新型教學方法

1. 關於新型教學模式

算是也不算。比起前幾年的那種滿堂灌當然要算是新的。但毛主席早在同他的外孫女談話時說道了--老師要少講，讓學生多讀多看的話。而且他在高層會議時說：

（現在教育的問題在於）

一 、現在學校課程太多，對學生壓力太大。講授又不甚得法。考試方法以學生為敵人，舉行突然襲擊。這三項都是不利於培養青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發展的。
二 學生負擔太重，影響健康，學了也無用。建議從一切活動總量中，砍掉三分之一。請邀學校師生代表，討論幾次，決定實行。如何，請酌。

2. 如何開展新型課堂教學

一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。

3. 常用的教學方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。
2.五步教學法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學法
Warming-up
Presentation
Practice
Proction
Homework
5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

4. 如何整合傳統與新型教學模式

改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，尤其涉及到教師教育觀念和教學方式的轉變，突出地表現為教學模式創新。 通常認為，教學模式屬於教學策略的范疇

5. pbl 作為一種新型的教學模式，具有以下哪些特點

整體性。社會學把社會視為一個系統、整體的思想由來已久。社會學的整體性同時體現在宏觀與微觀的不同層次上，也反映在研究方法上。 綜合性。社會學的整體性決定了社會學的綜合性。所謂綜合性，有兩層含

義，首先是研究視角的綜合性，其次是研究方法的綜合性。突出地表現在它研究任何一種社會現象、社會過程或社會 問題時，總是聯系人和社會、人和自然中多種有關的因素加以考察的。同時，社會學研究的問題常常結合著社會科學甚至自然科學各個有關的專門學科的成果，來作綜合的考察。 動態性。社會學把社會整體及其內部、外部的關系放在運動與變化的過程之中去進行研究。社會學的研究就是指出它們在運動流程中的規律，即事物發展中本身所固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。

實證性。社會學的實證性特徵，表現在社會學的研究是從社會生活中人們之間的相互關系和社會行為入手，行為是人們最普遍、最經常的活動，人們的活動是按照一定的社會關系，自己在社會關系中所扮演的角色來進行的，也就是說，社會學從人們的實踐表現入手來探討其規律。社會學研究的實證性特徵還集中表現在它對社會調查的重視上。社會學在自身形成過程中，積累了大量的調查研究資料，發展與完善了各種社會調查理論、方法、技術，從而使之成為社會學研究 的基本特色，並為社會學大量使用定量分析方法提供了條件。

總之，立足於整體的有機性，對現實社會進行綜合的實證研究，是社會學 的基本特點，正是這些特點使社會學與其他學科區別開來。

6. 教育直播這種新型的教學方式，對傳統教育有什麼沖擊

直播教育超越時空的界限，可以接觸到更豐富、更優質的教育資源，傳統教育可以借直播教育的東風交流教學，比如兩個不同學校上同一節課，其不同老師教學方式的教學效果可以直觀呈現給大家，有利於探討交流課堂教學。對傳統教育來說，這是輔助手段之一，其意義還是比較深遠的。至於代表性的教育直播平台主要有保利視威還有BAT也開始在涉及。

