創造障礙路

① 企業創造如何突破思維定勢障礙

牛頓從蘋果落地發現了萬有引力，瓦特看見爐子上燒水的壺蓋被水汽頂起而受到啟發，發明了蒸汽機。蘋果與萬有引力、水壺蓋與蒸汽機，在一般人看來是風馬牛不相及的事物，牛頓和瓦特卻能夠從這些不同的事物中揭露客觀事物的本質及其內部聯系，並且在此基礎上產生新穎、獨創和有價值的思維成果，這種解決問題的思維活動就是創造思維。創造思維不僅是技術創新和產品創新的源泉，也是組織創新、營銷創新、制度創新、商業模式創新等管理創新的源泉。企業的管理創新不僅需要具備創造思維的人才，同時也需要有助於激發創新思維的組織氛圍。因此，企業的創新思維能力取決於個體和組織兩大因素的影響。 1.思維定勢既是創新思維之母，也是創新思維的宿敵。 其實答案很簡單：公安局長是女的，吵架的一個是她的丈夫即小孩的爸爸；另一個是她的爸爸即小孩的外公。為什麼我們剛才把他們之間的關系想得很復雜呢？因為公安局長、茶館、與老頭下棋這些描述，使我們從以往的經驗判斷出發，為公安局長預先設定一個男性身份，這樣就把簡單的問題想得復雜了。這種預先設定的心理狀態和慣性的思維活動就是思維定勢。人們根據以往的知識和經驗積累，逐漸形成一種判斷事物的思維習慣和固定傾向，從而形成思維定勢。 一位傳統保守的母親生下了一個叛逆的小孩，這位母親就是思維定勢，這個叛逆的小孩就是創造思維。首先思維定勢是創造思維的基礎，對解決現實問題有積極的一面。比如對法律法規產生的的思維定勢有助於增強人們自覺遵守法紀；對道德觀念產生的思維定勢會使人自願接受道德的約束；基於心理發展規律，對員工情緒管理形成的思維定勢，有助於更好地進行以人為本的管理；基於消費者心理，對客戶溝通形成的思維定勢，可以可以准確把握客戶需求，從而順利實現交易等等。 其次，創造思維這個叛逆的小孩，天生就不服思維定勢媽媽的管教，時刻想掙脫她的束縛遠走高飛，因而創造思維和思維定勢又是一對生死冤家和宿敵。創造思維需要打破常規，而思維定勢是一種固定的思維模式和思考習慣，常常對形成創造思維產生消極的作用。 思維定勢可能都是在過去某一階段的經驗總結，是經過成功的經驗或失敗的教訓驗證的正確思維。但是當事物的內外環境變化時，仍然固守正確的定勢思維卻行不通了，甚至要吃大虧。 有一個故事是這樣的：美國一位科學家在海洋館里做了一個實驗。他用玻璃板把一條具有攻擊性的大鯊魚和一條小魚隔開。剛開始，這條大鯊魚不斷撞擊玻璃，企圖捕食隔壁的小魚。無奈玻璃隔板太堅硬，無論怎麼發威，玻璃隔板絲毫未損。攻擊了一段時間之後，它便放棄了。於是，科學家便把隔板悄悄地移開。意想不到的是，大鯊魚再也沒有攻擊過小魚。它們都溫和地在各自的領域活動，互不侵犯。 可見，不突破思維定勢，就只能被原有的框架所束縛，就不可能激發出創造思維和取得新的成功。 2.積極的思維定勢和消極的思維定勢。 按預先設定心理狀態的預期結果不同，思維定勢分為積極的思維定勢和消極的思維定勢。 積極的思維定勢：當面對問題發生時，相信採取某一行動一定會出現預期的結果，這種預先設定的心理狀態是積極的思維定勢。在此澄清兩個問題：一是思維定勢產生的積極作用不同於積極的思維定勢；二是積極的思維定勢不一定都是正面的效應，積極的思維定勢也存在正負兩個方面的結果效應。 固守積極的思維定勢會使企業付出不必要的代價。像當年秦池、愛多等很多中央電視台廣告標王因為迷信品牌就是廣告打出來的，只要有錢做廣告就可以做好品牌，在如今這個廣告媒體越來越分化、消費者越來越成熟的時候，仍然過於迷信單一廣告的作用，結果巨額廣告費用投進去卻沒有收到預期的效益，這是積極的思維定勢付出的代價。 