幼兒創造的話

『壹』 淺談幼兒語文教學中如何為幼兒創造一個良好的語言環境

1、通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言

幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

2、在語言教育活動中，發展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。在活動過程中，我們應啟發、鼓勵兒童大膽想像，從小培養兒童敢想愛想的性格和習慣，不要打擊他們想像的積極性，還要善於捕捉兒童創造性思維的火花，豐富他們的感性經驗，使他們多獲得些進行想像加工的原材料，這樣不僅提高了孩子的語言表達能力，還使他們的思維想像力也更加活躍了。

3、教師在進行語言環境教育活動中，為幼兒創造良好的語言環境

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不僅讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。

4、利用文學作品，向幼兒進行語言教育。

利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養孩子的「語言美」，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌「客人來了」使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌的招待客人，給客人倒上一杯茶，說：「阿姨，請喝茶。」客人走時，送到門口，會說：「阿姨再見。」孩子在文學作品裡，學到了禮貌言行，並運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。

5、與其他教學活動相結合，發展幼兒的語言。

在幼兒園中，有各種各樣的教學活動，無論是哪一個教學活動都會與語言相聯系。比如說在體育游戲當中，教師就可以利用一個故事引入，或是在游戲中加上一個兒歌，讓幼兒一邊說兒歌一遍做游戲，這不僅讓幼兒感覺到游戲的趣味，同時也給幼兒創造一個良好的語言環境。

『貳』 幼兒的語言能力是在什麼中發展起來的

創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。 （一）讓幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。 幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。並通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。 （二）為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。 只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞彙，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。 1、多看 教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：「春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以後講給大家聽。」幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之後問：「除了故事裡小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什麼變化？」「小燕子飛來了、小河裡的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....」 2、多聽 培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得准確，然後才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽後模仿、想像，並說一說這些聲音像在說什麼。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。 3、多說 為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話願意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞彙；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的慾望；讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的慾望；讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先應讓幼兒在日常生活中學。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現「有的葉子落下來像小船」，「松樹看上去像一頂尖尖的帽子」，幼兒在觀察、討論、想像中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什麼？然後讓幼兒用語言描述出來；在美術教學中，要求幼兒用語言講述自己畫的內容。等等。 4、多練 幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞彙並能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，因此，我們就應不厭其煩地讓幼兒多練習。 （三）創設有利於幼兒創造性思維發展的語言教育活動。 語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。 幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，並能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。

『叄』 如何在語言活動中發展幼兒的創造

語言是人們進行交際的工具。在當今時代，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。兒童心理學研究與教育實踐已經證明：嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期， 這段時期幼兒的語言， 注重對幼兒的語言教育，使其能在良好的語言訓練和培育中健康成長。《幼兒園素質教育指導綱要》中也明確指出要「創造一個自由、寬松的語言交往環境， 養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的將自己的所見、所聞、所做、所想用語言表達出來， 體驗語言的美好及與人交流的樂趣。」因此， 結合幼兒園一日課程的實施， 我做了一下幾方面的嘗試。一． 在談話活動中發展幼兒的語言能力談話是以對話形式進行的語言交往，即提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。陶行知先生的六解放中提出「解放兒童的嘴使之能談」。說話是人們交流的本能， 把自己的所思所想與他們交流， 才能在交流中獲得新的知識， 發現新的問題。所以說想培養好幼兒的創造能力，一定得解放他們的嘴，讓他們能談、會談。（一）晨間活動中的談話在我們的實際工作中， 我發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的講話， 愛講話的小朋友就喜歡誇誇其談， 針對這種情況， 我們充分利用早上晨間活動的時間，重點指導，《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園應「創設一個自由、寬松的語言環境， 吸引幼兒與老師、同伴及其他人交談。」作為教師， 首先要親近孩子， 讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感， 敢於說話。其次教師要善於抓住時機，激發幼兒說話的願望。如晨間活動的時候， 我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子驚醒交流，「今天你吃的什麼飯？」「昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什麼事情？」「有沒有開心的事情想告訴老師？」「來幼兒園的路上你發現了什麼？」「把你遇到的開心事和小朋友講一講吧」等等，開始的時候， 孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了， 有時候不用老師問， 他們都能愉快的來告訴我們， 告訴同伴，針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵他們大膽的說出來， 這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉， 獲得了發展。（二）生活中的談話在我們的一日生活活動中，為了避免等待現象，「律動」越來越多的填充了孩子的時間， 孩子在老師的音樂下一遍遍的重復的做著各種動作， 雖然看似沒閑著， 實際上孩子也是在那等待。針對這種情況，我們進行了嘗試，在加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧， 教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下， 大膽發表自己的觀點， 充分調動幼兒的積極性。同時， 在加餐、吃飯的過程中， 我們每個班設立了「餐點報告員」通過每天選派不同的「餐點報告員」向所有的孩子介紹今天加餐、吃飯的品種及花樣，同時引導孩子說出餐品的營養等， 進一步鍛煉每個幼兒的語言表達能力。二． 在教育活動中發展幼兒的語言能力幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各項課程之中，教師通過引導和提示， 幫助幼兒更多的運用語言進行講述，促進幼兒想說、敢說、願說， 從來提高語言的表達能力。

