可否創造性
❶ 有人認為，創造性思維只有名人才具有。你同意這樣的觀點嗎你能否舉個列子來證明你的觀點
創造性思維具體的定義是什麼?
❷ 計算機能否擁有創造力為什麼（1000字以上）
淺談計算機教學中對學生創造力的培養
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關鍵詞：計算機教學?創造力?創造思維
內容提要：本文結合作者的實踐與探索，討論了在計算機教學中如何實施創造教育、培養學生創造力。
以提高全民族素質為宗旨,積極探索麵向21 世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。作為提高民族素質的基礎工程，實現「應試教育」向素質教育轉軌，創造教育是最佳選擇，也是培養創造型人才的主要途徑。計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發展，中學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創造教育方面具有得天獨厚的優勢。那麼，計算機教學實踐中，又怎樣實施創造教育、開發學生的創造力呢？
一、喚起創造意識，激發創造激情。
創造力包括創造意向、創造思維品質和創造技能。創造思維品質是重心。而創造思維過程大體又可分為4個階段：准備階段 、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環境。如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚的興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鑽研精神等。
教育理論認為：「教學的藝術不只在於傳授本領，更在於激勵、喚醒和鼓舞學生。 」在計算機教學中培養學生創造力同樣需要「激勵、喚醒和鼓舞學生」。
1.運用學科特點，喚起創造意識。
學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們備課時盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我們先提出問題：「計算機對我們的學習、生活有什麼作用？」學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我們接著問：「計算機在我們身邊有這么多用處，那麼在社會中又有哪些應用呢？」由於學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家裡用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知慾望和主動探索的興趣。
2.利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情。
好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。如有一次，在講「計算機與信息社會」一節課時，我問學生：「最近我國信息產業界發生了一件大事，大家知道是什麼事嗎？」學生紛紛搖頭，並急切地想知道答案。我告訴他們：這件大事是我國最大的計算機產業集團聯想公司與我國軟體業巨頭金山公司聯手合作。大家都知道聯想集團是我國信息產業界硬體領域的驕子，而金山公司則在我國軟體業一枝獨秀。這一「硬」一「軟」相聯合，必將推進我國信息產業發展的步伐。借這件事，我向學生介紹了我國信息產業與某些發達國家的差距，特別強調了美國微軟試圖壟斷我國軟體業的企圖及金山公司的WPS作為唯一與微軟的WORD抗衡的漢字處理軟體在開發過程中經歷的艱難，使學生認識到我國的信息產業要趕超世界，需要包括他們在內的全體國人努力拚搏。由此學生更迫切地想要學習以計算機技術為代表的信息技術並利用計算機技術學習，從而引發了強烈的創造激情。
二、重視個性發展，培養創造意志。
1.尊重個性發展，樹立新型師生關系。
尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發展，並貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說：「當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神」。
