創造性探究

2. 探究題：結合背景材料進行探究，能夠發現問題、提出問題，並綜合運用有關知識分析問題、解決問題，創造性

①跟帖認來識到了經濟發展對提高文自化軟實力的決定作用，但沒有認識到文化軟實力的提高還需要其他條件。 ②提升我國文化軟實力還要： 充分發揮世博會的產業引領功能，更好實現文化與經濟、政治的交融發展，增強我國的綜合國力； 充分發揮世博會的文化交流與傳播功能，推動中華文化走向世界，增強中華文化國際影響力； 充分利用世博會的文化融匯契機，既要面向世界、博採眾長，又要繼承傳統、推陳出新，實現中華文 化的創新； 充分發揮世博會的文明推動功能，提高國民的科學文化修養和思想道德修養，培育既有民族性又有世界性的民族精神。

3. 如何培養中學生的創造性思維

首先要激發中學生學習興趣
慢慢強化思維訓練從而培養創造性思維
其次要大膽地進行課堂教學改革
摒棄陳舊的教學模式
改變中學生學習方式從而轉變教學策略
最後要組織中學生主動探究
慢慢實施再創造性學習

4. 探究引領創造性破壞的人應該具有怎樣的特點

在二十一世紀的今來天科源學技術的迅猛發展,年輕人成為時代的主流發展,他們
時尚理念,掌握新知識,新技能,速度快,適應性和社會發展.然而,年輕人越來越
樹立正確的理想信念的發展,年輕人一定要學會抵制不良的自我在當今社會的一些
氛圍,以避免走彎路.今天,我們討論的話題是,如何做好
共青團的新時代,共青團只有把握正確的方向,黨永遠在人生的黃金時代是能夠
一番大事業,寫青春無悔.

