創造力解決問題

㈠ 請你舉一個生活中運用創造性的思維解決問題的例子 求答案

德曼和自來水筆

1884年，沃德曼是歐洲一家公司的職員，一次他從好幾位競爭者中為自己的公司拉到一筆生意。但是當他遞上一瓶墨水和一支當時人們使用的羽毛筆，請對方在合同上簽字時，不料從筆尖滴下幾滴墨水，把合同給弄臟了。

更糟糕的是，合同上的關鍵的字句被染得模糊不清。沃德曼只得請對方稍等片刻，讓他去重新拿一張合同紙來。可是就在沃德曼離開的那一會兒，另一家公司的業務員乘機搶走了這筆生意。這使沃德曼十分沮喪，他認為問題出在那支羽毛筆上。

強烈的悔恨與憤慨的感情，變成了一種巨大的力量，他決心研製一種使用方便、墨水能自動地均勻流出的筆。經過努力，沃德曼終於發明了自來水筆。

雖然當時的自來水筆遠遠不如現在的鋼筆這樣精巧，但也不再像羽毛筆那樣使用不便和容易滴出墨水了。由於沃德曼是這樣研製出自來水筆的，所以有人把自來水筆的誕生叫做「盛怒之後的發明」。

(1)創造力解決問題擴展閱讀：

創造性思維在解決問題的活動中，需要一定的過程。心理學家對這個過程也做過大量的研究。比較有代表性的是英國心理學家華萊士(G.Wallas)所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾(T.Amabile)所提出的五階段論。

華萊士認為任何創造過程都包括准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段.而艾曼貝爾從資訊理論的角度出發,認為創造活動過程由提出問題或任務、准備、產生反應、驗證反應、結果五個階段組成,並且可以循環運轉。

㈡ 有沒有用創造力解決問題的例子

一個小主意,往往會贏得無盡的勝券.
「醜陋」招財
美國艾士隆公司董事長布希耐一次在郊外散步,偶然看到幾個小孩在玩一隻骯臟且異常醜陋的昆蟲,愛不釋手.布希耐頓時聯想到：市面上銷售的玩具一般都是形象優美的,假若生產一些醜陋玩具,又將如何?於是,他布置自己的公司研製一套「醜陋玩具」,迅速向市場推出.
這一炮果然打響,「醜陋玩具」給艾士隆公司帶來了收益,使同行羨慕不已.於是「醜陋玩具」接踵而來,如「瘋球」就是在一串小球上面,印上許多醜陋不堪的面孔；橡皮做的「粗魯陋夫」,長著枯黃的頭發、綠色的皮膚和一雙鼓脹而帶血絲的眼睛,眨眼時又會發出非常難聽的聲音.這些醜陋玩具的售價超過正常玩具,但一直暢銷不衰,而且在美國掀起了行銷「醜陋玩具 」的熱潮.
這「醜陋」的靈感獲得商業成功,為艾士隆公司廣開財源,其根本原因就是抓住了兩種消費心理：追求新鮮和逆反心理.
故事二：日本的兵庫縣有一個丹波村,交通很不方便,村子很窮,沒什麼特產.為使村子富起來,村人請了很有經驗的井坂弘毅先生來做顧問.井坂先生考慮：要使這個村子富起來,就得想辦法使之「商品化」,可是這里有什麼東西可賣呢?井坂先生絞盡腦汁,突然靈機一動：如今在物質文明中生活的現代人,厭倦了城市的繁囂,對「原始」生活自有嘗試的興趣,因而說服村裡人在樹上築屋而居.
很快,新聞傳開了.不少城市人爭相湧入這個小村,為的是體會另一種生活方式.
隨著觀光人數的增加,丹波村的收入大大增加.
北京奧運會火炬藝術和技術特色
2008年,奧林匹克的聖火在高雅華麗的「中國紙卷」中熊熊燃燒.北京奧運會火炬創意靈感來自「淵源共生,和諧共融」的「祥雲」圖案.祥雲的文化概念在中國具有上千年的時間跨度,是具有代表性的中國文化符號.火炬造型的設計靈感來自中國傳統的紙卷軸.紙是中國四大發明之一,通過絲綢之路傳到西方.人類文明隨著紙的出現得以傳播.源於漢代的漆紅色在火炬上的運用使之明顯區別於往屆奧運會火炬設計,紅銀對比的色彩產生醒目的視覺效果,有利於各種形式的媒體傳播.火炬上下比例均勻分割,祥雲圖案和立體浮雕式的工藝設計使整個火炬高雅華麗、內涵厚重.
魯班造鋸
魯班是怎樣發明鋸子的呢?相傳有一次他進深山砍樹木時,一不小心,手被一種野草的葉子劃破了,他摘下葉片輕輕一摸,原來葉子兩邊長著鋒利的齒,他的手就是被這些小齒劃破的,他還看到在一棵野草上有條大蝗蟲,兩個大板牙上也排列著許多小齒,所以能很快地磨碎葉片.魯班就從這兩件事上得到了啟發.他想,要是這樣齒狀的工具,不是也能很快地鋸斷樹木了嗎!於是,他經過多次試驗,終於發明了鋒利的鋸子,大大提高了工效.
仿生學事例
人們根據蛙眼的視覺原理,已研製成功一種電子蛙眼.這種電子蛙眼能像真的蛙眼那樣,准確無誤地識別出特定形狀的物體.把電子蛙眼裝入雷達系統後,雷達抗干擾能力大大提高.這種雷達系統能快速而准確地識別出特定形狀的飛機、艦船和導彈等.特別是能夠區別真假導彈,防止以假亂真.
電子蛙眼還廣泛應用在機場及交通要道上.在機場,它能監視飛機的起飛與降落,若發現飛機將要發生碰撞,能及時發出警報.在交通要道,它能指揮車輛的行駛,防止車輛碰撞事故的發生.
根據蝙蝠超聲定位器的原理,人們還仿製了盲人用的「探路儀」.這種探路儀內裝一個超聲波發射器,盲人帶著它可以發現電桿、台階、橋上的人等.如今,有類似作用的「超聲眼鏡」也已製成.
二十六個字母的暢想
A：挺拔的大山,向上只有一個休息的小站.B：人們啊,請不要滿足於八分的收成.
C：永遠圓不了,是因為每一次都半途而廢.D：天若有情天亦老,月如無弦月常圓.
E：向上的台階,登高才能望遠.F：是一把智慧的鑰匙,只送給鍾情她的人.
G：運動員美的體形,來自於艱苦的錘打.H：只有團結,你我才能並駕齊驅.
I：頂天立地,方顯出有志者本色.J：水裡有鐵制的魚鉤,人間何嘗沒有它.
K：交響樂的指揮,凝視著整個樂隊.L：一把不歇的鋤頭,開拓荒蕪的土地.
M：低谷與險峰,構成多姿多彩的生活.N：閃電,你成了預示雷雨的使者.
O：周而復始,但不是簡單的重復.P：不倒的旗幟.
Q：阿Q走了,兒子猶在,孫子也不絕.R：到達成功的頂點,有曲線也有直線.
S：彎彎曲曲,人生之路.T：力聚千鈞,寧折不彎.
U：不是一張舒適的床,而是一個危險的坑.V：是獲勝的標志,還是逃兵投降的手.
W：波谷和波峰,都是人生的一種狀態.X：是四通八達的路標,還是禁止通行的封條.
Y：盡管是一株幼苗,也知道向上的重要.Z：放慢速度轉彎,是為了以後的疾駛.