我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，並且願意學好。在每屆新生入學，開始本學科學習的第一節課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示他們願意學好並希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知慾望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組里，學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學生，並且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。
教學過程中，有學生反映出對DOS學習無興趣，認為這部分內容「不象游戲那樣好玩」。我送給他們一句話：「生活中不只有糖和蜜，還有茶和咖啡。」糖和蜜吃得過多，就可能覺不出甜，甚至會感到苦，而茶和咖啡初嘗時可能覺得苦，細品後卻會體味出甘甜與清香。學習也是這樣，貪圖安逸舒適，是難以學到真本領的。對此，我要求學生「向追求安逸的思想挑戰，增強學習能力。」與此同時，也提醒自己承擔起對增強學生的學習能力所負有的義不容辭的責任。
在課堂上，我與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為「探索者」，要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺，能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標准取決於教師對他們尊重和信任的新標准。而學生創造力的發揮則取決於教師對他們尊重和信任的程度。
2.尊重學生的主體精神，培養主動性。
沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想「偷懶」的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以後也就樂於主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：「最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。」我認為學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！
三、注重因材施教，開發創造才能。
要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須「因材施教」。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由於多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到「因材施教」。計算機的特點則決定了「因材施教」可以在計算機教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，畢業於不同的小學，有的學生小學學過計算機課，有的家裡有計算機；有的學生在市級競賽中多次獲得過一等獎，有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要藉助已掌握一定程度的計算機能力的優勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急，踏踏實實從頭學起。上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐，如讓基礎好的學生學習Basic語言，讓沒有接觸過計算機的學生練習指法、輸入漢字等等，並給予相應的指導，使他們分別得到提高。
怎樣讓學生去迎接學習上的挑戰？怎樣培養他們勇敢地去面對和熟悉一個復雜、令人迷惑不解、始終變幻的世界？思考著這些問題的同時，我深信：尊重學生個性發展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發展、綜合素質全面提高、健康成長以後，他們的創造力無疑會得到最充分的開發。
可以，這是你的權利。因為，知識產權受法律保護。請協商處理為宜，協商不成時，可以提供證據向法院民事訴訟索賠。網友建議，僅供參考。祝你好運！
❹ 1. 《事物的正確答案不止一個》"創造性思維又有哪些必需的要素呢"中的"必需"能否換成"必須"
4在音樂中讀「發」，發含有對人的發財的祝福之意。
7像一把鐮刀，象徵了農民的勤勞與智慧，有豐收、收獲成果之意。
