吉爾福特創造性思維

① 談創造性思維的主題思想

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維的早期研究，主要涉及想像、靈感這些思維形式問題。自美國心理學家吉爾福特提出發散思維的概念，英國認知科學家德·波諾倡導橫向思維以後，人類開始關注思維方向。思維視角的不同，決定了思維的前進方向。思維方向與創造過程的關系，比思維形式更重要。思維形式有助於人們在微觀上把握創造過程，而思維方向則關系戰略大局。
創造性思維產生的關鍵，是要打破通常的邏輯思維，因此，創造思維訓練的要點，是解決非邏輯通道的問題，創造思維訓練包括發散性思維訓練、橫向思維訓練和逆向思維訓練，這些思維訓練可以幫助人們打開思路，走出思維的僵化狀態，告別循規蹈矩的行為方式，讓創意悄然降落心中。創造性思維是指能提供新穎獨特的、具有社會價值的產品的思維。是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論，對領導活動而言，其表現在社會發展處於十字路口，職業經理作出重大選擇等。這是狹義上的理解。從廣義上講，創造性思維不僅表現為作出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。創造性思維廣泛存在於政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。如領導工作實踐中，具有創造性思維的職業經理可以想別人所未想、見別人所未見、做別人所做的事，敢於突破原有的框架，或是從多種原有規范的交叉處著手，或是反向思考問題，從而取得創造性、突破性的成就。

② 怎樣培養創造性思維

創造性思維是一種有創見的思維。培養創造性思維，有助於人的發明創造。

(1)發展發散思維

發散思維是以某個問題為中心，從多方向、多角度、多層次進行探索，尋求多種答案的思維。發散思維往往會產生某些新奇、獨特、不苟同於傳統的思想，因而是創造性思維的主要成分。有意訓練思維的流暢性、變通性和獨特性，是發展人的發散思維的基本手段。

流暢性是指單位時間內發散項目的數量，就是說，對某種刺激能很流暢地作出反應。其項目越多，反應越迅速，則思維流暢性越好。如給被測試者一張圖片，要求在一定時間內講一個故事，講得愈多，表示流暢性愈高。變通性指發散項目的范圍或維度，即隨機應變的能力。范圍越大，思維度越大，則變通性越大。例如，只知道石頭可以作建築材料(蓋房、造橋、鋪路)，那麼，思維只在同一維度內發散。如果還能說出石頭可以打狗、壓紙、當尺子劃線，甚至還可以救人(如司馬光破缸救小孩的故事)等等，那麼思維就在不同維度內發散，其變通性就大得多了。獨特性指發散的項目表現出某些獨特的思想或獨到的見解，就是說，對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

(2)鼓勵直覺思維

直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。這是一種不經歷一般的認識程序就獲得關於對象本質的直接認識的形式，是思維的邏輯片斷，卻表示認識過程中非邏輯的跳躍。如阿基米德在洗澡時，由於澡盆的水往外溢出，使他突然有所領悟，從而發現浮力定律。

(3)克服各種心理障礙，培養「創造個性」

人在創造性活動中常出現的思維障礙，歸納起來主要有以下這些方面：①思維定勢，指的是由於先前的活動而造成的一種心理准備狀態，使人的思維方式固定化、刻板化，從而影響了對問題的解決；②思路狹窄；③缺乏自信，認為自己沒有創造力；④感知不敏銳；⑤不善於運用多種感官；⑥功能固著，只傾向於對某一物體的功能(如性能、用途)產生固定的觀念，因而在解決問題時影響到靈活地運用該物體；⑦害怕失敗，不敢冒險；⑧循規蹈矩，自我限制；⑨過分尋求與別人一致；⑩尋找惟一正確答案；動機過強或過弱。中等動機強度是解決問題的最佳水平，過強或過弱都會降低解決問題的效率；抓不住問題的關鍵點；喜歡精確、邏輯，避免模糊、非邏輯；認為世界上的事物應該是十全十美的；不會幽默，把工作學習和娛樂截然分開。

此外，創造性思維的發展，不僅與人的智力因素有關，而且和一系列非智力因素的個性特徵也是相關的。吉爾福特認為，創造性傾向「可能是由眾多特徵構成的，其中包括種種才能和一個人之所以不同於另一個人的組織方式方面的其他人格特徵。」研究表明，人的毅力、自信、克服自卑感、熱情、勤奮、責任感等人格特點，在取得成功中有著重要的作用。因此，培養孩子的獨立性、自信、積極穩定的情緒、堅強的意志、強烈的責任感等品格，有利於創造性思維的發展。

