創造訓練課

⑴ 聽說去小白心裡軟創造者訓練營，可以學怎麼創業，還有獎金拿，是真的嗎

有些還真是假的

⑵ 創造力學前課堂（下）——兒童關鍵期多元智能開發與訓練效果怎麼樣

內容提要,知識經濟時代已經悄然而至。創新是知識經濟的靈魂和支柱，離開了知識創新和技術創新就不會有知識經濟。知識經濟時代，呼喚創造型人才。因此，21世紀教育要解決的最重要的問題，就是如何最大限度地開發人的創造潛能，造就大批創造型人才。家庭教育作為完整的國民教育體系的有機組成部分，家長作為兒童的第一任教師，無疑在開發兒童創造潛能方面，肩負著不可推卸的重要使命。本書是筆者長期進行兒童創造潛能開發研究的一個階段性成果，也是筆者正在承擔的全國教育科學「十五」規劃重點課題——「促進幼兒創造人格與創造能力發展的行動研究」的一項應用性成果。本書的編寫突出了以下兩個特色：1,將創造力訓練與兒童真實的生活緊密聯系起來，避免單純的「形式化」訓練，突顯「生活性」。2,在開發兒童創造力的同時，兼顧兒童社會性,情感,價值觀等方面的教育引導與滲透，體現教育活動的「整合性」。由於受到畫面的局限，創造人格的許多重要內容難以在本書中充分體現出來，如：堅韌性的培養,敢想,敢說,敢做精神的培養等。希望家長能夠加強對兒童在創造人格方面的培養與訓練。,作者簡介,王小英，東北師范大學教科院幼兒教育系教授，碩士生導師，心理學博士。中國學前教育研究會健康教育專業委員會委員。出版著作《學前心理學》,《心理測量民心理診斷》等20餘部。現在正主持開展的課題有：國家教委基礎教育實驗中心教育理論與實踐專項研究首批課題——開發幼兒創造潛能的心理學研究：全國教育科學「十五」規劃重點課程——促進幼兒創造人格與創造能力發展的行動研究。 ,編輯推薦,本書由王英小教授歷時一年精心編撰而成，是全國教育科學「十五」規劃重點課題的應用成果。它將創造力訓練與兒童真實的生活緊密聯系起來，以生活性訓練為活動形式，有效地展開對兒童創造人格方面的培養，同時在兒童社會性,情感,價值觀等多方面都有不同程度的教育引導與滲透，對孩子的家庭教育有著十分重要的意義。,目錄,發散思維訓練用途發散（一）用途發散（二）用途發散（三）用途發散（四）原因發散（一）原因發散（二）方法發散（一）方法發散（二）方法發散（三）字詞發散（一）字詞發散（二）字詞發散（三）圖形擴散（一）圖形擴散（二）詞語接龍下雨好不好兩極與中介切西瓜物品改進（一）物品改進（二）物品改進（三）找相似點（一）找相似點（二）找相似點（三）怎麼辦（一）怎麼辦（二）怎麼辦（三）找優點（一）找優點（二）慶「六·一」巧拼火柴棍雞蛋「站」起來創造技法訓練加一加減一減擴一擴縮一縮改一改聯一聯學一學搬一搬反一反變一變多彩的牙膏腦功能開發左手,左腳訓練左視野訓練聽覺形象訓練嗅覺形象訓練直觀判斷訓練什麼形狀動手補白鏡像形象……趣味游戲,if(document.getElementById(dv_ForFind)==null){document.write("書摘與插圖");},書摘與插圖