偶然間看到你的題目，不過不太肯定 希望對你有所幫助。
❺ 專利在我國法律中的解釋，利用多種現有技術組成一種新的實用工具能否申請專利
首先，公民具有申請專利的權利，國知局不能以相同的技術方案為由，拒絕你的申請。
也就是說，你申請什麼東西都好，這個是你的權利，但是，能否給你授權，就是另外一回事了。
其次，專利法第二十二條規定：
授予專利權的發明和實用新型，應當具備新穎性、創造性和實用性。
新穎性，是指該發明或者實用新型不屬於現有技術；也沒有任何單位或者個人就同樣的發明或者實用新型在申請日以前向國務院專利行政部門提出過申請，並記載在申請日以後公布的專利申請文件或者公告的專利文件中。
創造性，是指與現有技術相比，該發明具有突出的實質性特點和顯著的進步，該實用新型具有實質性特點和進步。
實用性，是指該發明或者實用新型能夠製造或者使用，並且能夠產生積極效果。
本法所稱現有技術，是指申請日以前在國內外為公眾所知的技術。
專利審查指南記載：
組合發明對於創造性的判斷
組合發明，是指將某些技術方案進行組合，構成一項新的技術方案，以解決現有技術客觀存在的技術問題。
在進行組合發明創造性的判斷時通常需要考慮：組合後的各技術特徵在功能上是否彼此相互支持、組合的難易程度、現有技術中是否存在組合的啟示以及組合後的技術效果等。
(1)顯而易見的組合
如果要求保護的發明僅僅是將某些已知產品或方法組合或連接在一起，各自以其常規的方式工作，而且總的技術效果是各組合部分效果之總和，組合後的各技術特徵之間在功能上無相互作用關系，僅僅是一種簡單的疊加，則這種組合發明不具備創造性。
【例如】
一項帶有電子表的圓珠筆的發明，發明的內容是將已知的電子表安裝在已知的圓珠筆的筆身上。將電子表同圓珠筆組合後，兩者仍各自以其常規的方式工作，在功能上沒有相互作用關系，只是一種簡單的疊加，因而這種組合發明不具備創造性。
此外，如果組合僅僅是公知結構的變型，或者組合處於常規技術繼續發展的范圍之內，而沒有取得預料不到的技術效果，則這樣的組合發明不具備創造性。
(2)非顯而易見的組合
如果組合的各技術特徵在功能上彼此支持，並取得了新的技術效果；或者說組合後的技術效果比每個技術特徵效果的總和更優越，則這種組合具有突出的實質性特點和顯著的進步，發明具備創造性。其中組合發明的每個單獨的技術特徵本身是否完全或部分已知並不影響對該發明創造性的評價。
【例如】
一項「深冷處理及化學鍍鎳－磷－稀土工藝」的發明，發明的內容是將公知的深冷處理和化學鍍相互組合。現有技術在深冷處理後需要對工件採用非常規溫度回火處理，以消除應力，穩定組織和性能。本發明在深冷處理後，對工件不作回火或時效處理，而是在80℃ ±10℃的鍍液中進行化學鍍，這不但省去了所說的回火或時效處理，還使該工件仍具有穩定的基體組織以及耐磨、耐蝕並與基體結合良好的鍍層，這種組合發明的技術效果，對本領域的技術人員來說，預先是難以想到的，因而，該發明具備創造性。
由此可見，將現有技術進行組合，若是非顯而易見的組合，是具有創造性的，也是可以獲得授權的。
❻ 規范性文件可否對期限作出創新性規定
根據《立法法》的規定，我國各級國家權力機關（人大及其常委會）制定的是法律和地方性法規，制定全國性的行政法規、部委制定部門規章、各省市自治區制定地方性規章，除以上外各級及其部門均可依法制定規范性文件（有時省部一級也會制定規范性文件，人大是無權制定規范性文件，但有權審查）。
規范性文件的時效，需看制定機關賦予其的時效，法律對此無明確規定。 規范性文件，是各級機關、團體、組織制發的各類文件中最主要的一類，因其內容具有約束和規范人們行為的性質，故名稱為規范性文件。目前我國法律法規對於規范性文件的涵義、制發主體、制發程序和許可權以及審查機制等，尚無全面、統一的規定。但部分地區探索實現了規范性文件統一製作、統一編號、統一管理的"三統一"，初步實現了規范性文件的規范管理。規范性文件有效期制度，是指在制定規范性文件時，即明確其效力存在的具體期限，除非在有效期屆滿前經過評估並作出繼續適用的決定，否則有效期屆滿後規范性文件就自動失效，不得再作為適用的依據。
2006年廣州市首次在規范性文件中引入有效期制度 ，同年鄭州市下發《關於建立規范性文件有效期制度的通知》，對規范性文件規定了有效期。隨後全國多地相繼出台關於規范性文件有效期的規定。然而，由於目前尚未就規范性文件的有效期制度進行統一規定 ，而地方對此又處於自下而上的探索階段，導致各地對規范性文件的有效期規定差別較大。這就說明，各地雖然對規范性文件有效期制度予以認同，但在具體功能定位上認識並不統一，因此從功能定位這一獨特視角入手，對規范性文件有效期制度進行探討。