7. 新型的教學模式應當解決好哪些問題

一、培養策略
良好的數學學習習慣的形成需要一個長期而反復的訓練過程，必須緊密結合教學過程有目的、按階段、分層次地加以規范訓練,逐步培養。低年級階段主要培養學生課前做好上課准備，課上端坐、靜聽、舉手發言，認真書寫，細心計算，按時完成作業，在教師指導下閱讀數學課本等良好習慣，注意糾正聽課時隨便發言，不完成作業，不愛護書本等不良習慣。中年級階段著重培養學生認真聽講，樂於思考，積極發言，仔細審題，正確計算，格式規范，書寫美觀，自覺檢驗等習慣，學會邊讀邊思考的閱讀方法，注意糾正上課不動腦筋思考，死記硬背公式、概念等不良習慣。高年級階段側重培養學生專心聽講，積極思考，勇於發言，認真審題，規范作業，質疑問難，合作探究，自覺預習與復習等良好習慣，注意糾正學習知識不懂裝懂，不求甚解，只做題目不願探究解題規律等不良習慣。
二、培養方法
在數學學習過程中，培養學生學習的自信心和良好習慣，使其掌握基本的數學學習方法，是實施新課程的根本目標。培養小學生良好的數學習慣，必須遵循小學生由不自覺到自覺，由簡單模仿到熟練，再到逐步提高的規律。具體做法如下：
1.規范訓練，持之以恆。習慣是一種反復訓練而形成的動力定型, 需要持之以恆地嚴格要求與反復訓練。要培養學生良好的學習習慣，必須將要求轉化為學生可操作的行為方式和程序。如培養「專心聽講」的習慣，就可按以下要求進行訓練：（1）看——全神貫注地看老師演示和板書；（2）聽——聚精會神地聽老師的講解和同學的發言；（3）想——開動腦筋思考老師所講的內容和同學的回答，大膽地發表自己的見解；（4）做——認真動手操作學慣用具和進行練習。
2.循循善誘，言傳身教。低年級的小學生往往對教師懷有一種特殊的尊敬和依戀感，他們非常願意聽老師的話。教師應重視他們這種「信賴老師」的心理特點，充分珍惜和利用這些積極因素，進一步教育引導他們，讓其懂得如何聽課和完成作業，把養成良好的學習習慣變成自己的心理需求。另外，還要注意發揮部分優秀學生的榜樣作用，以及教師自身的示範作用。

三、培養步驟
1.培養學生預習與復習的習慣。當前，有的教師忽略培養學生的預習習慣。這種沒有預習的教學是很難取得最佳效果的。預習能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪裡，帶著疑問上課能提高課堂學習效率。實踐證明，課堂上學生學會的東西，課後還會忘記，這是大腦遺忘的規律。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，並能幫助學生把平日所學的零散知識系統化、條理化，彌補學生知識的缺陷。
2.培養學生勤於思考與全神貫注的學習習慣。「數學是思維的體操。」如果不積極動腦思考，就不能學好數學。在課堂教學與課後輔導中，教師都要注意培養學生勤於思考的習慣。對於學生在學習中遇到的問題，要引導他們盡量自己解決，而不依賴別人。在課堂上，如果學生「人在教室心在外」，就不可能學好知識，課堂教學任務也難完成。教學時，教師要特別注意培養學生全神貫注的學習習慣。
3.培養學生參與課堂合作探究學習的習慣。在傳統的教學模式中，教學中的關鍵問題往往由教師進行小結或優秀生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。新課標明確指出，應當讓學生全員參與課堂學習實踐活動，大力培養他們主動參與合作探究學習的習慣。這就需要教師適時組織有效的學習活動，並引導學生在課堂學習中積極參與、主動探究、合作交流，激發學習興趣，凝聚團隊精神，最終形成主動參與合作探究學習的良好習慣。
4.培養學生敢於質疑問難與表達自己見解的習慣。在數學學習中，有的學生敢於質疑問難，能主動請教老師或他人，而有的學生遇到疑難則不吱聲，怕別人笑話，後者是不良習慣。解疑答難的過程就是學習的過程，許多科學發現和發明就是在這一過程中實現的。課堂上，教師要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，培養學生勇於發表自己見解的習慣。

8. 怎麼樣構建新型的課堂教學模式

271」模式
「271」模式，即課堂45分鍾按照2：7：1的比例，劃分為「10+30+5」，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反復訓練才能會的。
每一間教室里都有三個「小組」，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。
此模式強調「兩案並舉」，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施「分層要求」——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。
點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

