創設與創造

❶ 幼兒園環境創設的概念和目的分別是什麼

概念：幼兒園應與家庭、社區綜合利用各種環境教育資源共同為幼兒的發展創造良好的條件版;幼兒園應為權幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境.
目的：滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

❷ 創立 創造 創設的區別

創立：1. 初建；首次建立。 2. 建立；建造。 創造：創造是指將兩個以上概念或事專物按一定方式聯系起來屬，以達到某種目的行為。 簡而言之，創造看字面意思就是把以前沒有的事物給產生出或者造出來了。這明顯的是一種典型的人類自主行為。因此，創造的一個最大特點是有意識的對世界進行探索性勞動的行為。創設：1.設置；創辦 2謂創造條件

❸ 幼兒園環境創設與幼兒發展有什麼聯系

一、幼兒園環境創設中的課程價值取向比較 1．三種環境創設反映三種不同的課程理念 試看我國傳統的幼兒園環境：戶外是開闊的場地，場地上縱橫清晰地點綴著小圓點，便於幼兒在此整齊地列隊操練。室內是開放的空間，其設計思想是根據班級的人數安排桌椅，因為全班三十幾名幼兒將同時排坐，便於集體教學；牆面上的布置有提示老師教的，有示意幼兒練的；而玩具和材料在靠邊的玩具櫃里，教育的目標和內容則在教案上，這一切都將在一個規定的時候呈現。在這樣的環境中，集體活動時井然，自由活動時喧囂。顯然，這是一種以教師為中心，以集體授課為組織形式的課程模式，它更多地強調了整齊、劃一和規范，更多地強調了個體對集體（權威）的應答和服從。 再看今天改革中的我國幼兒園環境：戶外場地增加了現代化的氣息，大型組合性運動器械和塑膠場地使操場更加氣派。室內用矮櫃區隔了若干個活動區角，各個活動區都固定地陳列著豐富的材料，便於幼兒個人或小組選擇性的操作。區角若在四周則騰出中間的空地，區角若佔用一半室內則騰出另一半空間，以便保留集體教學的位置。在此，我們欣喜地看到，教育的意圖正在盡可能地客體化，教育目標隱蔽在環境和材料中，並且在個體操作和集體教學的互補中得到實現。 在德國看到的幾所幼兒園環境：戶外基本上是土坪和草坪，帳篷、木屋、石階、木樁以及大型的沙池和可移動的廢舊物、自然物，實為原始古樸。而活動室基本上都是用櫃子、木架、屏風和布簾將室內區隔成大小不等的區域，區域沒有固定的學習功能，材料可以任孩子們搬來搬去。除了區域性的空間，很少再有專門辟出可以容納全班正規集體教學的空間，所謂集體活動也只是隨地就坐圍攏在一起討論問題，時間很短，也要不了多少空間。很明顯，這是一種以個別和小組自由活動為主的形式，課程主張的是讓兒童自主、自由地發展，老師對環境的創設是刻意的，而孩子與環境的互動卻是自然的。 2．幼兒園環境與課程特色的體現 改革中的我國幼兒教育，出現了不少具有個性化的幼兒園課程，標以游戲的特色、情感的特色、體育的特色、藝術的特色、數學的特色、科技的特色等等。這些幼兒園都在本園課程的特色上下了很大工夫，從而都能拿出一套非常成熟的課程方案和研究成果——活動設計或教材。然而在欽佩之餘卻總不免有那麼點遺憾，因為與課程特色相應的理念和新的教育觀念，大都落實在活動的設計和教材的編選上，課程的思想僅僅在教師自己的把握中。走進這些幼兒園，如果沒有園長對課程方案的介紹，如果沒有老師對現場活動的解釋，僅憑幼兒園的環境就很難區分出各種不同的課程特色。一個新進該園的教師，如果不經過一定的培訓，就很難使她的教育工作立即得到該課程思想的體現。 在德國參觀了九所託幼機構，原以為幼兒園看多了會由於其大同小異而失去興趣，然而每新到一個幼兒園，就會迎來一個新的面貌，園本化的特點不斷給人帶來意想不到的感悟。有一個幼兒園完全是家庭式的環境創設，每個班級（他們稱為小組）好似是一個大家庭，有高的大桌子，有矮的小桌子，有閣樓、有半邊隔開的板鋪，可睡覺可活動，還有各種生活用品和學慣用品。另一個幼兒園充斥著具有挑戰性的活動設施，專門的體育室里各種在我們看來需要高難度運動技巧的設施，孩子們靈巧地在上面玩耍。