消極的思維定勢：相信採取某一行動不會出現預期的結果，這種預先設定的心理狀態是消極的思維定勢。比如諸葛亮成功上演了一出空城計逼退司馬懿，就是利用了司馬懿的一種消極思維定勢：諸葛做事一向謹慎，千萬不可冒險進攻。 企業固守消極的思維定勢則會錯失發展的機會。比如有一家制葯企業是由國有企業改制而來，老總的市場營銷觀念仍然很落後，重產品、輕市場，重質量、輕營銷，認為只要產品質量上去了，就不愁銷路，對廣告和營銷活動一向不重視。前些年市場形勢比較好，銷售也不成問題。最近幾年葯品市場競爭越來越激烈，但企業沒有及時轉變觀念，不去市場找原因，一味強調狠抓產品質量和內部管理，營銷工作仍然很薄弱。結果市場逐漸被競爭對手搶走，企業效益逐年下滑，人心離散。消極的思維定勢使企業錯失了通過有效營銷而向前發展的機會。 積極的思維定勢往往來源於已往的成功經驗，消極的思維定勢往往來源於已有的失敗教訓，兩種思維定勢都會形成創造思維的障礙。過去成功的經驗應用於現在，不一定還能成功；過去失敗的事情，現在不一定還會失敗。克服這種障礙必須確立新的思維方式——歸零思維。 答案是：二分之一。硬幣只有兩面，即使是之前任意拋擲100次都是正面朝上，在不受任何外來因素影響的情況下再試一次，正面朝上的概率仍然是二分之一，與之前拋擲硬幣的概率沒有任何影響和關聯。 忘掉過去的成功和失敗，不受已有成見的束縛，讓思維從頭開始，這就是歸零思維。 3.以創造性破壞思維顛覆思維定勢 在企業經營管理工作中，在遇到新情況和新問題時，人們往往習慣去尋求以往已獲成功的方法，以及迴避以往遭遇失敗的做法，這種思維定勢通常有三種表現： 其一，縱向的思維方式，過分注重邏輯思維和因果關系。比如從以往參照年度和月度的市場份額和銷售數據推測今後年度和月度的發展趨勢和銷售業績，以一個區域的市場開發情況預測其他區域的市場開發進度等等，可能都將不再適用今天跳躍性變化的經營環境。 其二，信奉非黑即白、非此即彼的觀念，認為事情只有唯一的正確答案和解決辦法。而現在在企業經營管理對象和范圍上更多的是灰色地帶。事情沒有好壞之分，只存在有效和無效之別；企業的人才和員工也沒有絕對的優劣之分，只存在適用和不適用以及如何使用的問題；企業的性質和經營范圍也很難像過去那樣可以很清楚的界定，產品與服務、員工與顧客、工業與商業逐漸走向交互融合，非此即彼的思維定勢將無法對這些新的變化做出合理判斷。 其三，消極的溝通方式，習慣使用是的，但是這類口語和交流方式。在對新穎的、異己的、排斥的觀點發表看法時，但是後邊的內容通常是管理人員真正要傳遞的信息，反映了管理者的思維定勢對新問題的抵觸和不接受的消極態度。 以上這類思維定勢都會對管理思維產生僵固和刻板化效應，因而成為激發管理創造思維的障礙。在以往，社會的發展趨勢、企業生存環境的變化和市場競爭的態勢都遵循一定的發展規律，過去有跡可循，未來可以預測，今天可以把握。但在今天，跳躍性的變化和不連續發展的趨勢，使事物的發展失去了那種線性的因果關系和連續性，當某個名不見經傳的新競爭者掌握了更讓消費者接受的新產品和新技術時，市場會毫不遲疑地接受，而原本在產業中長期占據優勢的企業則可能一舉被擊敗。 就像阿里巴巴等電子商務的出現那樣，新的競爭者幾乎在一夜之間就顛覆了傳統的做生意的方式，這種跳躍性的變化使企業處在一個不連續的斷層時代，如果仍然固守已有的思維定勢和沿續傳統的做法，必然會遭遇失敗。 正如《創造性破壞》一書指出的那樣：絕大多數品牌和產品都不會有連續性，先進的企業必然進行斷層變革，創造性破壞的經營模式已經成為21世紀企業成長的核心。

