幼兒語言創造性

Ⅰ 在學校教育中，培養幼兒的創造性應採取哪些措施

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維 《綱要》指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美， 並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。 幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做？」、「你喜歡故事中的誰？為什麼？」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？」「如果有，結果是怎樣的呢？」「生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想像和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。 2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平 長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。 幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。 3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會 幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。 首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。 其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中盡量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。 再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。 總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想像、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

Ⅱ 兒童畫是孩子的一種創造性「語言」嗎

兒童畫是孩子的形象性語言
語言是人際交流的最主要的工具，但在孩子們運用語言還困難的時候，他們便傾向於通過形象進行交流，圖畫恰是被經常運用的交流工具。因此可以把兒童畫稱作孩子們的形象性語言。圖畫書、電視節目都是通過形象語言與人們進行特定交流的；從小重視發展孩子的形象語言對他們適應未來文化潮流是具有重要意義的。

兒童畫是一種游戲
兒童畫是孩子們最喜愛的活動形式之一。孩子畫畫應該是不受強制的自由的活動，一般情況下，自己想表現什麼就畫什麼。他們對自己的畫感到賞心悅目；畫畫是簡便的活動，無需特殊的物質條件，只要有紙張和筆（甚至沙土和小棍）就可以；畫畫是靜態游戲，不需要夥伴和對手，孩子熱衷於在家裡畫畫，特別是在外邊下雨或大動作游戲疲倦之後需要安靜地活動時更適宜玩畫畫這種游戲；畫畫與其他游戲一樣，伴隨著愉快的情緒，從中得到安慰和滿足。
兒童畫是孩子們的心靈之窗

孩子們都有實現自我的強烈慾望，畫畫正是容易表現自己的特殊形式。他們總喜歡孜孜不倦地用圖畫表達自己對外界的認識、生活經驗、情感、興趣和願望。兒童畫可以記錄並反映孩子的成長。

兒童畫是開發孩子創造能力的一種最佳活動方式
孩子們是富有創造性的，他們頭腦中充滿了奇異的想像，他們喜歡無拘無束地標新立異。但是許多知識都有嚴格的規則不容隨意改變。唯獨兒童畫中的想像力和創造力展翅飛翔。有兩幅都是畫"天熱"的畫。一張運用誇張的手法，以巨大、鮮紅、灼熱的太陽，特大而成串的汗滴，一大把冰棍，來形容熱。畫中浪漫的想像力難道不令我們成人相形見拙嗎！另一張擺脫了通常表現熱的太陽、汗水和冰，採用擬人的手法給獅子剃掉滿頭長發。這新異，這奇特，這創見，讓我們耳目一新，贊嘆不已。

兒童畫是啟迪孩子心智的教育手段
有幅畫題目叫「我長大想干什麼」，小畫者的說明是：「我長大當醫生。我剛才給病人看完病出來，病人睡在床上」。這幅主題意願畫形似稚拙，它卻凝聚著小畫者的思考力、經驗、情感、志向和智力技能。面對這個題目，孩子要選擇自己喜歡的社會角色（醫生），要思考表現角色的情節，要設計畫面的結構和布局，然後動手把自己頭腦中的意思、內容、人物、物品表現在二維的畫面上。圖中醫生穿著白大褂走出來。病房裡的床上躺著病人，還有床頭櫃，一雙鞋和盛水的臉盆，黃藍色毛巾掛在上邊，病人身體上方那條褐色線條是用來表示被子的……這樣的構思和表現方法，對一個4歲多的孩子來說，可是一項不簡單的智力工程。所以說畫畫過程本身就蘊涵著開發，體現著教育，反映著發展，對兒童畫不能只著眼於畫面，更主要的是要重視繪畫過程的教育功能。

Ⅲ 如何在語言活動中發展幼兒的創造性思維 反思

如何在語言活動中培養幼兒創造性思維
培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？
一、幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
二、語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什麼能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
四、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬松並不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。
1．允許並接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制，以成人的標准來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒准確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3．減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那麼幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就乾脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，並重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標准來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯後的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