⑶ 創造性思維的幾種訓練方法

一、民主和諧的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提保證
⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢於質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想像豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供「表現」的機會和舞台。
2．激發學習興趣，強化思維訓練，培養創新思維。
除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人並不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在於他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特徵。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處於活躍狀態，求知慾不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。
學習興趣與思維創新是密切相連的。在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算「1＋2＋3＋…＋99＋100」、「用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形」等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養學生創造性思維的主要途徑
培養學生的創造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發展。
在課堂教學中，教師不能滿足於自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利於培養學生的創新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發學生產生問題，促進學生思考。
學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態度要和藹，對於提出的問題，無論多麼膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙裡淘金，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創新性思維的發展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創造性學習。
建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。學生進行的學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性思維。例如，「三角形內角和等於180度」一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種「再創造性的學習」了，但此時，教師並不滿足於此，提出了「通過三角形內角和，你還能聯想到什麼」？於是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態，他們通過交流與合作，逐一地發現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）×180這一正確結論。在這里，最重要的並不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創新精神。
再如，教學「乘法的初步認識」，學生在認識了乘法的意義之後，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷「不能寫出乘法算式」了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從「山重水復疑無路」轉而成「柳暗花明又一村」，把學生思維引向深入。結果孩子們得出的答案是：6×4+4（一般思維）、7×4（4個7創新思維）、4×7（7個4創新思維）6×5－2（創新思維）。「7＋4＋5＋2＋3＋6這個算式能改寫乘法嗎？」學生不再急於脫口而出，但片刻就寫出了9＋9＋9和9×3。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化

⑷ 創新課程包括哪些

課程特點：

1. 幼兒離不開游戲，在游戲中幼兒能得到更好的發展，本課程採用幼兒所喜愛的低結構、快速塑型材料，讓孩子們能夠使用點、線、面、軸、齒這5個基本元素進行自由拼插。在游戲中，幼兒能夠使用運動方舟創造力游戲材料，藉助「積木語言」，運用與身俱來或自己所創造的符號系統，表現自我，滿足自我，實現自我。

2.體能創新課程的創造力游戲通過由簡單到復雜，由平面到立體，由靜態到動態，由動態到機械聯動的建構模式，讓孩子在玩游戲過程中完成一維、二維、三維再到四維的持續漸進學習。

3.3-7歲是大腦發育的關鍵期，體能創新課程的創造力課程結合27項手部訓練，鍛煉孩子手部精細化程度，使孩子得到手手協調，手眼協調以及手腦協調的全面鍛煉，從而提高孩子的動手能力。本課程運用獨特的設計理念讓孩子在動手操作過程中情緒飽滿，態度積極，通過眼、耳、手、口、鼻、身、心等多感官共同協調鍛煉，促進豐富而健康的腦神經鏈接，構建出優質、高效的大腦神經網咯、從而達到促進孩子全腦發育和開發的目標。

這套課程結合運動方舟運動器械多變的特點，一物多用、一物多練開發了科學，規范以及充滿童趣的體育活動，既尊重幼兒個體差異性，又關注幼兒發展的整體性，最終促成幼兒全面發展的目標。

⑸ 在《創造營2020》一眾訓練生中，有哪些選手最有可能會成功出道

一個訓練生想要出道那必須有過硬的基本功、出色的長相以及強大的粉絲基礎，在擁有以上條件的情況才有可能成功出道，而在參加《創造營2020》的選手中，到底哪幾位有大幾率能夠出道呢？

三、回鍋肉林君怡

看過《創造101》節目的人應該對這位小姐姐不陌生，在初評級中林君怡憑借超強的個人實力進入了A班，但由於後期鏡頭不多和粉絲基數不大的情況下，以至於小姐姐很早就在節目中被淘汰了。有了原先比賽的經驗，相信二次出站的她應該能夠取得不錯的成績了。

除了以上幾位小姐姐，當然參賽選手中不乏其他實力過硬又有人氣的選手。但這種選秀節目的背後靠的還是資本運作，到底誰能夠出道我們還是等到節目播出以後才知道。

⑹ 創造力課程對孩子有什麼幫助

簡單地講，常規思維大家都差不多，而想讓孩子變得卓越、富有成就，就必須訓練孩子的創造性思維力。創造力課程，就是訓練提高孩子創造力的，具體可以了解一下廈門三威教育的創造性思維家庭訓練課程。