② 你覺得提升創造力需要克服哪些障礙

其實，提升創造力需要克服很多的困難，就比如說我們在提高創新能力的時候，一定要克服自己的軟弱性，因為我們在想很多事情的時候都會感覺到自己做不成，所以就不敢去做了，一定要克服自己的這種心理，而且也要堅持下去，畢竟創新能力並不是那麼容易培養的，這樣才能夠慢慢的學會創造。

③ 影響創造性思維的認知障礙有哪些

（1）思維定勢（一種認知狀態）
習慣於已有的固定模式，機械地再現或套用過專去「正確思路」或屬「成功經驗」去解決新問題；
（2）功能固著
指個人在直覺上受到問題情境中經驗功能的局限，而不能發現其可能潛在的功能，或創造性地思考事物的功能；
（3）結構僵化
是指個人在認知上收到結構形態的局限，而不能發現其可以變化的形態的一種認知障礙。

④ 怎麼樣才能在自己手機上創造一個wifi無論走在哪裡都可以連接的障礙都有都有網

打開手機熱點，設置你用戶名密碼，然後你手機就是一個移動WIFI，別人可以連你手機，你手機就是路由器，但是別人連你WIFI之後他們會用你手機的移動流量會上網

⑤ 創造過程的心理障礙有哪些表現

在我國基礎教育深化改革、實施全面推進素質教育的今天，心理健康教育越來越被大家所重視，學生的心理素質是整個素質的基礎、核心和歸宿。
開展心理健康教育工作是關繫到中小學生身心健康發展的大事，是實施素質教育的一項重要工作，中小學生的心理負擔影響著他們的健康成長，學校開展心理健康教育刻不容緩，這既是貫徹《綱要》的需要，也是落實素質教育的需要。心理健康教育是學生心理發展的需要，是培養21世紀人才的需要。學校領導的高度重視和參與是使心理素質教育持之以恆，取得成效的前提；全體教職工的重視和參與是實施心理健康教育的保證：建立有關心理健康教育機構是必要的手段；將心理健康教育滲透到各學科中是實施心理健康教育的主渠道。
1、心理健康教育的認識誤區
(1)對現實中存在的心理健康問題，認識上沒有一個統一的指導思想。有的把心理不健康看成是中小學生中的普遍問題，甚至有的認為有一半以上的學生心理都不健康；有的不重視心理健康教育，認為根本沒有心理健康問題，擴大化與不重視均不利於心理健康教育的開展。
(2)認為誰都能搞心理健康教育。忽視了心理健康教育需要教師具有一定的心理學知識素養，並且需經過培訓才能上崗。
(3)沒有把心理健康教育當作關系國家、民族命運的大事，而是作為一種創收的手段，賺錢的方式。
由於存在以上認識上的誤區，有的學校就不能按科學的方法來進行心理健康教育，不講求實效，流於形式，不深入實際，沒有針對性，有的甚至不懂心理教育的職業道德，嚴重地傷害學生。
2、當前我國中小學心理健康教育研究的主要成果和主要問題
主要成果有：中小學校特別是城市中小學校越來越重視心理健康教育，各級教育行政部門也開始重視；高校與科研工作者走向實際，與中小學心理健康教育相結合，培養了一大批心理健康教育的骨幹教師隊伍；各地紛紛開始實驗，編寫教材，積極探索，已取得了不少成功的經驗；有相當一批學校在心理健康教育方面以預防為主，進行了心理素質的測試，心理輔導、心理矯正及建立心理咨詢室等工作，並且逐步走向正規化。
主要問題是：(1)心理健康教育開展不普及，僅在少數大城市的部分學校進行，且各地的水平也不平衡；(2)缺乏懂心理健康教育的教師；(3)心理健康教育的大綱、教材怎樣才能適合實際的需要？教學形式如何？(4)學生心理健康檔案怎樣建立才全面、客觀？檔案建立後怎樣運用？(5)社會、家長的配合問題；(6)學校開展心理健康教育的課時保證、教師配備；(7)心理健康教育的評價標准等。
3、對青少年心理素質的要求
聯合國教科文組織曾提出，教育的目的是使學生學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。從這個目的出發，結合世界經濟和教育發展的趨勢，對新世紀青少年心理素質的要求，應包含：培養獨立、自覺獲取信息和知識的智能，對周圍世界具有強烈的好奇心，求知慾，有敏銳、深刻的認識能力，有良好的生存能力，對環境有機敏、靈活的應變、應急能力，包括優良的意志品質，堅強的自信心和健全統一的人格。善於協調人際關系，有團隊精神，對人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。培育健康的競爭心理，具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質，有崇高的理想和強烈的事業心，對他人的成功不嫉妒，具有奉獻精神和社會責任感。具有良好的思維品質，對新事物敏感，有濃厚興趣，有活躍獨特的創新精神，敢於想像，勇於發明創造，善於策劃，做事輕松，具有解決錯綜復雜問題的能力。永遠追求心理健康，不斷發展和完善自己的個性，對自己信任的人能夠敞開心扉，遇到心理失衡時，願意接受別人幫助或進行心理咨詢。
4、關於學校心理輔導
學校心理輔導是輔導人員運用其專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益於個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發揮個人的潛能，並較好地適應學習、工作及人際關系。
學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發為目標，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統思考影響心理行為的各種變數，在充分尊重人的氛圍中創造條件，讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行為方式，健康成長。