Ⅳ 如何發展幼兒語言能力和思維能力

利用角色游戲發展幼兒的語言能力與思維能力 語言是人類最重要的交際工具，而思維則是使幼兒語言能力發展的重要因素。在角色游戲中培養幼兒的口語表達能力、思維能力是最自然和最適宜的途徑。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲在幼兒兩三歲時產生，學前晚期達到高峰，其後逐漸為規則游戲所取代。角色游戲是幼兒期最典型的游戲，是幼兒游戲的主要形式，它在幼兒游戲中佔有中心地位。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情境和物體的直接信號刺激，進入假沒想像的世界，是培養幼兒語言能力與思維能力的良好途徑。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，運用語言能力和思維能力，在假想的動作、情境和物體中反映他們眼中的世界。 幼兒期是學習使用語言的最佳時期，是口語表達能力發展的迅速時期，而角色游戲則為幼兒進行語言交往提供了極好的實踐機會。幼兒口語表達能力的提高、思維的迅速發展，很大程度上就是得益於語言交往的實踐，角色游戲正是使幼兒在人際交往實踐中獲得更多的語言機會、體驗與人交往的愉快和豐富思維素材的重要途徑。因此，抓住角色游戲的契機，使幼兒的語言交往和思維訓練得到良好的發展，是幼兒教育的重要研究課題之一。 因此，在角色游戲中，教師要努力創設良好的環境，為幼兒提供游戲和語言交往的機會與條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經驗，引導幼兒積極地運用語言交往，發展幼兒的創造性思維，使幼兒在語言交往的實踐中提高語言能力和思維能力。 一、以游戲經驗充實幼兒的思維素材，豐富語言內容 角色游戲是幼兒園申最受歡迎的、也是最為常見的活動之一。在角色游戲中，幼兒通過與同伴合作協商，以語言、表情、道具、動作等扮演各種不同的角色，對幼兒語言表達能力及思維能力的發展有著不可低估的影響。幼兒游戲經驗的積累可以不斷促使其思維遷移發散，從而使其所能表達的語言內容的范圍得到進一步擴充，而教師在其中可以發揮重要的作用。 首先，注重角色游戲中的隨機指導。幼兒的思維素材和語言內容都來自於日常生活中各種經驗的積累。在幼兒的角色游戲中，教師要不斷挖掘幼兒潛在的思維素材，同時也要提供機會讓幼兒的思維素材得以充實、語言內容得以豐富。此時教師不能把自己當成「無事人」，而是要注意觀察幼兒游戲的進展，對幼兒進行隨機的指導。例如，幼兒之間可能會為一個角色、一件道具產生爭執，當幼兒解決不了的時候或向教師告狀的時候，教師就可以抓住機會指導幼兒解決問題，同時也可引導幼兒總結與同伴合作、交流的經驗。另外，教師的一個提問、一個暗示，也可以讓幼兒思維活躍幾分。如當幼兒剛開始玩「小醫院」游戲時，由於缺乏經驗，可能只停留在打針的記憶上。如果這時教師偶然詢問一句：「醫院除了打針，還能做什麼呢?」一石激起千層浪，幼兒的思維立刻就活躍起來，他們通過與同伴、父母的討論，通過回憶自己的經歷或者參觀醫院等活動，獲得了有關醫院的經驗。這樣不僅幼兒的角色游戲水平提高了，在討論、回憶、參觀的過程中其語言內容也得到了豐富，思維能力也獲得了發展。 其次，重視角色游戲結束後的交流。一般來說，幼兒園的角色游戲活動每次持續1～1．5小時左右，而且在每次游戲結束後，教師和幼兒之間會有一次交流。在交流過程中，教師可以採用多種方式，如教師總結、幼兒講述自己的感受等。其實，角色游戲結束後的交流的一個重要作用，就是幫助幼兒回憶自己在游戲中的表現，說說自己的感想體會；同時，教師也會在一旁作適當的指導和提問。