5. 如何利用信息技術解決學生自主探究中遇到的難題以及培養其創造性思維

1．問題的提出
面向21世紀基礎教育的緊迫任務是全面實施素質教育。小學生數學素質的提高是素質教育的一項極為重要的內容，一個人的數學素質的優勢不僅僅在於其掌握數學知識、數學理論的多少，也不在於其能解決多少數學難題，而是看他能否運用數學（包括數學思維）去解決問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。《義務教育數學課程標准》中的解決問題是重要的目標領域，它要求學習通過教學初步學會從數學角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性、發展實踐能力與創新精神，學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思的意識，如此高的要求使解決問題成為發展學生創新意識中實踐能力重要途徑（數學思維、數學理解）。然而多年來在應試教育影響下，「填鴨式」、「滿堂灌」、「教師只管問，學生只會答」的現狀還屢見不鮮，成為制約學生數學素質提高的瓶頸。如何提高學生數學素養，培養學生解決問題的能力，克服以上種種弊端，也成為人們關注的焦點。
2、研究依據的理論及分析
2．1研究所依據的主要理論
本課題實驗研究以建構主義的教學理論為指導，結合小學數學的教學實際，探索應用現代教育技術培養學生解決問題的能力的教學模式。
建構主義學習理論的核心思路，就是通過高水平的思維（創造性的思維）來學習、基於問題解決來建構知識：即就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。
問題解決活動有可能使學習者更主動、更廣泛、更深入地激活學生自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設，而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決活動中自然地得以檢驗，其結果可能是對原有知識經驗的豐富、充實，也可能是對原有知識經驗的調整、重構。
2．2基於理論分析的課題研究基本觀點
問題解決活動需要學生個體運用自己原有的知識經驗，將當前的問題情境同化到已有的經驗結構中。而原有知識的運用並不是原封不動的套用，學生個體需要針對當前的具體問題，對原有的知識做一定的調整改變，即原有的知識經驗會順應於當前的問題情境，知識的應用過程也是一個建構過程。問題解決活動中的同化和順應恰恰是知識經驗建構的機制所在，在這一點上，問題解決活動和學習活動得以匯通。
因此，在教學設計上，學生嘗試進行問題的解決過程中，要促使學生自己發現完成整體任務所需要完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能；在教學進程中，要首先選擇與兒童生活經驗有關的問題，同時提供用於更好地理解和解決問題的工具，而後對學生單個或在小組中進行探索，發現解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。
3、實驗假設
在小學數學課堂教學中，豐富的網路課程資源和有效的網路學習方式，可以有效地促進學生創造性解決問題能力的提高。
4、課題研究目標
通過本課題的研究與實踐，探索應用現代教育技術培養學生解決問題能力的教學模式，培養學生的創新意識。具體目標如下：
1、 探索出應用信息技術培養學生解決問題能力的新型教學模式；
2、 製作一批相應的多媒體素材或課件，研製設計一批典型課範例，形成系列有效的課題教學模式；
3、 教學論文、研究報告等。
5、實驗過程與方法
5.1實驗對象：
本課題實驗在小學第一、第二學段（小學一至三年級為第一學段，四至六年級為第二學段）中進行，側重在第二學段。面向全體學生，不設對比班。
5.2實驗時間：
 准備階段：2001年8月-9月
確定實驗組成員、研究課題、制定研究方案和實施計劃，申報課題，做好實驗前的物質准備。
 實施階段：2001年9月-2004年6月
開展課題實驗，收集實驗數據，小結階段實驗成果，完成論文、錄相課、案例。
 5.2.3總結階段：2004年6月-2004年12月
整理分析數據資料，撰寫實驗報告和論文，整理實驗案例、軟體、論文，接受課題驗收。
5.3實驗方法：
以「行動研究法」為主，輔之以觀察、調查、訪問、測驗、學生作業分析、個案研究等方法。
6、實驗成果
6.1促進了學生能力的提高
通過調查表明：
 98％以上的學生都喜歡上多媒體課和網路課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的習
方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都都很高。
例如：網路課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事「風車娃尋寶記」，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動滑鼠實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象） 闖迷宮（平移圖形）
智開鎖（旋轉圖形） 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習） 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程，取得了良好的教學效果。
 由於學生在教學過程中能夠運用計算機、網路技術進行自主學習，學生的信息技術的基本操作
能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。
例如：網路課《數字奧運》，這是一節以「統計知識」為主題的整理復習課。教師將有關「第二十八屆以及各屆奧運會」的素材製作成網頁式課件，同時利用網路中動態網頁的實時統計功能，充分體現網路強大功能。此外，在本課例中教師充分利用了OFFICE2000軟體的各種功能，為學生統計自己感興趣的內容提供了多樣性的平台；傳奇2000的網路教學平台又為教師協調學生的各種交流提供了很好的保證，使學生可以更好的交流各自的解題策略。這樣的設計，體現了網路環境下的互動式學習的特點，充分發揮現代信息技術的優勢，使現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。
 學生的創造性地解決問題的能力提高。通過實驗研究，學生能夠從數學的角度發現和提出問題，
有較強的問題意識；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富於獨創性。