走廊里也是可用於鑽爬壘高的設施，室內部分用架子和布簾做的開放式區隔，使室內空間變大，便於孩子們的大肌肉活動，戶外則是大片沙石，木板、石墩之類。一看就是一所以體育為特色的幼兒園。還有一所則明顯是年齡跨度很大的混齡教育機構，因為每個活動室都有適合最小年齡（如學步兒）、適合中等年齡（如幼兒）、適合較大年齡（如小學生）的不同設備和用品，牆上的格言是「小的進來，大的出去」，意即每個孩子進來時是班上的小弟弟或小妹妹，出去時已經成長為班上的大哥哥或大姐姐了。另有一所很有特色的幼兒園，是集中游戲，即一年中有兩個月的集中游戲，平時是以主題活動為主線來實施課程的，環境的創設要配合主題。而有兩個月則完全是孩子們的自由活動，在這期間，老師不加任何干預，孩子們的自由程度就好象是在兒童樂園里玩耍。這時候孩子們可以自由結伴、自由選擇活動室、自由搬動可以搬動的材料，想怎麼玩就怎麼玩，環境是隨孩子的意變化的，老師只是在不同的地方觀察和監護，給孩子一些建議和支持。 同樣是課程特色的反映，我感覺一個很大的區別是，聽我們的幼兒園介紹課程，新的理念新的觀點新的做法很令人鼓舞，但聽完介紹看環境看活動卻大同小異，特色如何體現，只能帶著一套研究成果回去嚼味，很多則味同一般，有的還不堪細嚼。而在德國參觀，感覺他們並沒有在理論依據上大做文章，也沒有在教材的編寫和活動的設計上費盡心計，特色就在環境的創設中體現了，要問他們依據什麼，有個園長說得很朴實，「是孩子喜歡的，也是我們認為值得的。」 由此我們認為，環境應當能吸引人的注意誘導人的行為，應當能使身處其境的人受到潛移默化和感染，至於吸引人注意什麼？誘導人去怎樣行為？潛移默化人的哪些品質？那就是課程思想在環境中的暗示了。 二、幼兒園環境創設的一般原則 幼兒園環境是最能體現幼兒園教師教育理念和創造性勞動的地方，無論哪一種課程方案，無論哪一種園本特色，根據現代教育思想，幼兒園環境創設必須遵循一個共同的理念：尊重—滿足孩子所需；信任—放開孩子的手；發展—給孩子以挑戰。 所謂滿足孩子所需，是指環境的規劃和布置是從孩子的視角，考慮孩子的年齡，考慮孩子的興趣，考慮孩子的發展需要；放開孩子的手，是指對環境的利用應給孩子更多選擇的自由，減少不必要的限制，減少過分的保護性措施；給孩子以挑戰，是指環境必須能使幼兒經常產生各種問題，不斷誘發著孩子的好奇心，驅使孩子永無止境的探索。在此前提下，我們從許多幼兒園的經驗中概括出四條環境創設的基本原則。 1． 有利於發展的規范化布置 有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以後，對這兩所幼兒園的教室環境創設做了如下評價： 甲幼兒園的教室玩具材料充足、牆面欄目豐富、布置適合童趣、各發展領域的內容都能在環境中得到體現，但是各班教室整齊劃一，每個教室的環境布置都基本相同，沒有個性。園長說：「我規定了各班環境布置應該具備的基本要求，某些材料由園方統一購置，並有意識讓各班老師相互學習，鼓勵創新，也鼓勵模仿。」 乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區隔的，有的教室是開放的，有的教室廢舊物的利用很有特色，有的教室結構材料極其豐富，有的教室的語言表演區非常醒目，總能從不同的教室發現新的環境創意。園長說：「我提倡教師不斷創新，鼓勵每個教室具有不同於其他教室的獨特之處。」 在此，我十分贊賞甲幼兒園的那種規范化的做法。我們知道，環境具有誘導行為的意義，教育意圖的客體化，意味著我們的課程目標、內容和對全園幼兒的基本要求將隱含在規范的環境布置中，通過幼兒與環境的互動，潛移默化幼兒的行為和品質。這樣做的好處，一是減少教師教育行為的主觀性，滿足了幼兒按自己的需要主動學習。二是各班環境的規范布置具有公正的意義，當我們創設了有利於幼兒發展的豐富環境，就能讓幼兒更多地受益於環境的恩惠，較少地接受教師的說教，就在一定程度上降低了教師之間由於知識和能力的差異，帶給幼兒接受教育的不公平性。 規范的布置包括與本園課程相應的激勵性格言和教育家的名言，這