㈢ 如何培養學生創造性解決問題的能力

一、當代有關能力的基本理論
能力是人完成某種活動所必備的個性心理特徵。它在心理活動中表現出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特徵的綜合。
（一）傳統智力理論
傳統智力理論有獨立因素說、二因素說等。
1.獨立因素說
桑代克認為，人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。例如，抽象力、對社會關系的適應能力、對機械問題的適應能力等。根據這種學說，不同能力和不同因素彼此是沒有關系的，能力的發展只是單個能力獨立的發展。
這種學說很快受到人們的批評。心理學家們很快發現，當人們完成不同的認知作業時，他們所得到的成績具有明顯的相關。這說明各種能力並不是完全獨立的。
2.二因素說
英國心理學家斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是一般能力或一般因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能（能量），是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必須的。由許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。人們在完成任何一種作業時，都有G和S兩種因素參加。活動中包含G因素越多，各種作業成績的正相關就越高；相反，包含S因素越多，成績的正相關就越低。
（二）多元智力理論
美國心理學家加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這七種智力分別為：
（1）言語智力：包括閱讀、寫文章或小說、以及用於日常會話的能力。
（2）邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思考的能力。
（3）空間智力：包括認識環境、辨別方向的能力等。
（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。
（5）運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力。
（6）社交智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。
（7）自知智力：包括認識自己並選擇自己生活方向的能力。
（三）成功智力理論
斯騰伯格認為，成功智力是一種用以達到人生主要目標的智力，是對現實生活中真正能起到舉足輕重影響的智力，亦稱為「惰性化智力」。斯騰伯格認為智力是可以發展的，特別是成功智力。在現實生活中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是可以不斷修正和發展的成功智力。
成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質量，強調比較、判斷、評估等分析思維能力；創造性智力涉及發現、創造、想像和假設等創造思維的能力；實踐性智力涉及解決實際生活中問題的能力，包括使用、運用及應用知識的能力。
成功智力是一個有機整體，用分析性智力發現好的解決辦法，用創造性智力找對問題，用實踐性智力來解決實際問題，只有這三個方面協調、平衡時才最為有效。
二、問題解決的實質與過程
（一）問題及其問題解決
所謂問題指這樣一種情境：個體想做某件事，但不能立即知道做這件事所需採取的一系列行動。問題包含四個成分：（1）給定信息（問題初始狀態）；（2）目標（問題結果狀態）；（3）障礙；（4）方法，即個體可以用來解決問題的程序和步驟。
問題分類：結構良好問題（具有明確的條件、目標和解答的問題）；結構不良問題（沒有明確的結構或解決途徑）。
問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應用已經學過的規則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的方案。問題解決有以下特點：（1）問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次遇到的問題；（2）問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念、原理根據當前問題的要求進行重新轉換或組合；（3）問題解決是形成解決問題的原理或規則，並成為認知結構中的一個組成部分，所以問題解決是更為高級的一種學習形式。
（二）問題解決的基本過程
對於問題解決的基本過程，不同學者看法不一，目前主要有杜威的五階段論、華萊士的四階段論以及我國學者總結的四階段說。
1.杜威的五階段論
（1）開始意識到難題的存在；（2）識別出問題；（3）收集材料並對之分類整理，提出假設；（4）接受和拒絕試探性的假設；（5）形成和評價結論。
2.華萊士的四階段論
英國心理學家華萊士通過對名人傳記的研究，提出解決問題的四個階段：（1）准備，即收集信息階段；（2）沉思，即處於醞釀狀態；（3）靈感或啟迪，即問題解決方案的突然出現；（4）驗證，即檢驗各種方法。
3.我國學者總結的四階段說
我國學者（陳琦等人）綜合各家理論模式和階段論，將解決問題的過程分為以下四個階段：理解和表徵問題階段、尋求解答的方案階段、執行計劃或嘗試某種解決方案階段、對結果進行檢驗階段。
4.問題分類解決
（1）結構良好問題的解決過程
建立問題表徵；搜尋解法；手段—目的分析；想法檢驗；執行解決方法和評價。
（2）結構不良問題的解決過程
理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表徵和解法的反思監控；實施、監察解決方案；調整解決方案。
三、問題解決的影響因素
（一）有關的知識經驗
有關的背景知識，能促進對問題的表徵和解答。只有依據有關的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。探索的技能在解決問題中不能替代實質性的知識。
（二）個體的智能與動機
智力水平的高低對問題解決有重要的作用：智力中的推理能力、理解力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響，認知特點即對問題的敏感性、靈活性、沖動性、反省性等特點，對問題解決也有一定影響。
動機也影響問題的解決：對問題持漠然的態度，既不能發現問題也不能解決問題；但動機過於強烈，人處於高度的焦慮狀態也會阻礙問題的解決。
（三）問題情景與表徵方式
問題中的事件和物體將以某種特點呈現，如空間、位置、距離、時間順序等。這些特點以及它們之間的關系將影響人們對問題的理解和表徵。某些呈現方式能直接提供解決問題的線索，便於尋找解答的方向、途徑和方法；某些呈現方式則可能掩蔽或干擾了解決問題的線索，增加解答的難度，甚至導入歧途。
（四）思維定勢與功能固著
反應定勢有時也稱定勢，指以最熟悉的方式作出反應的傾向。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。定勢有時有助於問題的解決，有時會妨礙問題的解決。定勢使解決問題的思維活動刻板化。