一、規范性文件有效期制度的功能定位
按照美國社會學家帕森斯的結構功能主義理論，社會的發展是一個不斷的結構性過程。當社會行動主體要求滿足更多的需求時，自然要求社會系統能夠提供新的功能，從而導致社會結構的分化和新的結構化過程。社會結構功能的不斷分化，是為了推動實現更高程度的社會整合，就是說社會行為主體的變化與其自身的符號性結構變化同步，社會的結構穩定被異質性因素分化而不斷復雜化。
功能分化以分化後達到功能專門化和高效化為理論預設，以實現有限社會資源的合理配置和效能最大發揮為目標，因而成為社會發展的主線。
任何一種社會制度的本質都可以通過它所具有的社會功能表現出來，而功能確立反過來有利於促進社會制度的合理化。按照結構功能論的相關普適性理論，將有效期制度置於整個規范性文件制度中進行考察，其應當具有以下功能：
（一）自動淘汰功能
規范性文件作為行政機關行使法定職權的衍生物，有效地彌補了成文法滯後社會生活變化的缺陷，成為行政管理的重要依據。特別是在我國現行行政管理體制下，行政機關執法活動往往優先選擇適用規范性文件而不是法律，這就使得文件治國成為習慣和傳統，大量的行政性文件被制定出台。
在有效期制度建立前，由於規范性文件制定主體眾多，打架、沖突、重復的情況時有發生，政出多門、政令不一、各行其是導致管理失去有效控制。又因為在效力期限上有始無終，規范性文件竟然漸成泛濫之勢。要在浩如煙海的文件堆中尋找准確適當的執法依據，對執法部門而言顯得非常困難。基於趨利避害的心理，最便捷也是最直接的辦法，就是根據「現實需要」制定新的文件作為執法依據，這反過來進一步加劇了規范性文件的膨脹。
有效期制度的確立，意味著建立了一個長效的規范性文件淘汰機制，因為規范性文件制定時設定明確的有效期，預示著只要到期未被重新發布，規范性文件就會自動失效，而不必通過定期清理宣告失效的方式來認定。這種以時間為節點的自然淘汰機制，確保了適時消滅不必要或者不合時宜的規范性文件，從而有效控制規范性文件數量，避免其數量上過度膨脹。由此，行政執法所遵循的依據會更加集中、明確和有針對性，執法資源利用效率也會得到有效提高。
（二）動態清理功能
「法律既為社會力，則社會變遷，法現象不能不與之俱變.然其社會里，一經具有成形法規體制之後，不論其為習慣法與成文法，其形體固定靜止而不變。社會之狀態，既常推移變遷而瞬時之停止，則法規形體與社會之實要之間，自不免發生間隙。」 這就是著名的法律失靈理論。與此同理，作為與社會生活聯系更為緊密的行為規范，規范性文件的更迭相對於法律而言更為迅速，失靈的可能性也更大。
為了消滅沒有實效的規范性文件，我國以往主要依賴不斷開展專項清理和集中清理活動，同時消除過時文件與現行文件沖突問題。但這種繁雜的運動式文件清理方式，並不能很好地解決文件超發問題，因為這種清理工作主要由法制部門來實施，受人員、時間等條件限制，只能夠對一定時間段的規范性文件進行清理。往往是舊的文件未清理，新的文件已經相繼出台。如果清理工作由相關部門在系統內進行，由於清理標準的原則性、概括性，加之清理主體的復雜性，因為部門對規范性文件的起草、管理並不統一，清理效果可想而知。比如，雖然近年來我國已經多次開展類似清理活動，但諸如獨生子女費每月5元，實行了31年；職工探親假規定，實行了32年；每月幾元到幾十元不等的洗理費、書報費，實行了30多年；防暑降溫費，「模糊執行」了53年。有些規定在數十年前出台後就幾乎沒有任何變化，「沉睡」不醒中卻仍在行使對今日社會的指導性職能。
有效期制度的確立，意味著建立了一個動態的規范性文件清理機制。明確具體的有效期迫使部門必須定期對其活動和制度進行評價，這就促使規范性文件制定機關必須增強工作自覺性，主動跟蹤規范性文件的實施情況，並依據經濟社會的發展和變化，及時對規范性文件進行實施後的評估，並對其內容進行更新，對其效力進行重新明確。由此，法制部門也就由規范性文件的具體清理者轉變為清理行為的監督者，既節省了大量的行政成本，也提高了行政效率。
（三）監督制約功能
「一切擁有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不移的一條經驗，擁有權力的人們使用權力一直到需要遇有界限的地方才休止。」 孟德斯鳩對權力擴張性的闡釋，深刻揭示了對權力進行制約的必要性與合理性。 而現代政治學已經揭示，權力制約的途徑無外乎以權力制約權力和以權利制約權力。
