數學愛創造

⑴ 愛數學乘以愛數學等於多少酷愛數學

四大思維模式 ：數學體系的四大思維體系：數形結合、函數思想、分類討論、方程思想。在學習數學過程中要做到已知量和未知量的有機結合，用已知數值通過函數的方式和方程的形式展現出來，在未知待定的情況下，通過分情況的方式加以討論並解析出問題的不同情況的答案！
培養學習興趣：俗話說「興趣是最好的老師」，很多孩子或許天生就有對數學這方面有很大的興趣，能快樂的學習數學。如果對數學不感興趣，也可以從以下方面加以培養：激發孩子求知慾；增強孩子的自信心；啟發孩子的創造力；引導孩子思維多元化。
探索求知精神：做好以上四步，就能輕輕鬆鬆的學好數學了。但還需要探索求知精神。每個人對數學知識的求知慾都是不同的，在學習肯定會遇到很多困難，當對困難的求知慾超過別人的時候，就能在精神上就超過了對方，這是一種學習數學的境界！
勤奮成就人才：每一個成功都是三分靠的上天「註定」，而七分靠的還是「打拚」。即使再有頭腦，再有數學天賦的人，如果一味的在學習中懶惰，在數學方面也不會有很大的作為；而一些即使平平的人，在勤奮的督促下也能做到一番作為。勤奮是成功的階梯！

⑵ 我愛做數學 ×4 = 學數做愛我 要詳細過程（謝謝）

樓上的你搞笑啊，人家問的是五位數
首先，五位數乘以4仍舊是五位數可得「我」只可能是1或2，且「學數做愛我」肯定是偶數，所以「我」=2。
而只有3和8在乘以4之後的乘積是以2結尾的，並且由於「我」=2，20000*4=80000，所以「學」肯定不會比8小，所以「學」=8。
又得「學數做愛我」是以8開頭，因此必定小於90000，而90000/4=22500，因此「愛」小於等於2，但由於「我」=2，所以「愛」定是0,1其中的一個數：假設「愛」=0，則20ab8*4=8ba02，由於8*4=32，進3，所以4b+3的尾數是0，但偶數+3尾數不可能是0，所以「愛」不等於0，即「愛」=1
綜上可得21ab8*4=8ba12，8*4=32，進3，所以4b+3的尾數是1，所以b可能為2或7，但由於「我」=2，所以b也就是「數」=7
因此得21a78*4=87a12（設「做」=a），和之前的道理一樣，8*4=32，進3，7*4=28，加3=31，再進3，所以4a+3的尾數為a，符合這一條件的數只有9，即「做」=9
所以：「我」=2，「愛」=1，「做」=9，「數」=7，「學」=8，即21978*4=87912
（全手打的，多加點分啊）

⑶ 陳景潤怎麼愛上數學的故事700字

陳景潤怎麼愛上數學的故事

陳景潤出生在貧苦的家庭，母親生下他來就沒有奶汁，靠向鄰居借熬米湯活過來。快上學的年齡，因為當郵局小職員的父親的工資太少，供大哥上學，母親還要背著不滿兩歲的小妹妹下地幹活掙錢。

這樣，平日照看3歲小弟弟的擔子就落在小景潤的肩上。白天，他帶領小弟弟坐在小板凳上，數手指頭玩；晚上，哥哥放了學，就求哥哥給他講算數。稍大一點，擠出幫母親下地幹活的空隙，忙著練習寫字和演算。母親見他學習心切，就把他送進了城關小學。

別看他長得瘦小，可十分用功，成績很好，因而引起有錢人家子弟的嫉妒，對他拳打腳踢。他打不過那些人，就淌著淚回家要求退學，媽媽撫摸著他的傷處說：「孩子，只怨我們沒本事，家裡窮才受人欺負。你要好好學，爭口氣，長大有出息，那時他們就不敢欺負咱們了！」

小景潤擦乾眼淚，又去做功課了。此後，他再也沒流過淚，把身心所受的痛苦，化為學習的動力，成績一直拔尖，終於以全校第一名的成績考入了三元縣立初級中學。

在初中，他受到兩位老師的特殊關註：一位是年近花甲的語文老師，原是位教授，他目睹日本人橫行霸道，國民黨卻節節退讓，感到痛心疾首，只可惜自己年老了，就把希望寄託於下一代身上。他看到陳景潤勤奮刻苦，年少有為，就經常把他叫到身邊，講述中國5000年文明史，激勵他好好讀書，肩負起拯救祖國的重任。老師常常說得滿眼催淚，陳景潤也含淚表示，長大以後，一定報效祖國！