功能固著是由德國心理學家鄧克爾提出的，它是指一個人看到某個製品有一種慣常的用途後，就很難看出它的其他新用途。人們通常不能解決這個問題是由於他們很少考慮具有特定功能的物品的不平常的用途，這就是所謂的功能固著性。
（五）原型啟發與醞釀效應
原型啟發：類似事物即稱原型，它對人的創造活動所起的作用叫原型啟發。原型所以能起啟發作用，一是由於原型與所要創造的新事物之間具有共同之處或類似之處，二是由於人們可以從原型中發現某種原理，從而引起模仿。原型啟發法就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。
醞釀效應：當反復探索一個問題的解答而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，然後再回過頭來解決，這時常常可以很快找到解決方法，這種現象稱之為醞釀效應。醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，從而促進了新思路的產生。
四、問題解決能力的培養
（一）充分利用已有經驗，形成知識結構體系
知識和能力內在關系的規律揭示出學生問題解決能力的培養提高受制於兩個因素：一個是教師對學生知識基礎狀況的精確洞察與把握；另一個是在此基礎上為學生解決問題提供的知識准備。
（二）分析問題的構成，把握問題解決規律
分析問題即了解「四成分」——已知、目標、障礙、方法。教學生分析問題的步驟是：①教師帶著學生分析問題；②和學生一起分析問題；③讓學生獨立分析問題。
對問題解決規律的把握是解決問題的關鍵——普遍規律和具體規律。
（三）開展研究性學習，發揮學生的主動性
研究性學習可以讓學生在探究中學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。
研究性學習能夠使學生充分調動學生的積極性，發揮主動性，有助於問題的解決。
（四）教授問題解決策略，靈活變換問題
策略，指的是人在思維過程中，從大的角度來考慮思維方向的思想方法。好的問題解決策略，是人們長期問題解決的經驗總結，它對於解決特定問題很有效。因此，教師要經常教給學生一些好的問題解決的策略。同時，教師還要鼓勵學生自覺地總結自己解決問題時所使用的策略並靈活運用。
（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證
合理、科學的猜想是直覺思維的重要形式，也是科學發現的重要途徑。因此，在教學中，要根據學生的認識規律，引導學生開動腦筋，鼓勵學生勤於觀察，大膽地提出猜想，允許學生提出各種「異議」，啟發學生進行多向猜測、多向思考。此外，教師還要鼓勵學生對自己的猜想進行實踐驗證。
五、創造性及其培養
（一）創造性的基本概念
創造性是一種個性特質，具有這種個性特質的人具有創造力，即根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。從本質上來講，創造也是一種問題解決的過程，是最終產生新穎的產品的活動過程，因此，可以將它看作是問題解決的最高形式。
創造性思維是發散式思維和聚合式思維的統一。
創造性思維的特徵：
（1）思維的流暢性：在限定時間內產生觀念數量的多少。①用詞的流暢性；②聯想的流暢性③表達的流暢性；④觀念的流暢性。
（2）思維的靈活性（變通性）：擯棄以往的習慣思維方法，開創不同方向的能力。
（3）思維的獨創性（獨特性）：產生不尋常的反應和不落常規的能力，此外還有重新定義或按新的方式對人們的所見所聞加以組織的能力。
除此以外，創造性思維者還要對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性和精密性。
（二）創造性的基本結構
1.靜態結構
（1）艾曼貝爾結構說
個體的創造性主要包括三種成分：有關領域的技能，包括實際知識、專門技能和該領域的特殊天賦，它可以被看作是一套解決問題或從事某項特定工作的認知途徑；有關創造性的技能，包括認知風格、有助於探索新的認知途徑的知識和工作風格，這些決定了個體創造力發展的成果或反映能否超越該領域以前的水平；工作動機，包括工作態度和對自己所能接受工作的理解，它是個體創造力發展與展現的推動力量。
（2）吉爾福特結構說
創造力可以分解為以下六種主要成分：敏感性，即容易發現新事物，接受新問題；流暢性，即思維敏捷，反應迅速，對特定的問題情境能產生多種反應或提出多種建議；靈活性，即有較強的應變能力和適應性；獨創性，即產生新的非凡思想的能力；再定義，即善於發現特定事物的多種使用方法；洞察性，即能透過事物的表面現象，認清其內在含義和特性。
2.動態結構
現代信息加工學派的代表人物西蒙認為，發明創造實質就是問題解決的過程。創造力是在產生有價值的新信息的過程中，所運用的智力品質的總和。一般包括如下成分：發現問題的能力；明確問題的能力；闡述問題的能力；組織問題的能力以及輸出問題解決方案的能力。
（三）創造性的培養措施
1.腦激勵法
教師鼓勵學生創造性的最重要的一步，是讓學生知道他們的創造性會受到贊揚。「腦激勵法」的核心思想就是把產生想法和評價這種想法區分開來。
其基本做法是：教師先提出問題，然後鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。用這種方法，一種想法可能啟迪另一種想法。
2.吉爾福特的策略
吉爾福特在總結了大量的有關培養創造力的文獻和實驗的基礎上，提出了一套前後有序的培養創造力的策略：
拓寬問題：例如，人們不應該問：「我們如何改進滅蚊器？」而是應該問：「我們怎樣才能消滅蚊子？」這樣就為尋找更多更好的解決辦法打開了大門。
分解問題：問題越具體、越明確，就越有可能為人們提供提取信息的線索，從而增加問題解決的機會。
常打問號：在整個問題解決過程中，創造性思維的一個特徵是不斷發出疑問，通過訓練，人們可以形成提問的習慣，在問題解決過程的不同階段，提不同特徵的問題。
快速聯想與中止評判：這種策略一般是在群體思維或小組討論時使用的，但個人也可採用。快速聯想要與中止評判策略結合起來使用，若沒用中止評判，很可能會產生抑制的效果。在這期間，要嚴格禁止使用任何方式的批評。這就是說，要鼓勵學生「自由放任」，想提什麼觀念就提什麼。
延長努力：產生觀念的努力不應過快地終止。一般說來，產生觀念的速度是剛開始時最快，然後隨著時間的推移而減慢。但觀念的質量一般是隨時間推移而提高的。
列舉屬性：採用列舉屬性的策略，可以對事物重新分類，從而使它們更便於使用，更適用於不同尋常的場合。
形成聯系：獲得新奇觀念的一種可能的途徑，是迫使自己把兩種完全不同的事物聯系起來，這種聯系是自己以前從未聽到過的，如帶橡皮的鉛筆就是橡皮與鉛筆的組合。
嘗試靈感：對某一問題的實際工作停頓一會兒，但仍保持解決該問題的願望，而得到的，往往是靈感，即在沒有料想到的情況下，突然涌現出很好的想法。
3.分合法
本義是「把原本不相同、不相關的元素加以整合」，包括兩種心理運作過程：「使熟悉的事物變得新奇」和「使新奇的事物變得熟悉」。
主要是運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點。
4.在教學中培養創造性思維的幾條建議
（1）接受並鼓勵發散思維；
（2）容納異議；
（3）鼓勵學生相信自己的判斷；
（4）強調每個人都能以某種形式進行創造；

