發明式教學

㈠ 探究教學與啟發式教學有什麼不同

啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系,它反映了教學的客觀規律.隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累,啟發式教學將不斷得到豐富和發展.目前,一些國家教學法改革中的許多創造和見解,都是同啟發式教學的要求相關聯的.
基本要求
①調動學生的主動性
②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力
③讓學生動手,培養獨立解決問題的能力
④發揚教學民主

㈡ 發現式學習的教學模式包括三個教學環節,分別是什麼

發現式學習的教學模式包括以下三個教學環節。 （1）問題情境 教師設內置問題情境，提供有容助於形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。 （）假設——檢驗 讓學生提出假說，並加以驗證，得出概括性結論。通過分析、比較，對各種信息進行轉換和組合，以形成假說，而後通過思考討論，以事實為依據對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結論，並對自己的發現過程進行反思和概括。 （3）整合與應用 將新發現的知識與原有知識聯系起來，納入到認知結構的適當位置；運用新知識解決有關的問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。 發現學習模式是典型的以學為主的教學模式。它有利於培養學生的發現能力和學習興趣，有利於知識的保持和應用。但是，這種學習往往需要用更多的時間，效率較低，另外，它對學生的要求較高，且主要適用於理科的教學。

㈢ 發現式教學法與探究式教學法有什麼區別

通常課堂教學採用的方式是: 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。 ⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 ⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發現教學法 3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示範教學法在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。 2）、模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

㈣ 發現學習式教學與啟發式教學的關系

1.激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特徵的高品質的有效學習，將學生置於一定的情景下，藉助其已有的學習經驗、模型及通過其他人（包括老師和同學）的幫助，以及必要的學習資料，形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，建構自主的知識體系，這種自主的知識體系的建構過程，與傳統教師的傳授過程相比較，學生更具觸動性、真實性，這種教學是有效的。

案例：「烷烴的同分異構體的書寫」的學習
進行此節教學時，以往我都是單純採用教師介紹為主，藉助模型幫助學生建立烷烴的同分異構體的書寫的規律，結果學生的學習情緒不佳，學習有困難，課後與學生溝通，得知學生在學烷烴的結構就有困難，對碳與碳之間的連接方式總是不熟練，根據這種情況，本學期上烷烴時，我就不急著給學生書寫各種烷烴的結構式，而是先告訴學生烴的概念，每種烴中的碳最外層必須滿足八電子穩定結構，然後讓學生寫五個碳的 烴 的 結 構 式 ， 至 於 學 生 怎 么 寫 ，只 要 符 合 碳 最 外 層 滿 足 八 電 子 穩 定 結 構 的 烴 就 行了 ， 讓 學 生發 揮 想 象 力 ， 可 以 碳 碳 單 鍵 、 雙 鍵 、 三 鍵 及環，結果出乎意料，學生興致很高，寫出的結構五花八門，極其豐富，可見學生的潛力是可以挖掘的，我及時對學生書寫都給予展示和肯定，並對學生書寫的進行分類比較，然後定義烷烴的概念，這樣學生對烴的結構書寫規律有了很深刻的理解，為後面烷烴的同分異構體的書寫打下扎實的基礎，這種教學方式主要是通過學生自己的探究嘗試，建構了自主的准確模式，達到真正理解的效果，這大大提高了教學的有效性，解決了烷烴同分異構體的書寫的難點。

2.所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述：「不憤不啟，不悱不啟。」這里「憤」意為發憤學習，積極思考，然後想把知識表達出來；「發」意為開其意、指導；「悱」意為積極思考後要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性。
啟發式教學，對於教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。（已知知識→學生具體知識→能力）。這里引導是轉化的關鍵。

㈤ 填鴨式教育

填鴨式教育，是一種教育方式。比喻灌輸式教育。填鴨意思是指鴨子在飼養的過程中養鴨人用含糖量高的柱狀飼料塞進鴨子嘴裡使其快速增肥。

中文名

填鴨式教育

發明

凱洛夫

特點

毫無創造性可言

缺點

極大地扼殺了學生的創造力

由來

填鴨式教育是蘇聯一位教育家凱洛夫發明的，他發明這種教育後就被蘇聯人民唾棄，當時中國沒有完善的教育體系，結果撿了人家失敗的發明（中國人當時比較保守）。在中國全部都是這種教育。顧名思義，就是把知識一味灌輸給學生，給了文章，就死背，全都不明白意思。「反正完成任務就得了」學生如實說。