另一位是不滿30歲的數學教師，畢業於清華大學數學系，知識非常豐富。陳景潤最感興趣的是數學課，一本課本，只用兩個星期就學完了。老師覺得這個學生不一般，就分外下力氣，多給他講，並進一步激發他的愛國熱情，說：「一個國家，一個民族，要想強大，自然科學不發達是萬萬不行的，而數學又是自然科學的基礎。」從此，陳景潤就更加熱愛數學了。一直到初中畢業，都保持了數學成績全優的記錄。

後來，陳景潤考入福州英華書院念高中。在這里，他有幸遇見使他終生難忘的沈元老師。沈老師曾任清華大學航空系主任，當時是陳景潤的班主任兼教數學、英語。沈老師學問淵博，循循善誘，同學們都喜歡聽他講課。

有一次，沈老師出了一道有趣的古典數學題：「韓信點兵」。大家都悶頭算起來，陳景潤很快小聲回答：「53人」。全班為他算得速度之快驚呆了，沈老師望著這個平素不愛說話、衣衫襤褸的學生問他是怎麼得出來的?陳景潤的臉羞紅了，說不出話，最後是用筆在黑板上寫出了方法。

沈老師高興地說：「陳景潤算得很好，只是不敢講，我幫他講吧！」沈老師講完，又介紹了中國古代對數學貢獻，說祖沖之對圓周率的研究成果早於西歐1000年，南宋秦九韶對「聯合一次方程式」的解法，也比瑞士數學家歐拉的解法早500多年。

沈老師接著鼓勵說：「我們不能停步，希望你們將來能創造出更大的奇跡，比如有個『哥德巴赫猜想』，是數論中至今未解的難題，人們把它比做皇冠上的明珠，你們要把它摘下來!」課後，沈老師問陳景潤有什麼想法，陳景潤說：「我能行嗎?」沈老師說：「你既然能自己解出『韓信點兵』，將來就能摘取那顆明珠：天下無難事，只怕有心人啊!」

那一夜，陳景潤失眠了，他立誓：長大無論成敗如何，都要不惜一切地去努力！

⑷ 淺談如何讓孩子愛上數學課

創造機會讓孩子體會到數學學習的樂趣

隨著時代的發展，孩子學怎樣的數學，也應該有與時俱進的觀念。以前數學叫算術，主要就是算，現在是「數學」，已不僅僅是數字的學問，內容比以前豐富了。

學好數學，在數學課外，能做些什麼？

首先，我們需要認同一個觀念：不同的人在數學上獲得不同的發展。讓跑步快的人成為「劉翔」，讓游泳好的成為「孫楊」，讓會唱歌的人去「中國好聲音」，讓數學興趣愛好者多學點數學，這是一種常理，但如果要讓每一個人都多學點數學，那就是一種極端了。當然，這里還需要強調一點，不管孩子成為怎樣的人都需要數學，我們所處的時代是一個數字時代，數學從來沒有像當下那樣普遍地滲透在我們現實生活中。因此，數學作為一門基礎學科，要求每一個人都要學習必須的數學。

如何讓孩子愛上數學，有沒有簡單易學的技巧？

喜歡一樣東西，不同的人有不一樣的看法，我們不要期求每一個人都喜歡數學，這也是不可能的。但是，作為老師和家長需要為孩子喜歡數學創造條件，讓他們自己在經歷的過程中，體會到自己適合做什麼，自己適合了才會喜歡上。

如果要談一點不成熟的經驗：我覺得是鼓勵學生的每一點進步，哪怕那一點微不足道的進步。學會乘法，也許在您眼裡，實在不值得一提，但是站在鼓勵孩子的基礎上，我們完全可以說：你終於能把這些加數相同的加法算式寫得這么的簡便了？另外，創造機會，讓孩子體會到數學學習的有用與樂趣。在日常生活中，有機會的時候就讓孩子來用數學。最後，我給的建議是，讀一些有趣的數學課外書，豐富認識，感受學習數學的樂趣。