顯而易見，幼兒在角色游戲中獲得的經驗對其交流的質量將產生很大的影響，因為此時幼兒的思維和語言表達都是以自己參與的游戲為基礎的。 二、以啟發性引導來激發幼兒的創造性思維，鍛煉表述能力 如前所述，教師在角色游戲中的隨機指導對幼兒的語言內容和思維素材的豐富有著重要作用，而與此同時，教師富有啟發性的引導更能激發幼兒的創造性思維，鍛煉幼兒的表述能力。皮亞傑從發生認識論的觀點提出：從語言對創造性思維的作用來說，語言在動作內化於表象和思維方面起著主要的作用，它能增強思維的速度和廣度。教師的啟發性引導可以有效地引發幼兒的創造性思維，增進幼兒的語言表述熱情。因為角色游戲是「思維的一種形式」，思維的發展水平決定游戲的發展水平。 教師在指導幼兒開展角色游戲時要及時掌握幼兒在游戲中的各種表現和動向，當游戲內容缺乏時，教師要有針對性地引導、啟發；當角色之間有沖突時，教師要有目的地指導幼兒圍繞問題展開討論，使游戲有條不紊地進行；當幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時啟發幼兒拓展思路，深化游戲內容，提高幼兒對游戲的積極性等。 如在一次角色游戲中，有些幼兒沒有分配到角色，還有些幼兒因「工作」表現不佳或人員過剩而「下崗」，顯得有些無所事事，有的幼兒便在游戲中開始搗亂。很調皮的濤濤跑來對教師說：「老師，他們不和我玩，我被他們開除了。」教師笑著說：「他們為什麼不和你玩呢?那你想辦法讓他們願意和你玩呀。」在教師的引導下，濤濤開了一家「小商店」，當起了售貨員，「你想買什麼?」「我這里有很多東西，有吃的、玩的、用的，什麼都有。」這個「小商店」開得很成功，吸引了很多幼兒前來「購買」，濤濤的創造性思維隨之得到了發展，在游戲中自然地發展了表述能力。 三、以發揮幼兒主體性來加強語言交往，培養獨立解決問題的能力 游戲是幼兒園的基本活動，有活動性、模仿性、自主性和情趣性的特點，能夠體現幼兒的主體地位，加強幼兒之問的語言交往，使幼兒獲得快樂和滿足。陳鶴琴說：「幼兒以游戲為生活，幼兒生來好玩，所以我們應當給幼兒充分機會，使他得到完美游戲的生活。」因此，在角色游戲中，教師要充分發揮幼兒的主體作用，在游戲中鍛煉幼兒的能力，日益提高幼兒語言交往的技能。 如在角色分配上，教師可以由指定角色逐步過渡到讓幼兒之間相互商量以解決角色的分配問題。在任意選擇角色時，有時也會出現矛盾：幾個幼兒同時對扮演某一角色發生興趣，都想扮演這個角色，如何解決這一難題呢?此時，教師可以不當裁判，不當調解人，而是引導幼兒自己去解決，有時幼兒各說各有理，爭執不下，誰都說服不了誰，這時大家就會動腦筋想出各種解決的方法，如猜拳的方法、輪流的方法、謙讓的方法、增加其他角色的方法等。對於中、大班幼兒來說，角色游戲比小班要復雜，教師可以引導幼兒在交往中自己制訂規則，如都聽當天值日生的話，誰不聽，誰就不能玩游戲。角色關系復雜了，相應的就會發生種種矛盾，教師應相信幼兒，讓幼兒自己解決矛盾。如一次幼兒在玩「小醫院」的游戲，穎穎抱著「寶寶」來看病，「醫生」給她開葯，還叫她打針，她去打針後忘記了拿葯，直接回去了，後來發現沒拿葯，但「醫生」說給她了，於是發生了爭執。此時，教師只是進行適當的引導讓穎穎自己解決問題，而沒有直接從中調解。後來「醫生」重新給穎穎開了葯，她很高興地抱著「寶寶」回家去了，游戲繼續進行。在這樣的角色游戲中，幼兒的主體地位得以充分體現，交往語言得到了充分的發揮。由此可見，當幼兒遇到矛盾時，要讓他們自己去解決，當他們想出的解決辦法被他們自己認可之後，矛盾也就隨之解決了。這種做法減少了幼兒對教師的依賴，增強了幼兒自己獨立解決問題的能力，在這一過程中，幼兒的口語表達能力、交往能力都得到了很好的鍛煉。 角色游戲是幼兒期特有的一種游戲，是一種非正式的學習課程。4～6歲是角色游戲的高峰期，教

