線段創造

❶ 請用一個三角形、一個圓、一條線段創造一個美麗的圖案。

電燈 先是豎著的一條線段，然後是正三角，最後是圓
氣球 先是大圓，然後是小正三角，最後是豎著的一條線段
還有。。。。。。
因時間關系，就只能這樣了，抱歉

❷ 請用1個三角形,1個圓,1條線段創造一個美麗的圖案,並給這個圖案配上恰當的解說詞

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風玲～

❸ 請用一個三角形、一個圓、一條線段創造一個美麗的圖案。

電燈
先是豎著的一條線段，然後是正三角，最後是圓
氣球
先是大圓，然後是小正三角，最後是豎著的一條線段
還有。。。。。。
因時間關系，就只能這樣了，抱歉

❹ 數學中的直線是誰發明的發明直線的現實意義是什麼直線有什麼用創造它的初衷是什麼

LZ您好……
那個……
沒有直線的定義，你射線和線段是怎麼憑空冒出來的？！
沒有版直線的幾何特徵，你憑啥去權定義連接2點的線段，將其與連接2點的曲線段做出分別？！
所以你的思考方向從一開始就倒了。
正是因為有了過兩點有且僅有一條直線這個直線的大前提，隨後才定義出了線段和射線是什麼，接著才在現實中找到線段和射線的例子（應用層面），數學是工具不是科學，所以不是倒過來的！
至於第一個定義直線的人？歐幾里得（330~275BC）《幾何原本》五大公設了解一下！

在其以前，肯定已經有直線這個叫法了，畢竟像金字塔沒有線段或者射線幫忙是造不出來的。然而並無科學系統可以對他們進行描述。故這里也不能將其視為直線是他發明的。

❺ 用什麼方法才能提高小學生的思考能力

一、消除學生的心理定式
心理定式是前蘇聯心理學家烏茲納捷提出的一種理論。他認為，由一定的心理活動所形成的准備狀態，決定同類後繼心理活動的趨勢。消極的思維定式是人們把自己頭腦中已有的、習慣的思維方式不恰當地運用到新的物理情景中去，不善於區分要認識的對象和舊經驗之間的異常，僅僅憑借舊有經驗就直接套用在認識對象上，常常難以跳出舊有的「框架模式」，使思維誤入歧途。
人們無論從事學習還是工作，天長日久，日積月累，就會形成一套具有自己獨特風格的經驗和習慣，在思維方法上形成自己所擅長的、比較固定的思維套路和模式——即思維定式。具有創造力就必須善於超越從眾思維、突破思維定式，善於走出經驗思維的誤區。克服、避免、突破從眾思維和思維的定式，是創造性思維取得成功的關鍵之一。正如法國科學家貝爾納說：「構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。」這說明學生的思維容易受已有的知識束縛。因此，教師要善於打破學生頭腦中的思維消極定式，應該給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。
二、培養學生創造性思維的品質
獨立性思維品質的培養
學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本的導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此，創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基於此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

❻ 人活著價值是什麼

人活著價值：為你所愛而活，就是人生真正的價值。

常年生活在井裡的青蛙並不知道天地有多廣闊，在它的認知中，天地之大不過就是一口井，所以不相信小鳥的話。

最後小鳥說，青蛙先生，如果你不信，可以跳出來看看呀。

(6)線段創造擴展閱讀

人生受各種各樣的社會關系制約，在主觀上，人也許能夠按自己的意願去演化人生歷程，但客觀上，個人的這些人生意願多大程度能夠遂願，不是個人一廂情願，而要受社會關系諸多因素制約。正如羅曼·羅蘭所說，生命不是一個可以孤立成長的個體；它一面成長，一面收集沿途的繁花茂葉。

但是，人生價值的確定及價值量的增減，同樣也是個人人生拼搏的結果。

❼ 怎樣用編程貓來創造出一個線段在旋轉，提前是有一個固定點。

我不會scratch 2的語法...但我可以提供你一個思路。
你可以假設線段的一個端點為平面直回角坐標系的一個原點答，設旋轉角度為a，線段長度為l，那麼另一個端點的坐標就是(l*cos(a),l*sin(a)),換算原來的坐標系的話，旋轉端點的坐標加上不動點的坐標就可以了。

❽ CAD怎麼在一根線上創造端點

1、PE命令，選矩形，E編輯頂點，I插入頂點，在邊上點就可以了。要看命令行提示，用內P和N來切換當前頂點容，用於在不用的位置添加頂點。
2、用BR打斷命令創造端點。
3、用POINT在直線上建立節點，可用節點捕捉。