有效期制度打破了規范性文件「終身制」，行政機關不可能在文件制定時再奉行一勞永逸，也不可能僅因為「管理需要」就制定新的規范性文件，而對舊的規范性文件熟視無睹。規范性文件備案審查制度，形成了行政機關自上而下的層級監督，立法機關由外而內的權力監督，以權力制約權力成為現實。而規范性文件未向社會統一發布不得作為執行依據的依法行政強制性規定，使得規范性文件由「內部規定」演變為全面公開的對象，社會大眾可以明確知悉規范性文件的內容和時間效力。特別是隨著權利意識、監督意識的增強，公眾跟蹤行政機關對規范性文件的制定，關注相關制定機關的後續行為，並及時對規范性文件的內容和制定程序提出異議，已經成為當前法制部門開展規范性文件審查的常態，以權利制約權力成為可能。
在全方位的監督之下，規范性文件的制定機關必須及時進行實施後的評估、修改或確認等行為，行政不作為、慢作為成為不可能，規范性文件立、改、廢的隨意性也會被有效避免，因為上位法變化而導致的規范性文件事後違法問題也會被及時發現並調整。同時，基於在合理期限內可以預見的規范性文件效力變化，公眾對規范性文件的內容甚至規范性文件制定、管理等制度提出意見建議的積極性、主動性被激發，由此規范性文件的質量得以保障，制定過程的科學性、民主性也會得到進一步提升。
（四）秩序安定功能
穩定性是制度的本質屬性，也是其價值基礎，因為任何制度都是通過一系列制約來實現的。作為公共規則，制度從建立到實現需要一個過程，也就是說制度的建立到真正發揮作用並形成一定的經濟社會秩序，必須依賴公眾對該制度進行了解、學習、熟悉和適應。正是基於制度的穩定性，社會公眾可以產生安定的預期，進而進行理性決策。相反，如果一項制度的效力可能隨時突然終止，則難言權威性，公眾也就不會對其產生信任。即使是執法者，也會因此隨時面臨進退維谷的兩難境地。
有效期制度的確立，意味著建立了一個穩定的規范性文件適用機制。通過設定行政規范性文件的有效期，使得公眾對於文件的生效和廢止期限清楚明白，並且產生依規行為即會獲得合法收益並且受到法律保護的合理期待。這種期待的特性會在國家和公民之間形成一個基本的利益訴求，即「公民以國家的規定和措施為準的期待和安排，不會因為快速的、也許甚至是倒退的改變而受到破壞和剝奪。」 換言之，公眾就能根據已公布的規范性文件的「生命」期限做出妥當處置，有效規避規范性文件失效後所帶來的不必要的風險，因為規范性文件主要是根據一定的經驗需求，將權利（力）義務的一致性、連貫性引入了法律過程中，為公民社會生活提供了較高程度的有序性和穩定性。人們容易據此作出是積極作為還是消極不作為的選擇。
另一方面，規范性文件「生命」周期的不可逆，有利於制定部門規范自身的行為，減少部門利益對規范性文件內容的影響，防止利益部門化和部門利益法制化。而規范性文件到期的自動失效，使得行政部門難以再將「終身制」的規范性文件作為擋箭牌，以對其有利的原有規定來逃避現有義務的履行成為不可能。在動態的調整中，秩序的安定可以得到公平、規范、有效地維護。
❼ 別人專利審查過程中可否駁回其非創新性
根據來《專利法》第四十五條
自國務源院專利行政部門公告授予專利權之日起，任何單位或者個人認為該專利權的授予不符合本法有關規定的，可以請求專利復審委員會宣告該專利權無效。
所以，你可以公告授予專利權之日起，可以請求專利復審委員會宣告該專利權無效。
❽ 求解釋社會變遷的四種模式 分別是漸進性微變、突發性微變、創新性巨變、傳導性巨變（受外力影響），能否
辛亥革命是屬於創意型巨變，清末新政屬於漸進型微變
❾ 發揮創造力的關鍵，在於能否運用知識。
你說的對！就是能否運用知識。但是，怎樣運用知識？現代許多心理學家認為發散思維是創造性思維中最重要的部分，他們認為創造力就是知識與發散思維能力。列出公式：創造力＝知識•發散思維能力。我認為最重要的是要在頭腦里培養出具有習慣性「獨立思考」的系統，列公式：獨立思考系統+知識。下面是發表在博客的有關獨立思考系統的知識：
教育改革的心理學依據
據報道，三年一次的經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）調查結果12月7日公布，首次參加PISA的上海15歲在校生，在閱讀、數學和科學全部三項素養評價中，均排首位。這個結果引起國內外教育界及媒體的廣泛關注。歐美多國驚呼「意外」，並分析上海及亞洲教育的成功經驗，檢討自己國家基礎教育的落後，呼籲改革教育。在我國，卻引起爭論。（《南方日報》12月21日）
在我國，我們的教育是「應試教育」，它的特點是培養善於死記硬背的應用型人才，扼殺了創造型人才的成長！而歐美的教育，則相對來說更加有利於創造型人才的成長，不利於死記硬背型人才的成長。他們要改革了，我個人認為，他們的改革難度不大，可供的選擇很多。比如，象我國的奧運會戰略一樣，重點培養幾個勤奮的、記憶力特強的學生，和我們比賽的差距馬上可以縮短。而我國的教育改革難度很大，所以十幾年來一直是爭論不休、進展不大。我個人認為，欠缺心理學知識指導是主要原因。下面我從人腦「知識結構」的角度來分析什麼是素質教育、什麼是創造性思維。