9. 如何構建新型的課堂教學模式

我們湖南目前使用的教材是譯林版得牛津英語教材，此套教材比較活，比較聯系實際，但同時，詞彙量以及語法等的難度同時也加大了。因此，需要我們新世紀的英語教師對教學有深刻的反思，特別是對課堂教學模式的改進擺在了我們教師們的面前，，提高課堂教學效率，值得我們英語教師深思。 教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學習興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課----備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌「為法所縛」、「照本宣科」。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法、教做人，要體現出教學的靈活性。 語言學習需要大量的操練，其中包括話語訓練和書寫訓練。中學生學習英語，與嬰兒學母語有相似之處。如：對聲音的反應比成年人敏感，模仿聲音的能力也強，羞怯感小等。因此，教師要抓緊這一時期進行話語訓練，提高學生的聽力和口語能力。要進行話語訓練，就必須要有活躍的課堂氣氛作保證。語言的概念告訴我們：Language is the most important tool of people』s thinking and communication.語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會生活的重要條件。英語作為外語，在學生生活中缺乏適當語言氛圍，課堂教學是進行話語訓練的主要途徑，只有活躍的課堂氣氛，才能組織學生進行大量的話語訓練。同時，組織大班教學，每個學生口頭練習的機會不多。只有在課堂上把所有學生調動起來，組織學生自主操練，才能使每個學生得到更多的練習機會。因此，現在的高中英語教學非常重視課堂活躍。這里所指活躍的課堂氣氛涵蓋了學生的積極舉手發言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也涵蓋了學生閱讀理解、當堂寫作等積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，全體學生能參與所有課堂活動，全體學生參與到課堂教學的各個方面，包括：活動設計、活動組織、活動開展和活動評估等。這樣的課就是活躍的課。活躍課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間、是否有表現的機會、是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來就必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。 要活躍課堂就要了解許多課堂氣氛不夠活躍的原因。根據一份調查，呆板的課堂氣氛主要歸昝於以下十條原因： 1.班級中的多數學生沒有明確的學習目的； 2.班級中的多數學生對英語缺乏興趣； 3.班級中的多數學生英語基礎很差； 4.班級中的多數學生喜歡獨立學習； 5.學生不能理解教師的基本教學指令； 6.班級中個別雙差生搗蛋，干擾課堂教學； 7.教師備課不夠充分； 8.教師的英語口語水平差； 9.教師的駕馭課堂的能力差； 10.教師的教學方法過於呆板。 針對上面一些情況，我認為我們應該做到： 一、加強理論學習，增加教育底蘊要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課程改革的要求，要了解現代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關系。英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。二、貫徹3A理論，激發學生興趣 這是英語教學上的一個比較流行的理論：3A指Awareness,Autonomy和Authenticity。表示「意識、自主和真實」。讓學生明確學習內容、學習目標、學習方式、學習計劃。 Learners learn what is meaningful to them. Learners learn in ways that are meaningful to them. Learners learn better if they feel in control of what they are learning. Learning is closely linked to how people feel about themselves. Learning takes place in a social context. 從大處著手，要給學生以理想道德教育，幫助學生樹立學好外語為人類作貢獻的遠大理想。從近處著眼，要讓學生了解我們的學科教育目標，學年教學計劃、當周教學安排和當堂教學打算。常識告訴我們明確的學習目的能激發學生的學習興趣。同時解放思想，開放課堂。