⑺ 回顧對創造學這門課的理解與感悟

回答者：曇花一現22 - 助理 二級 2-28 11:37

一、關於初中語文新教材的認識
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）從總體來說，體現了新形勢下的教育思想，貫徹了"三個面向"的精神，以體現教育、教學改革的基本要求，以全面提高語文素質和大力提高教學效率為目標，把握了學習語文的規律，以科學化的基本原則，緊緊圍繞"語文素養"，抓住"素質"二字做足了文章；充分體現了全新概念的語文教育特點，以培養學生的語文能力為教學出發點和歸宿。新大綱鮮明地體現了"輕語文知識，重語文能力"；將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯系；注重了創新精神的培養，突出了學生的主體地位等特點。
《九年義務教育三年制初級中學語文教科書》就是根據2000年新大綱的精神，在原《九年義務教育三年制初級中學語文教科書》（試用本）的基礎上修訂而成的，去年叫"試用修訂本"，今秋使用的課本又作了修訂，如第一冊作了一些變動：調整了兩篇文章，練習題及作文作了一些改動。不再稱為"試用修訂本"。教材的修訂指導思想明確，就是：聯系生活、扎實、活潑、有序地全面提高學生的語文素養，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展語感和思維，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美興趣，培養社會主義道德品質，有利於發展健康個性，逐步形成健全人格，為今後的學習、工作和生活打下良好的基礎。教材修訂在指導思想上具體歸納起來是如下幾個方面：①轉變觀念，全面提高學生的語文素養。如何看待語文的工具性和人文性的關系呢？工具性應放在首位。首先要教會學生使用祖國的語言文字，教會他們閱讀、寫作，在此基礎上，才談得上人文興趣和文字修養。②溝通課本內外的聯系，培養學生的自學能力，教科書受條條框框的約束，選文不少是出於無奈的，如魯迅的文章和領袖的文章，比如魯迅作品，原來突出他思想家、革命家的一面，以致很多學生認為魯迅並不好，只會處處罵人，其實他也有很抒情的作品，如這次三冊課本選的《阿長與山海經》。前不久廣西教育出版社出了一套《新語文讀本》，這套書的主編之一，一位大學教授（曾經當過18年中專語文教師）講他教學時學生對魯迅作品既怕又難，學生認為魯迅可畏，因為教師告訴學生的魯迅形象是幾十年不變的。現在要消除誤解，告訴學生魯迅不是那麼可怕，實際上是可親可敬的。而這個任務更要從課外來實現，人教社的《語文讀本》就是以時文為主，沒有選文的框框，盡選學生喜歡的作品，作為課內課外的補充和延伸。因此，因此教師在教學中要切實改革教法，調動學生的思維能力，課文學生不理解的是很少一部分，老師點撥一下就可以了。要善於激發學生的閱讀興趣，讓學生主動學習，主動探究，培養學生的思維能力，尤其是創新思維能力。③加強文學教育，注重情感熏陶。新教材增加了課文的可讀性，大大增加了文學作品的比例。學習語文不唯字詞、語法，還包括閱讀方法指導、寫作等，而人文情趣、文學素養則主要在情感的熏陶和思想的潛移默化中得到培養。④重視誦讀，改進古詩文教學。為加強傳統文化教育，古代課文不少於30%，要求6個單元占兩個單元，按語言的難易程度編排。對古詩文，要求熟讀背誦，能藉助工具書理解。⑤強調充分發揮教師的積極性和主動性。這在教學參考書的變化上體現出來，過去教參強調結論性的東西，對教學形成限制，與編寫的初衷相悖，新教參淡化了對課文的解說，給教師留有餘地，改變把教參當教案的狀況。
