毀滅對創造

⑴ 魯魯修說：毀滅世界並創造世界

魯魯修我也有看，也很喜歡
不過毀滅世界並創造世界並不是你說的那樣恐怖，你回想想要創造的話就必然對答現實發生改變，創造之後不就是改變了世界，也就是埋葬了過去的既有模式，所以才說是毀滅世界，是理念上突破的毀滅，並不是物質上是消滅

⑵ C.C的最後一句話發音!急啊！快，謝謝！！啊列啊朵！ 最好有魯魯修講的 我毀滅了世界，又創造了世界 那句

lz啊，謝謝的話，應該是 a li ga do 啊……

只是發音，不是羅馬音，因為島國話R、L不分……
a , wa le wa,se ga i yo ,ko lo shi ……se ga i yo ,zi gu lu……
啊，我將，毀滅世界，再，重建世界……

gi ya su do yo na no o no chi ka la wa ,hi to o ko do ku ni su lu.so ko shi de ,chi ga de i ta ka ?
na,lu lu shi yo?
名為GEASS的王者之力，會使人孤獨。但是，有點不對吧？是不是，魯魯修？

若有錯請指正。

⑶ 愛能創造一切，也能毀滅一切

愛對一個人他能幸福一生，愛錯一個人他能毀了你的一生選擇大於愛有時候也早會選擇

⑷ 為什麼創造與毀滅是相對的，也是相生的

福禍相倚，哲學上講，任何事物都有兩面性，創造出來然後就會有衰老，毀滅，這是自然規律。

⑸ 愛能夠創造一切，同樣也能夠毀滅一切！這是真理嗎

什麼是真理呢？如果你在汪洋大海，羅盤就是真理，因為只有它才能指引你到內達彼岸。如果你容在瀚海沙漠，手中的那瓶水就是真理，因為只有它才能給你發現綠洲的力量。愛，只是一個因人而異的抽象概念；一切，更加漫無邊際而毫無實際意義。對於你的問題，我只能誠懇的回答，每次回家,不論心情如何、不管刮風下雨，小狗都會興沖沖地撲到我的懷里，我想，至少，對於我的生活、對於它的生命，這就是一部分的愛的真理吧……

⑹ 創造力的毀滅是什麼

同我們的父輩相比，我們更加感到有必要調動子女自己的自主性和創造性；我們只要告訴孩子，如果他們打算在就業市場上找到一席之地，就必須考出好分數。但是，如果我們過多地催促子女上進，將會適得其反，壓抑他們與生俱來的才華和獨創性。

——伊麗莎白·哈特利·布魯爾

當我們的家長，將孩子捆綁在「圓夢」的軌道上時，一個令我們意想不到的問題正在侵害著我們的孩子。這一問題就是，家長對孩子的高強度培養，在極大程度上意味著對其創造力的扼殺。

根據前面的分析我們知道，在一個人所具備的多種能力中，創造力被排在第一位，因為它是知識、智力、能力以及優良的個性品質等因素綜合優化構成的。

可以說，如果把人比成一堆塑泥，那麼其創造力就相當於雕刻刀，塑泥最終會成為什麼形狀，全要歸結於雕塑刀的優劣。

正因為如此，對於每個孩子的未來來說，其創造力的高低程度，必將直接左右著成功。

就創造力而言，它既是能力，同時也是天賦。而當其不能被正確培養與激發，甚至遭到無情的壓制時，它勢必將會慢慢退化，甚至消失殆盡。

然而，在許多家長的教育理念下，孩子不但沒有得到面向未來的正面引導，甚至還在這一方面遭到了無情的扼殺。

我們看到，在我們的家庭中，當孩子對某項課業有獨特看法，或是表示出反對意見時，許多家長總是對其想法不做鼓勵，不屑一顧甚至取笑打擊，認為其幼稚荒唐。

在愛好、學業這樣的問題上，很多家長絕對不允許孩子與自己的意見相左，並且常常在傳遞「家長永遠是對的」這樣的暗示。

於是，在這種「家長即權威」觀念的影響下，很多孩子自我創造的主張被掐滅在襁褓中，漸漸自我主張不再出現，連帶著自我創造能力也漸漸下降。

除此之外，在許多家庭中，在我們的孩子被送往一個個學習班的同時，我們的家長也開始了對孩子的包辦。

在家長們辛辛苦苦，任勞任怨的操勞下，孩子們不必為兩餐一宿、生活瑣事操心，只需要把全部的精力都投放在各種課余訓練之上。

在這種環境中成長的孩子，不會做任何的家務，不具備任何的動手能力，而當其身體的依賴慣性延伸到思維上。課內課外學習完全出於被動，家長安排了什麼，他就會做什麼。久而久之，也完全喪失了自我創造性，就如同籠中的小鳥，被關了太久之後，竟然忘了自己還會飛翔。

除此之外，在很多家長的「完美打造」計劃中，每個孩子都被當成一塊待鑿的精美玉料。

於是，家長們便開始了在方方面面精雕細琢的過程，從禮儀外表到言行舉止，再從才藝訓練到品位培養。從小，孩子就在家長「十全十美」的標准下，戰戰兢兢地成長。

在家長們看來，當其用這種「十全十美」的標准來要求孩子時，孩子終將成為價值連城的玉璧，發出璀璨的光芒。

然而真實的情況是，這樣的教育無疑意味著為孩子的發展早早埋下了禍根。

曾經有一名鋼琴十級的天才女童從美國歸國念書，只念了一天，第二天就沒來上課。

當老師疑惑地找到她家裡的時候，發現女童正在寫語文作業。語文老師布置的作業是十個生字的抄寫。女童面色緊綳地在抄寫生字，一邊寫一邊瘋狂地撕掉作業簿，而身邊已滿滿是被撕碎的作業紙。