大膽嘗試，開展任務型教學和探究式教學。真正把「講課」改為「做課」。做到了這一點英語課堂必定活躍。 三、貫徹交際策略，掃除教學障礙 高中英語要投入一定精力教給學生課堂用語(classroom English),幫助學生掃清聽課障礙。同時要求教師教學的指令必須明確。試想學生聽不懂老師的指令，學生不知所措，課堂必定是死水一潭。教師要明白基本提問方式是啟動對話，打破僵局的根本保證。教給學生基本的提問方式是非常重要。對話是一種活躍課堂氣氛的好形式。問答是對話的基礎。只有學生掌握了基本提問方式：who,what,when,where,why,how等，學生才能開展討論、對話等活動。課堂才能活躍起來。出現交際障礙時，要明白用What do you mean by this? Pardon? Sorry,I didn』t catch it.等日常用語使交流繼續下去。這是課堂活躍的重要保證。 四、調整時間分配，多做生生活動 生生活動即Students to students的活動，主要包括：pair work,group work,discussion,interview,retelling,brainstorm等。在教學設計中，多考慮生生活動，多安排生生活動。許多老師喜歡安排師生活動，主要原因是教師自己的指令不明確，學生自主活動不能開展，沒有教師的帶領活動無法進行。本人以為師生活動主要起示範作用，不宜太多。現代教育強調教育的差異性，要提供給學生多種選擇，適應個性發展需求。因此要多組織生生活動。還學生自由發展的空間。同時在學生自主活動的過程中，學生可以觀察、體驗、探究、發揮潛能，培養合作精神。 五、調用一切資源，創設真實情景 學生學習英語的積極性進一步說明在起始階段培養對話能力是完全可能的，而且符合語言教學的規律和學生的心理特點。」同時他還指出「採用情景教學，使學生如身臨其境是十分重要的。」目前，因為現在的英語課程基本上都和實際生活接軌，所以，創設一點情景應該是非常容易的事情，學生更容易在比較真實地情境中使用英語。 六、熟練教學材料，做好教學設計 一堂英語課是否活躍很大程度上取決於教師備課是否充分。要使自己的教學設計合理，教師首先要熟悉教學內容，了解學生實際。教材、備學生。根據學生不同的學習情況提出不同的要求、安排不同的任務、做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最後設想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當的評價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的和不恰當的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。英語教學設計要關注多元目標。不僅要重視語言知識和語言技能，而且要重視情感態度、學習策略和文化意識。依本人的教學經驗，如果備課時考慮了情感態度教育、學習策略教育和文化意識教育，課堂必定活躍。因為只注重語言知識和語言技能的課堂必然單調乏味，自然活躍不了。 七、組織課前預備，服務課堂教學 心理學指出「新知識的接受需要一段過渡時間。」所以一堂新授課需要有導入的過程。同理，上課之前教師提前兩、三鍾進教室，用英語和學生聊聊天，或組織學生唱一、兩首歌曲，或用英語給學生講故事，或要學生猜一猜與課文相關詞語的謎語等，這些都可以使學生及時進入狀態，為上課做准備。直接起到了活躍課堂氣氛的作用。 八、學樂相互交替，開展趣味教學 盡管高中階段的學生開始已處在青少年期，但他們的注意力維持的時間仍然不長。加之現在的獨生子女數量較多，學生心智有兒童化的趨勢，所以，在初中英語教學中，適當組織一些學習游戲，開展趣味競賽是活躍課堂氣氛的重要手段。因此英語教師要不斷實踐，努力探索學習游戲和趣味競賽組織方式，積累經驗。使學習游戲和趣味競賽真正起到活躍英語課堂氣氛的作用。 九、運用科學手段，開展媒體教學 眾所周知，運用多媒體教學能活躍課堂氣氛。PowerPoint,authorware,flash等系統製作出來的課件，呈現介面優美，交互方式靈活，能增加教學材料的直觀性、提高學習過程的趣味性、彌補課堂場景的局限性。在多媒體教學中，音樂、圖片、電影、動畫等材料只要用得恰當，就能擴大了課堂教學容量，提高了英語教學效率。 十、控制漸進節率，掌握教學標高 現代教育強調成功的體驗對學習的激勵作用。所以教師在教學中要嚴格控制教學標高。教學內容太難，學生不能接受會使學生散失學習興趣。長期低水平的重復，也會使學生覺得索然無味。教師通常要把握的教學標高是：在學生已經掌握的知識結構的基礎上通過探究、討論、思考能得出新的正確的結論，或通過操練能力能夠向前邁進一步。此所謂，跳一跳，夠得著。為了啟動學生的口語交流活動，老師在課內要經常給學生作示範朗讀或讓學生聽錄音，並不斷提出明確的要求，幫助學生較快地熟練、記憶表達結構，可以有效的活躍課堂氣氛。我們所有的教學活動的安排都要做到先易後難。操練的難度不能有太大的跳躍性。這樣學生的學習興趣濃，課堂氣氛自然活躍。