與之相對的是啟發式教育。相對於學生的年齡特點和成長方式當然是啟發的好。在教育界有一句話：「我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住。」填鴨式教育前兩項都佔全了，就是沒有「做」這一環節。而啟發式教育就充分考慮到了做的重要性。

利弊

從局限性上來講，填鴨式教育之弊就更是多了。它只充分把老師和書本的思想灌輸給了學生，毫無創造性可言。照這么教學生，社會還怎麼進步？說的嚴重點，人類那點進步的文明有可能就到此為止了。當然了，這也不是絕對的。中國人比美國人聰明，但全讓填鴨教育給毀了。

至於利，在最短的時間內了解最多的知識。

填鴨式教育極大地扼殺了學生的創造力，把學生訓練成了沒有自己的思想，只會考試的機器。長久下去，中國的發展就會有很大問題了。而填鴨式教育教育出來的天才，絕不是因為填鴨填出來的，而在於他們能夠在填鴨的教育方式下，努力保持自己的思想。

有些人在此種教育下成功，原因很多：

1、有些是比較有悟性，好奇心強，會追究下去，結果又成功得到結果，從而在此教育下因主動探索而成功，這正是填鴨式缺少或沒觸及的，他們在一定條件下轉成為對知識根由的興趣。這樣的人之所以少，主要是高中教育並沒有能激發好奇心的東西。

2、有些則可能是好勝心強。這種在一些好學生中非常常見，他們不是對知識感興趣，而是對名次的前後和別人的目光感興趣。這種學生在進入大學後，因失去繼續追求上述目標的環境而失挫。比如那位屢次考上北大又退學的學生，他學習的目的很淺，就是為了一種狀元身份，對以後的工作目標沒興趣，提不上勁，但對考大學卻樂此不疲。

所以，好的教育，就是要學以致用，讓學生看到這些知識的光明前途或者對這些知識的好奇，而產生動力。前途與好奇應該都具備，才是好的教育。再加上一點好勝心，就很完美了。三者都不可少

㈥ 學案式教學誰發明的

和學生做對的人發明的！

㈦ 什麼是「發生式」教學

「發生式」教學也就是互動式教學。以「互動」和「發生」為核心理念，強調學生在教學中的主體性地位和認知的自我建構，提出從學生原有的認知結構出發，通過多樣化的教學活動，啟發思維，引導學生主動學習，及時檢測，促進學生知識結構和思維方式的轉變，並實現最終的教學目標。本文嘗試這種先進的教學思想與音樂課堂教學相融合，把這種新的教學理念運用到教學實踐中來，最終促進教學觀念的轉變和學生的發展。

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㈧ 滿堂灌的教學方式

杜絕「滿堂灌」「填鴨式」教學

填鴨式教育，是一種教育方式。比喻灌輸式教育。填鴨意思是指鴨子長到一定時期，在飼養的過程中養鴨人用含糖量高的柱狀飼料塞進鴨子嘴裡使其快速增肥。
填鴨式教育由來
填鴨式教育是蘇聯一位教育家凱洛夫發明的，他發明這種教育後就被蘇聯人民唾棄，當時中國沒有完善的教育體系，結果撿了人家失敗的發明。在中國全部都是這種教育。顧名思義，就是把知識一味灌輸給學生，給了文章，就死背，全都不明白意思。
填鴨式教學嚴重阻礙學生智力和獨立學習能力的發展。在中國古代和西歐中世紀的學校中曾占統治地位。隨著科學技術的發展，許多進步教育家都反對此種教學。
與之相對的是啟發式教育。相對於學生的年齡特點和成長方式當然是啟發的好。在教育界有一句話：「我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住。」填鴨式教育前兩項都佔全了，就是沒有「做」這一環節。而啟發式教育就充分考慮到了做的重要性。
學校教師結合學生學情實際選擇合適的教學方式，採取差異化教學和個別化指導；調動學生學習自覺性和積極性，提升學生自主學習能力，杜絕「滿堂灌」和「填鴨式」教學。嚴格落實《陝西省中小學生減負實施方案》，杜絕機械刷題、杜絕題海戰術，堅決減去由於超前超標教學、搶趕進度、頻繁考試等給教師和學生帶來的不合理負擔。

㈨ 孔子是世界上最早運用什麼式教學的

孔子是世界上啟發式教學的創始人.