㈣ 如何培養學生創造性解決問題的能力

「解決問題」能力的培養

解決問題是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關信息對發現的新問題採用新的策略尋求問題答案的心理活動。數學解決問題是以數學問題為研究對象的，它可以培養學生的主動性和解決問題的能力，可以提高學生的創造性思維和應用數學的意識。

如何在低年級的教學中初步培養「解決問題」的能力，推進課堂教學實施素質教育呢？下面，就「解決問題」，供大家參考。

一、由趣生疑，激發探索問題的興趣

興趣是最好的教師，學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。心理學表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求新知的內驅力。課開始，我問學生「小朋友，今天我們一起去逛逛游樂園，好嗎？」學生高興地拍手叫好。如此簡短但有吸引力的話語一下子就把學生的注意力集中了，激發了學生的濃厚興趣，學習氛圍變得輕松愉悅。在復習導入後，請小朋友到游戲區觀察各游戲點，同時提出請他們做游戲的喜訊，學生一下子興奮不已，按捺不住心中的喜悅。「做游戲之前，先要到你喜歡的游戲點領～張入場券。不過，這張入場券，比較特殊，上面有一些有趣的數學問題，只有動腦筋把問題解決了，這張入場券才有效。」這樣，以做游戲為動力，讓學生自由選擇入場券，改變了教師一題一題的出現，領著學生學會知識點的教學呈現模式。學生根據自己的喜好選擇問題，就會饒有興趣的想方設法去解決，學習就有了主動性和積極性。

其實，各游戲點的入場券上的數學問題，正是本課的教學內容。在新投前讓學生自由去感知、探索新知識，從而發現新問題，提出新問題，給學生更大的學習空間。

二、由愛導思，——體會探索問題的樂趣

1、提供探究的機會，讓學生主動參與學習知識要善於思考再思考，思考是科學的學習方法的核心，思考是學習的消化階段。發展學生的智力，其核心就是培養學生的思考能力。所以，在教學中給充分的思考時間，採用各種手段、各種方法引導形式仔細去想，從而提高學生的思維能力。
在學生領著游樂園的入場券回到位置後，我請他們不急著動筆，先看清題目的要求，有不懂的先自己想辦法解決。學生接觸到新的知識點，一下子不知「從何下手」，有點茫然。但認真再看一下題目，他們許多人就發現了新知識與舊知識的聯系與區別，頓時笑逐顏開。

2、提供討論的時間，交流對知識的探索英國大文豪肖伯納曾經說過這樣一段話：「假如你手中有一隻蘋果，我手中有一隻蘋果，彼此交換一下，那麼你我手中仍只有一隻蘋果；但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換這些思想，那麼每個人將各有兩種思想。」的確，課堂討論，能使師生之間、同學之間互相交流思想，互相啟迪，打開思路，舉一反三，互相促進，各有所得。
因此，教學時，我提醒他們可以發揮同伴的作用，討論解決問題。「缺少問題，不能算，怎麼辦？」「根據已知的兩個已知條件到底該選哪個問題或該提什麼問題？」「為什麼選這個問題，為什麼提那個問題？」學生帶著對一個個問題的探索，交流學習體會。對問題的不同認識和看法相互碰撞，充分調動了學生學習的積極性和主動性，刺激了他們的學習興趣，誘發了他們的學習動機，點燃了他們求知的慾望之火。同時，加深了學生對新知的理解，促進消化吸收，促進鞏固記憶。

3、給更大的思維空間，培養多種能力根據兩個已知條件可提的問題，有時並不唯一，所以，新授部分，我設計了根據條件可以提3個問題的題目，先拓展學生的思路，培養學生的創新意識。在海濱售貨亭里（圖），設計讓學生從圖中任意找兩個條件提個問題。學生根據這幅圖，學生可找的條件很多，提的問題與條件所組成的應用題類型多種，再次拓寬學生的思路。最後一個環節的設計，學生的思維空間更大了、學生通過動手擺小棒後，根據自己所擺的圖形找兩個已知條件再提個問題。這樣，在理解的基礎上曲進行開放性的探索，從不同的角度進行分析思考，培養學生思維的靈活性和求異性，同時進行逆向思維的培養。

三、結合實際——感受數學與生活緊密聯系

注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革與發展的主要趨勢之一。小學教學，不僅要讓學生理解、掌握知識，培養能力，而且應該盡量讓學生理解知識的來源與應用。

1．在教學中，我注重了在解決問題的探索過程中應用數學問題，從而培養應用意識和實踐能力。在復習導人，我創設了買門票的情境（課件出現畫面）：「進入游樂園，要買門票。我們班有同學29人，老師1人，你們說要買多少張門票？如果游樂園的門票一張是1元，老師用50元向售票阿姨買了30張門票，誰來說說老師找回了多少元？」這樣，既起到了復習舊知的目的，又讓學生所學的知識解決了實際生活中問題，讓學生對數學產生了極大的興起。