對於孩子要不要學奧數這個問題，我覺得因人而異。適合的學一點，不適合的不要學。學習一點思維數學，我個人覺得有好處，不是在於多學了多少數學知識和技能，更在於在數學學習的過程，以數學為載體，發展了思維，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

學前班，不要做小學的數學。讓學生「玩」數學，多積累點經驗。家長有時很在意看得到的數學本領，「我家的孩子數到100了」「我家孩子都會算進位加法了」這種技能提前機械掌握，並沒有多大的好處。學前階段，多積累點活動經驗，多玩就好了。

讓孩子大膽掰手指口算

一年級新生在學完了10以內加減法口算方法後，很多還會不自覺地掰手指進行口算，有的孩子在整個一年級都會出現這種現象，這時，家長特著急，總認為是自己的孩子笨，也怕跟不上其他孩子的步伐，於是對孩子進行了強化口算訓練，強化的弊端，既加大孩子練習的數量又降低孩子的學習興趣。

我們通過一份10以內加減法的口算對學生進行測試，結果表明，40.8%的學生是在掰手指算，但不是每題必掰，他們的平均年齡6.5歲，而且男生占的比例要多。實際教學中，我們發現，如果教師不針對發現的掰手指情況加以干涉和研究的話，這一現象也會逐漸消失，直到計算20以內和100以內數的加減法時，學生的手指已經無法滿足需要，他們的內心也會產生認知沖突，自然而然地去想其他的途徑解決問題，那手指頭自然不掰了。

小學生的思維開始質變的時候，應該是四年級了。但是，學生思維發展的關鍵年齡有一定的伸縮性，可以提前，也可以延遲；可以加快，也可以遲緩，這意味著小學生思維發展存在著很大的潛力。

基於這種認識，家長不可嚴厲地杜絕思維發展慢的孩子掰手指，而是要創造一個寬松的氛圍，讓他們大膽地掰，在掰的時候想想幾和幾組成幾，慢慢的，隨著經驗的積累，他們便減少了掰的次數，最後實現不掰手指。

孩子做錯題，不能急於告訴正確答案

在低段孩子的應用題學習中，學生常出現看到「一共」就用加，看到「還剩」就用減，一個單元學習的是乘法，作業當中就全是乘，一個單元學習除法，所有的作業中全是除法，久而久之，認為應用題一學就會，到了中高段要解決稍復雜的應用題時就會束手無策。

對於家長來說，遇到孩子做錯題，不能急於告訴孩子正確答案或責罵，讓孩子先讀題，找出兩條數學信息和一個數學問題，感受信息和問題之間是緊密相關的，使應用題結構清晰化。同時家長要理清低年級應用題涉及的所有數量關系，再適時對孩子進行指導，重視應用題數量關系的分析與說理。

低段出現的數量關系有：總數、部分數之間的關系。

如，一年級上冊出現的圖畫應用題。要讓孩子明白這里是求圖上左右兩邊一共有多少人？表示已知部分數和另一部分數，求的是總數。如果變換問號的位置，就是已知總數和部分數，求另一部分數。

相差數的關系。人教版一年級下冊出現的求一個數比另一個數多幾、少幾的解決問題。如梨有12個，蘋果有9個，梨比蘋果多幾個？即12-9=3（個），像這種求相差數類型的應用題也可以歸結到求部分數的問題中。

每份數、份數和總數之間的關系。這是低段應用題的教學中一組非常重要的數量關系，在二年級中出現。家長在指導孩子時，也可讓孩子畫示意圖和線段圖明晰題意，這是是小學低段常用的解題方法。

如果您覺得有用就點個關注吧！

⑸ 如何用數學公式表達愛

面臨著即將到來的各種新的排列組合，我是多麼想繼續和你呆在同一個組合里無窮下去，我多麼希望我們的愛情是一條射線，只有起點沒有終點，而不是一根所認識那麼丁點兒的線段。

我愛你，這是一個真命題。我所作的一切一切都是在為我們的將來作輔助線， ∴你不應該生我的氣，→我對你說：「別生氣了。」

你對我說：「⑴我們兩個之間的距離越來越遠了。⑵你跟別的女生好了。」看來，我真的需要證明一下你 這兩個推論是錯誤的 了。

證明：⑴你說我們之間的距離越來越遠了。

我注意了一下，班裡的座位橫著有七排，豎著是9行，再加兩個道，可以算11行。 設坐在5行四排的同學為坐標原點，第四排為x軸，第5行為y軸。 則你的坐標：你（-4，1）；我的坐標： 我（3，-2）。