「啟發」、「舉一反三」，最早源於孔子的經典性論斷：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
（一） 含義
孔子提出的啟發誘導包括兩層意思：
1、實行啟發式必須抓住教育的時機，把握好施教的火候（憤則啟，悱則發）。
「憤」和「悱」，都是形容學生追求知識的一種急切的心理狀態。
「憤」是學生「心求通而未得之意」，即學生經過思考理解了其中一部分含義，但又未能徹底弄清楚，這時學生很著急。孔子認為，只有在這個時候，教師在關鍵的地方給學生指點一下，學生就有很大收獲，才能取得較好的教學效果。如果學生還沒有經過自己的反復思考，沒有急切的求知慾望，教師就先不必給學生講課。
「悱」是學生「口欲言而未能之貌」，學生經過思考想把自己的思想表達出來，可是又找不到恰當的語言，說不清楚，十分著急。教師只有在這時候給學生指點一下，才能對學生有較大的幫助。如果學生不是處於這種狀態，教師是不必告訴學生應當怎樣表達自己的思想的。
啟發式教學要求教師不僅要抓住「啟」的時機，而且還要善於發問，有的教師在課堂上面向全班提出問題，讓學生齊聲回答：「對不對？」「是不是？」「好不好」「有沒有？」等，這種啟發是不可取的，還有一種啟發是屬於淺層次的，缺乏深度。比如教師讓學生用「上」字組詞。第一個學生會回答：「上汽車」往往第二個、第三個學生會回答：「上大車」、「上飛機」、「上輪船」等，這時老師總結說：你們回答得真好，用「上」字組了這么多詞。其實，這些用「上」字組的詞都是上去的意思，如果教師提出誰能用「上」字的另外意思來組詞，學生若能回答出：「天上」、「上次」、「上級」、「上午」等，這種啟發就有了一定的深度。
實施啟發式教學，對教師提出了更高的要求。只有在學習那些「似懂非懂、似會非會」的東西時學生才感興趣，而且迫切希望掌握它。心理學研究證明，問題情境的難度在50%左右最有利於激發學習動機。在教學過程中要盡量地引導學生主動地學習，教師的講解代替不了學生主動地思考問題，而教師的作用在於因勢利導，在恰當的時候啟發、指點、引導，而不能簡單地灌輸，不能採取逼迫的辦法。啟發式教學最根本的，就是調動學生學習的主動性和積極性。
2、實行啟發式必須有明確的要求，達到觸類旁通的目的。
「舉一隅不以三隅反，則不復也」，其意思就是說，教師所講解的東西學生不能理解，不能從已知的一點，去進行推論，由此及彼，觸類旁通，那麼就不應當再重復去教他了。在教師所講的知識學生理解不了的時候，還要再講，勢必造成學生的死記硬背。這是違背教學規律的。它強調的是培養學生獨立分析和解決問題的能力，由於孔子在教學中比較成功的運用了啟發誘導的原則，所以他的學生往往能夠「聞一知二」，乃至「聞一知十」；並贊揚他的教學能「循循然善誘人」。
（二）啟發的方式
1、討論
孔子最常用的一種方式，就是與學生一起討論問題，他是在與學生的討論過程中，調動學生主動思考問題的積極性，加深對問題的理解，而不是簡單告訴學生答案。整個一部《論語》就是孔子和學生討論、談話的記錄。
2、詰問
《論語》中還記載了孔子用詰問的方式，啟發人思考問題。子張問孔子：一個知識分子，怎樣做才能順順利利、非常通達呢？孔子沒有直接回答他的問題，而是問子張：你所說的通達指的是什麼？孔子在詰問子張、了解了他的症結所在之後，給了他有針對性的回答。
3、比喻
通過比喻說明道理，以學生所熟悉的事物為例，來引導學生理解抽象的道理。孔子教育學生要向松柏一樣經得起嚴寒的考驗「歲寒然後知松柏之後凋也」，把君子之過比作日食、月食。

㈩ 什麼叫發現式教學策略

發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問並自己收集證據，讓學生從中有所發現。

發現教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的：「產婆術」的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，然而當代各國教師廣泛採用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導的結果。布魯納提出的上述著名論斷構成了發現教學法的理論依據，由此進一步衍生出發現教學法的基本宗旨。

發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：
第一，有利於激發學生的智力潛力；
第二，有利於培養學生的自我激勵的內在動機；
第三，有利於學生獲得解決問題的能力、探索的技巧；
第四．有利於增強學生的責任心；
第五，發現學習的結果有利於學生記憶的保持。

發現式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：
第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。 第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。
第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。
第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。

教師在應用發現法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發現過程，制定出具體要求。關鍵在於恰當地確定學生獨立探究、力所能及的「最近發展區」。只有教師結學生創設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的「最近發展區」時，學生的探索和智力才能就會得到發展。