Ⅳ 幼兒園語言課程創造性語言經驗是什麼意思

2、 多為幼兒提供語言發展的機會 （1）晨檢後，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何錶達自己的思想感情大有幫助。 （2）游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，並進行人員分配，然後讓幼兒分組進行經驗交流，並進行師范，最後在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發展了幼兒的語言能力。 3.經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發言，對於那些不善於集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。 （二）、採用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。 語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。 1、豐富詞彙詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞彙最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應藉助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。 2、發展口語發展幼兒口語有多種途徑，如；復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室牆上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什麼？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什麼？它是做什麼廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加註意並充分利用，就會使孩子受益終身。 3、注重條理語言必須具有條理性，否則就不能准確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什麼，後來又怎樣了，最後又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。 4、早期閱讀教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，並逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，並學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，並鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。 （三）利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發展。 陳鶴琴說過：「幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。」所以我們十分重視家庭教育的作用。 通過調查了解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為「孩子長大了就會說話，不著急。」還有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，指導家長培養孩子的語言方法。如在家園聯系欄張貼《如何創設良好的家庭語言環境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透於孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。

Ⅵ 3-6 歲幼兒創造力在語言領域活動中的表現是什麼樣

語言是人類獨有的交流和思維的工具，語言具備很多呈現方式，一個故事、一首歌曲、一首詩，都可以激發幼兒的無限想像。50%的教師認為語言是幼兒創造力表現的高頻領域。具體來說，幼兒是在傾聽、訴說、閱讀等語言交流的活動過程中，經過大腦的思考來表現和發展創造力的。

3-6歲幼兒創造力在語言領域活動中的表現為：第一，願意傾聽，樂意交流。幼兒首先通過傾聽來模仿他人學習語言，再根據已經掌握的語言單位和語言規則，在與他人的交流過程中創造性地使用語言。

例如幼兒一旦習得了「心情不好」這個短語，通過一定的練習，很快就能學會運用這個短語創造出句子，如「小寶心情不好，今天不想去幼兒園。」

並且，他會創造更多的機會來使用這個短語，將其運用到生活的方方面面，除了他自己會「心情不好」，他的手、腳、嘴巴都會「心情不好」，從而「不想洗手」、「不想走路」、「不想說話」等等。正是創造力的發展使得3-6歲成為幼兒口頭語言的「爆發期」，使得幼兒想說、敢說、喜歡說。

第二，有較為強烈的閱讀興趣。幼兒在閱讀繪本、故事、傾聽童謠、詩歌的過程中，幼兒能夠依據線索，積極發揮創造力，在大腦中創造出一幅相應的畫面，能夠大膽推測故事情節的發展，能夠改編或續編故事結尾。