素質教育從哲學的角度看，它應該是：培養個體掌握適應其所在社會生存所必須的基礎知識的教育。如果這個定義是正確的，那麼，第一，它在不同時代，不同地區、不同國家之間就有了知識內容的差別。例如，在清朝，女孩子想擠身上流社會，不扎小腳是沒什麼希望的；但貧苦農民的女兒扎小腳後無法干粗活，想活命，不會乾女孩子的活是不可想像的，這就是時代的差異。在我國，誰不懂漢語？在英國，有多少人懂漢語？這就是不同地區、不同國家之間基礎教育內容的差別。第二，不論什麼時代，不分地區和國家，也不分人種，人類社會個體「適者生存」的基礎知識都可以歸納為：1、語言知識。2、勞動技能。3、健康的身體。4、健康的人格。5、社交活動的能力。6、具備一定的科學知識。
在人腦的「知識結構」上，除了身體素質一項（身體是否健康的一切信息時刻都在向我們的「知識結構」反映）外，其他知識確實是分成一個個系統獨立存在的。例如，英語知識、數學知識、游泳技能、廚藝技術、地理知識、社交禮儀等等，它們都可以成為一個或大或小的系統獨立存在，在需要的時候發揮作用。如果它們不存在（沒有建立起來）就無法發揮作用。如沒學過法語，怎麼能說？沒學過炒菜，怎麼能做？沒學游泳，怎敢下海游泳？如果它們的存在是不適合個體當時的社會規范的，那麼，它將損害這個個體的利益。例如，不懂禮貌的「小霸王」長大了，他的人緣不會好；不懂互助的人，朋友會越來越少；心胸狹隘的人經常心情郁悶等等。顯然，片面追求科學知識的教育是錯誤的！尤其是犧牲其它能力去追求書本知識的做法大錯特錯——這很難培養出上述全面發展的優秀人才。卻很容易培養出可以熟練運用某些知識的應用型人才（其實，現行教育更多的是培養出「書本知識的全才」，如果要培養熟練運用某些知識的應用型人才，並不需要這樣的教育方法），如鋼琴家、工程師、畫家、翻譯等等。這對於許多家庭，許多個體而言，他們已經相當滿足了。我國三十年來經濟快速增長，與大量應用型人才的貢獻密不可分。但是，幾乎所有尖端科技領域的核心技術都在別人手上，就連國人引以為榮的航天科技，從科學研究的角度看，仍然只是「已有成功先例，可以放心追趕」的非獨創性的發展。這些都足以說明：我國現行的教育確實不適合創造型人才的成長。國家的教育不能只培養應用型人才，它必須培養大量有創造性的人才，才能在未來更加激烈的科技革命浪潮中立於不敗之地，否則，我們將永遠跟在別人後面去接受新技術。
具有創造性的人從人腦的「知識結構」上看，就是具備「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」，具有習慣性「獨立思考」系統的人。此外，具有不屈不撓的意志品質，寬闊的胸襟，合適的社會環境或機遇等等都是成才的重要因素。不過，它們都沒有具備習慣性「獨立思考」系統重要，這是不可缺少的系統，是創造型人才必有的基本素質。這個系統是怎樣建成的呢？它是如何發揮作用的等等？請聽我下面的分析：
一、系統建立的基礎
1、永久性神經聯系通路的建立：臨時性神經聯系是大腦神經細胞的基本功能。簡單來說，當兩個神經細胞同時興奮，即它們同時獲得強大的興奮能量，這兩個神經細胞就接通了，這就是臨時性的神經聯系，也可稱為建立起臨時性的神經通道。之所以稱為臨時性的，是因為它們之間的聯系是不牢固的，很容易「消退」，表現出「消退」、「忘記」、很難「回憶」等常見現象。但是，兩個細胞之間的同時興奮多次發生，它們之間的臨時性神經通道就會越來越牢固，成為永久性的神經通道。例如看見一個字，同時聽見它的讀音，它們之間就建立了聯系，但是，你很容易將它們忘記掉，怎麼也無法想出來。可是，重復多遍後，你就可以永久地記住它們了。這就是臨時性的聯系通路與永久性的聯系通路的區別。
永久性的聯系通路隨著興奮次數或得到興奮能量的多少，會表現出通路有寬有窄的差別，我認為神經聯系通路是越重復越寬闊。我在書里將這種神經聯系通路之間的微觀的差別形象的描述為臨時性的小道、羊腸小道、小道、大路、寬闊的大路、自動化的高速公路等。當然，永久性神經聯系通路的建立還有其他機制，這里不再敘述了。
2、系統建立：多個神經細胞同時興奮，它們之間同樣相互接通了，形成一個多點的網路系統，例如看圖識字時，圖書、小狗、字、幾種不同的顏色同時出現，作用於眼睛，在大腦皮層相應區域同時興奮，多個興奮點是聯系在一起的，我們看到的才會是一個統一的事物。多點的網路系統之間的聯系通路同樣有臨時性的和永久性的聯系通路的區別，這里不再重述。