修訂教材的指導思想是以語文課程改革的基本觀念為前提的。因為時代在發展，全球化、信息化的現代社會要求公民要有創新精神、合作精神，所以語文課程改革有以下幾個基本理念：①全面提高學生的語文素養，要求語文教學必須使全體學生具有適合終身發展需要的能力。具體目標是：a. 識字寫字教學是閱讀、寫作的基礎，只有識字量大了，才可能提早閱讀；b. 閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話活動，尊重學生閱讀中的不同體驗；c. 寫作是學生認識自我的途徑，是語文素養的綜合體現。強調寫接近學生生活的文章，使學生樂於動筆，易於動筆，表達自己的真情實感；d. 口語交際體現時代特點，是現代公民必備的一種能力。宜在具體情境中培養學生的表達能力和應對能力。②正確把握祖國語文教育的特點，語文是一門實踐性很強的學科，原來教材每冊30篇左右，太少，學生閱讀面很窄，應吸收語文教學的優良傳統，多讀多寫（現在高中有《課外讀本》，初中有《自讀課本》），加強語文和生活的聯系，在語文積累和實踐中逐步認識語文的、漢語言文學的特點，培養語感和整體把握的能力。注重語文課程中豐富的人生內涵，注重對學生精神的熏陶和感染，注重學生在閱讀過程中的獨特感受，使語文的工具性和人文性有機統一起來。③積極倡導促進學生主動發展的學習方式。充分激發學生的進取意識，大力倡導學生主動研究、探討問題，打破"三個中心"（以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心），注重質疑問難、切磋學問，為學生提供自主思考的空間，設置適當的情景，增加活動性題目。提倡綜合性學習，在感興趣的活動中提高學生的聽說讀寫能力，努力培養學生主動探究、創新、團結合作的良好品質。④努力建設開放而又有活力的語文課程，努力拓展學習和應用的領域，注重跨越學科的學習，密切關注信息化進行，如怎樣進行網上閱讀等等。
從上述角度出發，新教材（包含今秋開始使用的人教版《九年義務教育新編教科書》（實驗本），也就是人教版義務教育課程標准實驗教科書）。也是教師進修的"學材"，新教材應看作是將科學的素質教育變成課程的血肉，作為教師，要全面認識新教材的完整框架，使新教材中洋溢的新的教學理念成為施教的行為准則；使課堂成為研究性學習的交流平台，成為學生轉變學習方式，進行研究性學習的示範者。建議參考實驗本，據了解，7-9年級語文採用綜合編排方式，強調人文性內容和工具性內容的統一，我國優秀傳統文化與現代文化的統一，民族優秀文化與世界進步文化的統一，文學性內容與應用性內容統一，並力圖把閱讀、寫作和口語交際整合到一起，能力培養和知識教學整合到一起。這套《九年義務教育七一九年級語文教科書·實驗本》很有特色；一是構建新的教科書體系，它以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括閱讀與綜合性學習兩部分，綜合編排方式，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習整合在一起，能力培養與知識傳授整合在一起，科學教育與人文教育整合在一起。二是致力於全面提高學生的語文能力和人文素養。這套教科書各個環節的設計，兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。三是積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。無論是體系設計還是內容選擇，都注重激發學生的主動意識和進取精神，注重引導學生質凝問題，切磋學習，砥勵思想、關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣的閱讀趣味，寫作內容貼近學生實際，引導學生表達真情實感，展示獨特個性。四是遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文。力圖使學生在積累中和實踐中把握運用語文的規律。力圖使閱讀成為學生的個性化行為，所有閱讀提示和練習，都引導學生在自主閱讀中聯系自己的生活體驗，激活思維，激發情感，深入理解課文的思想內涵，並積極由課內學習外向課外實踐延伸。
從以上教材的變革中，我們看到中學教育的發展變化之大之快，語文教師要不斷更新自己的觀念，不斷學習，努力使自己跟上教育教學改革的進程。同時語文教材還打破了過去以不變應萬變的傳統，除了一綱多本外，在使用過程中不斷修訂，如2001年版與2000年版就有不少變化。01年與00年版換課文兩篇；練習明顯改動12處；背誦部分減少，難度降低，寫作訓練也有變化。
二、關於新教材教學中的一些看法
1、詩歌教學問題。