∴我們倆之間的距離：

你我

=根號下（3+4）平方+（-2－1）平方

> ≈7.6

∵當兩人距離 L≥10 時，才可以算遠。0＜7.6＜10

∴我們倆之間距離並不遠。

∴原命題為假命題，錯誤。

⑵你說我跟別的女生好了。

在做題之前先說明一下，為了做題方便，這里暫用「她」來代替「別的女 生」

設：一RtΔABC，∠C=90度，斜邊AB=我，兩條直角邊分別對應你和她。我和你的夾角∠ABC=α。（說明：至於為什麼只設我們之間的夾角，而不去管我和她的，那是因為我們曾經有過交集，而你也說過，相信我和別的女生的關系還沒有發生到有公垂線的地步。這一點，我略感安慰）

則我們倆在一起 ∵你在我上面 ∴為 cosα

我和她 ∵我在她上面 ∴為 cscα

你和她 ∵你在她上面 ∴為 ctgα

∵我和你的夾角α（我確信曾經有過）非常小（小到兩片葯便對付了）

∴α趨於0（α＞0）

當α=0時，①cosα=1， ∴我心裡只有一個你

②cscα=0， ∴我和她沒有關系

③ctgα=+∞，∴你比她重要無數倍

∴我愛你，不愛她。

同理可證：我愛你，不愛她』、她』、她』……

將此概念推廣開來，

則可證：我愛你，不愛每一個「別的女生」

即：我愛你，而不愛每一個你所說的「她」。

∴我愛且僅愛一個你

∴原命題是假命題，錯誤。

好了，現在，還生氣嗎？我與「她」就像是開口向上的拋物線與坐標橫軸，而我對「她」的心：△＜＜＜0，

∴不會有交點。

我與「她」就像是兩根異面直線，無論怎樣延伸，不會有交點。

我與「她」就像是雙曲線的兩支。盡管有些對稱，但是沒有交點。

其實，術子，到現在，我仍然沒有求出你所說的那個「她」的具體值是多少。不要再提「她」了，讓「她」永遠消失吧！

術子，讓我們回到一起吧，忘記所有不愉快的事，和差化積，從新整理思路。

術子，真的原諒我吧，我絕不會背著你搞出什麼增根，不信的話，我隨時接受你的檢驗。

術子，你知道嗎？在你不理我了的這些日子裡，我的生活就好象是一列等比數列{an}，首項a1=痛苦，公比q=想念（q＞1 ），n=天數，前n項和Sn=，我實在不能忍受這痛苦和想念相交構成的煎熬了。術子，給我一個正確答案吧！可以嗎？

昨天，我做出一道詩，在這兒送給你。

術子，

你是我對稱軸，

如果沒有你，面臨著即將到來的各種新的排列組合，我是多麼想繼續和你呆在同一個組合里無窮下去，我多麼希望我們的愛情是一條射線，只有起點沒有終點，而不是一根只有高中三年那麼丁點兒的線段。

如果從現在開始我們都努力學習，則上面的理想可以實現。這是一個真命題。我所作的一切一切都是在為我們的將來作輔助線， ∴你不應該生我的氣，→我對你說：「別生氣了。」

但你依然沒有原諒我，你對我說：「⑴我們兩個之間的距離越來越遠了。⑵你跟別的女生好了。」看來，我真的需要證明一下你 這兩個推論是錯誤的 了。

證明：⑴你說我們之間的距離越來越遠了。

我注意了一下，班裡的座位橫著有七排，豎著是9行，再加兩個道，可以算11行。 設坐在5行四排的同學為坐標原點，第四排為x軸，第5行為y軸。 則你的坐標：你（-4，1）；我的坐標： 我（3，-2）。

∴我們倆之間的距離：

你我

=根號下（3+4）平方+（-2－1）平方

> ≈7.6

∵當兩人距離 L≥10 時，才可以算遠。0＜7.6＜10

∴我們倆之間距離並不遠。

∴原命題為假命題，錯誤。

⑵你說我跟別的女生好了。

在做題之前先說明一下，為了做題方便，這里暫用「她」來代替「別的女 生」

設：一RtΔABC，∠C=90度，斜邊AB=我，兩條直角邊分別對應你和她。我和你的夾角∠ABC=α。（說明：至於為什麼只設我們之間的夾角，而不去管我和她的，那是因為我們曾經有過交集，而你也說過，相信我和別的女生的關系還沒有發生到有公垂線的地步。這一點，我略感安慰）