作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施：一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。
5、關於教師心理教育能力的培養
教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括：培養觀察力、記憶力、想像力、思維力的能力，培養情緒情感的能力，培養意志力的能力，培養個性心理特徵的能力；上好心理教育課的能力；進行心理咨詢的能力；培養學生自我教育能力的能力；在學科教學和活動課教學中培養一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對學生心理素質發展進行評估的能力；培養創造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語文能力、數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等。
教師的心理教育能力重點包括的要素是：敏銳的觀察力；良好的記憶力；深刻而靈活的思維能力；豐富的想像力；組織能力；創造力；心理教育過程的自我監控能力。
6、我州開展中小學生心理健康教育的思考
教育部最近發出了《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》，教育部要求從2000年秋季開始，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。因此，我州各中小學校要高度重視並結合各地實際積極開展心理健康教育，具體實施中要注意以下問題。
(1)各校要將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。
(2)要重視心理健康教育教師的培養，組織從事心理健康教育的教師學習，培養骨幹。目前我州學心理學專業的教師缺乏，但仍有一批中國心理學會，四川省心理學會，涼山州心理學會的會員分布在各中小學校，同時，師范院校畢業的教師都學習過心理學課程，經過學習和培訓是可以勝任中小學心理健康教育的。
(3)認真學習借鑒外地好的心理健康教育的成功經驗和做法，並從各地實際出發，講求實效，在實踐中走出一條適合自己的路子。
(4)要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別於其他學科的教學方式，主要突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。
(5)心理健康教育在教材的選取上要注重科學性、系統性和可操作性，必須是經過科學研究後的成果；在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高；在評價方法上，要藉助心理學的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要按科學進行；建立心理咨詢室，要典雅、溫馨、安全、舒適。
(6)心理健康教育必須強調行為訓練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生親身體驗、感悟，那麼是收不到多少實效的。
(7)要注意集體心理健康教育，也要根據學生的個體差異進行個別指導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要個別及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
(8)要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學，不能簡單靠量表測試結果下結論，不能強迫學生接受心理測試，對心理測試的結果、學生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業道德。
還未開展中小學生心理健康教育的學校，應高度重視這項教育工作，早思考、早安排、早行動，爭取早見成效。這是貫徹落實黨中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育決定的有志之士應該認識到和一項具體行動。

⑥ 影響中學生創造力發展的障礙有哪些

現代腦科學研究證明，人的大腦左右半球功能在認知方面具有單側化 特徵。左腦擅長於語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續性、 分析性的特徵；右腦擅長於表象信息加工和發散思維，具有無序性、跳躍 性、直覺性特徵。左右腦功能的和諧發展與協同活動是創造力發展的物質 基礎，一切創造毫無例外都是形象思維與邏輯思維的互補效應。但過去囿 於對人腦功能認識的偏差，中學教育長期受到「左腦優勢」理論的影響， 普遍存在著只強調利用左腦功能、鼓勵左腦活動的單一化傾向。教學過程 大多偏重於學生的語言和邏輯訓練，使左腦承受「過度的教育」，同時忽 視或輕視對右腦的非語言化訓練，使右腦功能的開發利用嚴重不足，從而 使學生的左右腦不能得到平衡、協調的訓練，妨礙了中學生創造力的提高。