三冊教材第四單元的內容是詩海倘徉，有四篇課文是中國現當代詩歌，選了8首詩；有一篇是外國詩歌，選了兩首詩，共有中外九位現代詩人的十首詩歌。這些詩篇幅不長，抒情色彩較強，易於成誦。學習這個單元要求學生初步了解詩歌的藝術表現形式，體會詩歌的語言特點和意境美，感受詩歌豐富的想像和濃郁的情感，並在此基礎上朗讀背誦。
單獨設立一個"新詩單元"這在初中語文教材的編輯上還是第一次，這大概反映了編者對詩歌，尤其是對新詩在觀念上的一些變化。詩歌是最早出現的文學樣式，小孩學習語文（不單純指學說話），恐怕也是從學詩歌開始的，如兒歌、童瑤之類，又如在基本不懂意思的情況下大背唐詩等。但在語文教學中古代詩歌尚有一席之地一一盡管少得可憐，而新詩卻難登"大雅之堂"，閱讀如此，寫作更如此，學生的詩歌創作一般是不受鼓勵的，起碼是不提倡的，所有考試都把詩歌拒之門外（當然有閱卷的考慮）。因此，長期以來，語文教學與新詩（現代詩歌）其實是很隔膜的，甚至還有誤解，以為新詩太"淺白"，不像古詩那樣有味道，覺得沒什麼教頭，也沒什麼學頭。2001年8月9日《光明日報》第二版上有一篇文章叫《中學語文：詩歌遭遇尷尬》，講的是記者在江蘇一所中學采訪時，看到一位語文老師在講一篇詩歌前提問：喜歡詩歌的同學請舉手，只有兩個女同學；喜歡散文的同學請舉手，有十幾個人；喜歡小說的同學請舉手，全班同學都舉起了手。在北京街頭對幾位中學生進行隨機采訪，在被調查的5人中，特別喜歡詩歌的沒有，根本不感興趣的兩人，同時他們反映一個班50多人，喜歡詩歌的最多不超過4-5人。所以，面對新詩單元的教學，無論教師還是學生，都應轉變一下觀念，調整好心態，否則，很難在新詩的海洋里徜徉起來。
本單元的十首詩可以說都是精品佳作，具有一定代表性，都是新入選的，教學起來會有一定難度，參考資料可能不會像古詩那樣多，那樣好找，但更難的是教法。既不能照搬古詩的教法，也不能像教散文那樣走程式化的老路，倘如此，真要把新詩教得"淡"如水了。前文中，作者提出教學方法需要探討。他認為有地區之間、城鄉之間、重點與一般學校之間的區別，條件好的學生視野較開闊，老師講得會透一些，差的講得粗一些，前者如果應試，也有很大差別，北師大中文學李道英教授認為詩歌是一種高雅藝術，是一種文化素養。在中學的教育不在於應試不應試，而在於引導，學詩、寫詩、鑒賞詩是一種"慢功夫"，要慢慢培養。人教社中學語文編輯室的溫立三從編撰者的角度出發，認為文學教育離不開詩歌，詩歌是最純粹的藝術，從內容上、形式上、結構上、格律上，詩歌在培養學生的文學興趣上都比散文和其他形式更優越、更適合。
新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深。由於文字上沒有什麼障礙，因而往往深入不下去，對詩歌的理解浮在表面上，反過來埋怨新詩"沒勁"。這可能是新詩教學中的一個通病。如果因此我們教得不到位，指導得不得法，而給學生留下"新詩不如古詩"的印象，那隻能歸納為教學的失敗。與其他文學體裁相比較，詩歌更具形象性、抒情性、音樂性和含蓄性。從語言技巧和表現手法上看，詩歌更要求語言精練和生動，更借重於想像和聯想。教學詩歌，也要以豐富的想像和聯想，從精練的詩句中解讀出詩歌的豐富內涵來。如郭沫若的兩首詩，從教法上突出啟發學生的想像和聯想，同時運用啟發比較法；現代詩三首創作背景不同，風格和情景不同，但都屬抒情詩。因此，教學中要准確領悟詩歌所抒發的感情是學習的關鍵。這些學習都應採取誦讀開路琢磨品味，引導學生走進詩歌的情境，去感悟、去體驗。在此基礎上，通過想像在自己的腦海中構建出、猜測出詩歌形象所蘊含的思想感情。使之成為"自己所理解的"，還可以進行再"創作"，給詩歌形象賦予新的含義（張秦俊不足之處）。張老師執教的《我為少男少女們歌唱》是一首節奏明快、熱情奔放的詩歌，同時又是一首思想鮮明、時代感強烈的詩歌，要深入領會詩歌的主題，就必須了解它產生的時代背景及詩人的思想狀況。因此教學這首詩第一步應是：背景介紹，否則無法了解詩人為什麼而歌唱，"快樂"和"希望"從何而來；然後要反復誦讀，指導學生在誦讀中認識詩人的想像和聯想，體驗詩人的愉悅和興奮。為達到這一點，課堂教學的情景設置有很大的作用。可以說是這一節課的特點之一，它適應初中生年齡和心理特徵，背景介紹引入較為自然，畫畫輔以聲情並茂的講解，畫面展現運用多媒體課件，將抽象的內容變為可感的視覺形象，如舊中國的背景，抗戰期間延安的情景，結尾配樂的畫面，可看作體現新大綱關於"重視創設語文學習的環境"的要求，激發學生的興趣和情感，引導學生進入詩境，也激活了學生思維。