在個體成長的過程中，這些多點的網路系統可以不斷發生變化，變化的一個主要機制是：已經形成較為牢固的神經通路的小系統，當它與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮，或者它的某個部分與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮，就會與這個新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）產生臨時性的聯系，同樣，這種聯系又可以成為永久性的聯系。於是，它們可以變得越來越龐大，成為一個巨大的系統。
二、 「獨立思考」系統與其他知識系統的區別
1、 「獨立思考」系統的前提條件：多疑、多思、不滿足已有成績或答案，是獨立思考的前提條件，否則，還需要思考什麼？其次，個體需要思考的時候，往往沒有辦法得到別人的幫助，或者別人的幫助就是已有的答案，不能滿足自己的要求，只能獨立思考。因此，兒童要建立這個系統，前提條件就是對他「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣性的教育，而且，這個教育應該是全方位、多學科、多系統的。
2、「獨立思考」系統的內涵：「獨立思考」系統不象其他知識系統，它只有「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣。其他知識系統都有自己具體的知識對象，而它是依附於其他知識系統中的系統。也就是說，它可以只依附在1、2個系統中，也可以依附於所有知識系統中。例如，某人下象棋時，每下一步，都會思考多步走法。可是，在日常生活中，在學習其他知識時，他是個「老實人」，誰說什麼他都相信。這就是說，他只有在象棋這個知識系統中有獨立思考的習慣。所以，培養兒童獨立思考系統應該是全方位、多學科、多系統的。
三、「獨立思考」系統的重要作用
「獨立思考」系統具有其他系統沒有的重要作用：
1、知識之間的橋梁作用：有時候，在單個知識系統中的獨立思考可以不超越本系統的范圍，如前述下象棋的例子就沒有超出本身知識范圍。在大多數情況下，已有知識（或答案）無法滿足需要，於是，「意識流」就會在「吸引力」或「推動力」的作用下離開這個系統，到達其他系統, 這就是思維。「意識流」攜帶的強大興奮能量就將這些系統聯系在一起，形成超巨型的新系統。只是由於人類社會習慣的分類方法，我只能將原來的系統仍然稱為系統，將新的超巨型系統描述為「系統與系統之間建立了許多寬廣的聯絡通路」。這樣，他在解決新問題的時候，很容易從知識系統外吸取啟發性的知識，做出關聯和想像，表現出點子多，辦法多，成為善於思考，思維敏捷，觸類旁通的人。相反，應用型人才可以在自己熟悉的領域熟練地解決問題，卻無法解決超出原有知識范疇的問題，原因就在於他們知識結構中系統與系統之間沒有多少往來的通道，不容易尋找到啟發性的知識，表現出思維遲鈍，「無從下手」、「無計可施」。
2、新思維的發動機：兒童在學習過程中，得到多疑、多思、不滿足已有成績或答案，善於獨立思考的培養，多次重復，就會形成牢固的思維反應模式；如果在眾多不同系統的知識傳授過程中，都堅持獨立思考的培養，那麼，這種思維反應模式就象其他知識系統的擴張一樣，變得越來越龐大，（只不過它的擴張依附在其他知識之中）越來越習慣性，直至最後形成條件反射。在我的學說中，條件反射是最寬敞的康莊大道，興奮能量在上面運行，沒有什麼阻力，可以用最快的慣性速度運行，是自動化的聯絡通道。於是，這個個體以後不論遇到什麼事情、什麼答案和問題，興奮能量都會迅速沿著這條康莊大道，回到「多問一個為什麼？還有沒有其他真相？還有沒有其他答案或者方法？還有沒有可以改進的地方等等」的系統的核心。這樣子，新任務來了，他的新思維開始了，所以說「獨立思考」系統具有新思維發動機的功能。
3、信息重組：架設系統與系統之間的橋梁作用，實質上就是將那些本來似乎沒有什麼聯系的知識重組，組成個體獨特的、世界上唯一的一個新的信息體系的過程，也是思維的過程和作用。
4、均衡的聯絡通路：個體在獨立思考時，「意識流」往往是首先從「問題」出發，向四面八方擴散，然後再集中回原來的出發點。這是發散思維與集中思維的過程，在這個過程中，出發點獲得了比原有知識多出許多倍、甚至千百倍的四通八達的聯絡通道。這些通道由於使用的興奮能量基本相同（意識流攜帶的興奮能量基本相同），思維往返的次數差別不大，所以它們有一個特點，就是路寬大致相同，比較均衡。這點十分重要，它與思維的靈活還是僵化有關，現在暫不討論，後面再做介紹。
發散思維以後，總會集中回到原來「問題」的點，於是，原有知識點（問題出發點）內部的聯絡通路總比周圍四通八達的聯絡通道寬廣很多——說明「多疑、多思、獨立思考教育」不會動搖兒童對正確知識的掌握。