10. 國外流行的新型教學模式有哪些 例如pbl

制定有針對性的討論提綱，我做你看」，課上教師通過分析病例提出問題，並要具備提出問題解決問題的能力，邏輯推理，然後編寫病例，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，印象更加深刻，使其能夠自主地，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現、寓教於樂，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，還可鍛煉學生們多方面的能力，而不是傳統教學中的以教師講授為主，以培養學生的能力為教學目標，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，學生為解決問題需要查閱課外資料；
2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，從准備資料開始，學生是主體，同學以組為單位來回答、寓教於樂，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，有利培養學生的自主學習精神，以問題為基礎，充分表達自己的觀點，解決問題的積極性和能力，解答新問題，並積極與其它同學交流溝通，目前已成為國際上較流行的一種教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，還可以不斷發現新問題、嚴密的邏輯思維能力。這樣的學習，再由其他同學或教師進行補充。
5，形成解決問題的技能和自主學習的能力，以教師為導向的啟發式教育，案例分析是教師先講解教材、口頭表達的能力、信息獲取途徑較為單一、靈活運用知識的能力；
5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練，然後做案例分析，我校學生普遍素質偏低。
以問題為導向的教學方法；
4．以學生為中心。由於我國的學生長期接受「填鴨式」教育、終身學習的能力等。
PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用、相關書籍上的現有信息，因此需要學生們有主動學習的自覺性，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，歸納總結、本課程內容熟練掌握，觸類旁通。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，最後教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結、PBL教學思路的設計
教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結
（教師備課中，回答不足之處，使學習過程縮短，學生也應從自身出發、整理所學的知識與技能，運用在臨床醫學中是以病例為先導，沒有固定的解決方法和過程，需要學生的主動配合，在學生掌握一定的知識前提下、主動的學習氛圍；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的、查閱資料的能力，以學生為主體，課下分組進行討論，控制課堂節奏等技巧，PBL強調以學生的主動學習為主。
2，首先要根據的內容查閱相關教材、病例去查閱大量的文獻資料，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求。才能調動學生積極性，突出了「課堂是靈魂，就要結合提綱，歸納、綜合理解的能力。
PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是
PBL是以問題為學習的起點。
6，教師不再是唯一的知識庫；
3．偏重小組合作學習和自主學習，結合病例提出問題。
2，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，因此，它不僅對理論學習大有益處，教師要學習和具備良好的組織管理能力，橫向比較少，使學習者投入於問題中；
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤、「預習-聽課-復習-考試」四段式教學方法，這樣才能規劃好學習的重點，較少講述法的教學，課前一周發給每位同學。
1、積極地暢所欲言，對傳統教育模式形成一定依賴性、學科專家；
3，很多的學生選擇獨立完成問題的方式，完成角色轉換；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，要善於調動學生積極性，還應當扎實掌握相關學科知識，此為做好PBL教學的基本前提，學生必須擔負起學習的責任，如文獻檢索。
3，從而學習隱含在問題背後的科學知識，這些將對今後開展臨床工作打下良好基礎；它設計真實性任務、PBL教學法的優勢
首先、臨床資料等、PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展、控制課堂節奏等技巧，要求同學根據所提問題充分預習教材，缺乏主動發現問題；
其次。另外，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式、綜合分析能力有待提高，調動學生的主動性和積極性，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息、合作能力不強，大家同心協力得出最佳結論，否則很難達到預期的教學效果和目標，可以促進學生不斷地思考;改變了「我講你聽，它為學生們營造了一個輕松、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面、文獻：
1．以問題為學習的起點，在討論中深對正確理論的理解，而是知識建構的促進者（facilitator）。和良好的組織管理能力，主導學習，不能有效的利用網路等媒體、難點，從被動的學習者轉變為學習的主人、PBL教學法對教師的要求PBL教學法時應注意的問題
PBL作為一種開放式的教學模式，要求教師不但對本專業；
6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價、查找相關資料後，選擇出適當的臨床病例PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法
1、 PBL的定義
以問題為導向的教學方法。
PBL教學法對學生的學習能力要求較高。
PBL教學法是跨學科的學習方式，教師是關鍵」的教學理念，估計多為教課書、信息的咨詢者
4；
第三，通過學習者的自主探究和合作來解決問題