之二是真情誦讀，聲音最具有表情功能，能使詩歌的情感表達得淋離盡致，也使聽的人有更逼真、更深切的感受。教師充分利用了范讀范背的形式來運用聲音，使其感染學生，並訓練學生誦讀，示範背誦也是激發學生學習興趣的方法。之三是強化形象描述。要讓學生深切感受詩的形象，教師在教學中運用富有感情的形象描述，誘發美感引導學生進入詩境。老舍先生說："教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩"。教師在導學時，根據詩的不同基調變換不同的情緒、語言和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色的展示詩的情境。美國心理學家艾怕爾·梅拉別思有一個結論：信息的總效果=7%的文字＋38%的音調＋5%的面部表情。可見教師的態勢語的教育效果具有決定性作用。這一情景設置作用無可替代。在現代詩教學中如此，在古詩教學中也應如此，以上幾點是張老師的一些嘗試，效果如何，要待實踐檢驗。
2、說明文教學問題
按新大綱精神要淡化文體，在一、二冊閱讀教學中，對文章的體裁知識幾乎沒有涉及。始終體現大綱中關於"整體感知課文，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式"的閱讀要求。第二冊第三單元選文體現學習重點。如："理解內容，概括要點"。體現的是"科學世界"，5篇課文均為科學文藝、科學小品，均體現對科學知識的解說，編者的目的很明確，藉此對學生進行科學教育，通過這幾篇科學文藝、科學小品的學習，強化學生的科學精神，增進他們的思維品質，使之終生受益。用傳統的教法，雖是在一年級，老師也必會涉及有關說明文知識，而現在按單元要求就是在理解文章內容的基礎上，或藉助文中的關鍵詞語，或用自己的話，練習概括文章的內容要點，學會快速閱讀文章。據此在教學中，老師完全可以跳出傳統的觀念，緊緊圍繞教材要求，指導學生多練、多讀，理解文章內容，在此基礎上訓練學生進行復述，此法既可以激發學生學習說明文的興趣，又可以提高課堂教學效益。因為復述法就是要求把讀到或聽到的語言材料在理解的基礎上講述出來的說話訓練方式。合理有效地運用復述法對說明文進行教授，既呆以直接培養學生語感和提高表達水平，也可以訓練學生思維，直接訓練學生藉助文中關鍵詞語，或用自己的語言來概括要點。具體做法很多，如分組相互復述，全班復述，或個人自行復述等等。同時，要教給學生復述的方法：1. 詳細復述，品味語言准確性。2. 簡要復述，把握說明的條理性。3. 摘要復述，抓住對象的特徵性。如二冊11課《大自然的語言》，課後四題要求用8個詞語復述關於四季的描述。就要求學生抓住四季的特徵。4. 創造性復述，理解知識的科學性。例如二冊15課《月亮上的足跡》課後三題，要求學生展開想像，寫一段二三百字的小短文，就可讓學生先復述，然後再寫。同時，教師在訓練中要把握住方向，不要設定標準的復述答案，因為新大納新教材就是要求有意識地調動學生已有的生活經驗理解文章內容，不要求學生對每篇文章的每句話都理解透闢，要相信，他們在今後的生活經歷、自我學習中自行領悟。一年級復述訓練要圍繞這些要求進行。
3、文言文教學問題。
新大綱在閱讀要求中規定"誦讀古代詩詞和淺易文言文，能藉助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇"，舊大綱則是"讀文言文課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文"。新大綱除將比例從20%增到30%，還提高了要求。因此，二冊五單元文言文教學除了按課文與生活的關系，認識了解古代生活。理解各篇文章的內容，注意其寫法，體會其中抒發的思想感情，背誦指定的課文外，在教學中，傳統的教法有些還得沿用。因為初一、二的學生，文言知識太少，能力和知識積累太少，必要的串講，重點字詞的落實必不可少。但無必要面面俱到，也不要生怕漏掉什麼。在文章的理解上，要去克服以往盲目、繁瑣的分析法，注意教材練習中一再明確提出"熟讀課文，回答下列問題"，"誦讀全文，背誦某段"等要求，這體現了整體感知的觀點，而整體感知就是指閱讀完一篇文章後所產生的心理感觸，這是個性化的，不必強求一致。