第三，好問。幼兒面對新鮮事物時總是喜歡問「這是什麼？」、「這是為什麼？」有時會一直問到教師不耐煩了才會終止，幼兒的創造思維在問答的過程中得到了鍛煉和發展。

Ⅶ 就學前兒童語言系統的發展看,兒童的主要創造力有什麼

嬰幼兒創造力的培養必須以其身心發展規律為依據，讓嬰幼兒的創造力盡可能充分地得以發展。 首先要在游戲中培養兒童的創造力。游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童的創造力日益提高，從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造力地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。但是游戲水平的發展並非完全是自發的。在游戲中發展兒童的創造力，需要成人的幫助、啟發、引導，有意識地促進兒童的想像和創造。 音樂、繪畫都是培養創造力的有效途徑。心理學家和教育學家一致認為音樂是促進幼兒身心健康發展的好方式。因為音樂會促使右腦的發育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優美的音樂聲中，幼兒情緒興奮愉快，這個時候，其創造力就處於極佳狀態。繪畫也可以促使幼兒大腦右半球的發達，增強幼兒想像力、形象思維力和創造力。 另外語言發展的關鍵期是在幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對於學齡前的兒童來說，語言能力主要是聽和說的能力，聽說能力培養主要是在日常對話以及講故事中進行。在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就兒童感興趣的問題展開對話，這樣兒童就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。還可利用啟發提問的方式，刺激兒童的思考與語言表達，讓兒童發揮想像和創造。 最後注意培養兒童的動手能力。幼兒的好奇心特別強，什麼東西都要摸摸、動動。家長不應簡單粗暴地制止，而應對孩子的好奇心予以肯定和鼓勵，同時給予他正面的解釋和教育。鼓勵兒童搞一些小製作，在實際操作中，一方面可以鍛煉兒童的手眼協調能力，鍛煉手指部小肌肉的發展，相應地也就促進這些小肌肉在腦中對應部位的發展；另一方面也就促進了思維和創造能力的發展。

Ⅷ 淺談幼兒教育如何進行創新

恩格斯說過：「思維著的精神是人類最美麗的花朵。」 語言是綠葉，思維是花朵，幼兒成長是果實。作為一名幼兒教師，有責任用心去培養這片綠葉和花朵，讓孩子們結成最健康的果實。

在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發幼兒的語言能力，更重要的是，在「說」的過程中培養幼兒的創造性思維，使幼兒體現出
「創造性」，在啟發幼兒思維時要激活幼兒的創造力。美國創造力研究專家托蘭斯認為：創造力的發展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減
少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢於發
表自己的見解。因此，只有在課堂上創設自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。

一、幼兒語言教學中存在的若干問題

在幼兒語言教學實踐中，教師本身的語言素質成為發展幼兒語言教學和創新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創新性思維能力不過關，影響了幼兒語言能力和創造性思維的發展。

許多教師教學觀念陳舊，片面地注重「模仿」教學，不知道「因材施教，因地制宜」，不注重為幼兒創設語言運用的情境，生動的語言教學在教師的操作下成為
一種機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按給定的對話進行角色表演，從而嚴重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創造性。個別幼兒表演的動作違反原文內容則會受
到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。

幼兒語言教育中教法單一、目標混亂。要麼教法單一重復，時間長了導致幼兒學習的積極性和興趣點降低，越來越不喜歡參與和學習思考，教學中重認知方面的
要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要麼眉毛鬍子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結束後孩子
難分主次重點，最終效果甚微。

二、在幼兒語言教學中培養幼兒創新性思維

培育創新性思維，應當善於運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對於創新具有不同的作用。我國傳統教育的弊端恰恰在於忽視了幼兒創造性的
培養，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總
「善意」地扼殺著幼兒的創造動機和創造意識，事實上，在幼兒語言教學中，教師應該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學習狀態。

教師在幼兒語言教學中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現有的知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創造，殊不知，這種「填鴨式」的教學使孩子成了一個
沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應該克服傳統語言教學中存在的弊端，創新語言教學模式，有效培養幼兒的創造性思維
能力呢，對此我從以下幾個方面做了一些嘗試：

（一）精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒創造性思維

教育心理學告訴我們，幼兒學習的興趣取決於語言教學材料的選擇，有趣的內容能激發幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的慾望。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕採用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。

選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網路動畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看做的
感官互動下，使孩子敢說能說會說，敢於自己去創造去表達，如此教學活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。
語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想像力、創造力都有了很大的提高。