家長解釋說：因為女童無法將生字寫得和書上的印刷體一模一樣，所以一直在寫。寫了一晚上，誰都無法勸阻。最終的結果令人悲嘆，女童因為嚴重的強迫症不得不去心理診所就醫。而造成這一結果的原因，就是其家長從小都要求孩子在各方面務必做到盡善盡美。

我們看到，在家長的教育下，孩子總是習慣於自己萬事完美時，對自己的要求將一高再高，他們唯一的做事目標就是：做到最好或力爭第一。甚至忘了問一問為什麼要這么做，這樣的生活自己是否喜歡，可不可以不這樣做。

秉承著這樣的信念，一旦在生活中出現他們無法駕馭，處理不了的事情，脆弱敏感的自信將面臨危機。而能夠引導他們走出困境的創造力早已被雪藏，最終只能導致其心理層面的全盤崩潰。

⑺ 「人的成就感來源於兩個方面:創造與毀滅 」什麼意思回答深刻點兒，

毀滅源於創造，而創造，引發毀滅。因果循環生生流転，萬事萬物皆在此之中。慾望，也是如此

⑻ 請幫忙列舉反義詞如：創造對毀滅 無畏對恐懼

寬闊――狹窄 平靜――動盪 風平浪靜—風號浪吼 漲—降 隱—現 人聲鼎沸――鴉雀無聲 加重――減輕 緩慢――快速 節省――浪費 分散――聚攏 茂盛—枯萎 美麗—醜陋 靜寂—熱鬧 清楚—模糊 鎮靜—慌亂 伸開—縮攏 威武—沮喪 笑盈盈—哭啼啼 恍恍惚惚—清清楚楚 一模一樣—截然不同 巨大—細小 神秘—平常 原始—現代 寒冷—炎熱 珍貴—普通 深—淺 窄—寬 遠――近 高――低 冷――熱 橫――豎 同—異 渾—清 豐年—歉年 柳暗花明—山窮水盡 舒服――難受 彎曲――筆直 緊――松 均勻――懸殊 牢固――脆弱 新鮮――陳腐 無――有 明――暗 反面――正面 伸出――縮回 細――粗 嫩――老 乾燥――潮濕 平坦――崎嶇 簡單――復雜 粗糙――細膩 幸福――悲慘 謙虛――驕傲 快樂――傷心 寬闊――狹窄 強健――軟弱 清澈――渾濁 勤勤懇懇――懶懶散散 明白――糊塗 茂密――稀疏 成功――失敗 寒冷――溫暖 憤怒――高興 靈活――笨拙 准許――拒絕 熱情――冷淡 勤勞――懶惰 分散—聚集 迅速—遲鈍 認真—馬虎 失敗—勝利 猶豫—果斷 堅定—動搖 膨大—縮小 遲鈍—靈活 笨重—輕便 臨時――長期 慎重――馬虎 柔弱――剛強 乾燥――濕潤 光滑――粗糙 靜謐――熱鬧 凹――凸 嶄新――陳舊 開始――結尾 漂亮――醜陋 喧鬧――寧靜 容易――困難 凋謝――盛開 溫暖――寒冷 朋友――敵人 寒冷――溫暖 山谷――山峰 點燃――熄滅 神奇――平常 笑嘻嘻――哭兮兮 熱鬧――安靜 拽住――放開 關心――冷漠 高傲――謙遜 鄭重――輕率 從容――慌張 一絲不苟――敷衍了事 奢侈――寒酸 敏捷――遲緩 公――母 合上――打開 浮――沉 從容――慌張 老實――狡猾 溫柔――粗暴 豐富――貧乏 高興――難過 淘氣――規矩 討厭――喜歡 反抗――順從 忠厚――奸詐 溫暖――寒冷 蜿蜒――筆直 堅固――脆弱 清楚――模糊 陡峭――平坦 偉大――渺小 美麗――醜陋 相同――不同 古老――現代 隱隱約約――清清楚楚 享譽世界――默默無聞 宏大――微小 魁梧――矮小 豐滿――干癟 故人――新朋 朝――暮 輕――重 無名――有名 涼――暖 懶惰――勤勞 滿意――失望 相背而行――相向而行 燦爛――暗淡 凋零――盛開 容易――困難 希望――失望 安全――危險 可憐――可恨 莊重――輕浮 熱情――冷淡 堅強――懦弱 恍然大悟――百思不解 寬裕――拮據 神氣――頹喪 喜悅――憂傷 快樂――悲傷 繁華――蕭條 熱鬧――寧靜 ；襤褸――華麗 踴躍――消極 清晰――模糊 仔細――粗心 具體――大略 溫柔――粗暴 危險――安全 匆匆――慢慢 筋疲力盡――精神抖擻 認識――陌生 疏遠――親近 聰明――愚蠢 長處――短處 現代――古代 依賴 ――自立 美好――醜陋 舒適――艱苦 輸入――輸出 陌生――熟悉 打開――關閉 兇猛――溫和 笨重――輕巧 遲鈍――靈敏 相似――相反 特殊――一般 美妙――蹩腳 優良――低劣 勤勞――懶惰

⑼ 是誰說的人類最終是毀滅在自己創造的文明中的

沒事，是「鳳凰涅槃」，不是簡單毀滅，人的肉體改成更強大的結構，但人的意識和意志可以保留和發展。
擺脫肉身的弱點限制，人類可以有更大的發展空間，如太空。