則我們倆在一起 ∵你在我上面 ∴為 cosα

我和她 ∵我在她上面 ∴為 cscα

你和她 ∵你在她上面 ∴為 ctgα

∵我和你的夾角α（我確信曾經有過）非常小（小到兩片葯便對付了）

∴α趨於0（α＞0）

當α=0時，①cosα=1， ∴我心裡只有一個你

②cscα=0， ∴我和她沒有關系

③ctgα=+∞，∴你比她重要無數倍

∴我愛你，不愛她。

同理可證：我愛你，不愛她』、她』、她』……

將此概念推廣開來，

則可證：我愛你，不愛每一個「別的女生」

即：我愛你，而不愛每一個你所說的「她」。

∴我愛且僅愛一個你

∴原命題是假命題，錯誤。

好了，現在，還生氣嗎？我與「她」就像是開口向上的拋物線與坐標橫軸，而我對「她」的心：△＜＜＜0，

∴不會有交點。

我與「她」就像是兩根異面直線，無論怎樣延伸，不會有交點。

我與「她」就像是雙曲線的兩支。盡管有些對稱，但是沒有交點。

其實，術子，到現在，我仍然沒有求出你所說的那個「她」的具體值是多少。不要再提「她」了，讓「她」永遠消失吧！

術子，讓我們回到一起吧，忘記所有不愉快的事，和差化積，從新整理思路。

術子，真的原諒我吧，我絕不會背著你搞出什麼增根，不信的話，我隨時接受你的檢驗。

術子，你知道嗎？在你不理我了的這些日子裡，我的生活就好象是一列等比數列{an}，首項a1=痛苦，公比q=想念（q＞1 ），n=天數，前n項和Sn=，我實在不能忍受這痛苦和想念相交構成的煎熬了。術子，給我一個正確答案吧！可以嗎？

昨天，我做出一道詩，在這兒送給你。

術子，

你是我對稱軸，

如果沒有你，

我找不到另一半自己；

我找不到另一半自己；

⑹ 如何培養學生熱愛數學的興趣

一、培養學生學習興趣，激發學生學習熱情
數學教學離不開學生學習數學的興趣， 在課堂上我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全身心投入，還會獲得較高的學習效率和效果。因此，初中數學課堂教學中，教師必須優化教學過程，激發學生濃厚的學習興趣，並使學生與你一起參與進來，達到一種共鳴，而激情來自於教師自身對本職工作的熱愛 。
1，突出學生主體地位
學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，以便積極主動地探索知識，使主體作用得以發揮和體現。那麼讓學生學會發現問題、提出問題，並逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知慾和創造欲。讓學生從思想上產生由「要我學」到「我要學」的轉變，真正實現主動，我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在數學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發揮學生主體作用的有效方法。為此，在數學課堂教學活動中，我們首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡教師，進而喜歡自己的數學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生在數學學習中敢問敢發言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。
2.運用現代教學教育技術
隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，初中數學教學中正確選擇和使用教學現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識。例如，在教學內容等腰三角形的性質一節中，用幻燈片演示折疊等腰三角形，讓學生通過觀察折疊過程發現輔助線的添法，從而自己歸納總結等腰三角形的性質。教師可以引導學生分組討論，並把透明膠片分發到每組，把討論的結果寫在膠片上，然後教師把他們的討論結果投影出來，讓全班同學與教師一道再進行討論，看哪個組寫出的結果最簡單最准確，然後進行練習，通過練習分組討論，組內再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引導他們討論解決，這樣既能激發他們的學習興趣，從別人的問題中啟迪他們的思維，又培養了他們主動參與學習，積極主動地探索的精神，較好地發揮了他們的學習的主體作用。
3.使數學融於生活中
教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知並親近現實的生活，讓數學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，讓學生學習生活中的數學，使學生自己發現數學存在的價值和意義。例如在學習三角形的穩定性時，讓學生想像出生活中三角形都應用在那些地方，從而很好地掌握這個性質。教師要善於培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會"數學的思考"，要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，數學來自生活又應用於生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易於理解的事物，讓學生感受到其實數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。
二、數學教學中自我數學學習興趣的培養
數學教學中學生的數學學習興趣的調動、培養與學生課堂參與程度密切相關，所以我們經常強調讓學生成為教學主體，讓學生真正成為課堂的主人，發揮學生主觀能動性作用。
1.讓學生動手體驗
我們可以充分利用教材中易於學生動手操作的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，製作一些簡易的幾何模型，培養學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數學素質，並因此產生由此及彼地教學效果，例如在幾何內容教學中，學生通過動手簡易製作，能夠由簡單的實物想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物形狀。再如，教學中我們可以通過讓學生用邊長相等的正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形進行平面鑲嵌，然後引導大家觀察、比較、判斷。這樣的動手活動，學生興趣很濃，培養了學生對實物與圖形的認識能力。
2.引導學生積極質疑
教學中我們要求學生質疑，教師得在教學過程中注意設疑，應在數學教學中強化學生的提問意識，教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解。同時在日常數學教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題並耐心予以解答，努力培養學生數學學習的自信心，因為學生是否具有自信心，是影響其學習效果的必要條件。教師激發學生質疑的另一途徑便是善於逼著學生提問題，並對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵，從而維持學生興奮的學習狀態。