『肆』 什麼是兒童語言合適的表達方式

要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，回有話想說，有話可答說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒「做前說」——先說說自己的計劃、打算，然後按自己的構想去做；「做中說」——邊做邊說，藉助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；「做後說」——活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。望採納

『伍』 如何為幼兒創造一個良好的語言環境

幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務．要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發展。
一、在日常生活中中發展幼兒語言表達能力。
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。我們既重視為幼兒創設室內外的語言環境，又重視為幼兒創設多聽、多看、多說的語言環境。
1、創設室內外環境。
我們班設置了區角活動「悄悄屋」，我們把地點安排在北陽台一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發現，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。
2、創設多聽、多看、多說的語言環境。
只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞彙，獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言表達能力。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件，採用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講「春天」的故事之前，先告訴幼兒：「春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化。」然後引導幼兒仔細觀察、查找，讓幼兒根據自己觀察的內容，親身體會，積極發言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然後向幼兒提一些具有啟發性的問題，幼兒根據自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞彙。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中發展了語言。

培養幼兒注意傾聽的習慣，這是發展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得准確、聽得懂，然後才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒「說」的機會，為幼兒創設一個「說」 的環境，讓孩子練習「說」，學習「說」，在「說」中學「說」。

二、採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。

語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達願望，但由於語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。

『陸』 如何為幼兒創造良好的語言環境

(1）抓住幼兒生活中各種表達的機會。我們不能只注重每日十幾分鍾的集體語言教育活動，而應特別關注一日生活中的語言教育。在一日生活中，幼兒隨時都有表達意願和感受的需求，有與人交往的需求，教師應充分利用這一點，讓幼兒在討論中學會聽與說、學會表達自己的觀點、學會讓他人理解和接受自己的觀點；在爭執中學習圍繞話題使用辯論性語言；在聊天中學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言等不同的語言表達方式，感受說的樂趣，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，並為幼兒語言的進一步發展創造條件。 (2)啟發幼兒從各種不同的渠道獲得語言，進行語言的反饋。社會生活為幼兒提供了廣泛的、多種多樣的學習和運用語言的機會，教師應隨時抓住教育契機，有目的地對幼兒施加影響，創造性地利用各種機會，使幼兒從不同渠道獲得語言信息。幼兒思維的特點是具體形象的，而語言本身具有概括性，這就決定了他們只有通過具體形象的事物才能了解語言的內涵。教師應讓幼兒在真實的生活情境中，通過直接體驗，激發想像與聯想。同時，教師應在幼兒的認知活動、藝術活動、體育活動中融入語言教育，要為幼兒創造在集體中表述的機會，讓他們把自己的所聞、所見、所思、所感大膽地表述出來，並有意識地把幼兒說過的話記錄下來，使幼兒依據畫面產生聯想、進行講述，建立起畫面與語言之間的聯系。 (3)利用同伴之間相互交流的機會。事實表明，幼兒在交往中能通過相互作用主動地建構、調整自己的語言，從而獲得主動發展。例如，兩個幼兒為搶一支玩具槍發生了矛盾，一方想從對方手中要回自己還想玩的槍，另一方則千方百計地要保住槍不被拿走，在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十餘種交往的策略，其中有威脅、警告、協商、誘惑、說明原因、提出條件、轉移注意等。他們在相互交往中，都主動依據對方的態度和行為選擇交往的策略，不斷地調整自己的語言，並利用這種調整去調節對方的行為，以達到自己的目的。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧，在生活中成為語言的建構者，成為具有交往能力的人。因此，教師應善於利用幼兒與同伴之間的交往，為其創造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受使用語言的樂趣，在與同伴不斷的相互作用中修正和完善自己的語言。 (4)提供師生之間相互交往的機會。教師利用師生間的交往，有意地提供示範，讓幼兒觀察、學習、模仿，感受運用語言的基本規則，體會語言的實際意義，通過師生間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，並在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。

『柒』 如何培養農村幼兒的語言表達能力

一、創造輕松愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力。
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒「做前說」——先說說自己的計劃、打算，然後按自己的構想去做；「做中說」——邊做邊說，藉助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；「做後說」——活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、通過和幼兒進行有主題的「話題」，發展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：
（一）據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關於「春天特徵」的談話，就必須在春天特徵明顯的時候，在幼兒對春天特徵進行了長期的觀察和充分了解後才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特徵准確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利於培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
（二）圍繞觀察對象的主要特徵確定談話的主題如參觀旅行後的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特徵有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富於啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導幼兒「講述」，發展幼兒的口語表達能力。
幼兒的「講述」是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：
（一）看圖講述看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利於發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的准備，想好了先問什麼，後問什麼，怎麼問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利於發展幼兒的語言。2、示範1教師做好個別詞句、發音方面的示範和段落的部分示範，讓幼兒模仿著說。幼兒說完後教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述後不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束後，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。
（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然後進行講述。由於拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時並用，能使幼兒得到全面發展。
（三）繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想像力、創造力和思維能力。由於畫面的內容是幼兒自己構思的，課後讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工製作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。
（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發展幼兒口語表達能力的好方法。
四、運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力。
故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富於情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特徵、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品生動的情節和形象的描述，能很好地幫助幼兒發展口語表達能力。
五、讓幼兒在想說、敢說、會說的同時語言得以發展
在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。
在開學初發現班級的幼兒在語言方面較為不足，表現在：同伴間缺少交流，上課多數幼兒不願上來發言、不敢大方地面對集體發言，講述時不完整等。而要改變這種現狀，要做的就是首先讓孩子想說，只有有了說的慾望，孩子才會忘卻害怕勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來，有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，語言也就在這種自