在文言文教學中，為避免枯燥，不應重視多角度，全方位的調動學生學習的興趣，如創設課堂環境氣氛，又如教師作示範背誦，這一點可以從心理角度來看待，要激發學生學習的興趣，一般應遵循直觀性、參與性、新穎性的三原則，范背則直觀地將教學的要求由學生的單向參與變成師生雙向參與，無形中將師生的關系置於平等的地位，久而久之，學生將會減少背誦文言文的畏難情緒。才會完成大綱規定的文言文要"背誦一定數量的名篇"的要求。歸納起來，應緊緊抓住強化誦讀這個環節，通過誦讀培養學生理解力，通過誦讀領悟，訓練學生理解記憶，同時，加強誦讀指導，提高誦讀能力。
三、新教材要實踐個性化教學
既然可以一綱多本，既然教參也改變了教案式的設計，給老師留下不小餘地，給老師發揮創造性的機會，那麼，實行個性教學，乃是語文教育的必然選擇和必由之路。新教材需要新教法，除了教學思想的更新，體現教師鮮明的個人風格，多樣化的教學方式更為必要。語文作為一門人文學科，12年光景，幾千個課時，數以億人次的青少年伴隨它成長，可以說，語文對一個人心靈的影響是極其深遠的。但由於長期的應試教育，使語文教師的激性和個性受到遏制，學生的個性和學習興趣遭到扼殺，乃至這門最能激發想像，陶冶情操、張揚個性的課程，被人斥之為"誤盡蒼生"。新大綱明確提出了"培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格"的育人目標。而這一目標就需要對教材實行個性化教學來實現，這也是確保語文新教材教學效果的必由之路。教師要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現實生活中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，優化語文學習環境，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的全方位多層次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，同時要從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，讓學生主動參與教師的教學，做到重感知，會思考，少做題，多讀書，勤活動，努力提高語文的整體素養。今天，執教研究課的5位教師應該說都有自己鮮明的個性。在教學中既實踐著先進的教育方法又實踐著個性化教學，努力在形成自己風格：張秦峻結合"9·18"70周年，利用音像資料手段。調動學生情緒，飽含激情為學生示範背誦，生動、具體的指導背誦。李征教師：線索清楚地讓學生充分感受桃源之美，激發美好理想。繆凝：充分調動學生思維積極性，讓學生自由地講出自己的理解。陳珍瓊：抓住一年級學生特點，注意了分組競賽形式的選用等等。他們共同在運用主體教育中合作學習的方法，讓學生在小組中，開展合作，共同探究學習的問題，盡管顯得不夠規范和自然，但方向是應肯定的，因為主體教育已經在初中推廣，當然如何針初中生特點來進行有待探索。如怎樣力爭在一節課中讓更多學生開口說話，不要只是少數優生在講。這幾節課學生發言面不算少，但遠遠不夠，老師講的還嫌多了些。同時，個性化教學在以下兩方面也應表現出來：
1、課堂提問已上升為課堂教學藝術，已總結出諸如"正問與反問、逆問與曲問、追問與連環問"等等，但這一傳統存在著缺陷，即學生處在一種"待問"的被動學習狀態，只是一種機械的"應答性行為"，不論老師設計得多巧妙多高明。人的思維是從問題開始的，而發現問題在是思維的起點、開端，回答問題才是思維的第二步。鄭板橋說："學問二字，需拆開看，學是學，問是問，有學無問，雖讀書萬卷，人是一條鈍漢耳。"因此，把提問權還給學生，就是一個值得思考的問題，張老師作了一點探索，讓學生提問，但從整體看還遠遠不夠。每個教師應有自己啟發學生提問的特點。
2、朗讀，應該作為一種突出重視的教學手段來看待，因為朗誦不僅是對課文內容的再現，已也是一種再創造。無論是從生理角度，傳統讀書方法，語文教學本身，還是從審美陶冶的角度來看，加強朗讀教學，都是非常重要的，這幾節課都有體現，但突出不夠，不是朗讀時間長短，而是教師朗讀的示範、技巧指導體現不夠，一個好的老師在示範朗讀，指導朗讀上也