❹ 如何營造和創設一個活躍和諧的課堂教學氣氛

活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想像力。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢？我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律 對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。 二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手： 1.營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 三 教師參與教學中去 在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果 四 以情動人 課堂上學生出現思想開小差，低聲講話或做小動作，在所難免，因為這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師講課，甚至是公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定的教學手段，諸如多媒體的應用,傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。另一方面，處理問題學生時，更少不了一個"情"字領先，無論是語氣還是行為都要讓學生感到老師是在關愛他，幫助他，使其主動配合老師的課堂管理。

❺ 創造的近義詞是什麼

創造近的義詞有：製造，興辦，創制，建立，創建，建造，創設，創辦，創作，設立，發現，成立，製作，獨創，締造，發明。

【詞條】：創造
【讀音】：chuàng zào
【釋義】：1.發明；製造前所未有的事物。《宋書·禮志五》：「至於 秦 漢 ，其（指南車）制無聞， 後漢 張衡 始復創造。」 唐 封演 《封氏聞見記·文字》：「按此書隸，在 春秋 之前，但諸國或用或不用。 程邈 觀其省易，有便於時，故脩改而獻，非創造也。」 李大釗 《今與古》：「歷史是人創造的，古時是古人創造的，今世是今人創造的。」 秦牧 《青春的火焰》：「有人用水稻和高粱雜交，創造了平均每穗三百粒的記錄。」
2.製造；建造。《三國志·魏志·曹髦傳》：「 諸葛誕 創造凶亂，主簿 宣隆 部曲督 秦絜 秉節守義，臨事固爭，為 誕 所殺。」《北史·長孫道生傳》：「初， 紹遠 為太常，廣召工人，創造樂器，唯黃鍾不調，每恆恨之。」 清 劉獻廷 《廣陽雜記》卷二：「寺左有 九曲亭 ，乃 東坡 之所剙造，而 子由 之所記焉。」 聞一多 《紅燭》詩：「灰心流淚你的果，創造光明你的因。」
3.猶創作。謂撰寫文章或創作文藝作品。《後漢書·應劭傳》：「其見《漢書》二十五，《漢記》四，皆刪敍潤色，以全本體。其二十六，博採古今瓌瑋之士，文章煥炳……其二十七，臣所創造。」 魯迅 《集外集拾遺補編·關於》：「新的年青的文學家的第一件事是創造或介紹，蠅飛鳥亂，可以什麼都不理。」
【近義詞】：製造，興辦，創制，建立，創建，建造，創設，創辦，創作，設立，發現，成立，製作，獨創，締造，發明。
【反義詞】：摹仿，仿製，模仿，摹擬，模擬，仿造。