這一現象在我國傳統教育模式中主要表現為以下幾種傾向：
1．應付考試、片面追求升學率的培養目標 基礎教育的培養目標應 該是以培養人的全面素質為核心，但「片追」的結果使中學教育一是只重 視知識的積累而輕視學生能力的培養；二是單純抓智育而輕視學生素質的 全面發展。學校的美術、音樂等課程不受重視，有著豐富形象思維內容的 語文、歷史等課程，往往變成了單一的語言分析課。從腦功能的開發利用 來看，都局限於對學生語言信息的加工貯存和進行集中思維、分析思維的 訓練，缺乏非語言材料的加工和進行表象思維、發散思維的教育訓練，偏 重於利用左腦功能，而忽視對右腦功能的利用，不利於腦功能的整體開發 和協調發展。
2．古板、單一的教學形式與方法 在相當多教師的觀念中，「師者， 傳道、授業、解也」的傳統教育思想根深蒂固，於是教學過程固守於教 師「照本宣科」、學生「照貓畫虎」的模式，具體的教學形式和方法更多 的還是注入式、滿堂灌等。學生只要不斷重復別人的思想就可考及格甚至 考高分，而發現問題解決問題的能力、動手操作能力、創造力等都沒有得 到正常的培養。這對學生腦功能的開發利用依然是「重左輕右」，不僅不 能發展學生的創造力，反而窒息人的智能，阻礙創造思維花蕾的自由綻開。
3．「知識化」、「筆試化」傾向的考核內容與方式 中學考核內容中知識性、概念性題多，應用性、發揮性題少，學生考試缺乏復雜認知成 分的參與。考核方式全是筆答形式，缺乏甚至沒有情景性、模擬性、實踐 性等靈活多樣的考試形式。其結果只能考學生的語言、記憶、邏輯思維能 力，很少考學生的表象、直覺、發散思維能力，亦即「考左不考右」。
4．「高分即優」的評價激勵標准 教師在評價學生時普遍偏重於考 分，分數高則是「尖子生」、「優等生」，分數低則為「差等生」。教師 所喜歡的往往是那些傾向於左腦思維，能在語言和計算機方面獲得高分的 學生；而那些傾向於右腦思維，對繪畫、音樂、舞蹈、操作技術、小發明 表現出興趣，但考試分數低一些的學生，則常常被認為是「不務正業」。 因此，這種評價標准只能導致「左腦思維者」受到表揚激勵，而壓制了「 右腦型」學生學習的積極性，使創造力發展受到限制。

⑦ 天才免不了有障礙,因為障礙會創造天才有什麼哲理意義

矛盾的同一性。矛盾雙方相互滲透，相互轉換。障礙可以轉化為天才的動力。

⑧ 如何突破創新思維障礙

思維障礙抑制著我們的創新意識,使我們的創新能力難以得到進一步的提高.要提高創新版和創造能力就權應該突破思維障礙,而突破思維障礙的關鍵就是拓寬思維視角.具體方法如下：

1、改變思考順序：我們思考問題時常常順著想。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。並且順著想也的確能幫助我們解決一些問題。但客觀事物的發展是千變萬化的。凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規律。

一個立志於創新的人，一定要深刻認識順著想的局限性，改變成事順著想的惰性。不妨從事物的對立面多考慮考慮。也就是我們說的逆向思維，很多時候逆向思維能將我們帶入「山窮水盡疑無路柳」，暗花明又一村的境界。它站在問題的對立面，使問題解決得干凈利索而充滿智慧。

2、轉化思維方式：哲學的基本原理告訴我們，世界萬物是普遍聯系的，這些相互聯系的事物是可以轉化的，在創新學里我們的轉化更多指的是思維方式的轉化：將直接轉化為間接，將復雜轉化為簡單，將不可能轉化為可能。