⑺ 學+數學+愛數學+我愛數學=2O18

1000我+200愛+30數+4學=2018
兩邊同時除以2
500我+100愛+15數+2學=1009
前面是10的倍數，所以，「15數+2學」的內個容數數是9，9「2學」=4，9-4=5，是5的倍數。
500我+100愛+15數=1005
兩邊除以5
100我+20愛+3數=201
3數的個位是1，只有3×7=21，數=7
100我+20愛=180
兩邊除以20
5我+愛=9
只有1種可能：我=1，愛=4

⑻ 怎麼樣才能讓自己愛上數學

數學如果從表面上看，會覺得很枯燥，很難一下子愛上它，但是如果深入進去，並在探索中找到答案，或發現了數學的神奇，你就會從中找到無窮的樂趣。

想愛上數學，你可以從趣味數學開始，去書店找一本趣味數學和喜歡數學的同學或兄弟姐妹一起研究。數學這個學科非常有趣，如果你一旦愛上他就不會再拋棄他，他是非常容易讓你專一的怪物。

假期過後我就對數學有了一種懵懂的好感，上數學課開始用心思考。後來我又遇上了一個喜歡摳難題的同桌，有一天我說我碰到一道難題想了一天才做出來，他說他有一本非常難的書，他能找到讓我算三天的題，結果他給我的題我真的這冥思苦想了三天，才得出結論。

數學其實如果真的走進去了，你就無法不喜歡他，只要你真的去鑽研，你就一定會產生興趣，

⑼ 引導學生由「怕數學」到「愛數學」，需要注意哪些方面呢

由「怕數學」到「愛數學」，只要注意這幾方面

一天，一隻老鷹抓到了5隻小雞。它讓小雞們排列成一隊。然後「一、二報數」，所有數「一」的小雞都將被它吃掉。剩下的小雞再「一、二」報數，所有數「一」的小雞又將被吃掉，整個過程完成後，剩下了一隻小雞。

過了一天，老鷹抓到了9隻小雞。加上剩下的那隻小雞，一共10隻。它又把這10隻小雞像上次那樣排成一列，然後「一、二」報數，一共進行了三次報數，每次報完數它都吃掉數「一」的小雞，奇怪的是這只小雞又倖存了。老鷹問道：「怎麼還是你？」小雞回答說：「我計算過，剩下的一定是我。」老鷹又問：「上次你排第四位，這次你排第8位，下次我抓19隻來，你排第幾位？」

你能幫你能幫雞回答這個問題嗎？

學好數學並不難，不要怕，就會愛上它。課堂上認真聽老師講課，課外勤奮地練習。時常復習知識，預習新知識。要做到多想、多做、多問，保持積極向上的精神。這些就是學習數學的關鍵。

⑽ 學+數學+愛數學+我愛數學=2018

這個算式應該是這樣：喜愛數學＋愛數學＋數學＋學＝2018中，不同的漢字表示不同的數字，相同的漢字表示相同的數字，求使算式成立的漢字所表示的數字。
答案：喜＝1 愛＝4 數＝7 學＝2
驗算自己算去吧