（二）精心設計，以科學的方法和形式訓練幼兒的創造性思維

大量的教學經驗告訴我們，教師在語言教學活動中應該採取突破幼兒思維慣性的訓練方法和形式。愛迪生說，我們應觀察別人在達到成功時採用的新奇的創意，
只有這樣做，我們在解決問題時，才能產生獨樹一幟的創意。創造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發展最為迅猛，此時加強訓練幼兒的求
異思維,能夠開闊幼兒的思路。

在語言教學活動中，我會經常用續編故事情節的方法發展幼兒的
求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話後，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想像力，孩子們語言表達興趣很高，並且在口語表達中形成互動，碰撞
出許多新鮮的創造性思維。孩子們在這節課積極性很

Ⅸ 如何在語言活動中培養孩子的創造性

培養創造性人才是時代對我們的要求。創造性思維是思維的一種形式，也是思維的最高層次，有人把創造性思維叫做創新的問題解決。當我們探求問題的解決遇到某種困難和障礙，百思不得其解時，就不能用先前的方法來解決，而必須換一個方向去思考，重新組織新概念，提出新假設，用與眾不同的方法解決問題。
首先，一般來說，語言是思維的外殼，詞是人在社會歷史實踐中約定俗成的一種信號，它代表一類事物的共同本質特徵和規律，具有高度的概括性。因此，從一定意義上說，人類的思維乃是語言的思維，發展兒童的語言也就促進了兒童的思維發展。
其次，從人類語言的一般規律來看，幼兒時期又是人一生中語言發展的最快時期，詞彙量迅速增加。同時，語言的發展也使兒童的心理品質開始形成，心理反應內容大大豐富。因此，要訓練、培養和發展幼兒思維能力，也首先應該抓住幼兒語言發展這個關鍵期。
再次，幾乎所有的語言都代表了一類事物，其概括性決定它是概念的表現形式。而概念內涵與外延的兩個特徵中，外延是極為豐富的，它可以起到調動幼兒的思維積極性，引導幼兒創造性地表達語言、運用語言的作用。
從以上三點可以看出，語言活動作為以發展幼兒語言為目的的教育行為，可以在一點程度上承擔起發展創造性思維的任務，從而為培養創造性人才打好基礎。
那麼，怎樣組織語言活動才能最大限度地培養幼兒的創造性思維呢？
一、利用語言活動的各種形式發展幼兒的發散性思維
發散性是創造性的一個顯著特點，而發散性思維也是創造性思維的一種特殊形式和主要形式。它是一種尋求多種解決問題方法的思維活動，往往表現為敢於突破常規，從多方面、多角度想問題，追求新穎獨特。在這種學習中幼兒能舉一反三、觸類旁通，善意靈活的掌握和運用知識。
在語言在活動中，讓幼兒換角度去想問題，培養幼兒的創新意識，一貫注重保護幼兒的別出心裁，起於尋常的思維積極性，也設法調動激發幼兒創造性思維的積極性。
