way——「為什麼要延期決定？——明天或今天？」

How——「要如何處理？——自己帶回家或為您送達？」

Howmuch——「預算多少？——1萬元或2萬元？」

Howmany——「要送多少？——1箱或2箱？」

Ⅶ 什麼是詢問調查法

【外銷員考訊】 適用於描述性調研。 方式有面談、電話咨詢、郵寄資料 回Ø 觀察答調查法---調查者親臨現場對被調查對象進行實地觀測、考察而獲得資料。 ◆ 特點：優點是調查結果較為客觀，有的結果是無法用其它方式得到的;缺點是觀察時間較長，且涉及消費心理、購買動機等主觀因素時難以觀察到。可取的人們不情願或無法提供的信息。 適用於單一項目調查，適用於探測性調研。 Ø 實驗調查法---為探索前因後果而使用的方法。 適用於因果調查。 三、 調查程序： 確定問題 制定調研計劃 執行調研計劃 解釋並報告調研結果例：1、國際營銷調研程序的首要步驟是( )(06年試題) A、制定調研計劃 B、解釋並報告調研結果 C、執行調研計劃 D、確定問題 答案：D 2、常用的實地調研方式有詢問調查法、觀察法和實驗法。(是)(03年試題) 第二十六章 購買行為分析 基本要求： 1、 了解市場的概念與分類 2、 熟悉產業用品的營銷理念和行為

Ⅷ 三種方法用英語詢問名字

1、what's your name?

2、may I have your name?

3、please tell me your name.

譯文：

1、你的名字叫什麼？

2、我可以知道你的名字嗎？

3、請告訴我你的名字。內

(8)著名詢問法擴展閱讀：容

name的用法：

name作名詞的基本意思是「名字，名稱」，可以是人的名字，也可以是動物、事物或地方的名稱，是可數名詞。

name作「名聲，名譽」解時，一般指社會對人或某事物的評價，是單數名詞，可與不定冠詞a連用。

name可作定語修飾其他名詞，意為「有名的，名聲卓著的」。

西方人的姓名包括姓和名，名在前，姓在後,如John Smith，John是名，Smith是姓。

name用作動詞時意思是「給…取名」「說出…的名字」，引申可指「提名，任命」，還可指「列舉」。

表示「以…的名字起名」時，英式英語常說name after，美式英語則用name for來表示。

Ⅸ 詢問調查法可以分為哪幾種

(1)現狀調查 (2)發展調查 (3)訪談調查 (4) 問卷調查 (5)個案調查 (6)抽樣調查 (7)全面調查

Ⅹ 詢問發生了什麼事情的三種問法

第一種：有什麼我可以幫忙的嗎？第二種：看你好像有心事，是有什麼事情嗎？第三種：你怎麼了，看你不太開心