創造與智力的關系

⑴ 智力與創造力

學生的學業成績、智力和創造力三者之間存在著復雜的關系。不同時期的中外學者 在各自的研究中得出了三者相關程度高低不等的結論，分析其原因，排除因測量工具、對象、方法 不同帶來的影響，理清三者間的關系，是我們正確認識學生並為其提供科學指導的必要條件。
當今時代，科學技術日新月異，傳統的知識型人才已不再適應社會的需要，教育在向學生傳授必要知識的同時，必須更加註重對學生各項能力的培養。相應地，我們在對學生發展水平進行考察時，應以學業成績、智力、創造力等多方面指標為依據。然而在我國各級教育領域，目前基本仍以學生的學業成績作為判斷其有無發展前途的主要依據。實際上，學業成績只是檢驗學生對知識掌握們況的一個指標，並不能全面反映出學生的真實能力，當然也就不能據此對學生劃分三六九等。美國等發達國家在這方面率先進行了改革，採用學業成績與智商的雙重標准

⑵ 創造力與心理健康，智力，人格之間的關系

那些說一下創造力吧
第一點你對自己所從事的專業非常之熟悉。
那麼，當你回看到一些創意的時候，你會答把它結合到你的專業裡面。
比如在小的時候聽過老師講到一個故事。
當一個音樂家路過一個胡同的時候。
他看到一個小孩在拿著媽媽的梳子
拿紙片夾住就能吹出音樂的聲音。
後來口風琴就誕生了

或者當魯班看到鋸齒草，他就發明了鐵鋸。

治智力的話，應該是對一個事物能否快速的理解。

心理健康的畫話，能否對一個事物有一個客觀的理解。

人格的話就是情商的一個表現啊。

⑶ 智力和創造力的區別和聯系

智力是通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發來提高。創造力與後天的教育有關，可以通過不斷地培養來提高。智力會影響創造力，但並不是創造力的全部，同時創造力的提高也會促進智力的開發。

⑷ 創造性思維與智力智商的關系

創造性思維與智力智商沒有必然的聯系（弱智除外）對於創造性思維有兩種定義。一種是靠對前人的成果加以學習—分析尋找其不足之處幫其擴展和完善。第二種是人們根據對自然界的仔細觀察並加上自己以有的知識而總結出來的新的結論。另外創造性思維也與後天的學習和個人所處的具體環境有關。所以說其與一般人智力智商沒有很重要的關系。

⑸ 簡述智力與創造性的關系。

創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。兩者的關系可以具體表述如下：(1)低智商者難以內有高的創容造力；(2)高智商者不一定有高的創造力；(3)高創造力必須有高於一般水平的智商；(4)低創造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創造性與智力的發展並不同步，其主要原因是創造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現創造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創造性的相關就幾乎等於零。

⑹ 能力、智力、創造力三者的關系。

創造力與智力的關系：推孟、吉爾福特、托蘭斯等人分別做過大規模的研究得出如下結果：
⑴低智力者難以有創造性。
⑵創造力高的人智商多在100-130之間；⑶智力高的人未必都有高創造力。
所得結論：智力是創造力的必要條件，但不是充分條件。
至於創造力與能力之間的關系沒有相關專業的表述，我們大多數認為創造力是能力的一個表現方面。

⑺ 知識，智力，個性與創造的關系

常見的心理內化形式包括道德內化、知識內化和智力內化。其中，道德內化是指把社會道德轉化為個人品德;知識內化是指把知識結構轉化為認知結構;智力內化指把實際操作轉化為智力操作。

⑻ 智力與創造力的關系

你認為一個笨蛋的愛迪生能發明燈泡嗎?一個瘋子的牛頓能發現萬有引力嗎?一群神經病的中國人能發明火葯大炮嗎?一群弱智的人類能飛上月球嗎?一群猴子能做葯給自己吃嗎?就是因為人的智力超高才有超強的創造力,更高的創造力來源於更高的智力,創造力代表智力