2．在學生解決了入場券的問題後，讓做對的同學到黑板前，從40顆智慧星摘一顆獎給自己，表示自己很聰明，既鼓勵自己，又增強向困難挑戰的信心。然後，老師順勢問：「現在剩下多少顆智慧星呢？（現在剩下16顆智慧星。）原來有幾顆？（原來有40顆。）」學生答後老師板書，然後老師根據板書提問：「原來有40領智慧星，摘走了一部分後，還剩 16顆。根據這兩個已知條件，可以提什麼問題？」學生應用本節課學習的知識來解決這一問題，樂此不被，很快就提出了「摘走了多少顆智慧星？」這一問題。「那你們摘走了多少領智慧星呢？」學生脫口而出： 24顆。接著，我繼續引導：「小朋友這么厲害，一共摘走了24顆的智慧星，哪一組搞的多呢？請組長以最快的動作統計一下．」當組長統計後匯報本組所摘的智慧星的領數時，及時板書：第一組8顆，第二組9顆，第三組7顆。「根據這些條件，可以提什麼問題？請四人小組討論討論，老師將把剩下的智慧星獎給討論得最激烈，提出最多問題的小組。」這樣鞏固新知，既培養學生的競爭意識，掀起本節課的高潮；又緊密結合實際生活，讓學生用所學的數學知識解決了實際生活中的問題，讓學生感受到生活中處處有數學、體會到學習數學的樂趣，真正變「要我學」為「我要學」。