有人說，教育改革的關鍵是教師，教師的關鍵是教育理念的問題，只有具備現代教育理念，才能具備培養現代型人才的素質。
二、在一日常規活動中注意組織語言活動對幼兒進行創造性思維的培養
除了幼兒常規教學活動之外，教師應當充分利用環境、活動等條件，不失時機地對幼兒進行創造性思維的培養。
（一）教師應為創設寬松、自由的環境，提供給幼兒廣泛想像和思維的空間
這種環境應具備如下特點：
1.對孩子積極參與的活動，不應加以時間的限制。
2.建立一個自由、開放的環境氣氛，以鼓勵孩子自由自在地表現。
3.允許孩子之間的相互交流，並刺激另一同伴的思考。
4.消除環境中的壓力、焦慮等不良條件。
那麼怎樣的環境比較適合幼兒創造性活動的開展呢？
幼兒活動的環境，可分為軟環境和硬環境。以上所提到的是環境系指前者。而硬環境則指包括室內環境的布置，這些環境，應為幼兒展開想像提供豐富的物質基礎。
另外，幼兒早期學習的環境應是舒適的，色彩鮮艷的。並為諸如「創造性思維」一類的小活動提供寬松的空間，可以使用活動牆報或分割板面，為個別指導活動或安靜的個人及小組活動提供小的空間。在一個重視和增進孩子個性創造潛力發展的環境中，孩子會自我感覺良好地體會很多解決問題樂趣，教師也會從與孩子的密切交往中獲得快樂，幫助孩子認識他們的全部潛能。
（二）利用一日常規活動，適時進行相應的培養與開發
在一日活動中，可以利用很多零散時間，組織一些活動。
1.開展「每日談話活動」利用早飯前的閑暇時間，組織此項活動。其內容可以靈活多樣，如「我最稀罕的事」「你昨天做了什麼」「我的問題與發現」等等。
2.開展「講故事」活動，教師可以製作故事開頭卡片或者視頻，引導幼兒續編故事。
三、在主題活動中，教師注意引導幼兒創造性思維的發展
如，利用主題活動「手的用途」對幼兒進行語義測驗活動，一方面可以了解幼兒的創造性思維水平，同時也可以激發幼兒大膽想像和思維的習慣。
四、在其地活動中注意通過語言來發展幼兒的創造性思維
只要我們教師注意發掘，就可以發現，幼兒身邊到處都有接受教育的土壤。例如，在游園中，教師可以和幼兒細心觀察五顏六色的花，然後引導幼兒嘗試找出與「五顏六色」相近的詞語。通過觀察「螞蟻搬家」，聯想到下雨前各種動物的活動情況，之後嘗試用生動的語言表達出來等等。
游戲是幼兒生活和學習中的主要內容。教師在組織游戲的過程中，適時地組織一些適合於兒童的創造性提問。例如：如果你會飛，將會發生什麼？如果世界上所有的樹木都是藍色的，將會發生什麼現象？
此類的提問，以其一定的趣味性、競爭性，可以較好地調動起幼兒的想像，展開發散性思維，並且一樣的問題在不同的年齡階段會有不同的答案，從而可以「常問常新」，不斷促進幼兒創造性思維的發展。
創造性思維不是目的，而是一種達到目的的方法。幼兒期形成的最初的創造性思維的萌芽，正是將來成為創造性人才的基礎。讓我們保護它，精心地培植它，用我們的愛心，我們的智慧，幫助他們走過人生中智慧成長最快的這一程。