例如：《乘法的初步認識》一課，學習了乘法的初步認識，學生大都能依照圖意寫出相同數相加的加法算式和乘法算式。由於兩個乘法算式只是因數的位置不同，學生往往誤認為相同加數與相同加數的個數意義相同，進而混淆現實背景的意義。為加深學生對幾個相同加數相加的印象，深入體會乘法的意義，教師把計算機引入課堂，要求學生運用電腦，繪制一幅反映乘法意義的示意圖，並寫出圖意表示幾個幾以及相應的乘法算式。活動中，學生表現了出乎教師意料之外的解決問題的能力和創造性。每個學生不僅完成了一幅或多幅成功的作品，部分學生甚至還創作出內容豐富的情景圖。活動結束時，就連平時不敢發言的學生都拉著老師欣賞自己的作品。
學生作品示例：
5個2 算式：2 ╳ 5 5 ╳ 2
3個4 算式：3 ╳ 4 4 ╳ 3
2個6 算式：2 ╳ 6 6 ╳ 2
2個2 算式：2 ╳ 2
4個3 算式：3 ╳ 4 4 ╳ 3
3個2 算式：3 ╳ 2 2 ╳ 3
 課題研究的開展，促進了學生數學素養的全面提高，我校學生在各級各類的數學競賽中屢獲殊
榮。
2002-2004年小學學生數學競賽獲獎情況
國家級 省級 市級 區級
三等 一等 二等 一等 二等 三等 一等 二等 三等
1 2 1 10 13 28 20 42 65
6.2探索了培養學生創造性地解決問題的途徑
6.2.1利用網路，創設問題情境，培養問題意識
學生學會數學地思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，能從現實的情境中看出數學問題，這是數學素養的重要標志。這就要求我們在教學中幫助學生樹立「問題意識」。然而，問題來源於生活，鑲嵌在生活當中。怎樣溝通數學與現實生活的聯系？計算機網路以其豐富的學習資源，開放的交互功能，自主的學習方式為我們解決這一疑難提供了強有力的技術支持。
數學來源與生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。因此，我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生去學習從現實生活中產生、發現的數學。利用計算機網路創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：
（1） 聯系實際 創設發現問題的情境
例如《一個因數是兩位數的乘法估算》一課。課題導入部分的「熱身訓練」環節：學生登陸教師指定的旅遊網站，查找今年 「十一」黃金周期間，各地旅遊景點平均每天接待境內外客人數量。在交流信息環節，學生能根據所舉實例發現像這樣的計算，數據可以不必太精確，只需進行估算，從而讓學生體會到估算的好處和價值。此時教師抓住教學契機，讓學生說說自己在生活中碰到的估算實例，提出問題引入新課。
（2） 任務驅動 創設解決問題的情境
仍以《一個因數是兩位數的乘法估算》一課為例。在綜合運用的「特別企劃」環節，教師播放了貧困地區兒童生活學習狀況錄象。真實的畫面，鮮明的對比，使學生產生了強烈的震撼。同學們自發地想去幫助那些貧困中的孩子。為讓更多的人參與到這項有意義的活動中來，同學們通過網路向全校師生發出倡議——向貧困地區的學生獻愛心。在真實任務的驅動下，教師啟發學生運用學到的知識來解決捐款活動中可能出現的問題。如估算全校師生的捐款數量等。在小組合作解決問題的過程中，學生體驗了分工合作、收集整理數據、分析處理信息的全過程，積極、主動地將所學知識和現實問題聯系起來，學以致用。
其教學流程為：從現實情境中識別信息，發現並提出問題——導入新課——學習新知——從現實情境發現並提出問題——綜合運用所學知識，解決現實問題。信息技術在此之中創設情境，提供了豐富的學習資源。
6.2.2利用網路平台，交流解決問題的不同策略
網路教學與傳統教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性。通過網路教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足並及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。
以《整理復習——分數的意義和性質》一課為例。教師使用「課件大師」課件製作軟體製作了互動式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網路教室交互平台，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網路實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。
其教學流程為： 學生自主復習、建構知識體系
第一輪：教師監控學習進程發現問題
個別輔導 組織交流
及時改正 學生評價
學生自主復習、解決問題
第二輪：教師監控學習進程發現問題
∶
∶
6.2.3利用網路資源，創造性地解決問題
《時間的簡單計算——快樂的星期六》是一節基於網路環境下數學課，教學內容巧妙地將知識點串聯在虛擬小主人公「洋洋」一天的生活中。在綜合運用階段，教師要求學生收集有關時間安排的信息，經過甄別、組織，運用於自己的周六活動時間安排中，通過人機交流、師生交流和生生交流，設計出一張具有實用價值賦於個性的作息時間安排表。
由於學生的智力發展是不均衡的，有的擅長邏輯思維，有的擅長語言表達，有的喜歡抽象的表達方式，有的則喜歡具體的事物，而課本能夠提供的知識與素材較為單調，並不能完全滿足學生的需求，有了信息技術的支持，教師利用多媒體網路，就能給學生提供豐富的學習資源，使學生找到適合自己的學習方式，從而，在問題解決的過程中，體現他們的個性，提高他們創新、創造的能力。
6.2.4利用網路，不斷生成新的問題
課本的內容總是有限的，網路特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多的多的知識，進而引發更深層次的問題。以《時間的簡單計算——快樂的星期六》一課為例，在「休閑一刻」這個環節，課件中為學生准備了許多有關時間的小知識：時間單位的換算，時間是怎麼產生的，最古老的鍾——刻漏、沙漏，有關珍惜時間的名人名言，以及有關時間網站的網址。學生可以隨意點擊，甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中「沖浪」。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。
6.3推動課改，促進教師隊伍素質的提高
2002年秋，我校隨東湖區整體進入省級基礎教育課程改革實驗區，學校全面啟動課程改革實驗工作。在實驗課題的研究過程中，我們堅持以《課程標准》的理念為指導，注重新教材實驗與課題研究的有機結合。做到以科研為主線，以科研課題為依託，以課堂教學為主陣地，以教法改革為突破口，立足課堂教學，優化教學手段，積極探索適應新課程要求的課堂教學方法與教學模式。在江西省中小學信息技術教育展示會和東湖區課改現場展示會上，本課題組教師執教的多節實驗課均受到了一致贊譽。