採納一下吧，謝謝……

⑻ 創造訓練營2020哪位說苦逼

創造訓練營是一件很好的想法自己去島上旅遊

⑼ 最近在學校看到了小白心裡軟創造者訓練營的宣講，有誰知道是什麼嗎

小白心裡軟舉辦的這個創新創業的培訓大賽。

⑽ 什麼是思維訓練課

思維訓練課程，是一個綜合訓練提升學生思維能力的體系，包含學生的語言能力訓練、社交能力訓練、認知能力訓練、解決能力訓練、數學能力訓練、創造能力訓練等。

思維的必要性

家長越來越意識到單一的輔導培訓只能對孩子的升學考試有所幫助，但對孩子的未來全面發展和適應社會卻並未起到決定性的作用，所以能否有對孩子的綜合能力進行整體提高的一種教育模式逐步被家長重視起來，家長希望這種教育不僅能夠提升孩子的智商、情商、思維能力，同時也能培養孩子的一種良好的習慣和性格及處事能力。

那麼家長會問什麼是思維能力？

思維能力:指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、判斷、推理、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識及解決問題的。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

那麼我們通過什麼樣的方式訓練孩子的思維呢？

推陳出新訓練法

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

聚合抽象訓練法

把所有感知到的對象依據一定的標准"聚合"起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點;其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特徵;再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最後形成具有指導意義的理性成果。

循序漸進訓練法

這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上藉助於邏輯推理的形式，把結果推導出來。

生疑提問訓練法

此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢於並且善於或提出新觀點和新建議，並能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創新能力的高低。訓練方法是:首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還是多次接觸，都要問"為什麼"，並且養成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