㈤ 如何創新思維，提高解決實際問題的能力

如何提高創新思維能力 創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新包括各個方面的創新，例如 理論創新、制度創新、經營創新、技術創新、教育創新、分配創新等等，創新就是發展。要做到在各個方面的創新，關鍵還是人的思維能力的創新，沒有人的思維能力的創新提高，其他各方面的創新只能是空談。那麼，如何才能提高我們的創新思維能力呢？這就需要加強我們創新思維能力的培養。 首先，要有強烈的問題意識。 我們在日常的工作、生活和學習中，要善於觀察事物，善於發現問題。一個人如果他經常能發現很多問題，那他的創新思維能力一定就很活躍，在工作、生活和學習中就一定能取得大的成就。牛頓正是在極普通的蘋果落地這一現象中發現了萬有引力定律；瓦特正是在極平常的開水蒸汽沖動壺蓋這一現象發明了蒸汽機；有的人正是在住院治療中觀察了醫院牆壁上的一張世界地圖才提出了大陸漂移假說；還有的人正是觀察了杯子落地摔碎的大小塊多少，硬幣反復拋出落地後正反面各出現的次數這些現象提出了概率論，等等吧。 這些現象都是極普遍極普通的事情，我們大多數人都熟視無睹，而那些問題意識強的人，卻對這些現象產生了疑問，在這些疑問的驅使下，他們發現了一些客觀存在的規律，成了偉大的科學家、創造家、文學家、藝術家和政治家，為人類改造自然改造社會做出了巨大的貢獻。 其次要敢於打破常規，突破舊的思維定式。 所謂的思維定式就是思維習慣，過去的思維對當前思維的影響。思維定式通常有三種表現形式： 一是書本定式。 讀書對人有好處也有壞處，書本讀得多了，有些人就成了書獃子，平時遇到一些事情，他們就會想到某某書本里是怎麼做的，於是就照本宣科，絕對地去按書本講的去做。我們講的本本主義，教條主義，就是這類人。 二是經驗定式。 有些人在辦事情處理問題的過程中，把以往得到的經驗絕對化，完完全全按過去的老經驗辦事，這就是所謂的經驗主義者。 三是權威定式。 一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些權威人士說過的話，做過的事，完全遵照權威人士的方式方法去做。要提高創新思維能力，我們就必須突破這三種思維定式框框的束縛，在辦事情和解決問題的過程中，思維方式要，要做到具體問題具體分析，因地制宜，靈活多變，確保採取正確的思維方式。
再次，要善於轉化視角，從不同的角度認識事物。 這里我們需要掌握三種創新思維的方法： 一是發散思維。 是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。如樹上有五隻鳥，一槍打中一隻鳥後，樹上還有幾只鳥。這里可以有幾種答案，可能樹上沒有一隻鳥，槍打下一隻鳥，另四隻聽到槍響後就驚飛了；也可能有五隻鳥，如果槍是無聲的，或是另四隻鳥是聾子，打中的那隻掛在了樹上，另四隻也沒飛走；也可能有四隻鳥，打下一隻，另四隻聾子，沒飛走；也可能剩三隻鳥，有一隻是正常的鳥，能聽到，跑了；也可能剩兩只鳥，有兩只能聽到；也可能有一隻鳥，有三隻能聽到槍響。 發散思維包含組合擴散法、側向擴散法、立體擴散法和列舉擴散法。 組合擴散法就是從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一（或一些）事物聯結成具有新價值（或附加價值）的新事物的思維方式。 側向擴散法就是從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。 立體擴散法就是思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。如在山區栽樹，有四棵樹苗，要使每兩棵樹距相等，這就需要進行立體栽種了。列舉擴散法就是將相關問題盡可能多地列舉出來，進行思維。 二是反向思維。 就是背逆通常的思考方法，從相反方向思考問題的方法。戰國時期孫臏智勝魏惠王的故事就是很好的反向思維的方法。孫臏是戰國時著名兵家，至俄國求職，魏惠王心胸狹窄，忌其才華，故意刁難，對孫臏說：「聽說你挺有才能，如你能使我從座位上走下來，就任用你為將軍。」魏惠王心想：我就是不起來，你又奈我何！孫臏想：魏惠王賴在座位上，我不能強行把他拉下來，把皇帝拉下馬是死罪。怎麼辦呢？只有用逆向思維法，讓他自動走下來。於是，孫臏對魏惠王說：「我確實沒有辦法使大王從寶座上走下來，但是我卻有辦法使您坐到寶座上」。魏惠王心想，這還不是-回事，我就是不坐下，你又奈我何！