❻ 為什麼幼兒園環境創設要與教育相結合

良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自於和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。 一、環境與教學互動幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」，根據綱要的這一精神，在實際的環境創設過程中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，最大化發揮教育的價值。在環境創設過程中，力求使每一塊牆壁都與幼兒對話，每一塊瓷磚都能發揮其教育價值，每一張圖畫都貼近幼兒實際，擁有教育的內涵。 環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。充分考慮幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，注重創設和利用周圍的環境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發生作用，充分發揮環境的教育價值。 創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。如在「我們的地球」環境布置中，我們在互動牆上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在「地球娃娃」邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動「我們的地球」，在「魚兒般家」、「魚兒喜歡干凈的水」等一些教學活動中，孩子們踴躍發言，主動求知，教師因材施教，大大發揮了環境的教育功能。環境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學所用，如環境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動中作為教學教具，用來認識「顏色、大小、數數」等概念；在「水果店」游戲中又可以作為商品出售。 二、把安全教育納入環境創設安全教育對每個幼兒園來說都是至關重要的事情，它關繫到幼兒園教學的正常進行。那麼，怎樣把安全教育深入到幼兒活動中，使其更好地發揮作用呢?幼兒園各種玩具怎樣玩更安全?平時只靠教師抽象的講解好像並沒發揮很大的教育作用。如果結合環境教育資源引導幼兒一面正確操作，一面唱念朗朗上口的兒歌是否更有說服力、更有新意呢?「環境是可以說話的」，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以反復持久地產生影響，誘發孩子的積極行為，所以，環境潛移默化所達到的效果，常常比教師的言傳身教來得更實在。孩子活動的照片配合上口的兒歌，作為教育資源裝飾在牆上，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，促進了幼兒良好習慣的養成，也能減輕教師的工作負擔，增強了教育的有效性。 三、禮儀教育也是我園環境創設的亮麗風景陳鶴琴先生認為：「凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。」所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著我園的辦學理念和文明禮儀知識。禮儀教育一直是我園開展的一項特色教育活動，怎樣讓禮儀教育更深入幼兒心中，促進其發展呢?我園將入園、離園、睡眠、戶外活動、讀書、上下樓、愛護小椅子等禮儀規則編成朗朗上口的兒歌並附上照片裝飾在牆上，形成了生動具體又隨處可感的禮儀規范化教育讀本，使得幼兒的禮儀教育更加生活化、日常化和具體化。 為了能更好的學習禮儀教育，教師們用圖文並茂的形式把禮儀教育的知識點，粘貼在樓梯間和走道上。如：上下樓梯靠右行，不大聲喧嘩，請講普通話，在樓道里隨時可見到教師與幼兒一起介紹的基本禮儀用語的圖文板「您好、請、謝謝、對不起」等等。我們利用的每一個知識點，悄無聲息地實踐著禮儀教育。 在幼兒園各個班級中，我們開設了「每周禮儀小星星」「每周禮儀小故事」等欄目，形成了濃濃的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級牆面環境中，結合階段禮儀重點，開設了禮儀特色板塊，定期更換內容：有故事，兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，我們還在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經典故事，如《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。 總之，我園的環境創設取材於幼兒的生活，潤物細無聲地起到了示範教育的作用。教育無痕的理念在幼兒園的每一個角落熠熠閃光，願我園幼兒在這樣的環境中健康茁壯地成長。