在課題研究中，實驗教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、教學實踐，不僅熟練掌握了計算機操作技術，而且逐步掌握先進的現代教育理論和教育科研的研究方法，課題組教師的科研意識和研究能力不斷增強，教學水平大幅提高。課題實驗極大促進了教師的快速成長。如我校的黃麗君老師，雖然教齡不足三年，但她虛心好學，刻苦鑽研，積極參與課題研究，在教學實踐中迅速成長起來。她撰寫的課堂實錄、設計的教學課件先後獲省市一、二等獎，執教的現場課被評為「江西省第十屆數學年會優秀觀摩課」,同時承擔區課改樣本班的實驗教學。其教學水平和研究能力得到廣泛地肯定。
6.4積累了豐富的課程資源，促進了研究成果地推廣
課題研究中，課題組成員既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂課，每一個教學環節，注重課題研究的可操作性，注重積累研究的第一手資料。幾年來的實驗研究，課題組涌現出一批高質量的實驗研究課、教科研論文和優秀課件，形成了一批寶貴的課程資源。如課題組教師製作的《時間的奧秘》網頁，已被上海中小學現代教育研究中心掛上INT網。潘海燕老師執教的《愉快的星期六——時間的簡單計算》被廣西電教館邀請到當地上現場觀摩課。
7.實驗分析
7.1利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網路教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可分為演示教學型和網路教學型。如何把握好信息技術使用的「度」呢？這就需要教師認真備課，根據授課的類型和特點來決定，不能盲目跟風，否則，只能適得其反。
同時，網路是個虛擬世界，學生動手操作是不可替代的，因此進行網路環境下的教學並不能適用於所有的教學內容，而應根據教學目標與內容的特點因「材」而異。
例如演示型課例《找規律》，教師充分利用學具，注重學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，探究規律、解決問題、獲取知識。如在教學地面磚中隱藏的規律環節，教師只給出鋪設了一排的地面磚的圖案，要求學生自己創造規律，並用學具卡片接著擺出後面可能出現的圖案。開放的情境，給學生提供了充分的時間與空間，學生在積極動腦大膽探索中，創新思維得到充分發展。教學最後一個環節——設計有規律的圖案裝飾牆面。教師要求學生以小組為單位自主創意合作完成。設計的方式既可採取繪畫的方式，也可採用剪貼、拼圖的形式。小組完成自己的創作後，進行作品展示和評價。雖然，本課的教學課件只用於創設情境和重點分析地面磚中隱藏的規律環節，但這樣的設計更為符合學生愛動手、想創造的實際，現實的教學效果充分驗證了著名心理學家皮亞傑的觀點：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。
7．2網路環境的課堂教學對於教師和學生的計算機能力提出了更高的要求。
網路教學與傳統教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性。通過網路教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足並及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生賦有創造性的想法。
以《數字奧運》一課為例，本課例主要是小學階段的統計知識進行歸納整理的復習課。教師匯集「第二十八屆」奧運會以及歷屆奧運會的素材製作成網頁式課件，又利用網路中動態網頁的實時統計功能，現場收集來源於學生的數據， 即時生成現場統計結果，進行數據分析。此外，教師還充分利用了OFFICE2000軟體以及傳奇2000的網路平台的各種功能，為學生在網頁中收集自己感興趣的內容，製作個性化的統計圖表，進行數據分析，預測未來發展趨勢，提出合理化建議，提供了多樣性的展示、交流的平台。整堂課的設計充分體現了現代信息技術的優勢，但實施課堂教學時，也對學生的計算機的操作提出了更高的要求。
網路環境下的課堂教學人機面對，實驗起始階段，學生不大習慣於這種新的授課方式，有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按照教師的指導學習。這可能與長久以來形成的傳統教學模式的影響有關。
為此，教師對網路教學課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。我們的做法是：根據教學內容採取不同的策略。新課教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網路安全。另外，為縮短學生對全新的教學模式的「適應期」，可以採用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應這種人機交互的方式。
此外，學生運用信息技術的能力的好壞會直接影響到教學質量，甚至會削弱數學的學科特點。因此，教師在設計網路型課件時，必須注意：第一，教師應根據學生的年齡特點和學科特點來設計和製作課件。課件的導航系統要指示明確。第二，學生的計算機基本技能（打字速度、電腦的基本操作、上網的基本操作）要扎實、要普及。
8.初步結論
8．1．創造性解決數學問題的過程就是「建構」的過程，是建立和構造關於新知識認識結構的過程。創造性解決數學問題的建構主義學習可以比喻為：學生主體在心理上建造一個認識對象的「建築物」．其建構材料，除了有關新知識的少量信息來自於外部，多數信息主要來自於心理內部——已有的知識、經驗、方法和觀念；建造的過程除最初階段少量外部活動以外，主要是內部的心理活動、是一系列思維動作的內部操作。
8．2創造性解決數學問題的學習過程是一個「學解老問題——解決新問題——解決疑難題——發現新問題」這樣一個不斷循環的過程。
解決疑難題和發現新問題的學習，對於提高學生的信息素養、培養學習者的問題解決能力、發展學生的批判性思維和創造性思維等高級思維能力具有著不可替代的作用，但新時代所需要的創新人才不僅僅要有批判性思維和創造性思維，還要具有基礎性思維，基礎的作用決不可忽視，因此在學習設計中必須有學解老問題、解決新問題的環節。
8．3在數學教學中，豐富的網路課程資源和有效的網路學習方式及生生、師生互動方式，實驗教學證明，有利於學生創造性解決問題能力的培養和提高。但實驗教學同時證明：網路教學並不能適應所有的教學內容，同時也不是唯一選擇；應根據教學目標與教學內容的特點，因「材」而異，才能實現教學的最優化。

6. 探究題：結合背景材料進行探究，能夠發現問題、提出問題，並綜合運用有關知識分析問題、解決問題，創造性