便樂呵呵地從座位上走下來，孫臏馬上說：「我現在雖然沒有辦法使您坐回去，但我己經使您從座位上走下來了。」魏惠王方知上當，只好任用他為將軍。 三是形象思維。 就是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，是培養人、教育人的有力工具，在科學研究中，科學家除了使用抽象思維以外，也經常使用形象思維。在企業經營中，高度發達的形象思維，是企業家在激烈而又復雜的市場競爭中取勝不可缺少的重要條件。高層管理者離形象思維開了形象信息，離開了形象思維，他所得到信息就可能只是間接的、過時甚至是不確切的，因此也就難以做出正確的決策。人們充分展開
自己的想像，無論神話還是科幻，都給我們提供了如夢如幻般的畫面，使我們的精神文化生活豐富多彩。有時人們的神話科幻，也為成為現實打下了基礎，如神話中的孫悟空騰雲駕霧，天宮的千里眼、順風耳，為我們的科學研究提供了豐富的形象思維，促進了飛機、雷達的出世。毛澤東的星星之火可以燎原，為促進中國早期革命發展展現了一個形象的畫面，大大推進了中國革命的進程。 很多人習慣模仿，不敢創新，或者說不願意創新，是因為他們頭腦中關於得失、是非、安全、冒險等價值判斷的標准已經固定，這使他們常常不能換一面想問題。許多最有創意的解決方法都是來自於換一面想問題，在對待同一件事時，從相反的方面來解決問題，甚至於最尖端的科學發明也是如此。所以愛因斯坦說："把一個舊的問題從新的角度來看需要創意的想像力，這成就了科學上真正的進步。" 克服因循守舊的壞習慣並不像你認為的那麼困難。你所必須做的一切便是立刻行動，而不是等到明天或者下個星期。 因循守舊是思想的沼澤地，你必須從中走出來，才可能達到成功。因循守舊者的典型特徵是抱著自己的老觀念不放，不去主動接受新鮮的思維，進行腦力革命。這本身就是思維上的惰性所使。成功者必須時刻學會"洗腦"，摒棄因循守舊，創新求變，才會有真正的成功！我們有很多人常抱怨自己腦子太笨，這是因為不開動腦筋，在過去的思維模式中打轉轉的緣故。 要干，就需付出代價和擔當風險，你的努力也可能會遭到失敗；如果你避免干任何事情，你也可免遭風險和失敗。但是，結果會怎樣呢？你避免可能的失敗，同時也就避免了可能的成功。 有時我們因循守舊，是因為我們讓生活的潮流牽著走，導致我們的生活陡然地由一處不知道的地方到另一處不知道的地方的惡性循環。隨著我們的理想在期望和等待的塵埃里埋葬，我們對自己的命運也失去了控制。然而，我們文過飾非地借口說是別人使我們不能做那些自己想做的事情，或者說是"我們無法控制的環境"使得我們如此之忙以至於不可能去改變自己的方向，以此來為自己的惰性辯護，這是何等的自欺欺人。記住，因循守舊是思想的沼澤地，你必須從中走出來，才可能達到成功。 成功的可貴之處在於創造性的思維。一個成功的人只有通過有所創造，才能體會到人生的真正價值和真正幸福。創造性思維決定了一個人到底能有多少突破。凡是保守、陳舊的思考習慣只能重復過去，而不能改造過去。成功者的習慣是：發揮創造性思維的能量！ 我們必須明確那些不能突破自身局限的人，之所以在許多領域毫無起色，是因為固守於常規性思維，從而決定了自己不可能成功。常規性思維一般是按照一定的固有思路方法進行的思維活動，他們的思維缺乏靈活性。創新性思維的核心是創新突破，而不是過去的再現重復。它沒有成功的經驗可借鑒，沒有有效的方法可套用，它是在沒有前人思維痕跡的路線上去努力控制。
對於試圖成大事的人來說，必須明白：人們為了取得對尚未認識的事物的認識，總要探索前人沒有運用過的思維方法，尋求沒有先例的辦法和措施去分析認識事物，從而獲得新的認識和方法，從而鍛煉和提高人的認識能力。 因此，創造性思維的結果不能保證每次都取得成功，有時可能毫無成效，有時可能得出錯誤的結論，這就是它的風險。但是，無論它取得什 么樣的結果，都具有重要的認識論和方法論的意義。因為即使是它的不成功結果，也向人們提供了以後少走彎路的教訓。常規性思維雖然看來"穩妥"，但是它的根本缺陷是不能為人們提供新的啟示。 創造性思維能根據一個人已有的知識經驗，努力探索尚未被認識的世界，從而打開新的活動局面。沒有創造性思維，沒有勇於探索和創新的精神，一個人只能停留在原有水平上，就不可能在創新中發展，在開拓中前進，必然陷入停滯甚至倒退的狀態。 創新思維在實踐中的成功，更可以使人享受到人生的最大幸福，並激勵人們以更大的熱情去繼續從事創造性活動，為自己的成功之路奠定基礎，實現人生的更大價值。