❼ 是創造環境,還是創設環境,還是營造環境,還是創建環境

創建和創設不行
創建指建立一種環境 不可取 沒這種說法
創設更加不行
創造指類似於空間設計般,創造的是具象的環境
營造環境跟營造氣氛差不多,是一種抽象的

❽ 關於幼兒園環境與創設的文章2000字以 上

淺談幼兒園環境創設的教育價值 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要…… 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自於和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。 一、環境與教學互動幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」，根據綱要的這一精神，在實際的環境創設過程中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，最大化發揮教育的價值。在環境創設過程中，力求使每一塊牆壁都與幼兒對話，每一塊瓷磚都能發揮其教育價值，每一張圖畫都貼近幼兒實際，擁有教育的內涵。 環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。充分考慮幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，注重創設和利用周圍的環境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發生作用，充分發揮環境的教育價值。 創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。如在「我們的地球」環境布置中，我們在互動牆上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在「地球娃娃」邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動「我們的地球」，在「魚兒般家」、「魚兒喜歡干凈的水」等一些教學活動中，孩子們踴躍發言，主動求知，教師因材施教，大大發揮了環境的教育功能。環境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學所用，如環境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動中作為教學教具，用來認識「顏色、大小、數數」等概念；在「水果店」游戲中又可以作為商品出售。 二、把安全教育納入環境創設安全教育對每個幼兒園來說都是至關重要的事情，它關繫到幼兒園教學的正常進行。那麼，怎樣把安全教育深入到幼兒活動中，使其更好地發揮作用呢?幼兒園各種玩具怎樣玩更安全?平時只靠教師抽象的講解好像並沒發揮很大的教育作用。如果結合環境教育資源引導幼兒一面正確操作，一面唱念朗朗上口的兒歌是否更有說服力、更有新意呢?「環境是可以說話的」，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以反復持久地產生影響，誘發孩子的積極行為，所以，環境潛移默化所達到的效果，常常比教師的言傳身教來得更實在。孩子活動的照片配合上口的兒歌，作為教育資源裝飾在牆上，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，促進了幼兒良好習慣的養成，也能減輕教師的工作負擔，增強了教育的有效性。 三、禮儀教育也是我園環境創設的亮麗風景陳鶴琴先生認為：「凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。」所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著我園的辦學理念和文明禮儀知識。禮儀教育一直是我園開展的一項特色教育活動，怎樣讓禮儀教育更深入幼兒心中，促進其發展呢?我園將入園、離園、睡眠、戶外活動、讀書、上下樓、愛護小椅子等禮儀規則編成朗朗上口的兒歌並附上照片裝飾在牆上，形成了生動具體又隨處可感的禮儀規范化教育讀本，使得幼兒的禮儀教育更加生活化、日常化和具體化。 為了能更好的學習禮儀教育，教師們用圖文並茂的形式把禮儀教育的知識點，粘貼在樓梯間和走道上。如：上下樓梯靠右行，不大聲喧嘩，請講普通話，在樓道里隨時可見到教師與幼兒一起介紹的基本禮儀用語的圖文板「您好、請、謝謝、對不起」等等。我們利用的每一個知識點，悄無聲息地實踐著禮儀教育。 在幼兒園各個班級中，我們開設了「每周禮儀小星星」「每周禮儀小故事」等欄目，形成了濃濃的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級牆面環境中，結合階段禮儀重點，開設了禮儀特色板塊，定期更換內容：有故事，兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，我們還在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經典故事，如《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。 總之，我園的環境創設取材於幼兒的生活，潤物細無聲地起到了示範教育的作用。教育無痕的理念在幼兒園的每一個角落熠熠閃光，願我園幼兒在這樣的環境中健康茁壯地成長。

❾ 「營造」和「創造」有什麼區別

「營造」和「創造」的區別如下：

1、兩者的拼音不同。

營造的拼音為：yíng zào，創造的拼音是：chuàng zào。

2、兩者的含義不同。

「營造」的意思是：指建造；構造，編造；建築工程及器械製作等事宜。

「創造」的意思是：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。

3、兩者的出處不同。

營造出自唐代房玄齡等人合著的《晉書·五行志上》：「清掃所災之處，不敢於此有所營造。」

譯文：清理打掃受災害的地方，不敢在這些位置建造其他的新東西。

創造出自南朝沈約《宋書·禮志五》：「至於秦漢，其（指南車）制無聞，後漢張衡始復創造。」

譯文：在秦漢設計的指南車，沒有什麼名氣。後來在漢朝時，張衡又重新想出新的方法製造出來。

(9)創設與創造擴展閱讀：

1、營造的近義詞——營建[ yíng jiàn ]：營造、建造的意思。

2、營造的近義詞——興建[ xīng jiàn ]：開始建築（多指規模較大的）。

3、創造的近義詞——創設[ chuàng shè ]：指開始建立；創造條件，使原來不具備條件也能實現。

4、創造的近義詞——締造[ dì zào ]：意思是造業、建造、創立、建立。

5、創造的反義詞——模擬[ mó nǐ ]：也作摹擬。模仿現成的樣子。