『捌』 如何實現幼兒語言領域的發展目標

語言領域

（一）傾聽與表達

目標1 認真聽並能聽懂常用語言

1、在集體中能注意聽老師或其他人講話

2、聽不懂或有疑問時能主動提問

3、能結合情景理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子

教育建議

1、多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起討論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。

2、引導幼兒學會認真傾聽。如；成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。與幼兒交談時，要用幼兒聽得懂的語言。對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。

3、對幼兒講話時，注意結合情景使用豐富的語言，以便於幼兒理解。如：說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。

目標2 願意講話並能清楚地表達

1、願意與他人討論問題，敢在眾人面前說話

2、會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰。少數民族聚集地區的幼兒基本會說普通話。

3、能有序、連貫、清楚地講述一件事情。

4、講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。

教育建議

1、為幼兒創造說話的機會並體驗語言交往的樂趣。每天有足夠多的時間與幼兒交談。如講述她甘心趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽並給於積極的回應。

2、鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。

3、方言和少數民族地區應積極為幼兒創設用普通話交流的語言環境，引導幼兒清楚的表達。如：和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。當幼兒因為急於表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路並清晰的說出來

目標3 具有文明的語言習慣

1、別人講話時能積極主動的回應。

2、能根據談話對象和需要，調整說話的語氣。

3、懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

4、能依據所處環境使用恰當的語言。如在別人難過時會用恰當的語言表示安慰。

教育建議

1、成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語

2、在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。幼兒表達意見是，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。

3、提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場合的語言文明，如不大聲喧嘩華。

（二）閱讀與書寫准備

目標1 喜歡聽故事，看圖書

1、專注地閱讀圖書。

2、喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。

3、對圖書和生活中的文字元號感興趣，知道文字表示的一定的意思。

教育建議

1、為幼兒提供良好的閱讀環境和空間。如：提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。如：經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。提供童謠、故事和詩歌等不同題材的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的事物和問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。

2、引導幼兒體會標志、文字元號的用途。如：向幼兒介紹醫院、公用電話等生活中常見的標志，讓他知道標志可以代表具體事物。結合生活實際幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時把說明書上的文字念給幼兒以了解玩具的玩法。

目標2 具有初步的閱讀理解能力

1、能說出閱讀的幼兒文學作品的主要內容。

2、能根據故事的部分情節或圖示畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。

3、對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。

4、能初步感受文學語言的美。

教育建議

1、經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系，和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節，引導他有條理的說出故事的大致內容在給幼兒讀書或講故事時，可先不告訴名字，讓幼兒聽完後自己命名，並說出這樣命名的理由。鼓勵幼兒自主閱讀，並與他人討論自己在閱讀中發現、體會和想法。

2、在閱讀中發展幼兒的想像和創造能力。如：鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想像故事情節的發展，改變故事部分情節或續編故事結尾。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的發飾表達自己對圖書和故事的理解。鼓勵幼兒和支持幼兒自編故事，並為自編故事配上圖畫和故事理解。鼓勵和支持幼兒自編故事，並為自編故事配上圖畫，製成圖畫書。

3、引導幼兒感受文學作品的美。如：有意識的引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律。給幼兒讀書時，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現力。

目標3 具有書面表達的願望和初步的技能

1、願意用圖畫和符號表現事物或故事。

2、會正確的書寫自己的名字。

3、寫畫時姿勢正確。

教育建議

1、讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字元號的功能，培養書寫興趣。如：准備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自有圖畫的需要。鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來並講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。把幼兒講的事情用文字記錄下來，並念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。

2、在繪畫和游戲中作必要的書寫准備，如：通過把虛線畫出的圖型輪廓連成實線的游戲，促進手眼協調，同時幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。鼓勵幼兒學習書寫自己的名字。提醒幼兒繪畫時保持正確的姿勢。

『玖』 怎樣為幼兒創造說話的機會並體驗語言交往的樂趣

有一個app可以給幼兒創造說話的機會 —— 兔叨叨。
叨叨可以和孩子聊天、版給孩子講故事，喜歡聽歌的權孩子還可以讓叨叨唱歌。對孩子的語言發展還是挺有幫助的。
與機器人交流也會給孩子創造出不一樣的語言交往的樂趣。

『拾』 請結合《指南》談談怎樣為幼兒創造說話的機會

指南談談怎樣為幼兒創造說話的機會。我覺得要想為幼兒創造說話的機會，畫應該可以畫一些漫畫，或者是讓更多的小朋友他們在一起做游戲，這樣能夠訓練他們說。