㈥ 解決問題的過程就是創新的過程。創造性地解決問題按過程可包括六個環節

是四個階段。

第一階段，認識問題和明確地提出問題。

第二階段，回分析所提出答問題的特點與條件。

第三階段，提出假設，考慮解答方法。

第四階段，檢驗假設。

(6)創造力解決問題擴展閱讀：

思維的過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

分析與綜合：分析與綜合是思維過程的基本環節。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特徵的思維過程。

例如，把植物分解為根、莖、葉、花、果實、種子；把動物分解為頭、尾、足、軀體；把幾何圖形分解成點、線、面、角、體；分析一個句子由哪些語言成分構成等，都屬於分析過程。

㈦ 創造力是什麼

所謂創造力,是指人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特徵，是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，其核心是創造性思維能力。每個孩子都有這種能力。

既然創造力的核心是創造性思維能力，那麼，創造性思維能力又指的是什麼呢？

思維它有多種形式，有抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維、意象思維、直感思維、社會思維、靈感思維、反向思維、相關思維等等，創新思維是其中一個。那什麼叫做創新思維呢？創新思維的概念，指的是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。不要受什麼約束，要全新的。尋求對問題的全新的獨特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創新思維。創新思維它是相對於傳統性思維，創造性思維是所有人都有的。我們每一位孩子，都有創造性思維，都有創新思維。

㈧ 為什麼說：人只有在探索和解決問題時才具有創造性

知覺活動中內在秩序感的自我建構，以藝術表現中「規則」的創造為最。由於藝術表現中規則內的容創造可以由藝術品固定下來，在藝術規則的風格圖式中，可以看到藝術家內在秩序感的投影。這種「秩序感」被稱為藝術規則的風格圖式。很顯然，我們研究「秩序感」，一方面是從藝術鑒賞的知覺活動著眼，既不使其失去注意，又不使其負荷過重；另一方面是從藝術創造的知覺活動著眼，既要從圖式出發，又要對圖式加以矯正。為此，貢布里希十分贊同阿洛伊斯·李格爾的主張：「不應該被實利主義這個名稱所嚇倒……人只有在探索和解決他要解決的問題時才具有創造性。認為藝術家是神，能自由地用創造力把混亂化為秩序，這是浪漫而不切實際的想法」。在貢布里希看來，所謂「創造性」，就是運用創造力「把混亂化為秩序」。

㈨ 怎樣創造性的解決某件事情

善於觀察事物的特徵與規律；善於歸納和總結事物的特徵特徵與規律；善於學以致用，善於理論聯系實際；具有否定舊事物的思維方式，善於逆向思維；具有強烈的好奇心和求知慾；具有超強的學習能力和動手實踐能力；具有執著追求理想、不達目的誓不罷休的敬業精神；

㈩ 請你舉一個生活中運用創造性的思維解決問題的例子。

2008年，奧林匹克的聖火在高雅華麗的「中國紙卷」中熊熊燃燒。北京奧運會火炬創意靈感來自「淵源共生，和諧共融」的「祥雲」圖案。

祥雲的文化概念在中國具有上千年的時間跨度，是具有代表性的中國文化符號。火炬造型的設計靈感來自中國傳統的紙卷軸。紙是中國四大發明之一，通過絲綢之路傳到西方。人類文明隨著紙的出現得以傳播。

源於漢代的漆紅色在火炬上的運用使之明顯區別於往屆奧運會火炬設計，紅銀對比的色彩產生醒目的視覺效果，有利於各種形式的媒體傳播。火炬上下比例均勻分割，祥雲圖案和立體浮雕式的工藝設計使整個火炬高雅華麗、內涵厚重。

(10)創造力解決問題擴展閱讀

創造性思維這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。

它解決問題的方法不是單一地，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

一個小主意，往往會贏得無盡的勝券。在人類進步的歷史長河裡，人類利用創造性思維推進世界文明的例子舉不勝舉，牛頓在蘋果樹下的想像，愛因斯坦十六歲時的大膽想像導致相對論的產生，阿基米德在浴盆中憑直覺悟出浮力定律。