Ⅹ 如何在語言教學中培養幼兒的創造力

一、創造力的概念以及幼兒創造力的發展和研究
創造力是人類特有的、最高級的心理活動，是人的一種特殊能力，也是區別於人和動物的最根本的標志之一。
幼兒期是創造力的萌芽階段。自上世紀二三十年代以來，許多著名的研究者根據對3～6歲的幼兒進行了創造力的測驗和研究。研究得出：隨著幼兒年齡的增長，他們的創造力隨之增強。這種創造力的發展表現在幼兒的動作、語言、感知覺、想像、思維及個性特徵等方面。創造力不是科學家、藝術家專有的特徵，而是每個人都具有的、從人出生就具備了的天賦。幼兒期是創造力發展的萌芽階段，所以更應該得到更好的發展。
二、幼兒創造力的表現
1.有較廣泛的興趣。創造力較強的幼兒大多有很廣泛的興趣愛好。他們對任何領域都想嘗試、探索。辰辰小朋友的愛好非常廣泛，不管進行什麼活動，他都表現得十分突出。他的畫顏色鮮艷、形象並且富有想像力；他對音樂有有很強的感受理解能力；在科學活動中，他擁有豐富的知識並表現出了很強的邏輯性。因此他勇於挑戰任何事，自信心很強。
2.擁有較敏銳的觀察力。創造力強的孩子往往能發現別人發現不了的細小事物和變化。仔細觀察事物的能力對幼兒來說是很重要的。
3.對各種知識都有強烈的好奇心和求知慾。創造力強的幼兒對知識的興趣與別的孩子不同，他們很渴望了解事物之間微妙的聯系和事物發生的過程。有一次，筆者帶孩子們去參觀蝴蝶展覽，昊昊小朋友自言自語地說：「菜青蟲到底是怎樣變成蝴蝶的呢？像蠶寶寶變成蛾子一樣呢？還是像變色龍變色一樣，一下就成功了呢？」後來，筆者為孩子們播放光碟《十萬個為什麼――動植物篇》。第二天，昊昊帶來了一幅菜青蟲蛻變成蝴蝶的畫。這種對科學知識的執著和善於總結的能力是別的孩子所不具有的。
4.豐富的想像力會帶來創造力的提升。根據心理學的定義，想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，使之重新組合成為新形象的能力。愛因斯坦曾強調過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括了世界上的一切，是知識進化的源泉。」
三、在語言教學中培養幼兒的創造力
1.了解本年齡段幼兒語言的發展特點與目標
首先，幼兒要能夠樂意並大膽地在同伴、家人面前表達自己的想法和觀點。其次是能夠流暢、簡潔、有條理地敘述事情，用詞恰當。最後，會運用各種形式的句型進行口語表達，如並列符合句、因果復合句等。
（1）滿足幼兒的求知慾，知識的積累更有利於創造力的培養。「老師，這是怎麼回事？」「老師，這是什麼？」「她和他有什麼區別？」每當聽到這些問題，筆者都非常興奮。幼兒對知識產生了濃厚的興趣，可以激發他們創造更獨特、更有意義的作品。
（2）教師要把握好引導的程度，不要用成人的思想制約幼兒的創造。幼兒的思維和成人是有很大區別的。在中班，第一學期，教師藉助語言教學培養幼兒的創造力。一開始，他們對教師是非常依賴的，並不知道怎樣去創編異彩紛呈的故事結尾或仿編詩歌。如果教師急於求成，用成人的思維引導幼兒創編，幼兒的想像和思維就受到了限制。如果幼兒創編的故事結尾千篇一律，就失去了教學的意義，更缺乏創造性中最重要的特徵――獨創性。
（3）良好的實物環境可以激發幼兒更為靈活的創造性思維。這里說的實物環境，包括教室的布置,教學用具、學具，幼兒園開闊的活動場地等。擴大幼兒的知識面，可為其創造力的發展打下堅實的基礎。多媒體的運用使教學更加生動、活潑；教室豐富區角的布置，能使幼兒的思維更加活躍；幼兒園多彩的活動場地更可以促進幼兒創造力的發展。
2.寬松的思維環境和氛圍更有助於幼兒之間的交流和相互學習
我們時常看到，一個幼兒會因聽起來可笑的話語而引來大家的譏笑。因此，在教學中，筆者時常教育幼兒要懂得欣賞別人的回答和想法，這樣才能很安靜地傾聽別人講話，並能夠提出自己的見解。其次，教師和幼兒之間要經常互換角色，請幼兒一起收集好的故事、詩歌、散文等，讓他們設計活動過程，更主動地參與自己學習，成為活動的主人。當然，這種方式在大班進行比較合適。最後，教師要和家長互相溝通，為幼兒創造同家庭氛圍一樣的幼兒園環境。
同時，教師應引導幼兒將創造性思維應用到生活中。創造性思維不僅僅能促使幼兒的語言發展，更重要的是讓他們用這種獨特的思維方式思考問題，進行發明創造。在對幼兒創造力培養的後期，他們遇到任何問題都不僅僅局限在一個答案上，而是努力找到更多種答案和解決問題的方法。通過一年的試驗和研究，筆者發現幼兒不但在語言方面有了發展，藝術、游戲、科學等方面表現出了很強的創造慾望，對待很多事情都能夠、客觀、多角度地觀察、分析，興趣愛好也更廣泛。