5、建設「後天思維靈活性舞台」的方法之一：個體思維的靈活性有遺傳的作用，例如有的人過目不忘；有的人記得快，忘記也快；有的人記得慢，但記住後不容易忘記等，這導致各人建設「思維的舞台——知識結構的龐大網路」的速度、時間、通道寬窄等等有諸多微小的差別。但是，「天才」的人不努力，最終還是庸人一個；勤奮的人、有抱負的人往往「堅毅志竟成」！ 「後天思維靈活性的舞台」就是人腦中龐大無比的知識結構網路，發散思維訓練、集中思維訓練、獨立思考訓練是建設這個大舞台的最好方法。
6、埋下興趣的「溫床」，激發內在學習動機的最佳手段：教師都知道興趣和內在學習動機對學習的重要作用，這點不做討論。這里要講述的是：獨立思考教育是怎樣在幼兒、兒童知識結構上留下興趣的「溫床」，激發出內在學習動機的。以學習「小蜜蜂采蜜忙」這句兒歌為例，如果幼師以記憶為目標進行教育，幼兒背誦幾次就記住了，成績是100分。但是，他們懂得多少？就只有小蜜蜂在採集花蜜的知識——甚至連采蜜是什麼意思？是在「進餐」還是在勞動都分不清！如果採用啟發獨立思考的方法，可以將他們的思維引向幾十個，甚至幾千個方向。（當然，要因材施教，不可操之過急，不可拔苗助長）他們在這個思維的過程中，會產生許多新疑問，得到許多新知識。如為什麼蒼蠅不能吸取花蜜？是基因不同，是條件反射等等……有的知識成年人也回答不了，可以勉勵他們日後要認真學習，探索真理。這樣，就在他們內心留下了許多感興趣的問題，激發出內在需要學習的動機，甚至為科學奮斗終身的崇高理想。
四、思維靈活還是僵化的發生機制：當需要解決新問題的時候，也就是思維不能按照習慣通路運行的時候，思維的靈活性就是解決問題重要的因素之一。神經聯系通路是越重復越寬闊的，狹小的通路容易被抑制，寬闊的通路是很難抑制的，到了條件反射自動化程度的康莊大道，興奮能量一旦到達，馬上大部分或全部都進入了條件反射的通道，做出絲毫不變的反應。如聽見「酸梅」就會分泌津液，是無法制止的條件反射；有些人一旦沒事干就要抽煙，也是形成了條件反射；有的人過橋都要數橋梁的欄桿、上樓都要數梯級數目，他明知道這毫無必要，智力和身體一切正常，就是很難克服，這也是形成了條件反射的緣故。有利必有害，條件反射以高速反應來應付不變的世界，是「生命世界節省能量法則」的體現，是「用進廢退」的結果，它有利於動物保存能量和快速高效的對外界做出反應。它的缺點也和它的優點一樣鮮明：面對不斷變化的環境，僵化的、一成不變的反應模式是不會正確的。總之，神經聯系通路越寬闊，奪取興奮能量的能力就越強。思維就越僵化。如果眾多神經聯系通路的寬度差別不大，那麼，興奮能量就能夠同時進入各條通道，奔向各自的前方，這樣就表現出知識面廣，「參考系」多。表現出思維靈活，產生新「點子」、新辦法的機會多，表現出獨立思考能力強。一旦新辦法符合客觀規律，難題就解決了，新發明新創造就出現了。
有必要指出，獨立思考也可以成為習慣，最後成為條件反射。於是，不論遇到什麼問題、什麼事件、什麼結論或者答案，都會條件反射地回到問一個為什麼？問問還有沒有更好的方案？改變方案會有什麼新結果？從另外的角度出發，能否有新發現等等。這個條件反射不但不會形成思維僵化，反而是唯一能促進思維靈活性的特殊的條件反射，是適應人類社會復雜性的進化的產物。
五、應試教育與獨立思考教育背道而馳：應試教育是追求記憶能力的教育，是追求「標准答案」、不容置疑的教育。因此，最好的學習方法就是多練習，多背誦，即對人腦「知識結構」中相應知識區域多次重復「標准答案」，形成寬闊的神經聯系通路的過程。這與獨立思考教育恰恰背道而馳。於是，我們只能培養出思維僵化的、可以熟練運用現成知識的應用型人才，無法培養出創造型的人才。
六、應用型人才的改造：人是可以改變的，生理學已經證明，無論多麼頑固的條件反射，都是可以被抑制或者消退的。應用型人才的改造可以從多方面進行，譬如，增加他工作任務的壓力，老是不滿意他提出的方案，要他不斷改進等等，都可以強迫他去進行思維，從而擴展他的思路。從主動改變自己的角度看，學習世界上眾多創造發明的方法是捷徑。它們起到指導和啟發人去進行思維的作用。重新開始發散思維的訓練，也是改變自己思維結構的方法。不過，正如初學游泳時不注意姿勢，學會以後再來改變一樣，困難很大。最佳的方法還是從小培養幼兒獨立思考的能力，堅持到中學、大學，貫穿於生活的方方面面，我們就可以培養出千千萬萬個可以對人類做出重大貢獻的精英。
我國的教育改革需要動員整個社會的力量，需要取得共識，希望我的理論能夠提供參考。
2011年1月12日發表於新浪和網易博客…………………
以上意見僅供參考，謝謝！