③ 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼

獨創性，指創造力；

聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。

④ 4、英國的Guilford認為創造性思維的特點是：（ ）

A

吉爾福特提出了創造性思維的理論。他在創造性思維的研究上做了大量的工作，他認為創造性思維的基礎是發散思維，他指出，由發散思維表現出來的行為，代表一個人的創造力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特徵。所謂思維的變通性，是指具有創造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。類似於「一塊紅磚有什幺用處」這樣一題多解的試題，回答者從建築材料展開到十餘種其它用途，表現出良好的變通性。所謂思維的獨特性，是指對問題能夠提出不同尋常的獨特、新穎的見解。例如，對故事「一位啞巴妻子被醫治好了，丈夫卻為妻子變得嘮叨而苦惱，從而想讓醫生把自己變成聽不到妻子嘮叨的聾子」加以命題，結果出現「聾夫啞妻」、「無聲幸福」、「開刀安心」等獨特、新穎的命題，表現出良好的思維獨特性。所謂思維的流暢性，是指思維的敏捷性或速度，也就是說，創造能力高的人，思維活動則多流暢、少阻滯，能在短時間內表達眾多的觀念。

⑤ 托蘭斯創造性思維測驗

思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它藉助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

思維特徵：

1.間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經驗上的對客觀事物的反映，因此具有間接性。

2.概括性：思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特徵和規律抽離出來加以認識的。反映著思維的水平，具有重要的作用。

3.思維和語言有密切關系：緊密聯系在一起的，思維的間接性、概括性正是憑借語言得以實現的。人藉助語言進行思維是人與動物的思維的最本質區別。除語言外還有表象和動作。

思維過程：

1.分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特徵結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

分析和綜合是思維的基本過程，分析是了解事物的特徵和屬性，綜合是通過對各部分、各屬性的分析實現的。

2.比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點及它們之間關系。比較是重要的思維過程，實質上是一種更復雜的分析和綜合。

3.抽象：在頭腦中抽象出各種事物與現象的共同特徵和屬性，舍棄個別特徵和屬性的過程。

概括：在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特徵聯合起來的過程。分為初級概括（感覺、知覺、表象水平上的概括）高級概括（根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括）

思維種類：

1.根據思維過程所憑借中介不同分

直覺動作思維：依據實際行動來解決具體問題的思維過程。

具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象（表象）來解決問題的思維過程。

抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。是人類思維的典型形式。

2.根據思維活動探索目標的不同方向分

聚合思維：人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，也就是從給予的信息中產生邏輯的結論。是有方向，范圍，條理的思維方式。

發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。

3.常規思維：人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題（公式解答）

創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。

是多種思維的綜合表現，即是發散與聚合思維的結合，也是直覺與分析思維的結合，包括理論思維，又離不開創造想像。

概念：在心理學上指反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。

每個概念都包含1.內涵：概念所反映的事物的本質2.外延：概念的范圍。兩個方面。

概念途徑分：

1.日常概念（模糊或前科學概念）：在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性，忽略了本質特徵。

2.科學概念（明確概念）：在科學研究過程中經過假設和檢驗逐漸形成的，對個人則主要在學習條件下獲得的。

心理學家常用「人工概念」的方法研究概念的形成

1.人工概念：人為的，在程序上模擬的概念。這種方法是赫爾1920年首創，研究發現概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發現共同因素的過程，而且受反饋的影響。

自赫爾後，最著名的是布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。認為，概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程。基本模式：假設—檢驗—再假設—再檢驗……直到成功。

人工概念有很大的人為性質，有人指出不能把它的研究全部應用到人類自然語言概念形成上，又有了概念形成的樣例理論（羅施）：認為自然概念不像人工概念那麼確定，頭腦中的自然概念不是一個或幾個關鍵特徵，而是對概念樣例的記憶。即：自然概念的形成用不著假設檢驗參與。

但馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定了該理論。

20世紀80年代後新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，樣例和類別信息。當一個刺激，並且需要迅速判斷這個刺激是否屬於某個類別時，就要用到樣例信息。在嚴格地從邏輯上進行證明時，需要依靠類別信息概念的定義、關鍵特徵及特徵間的相互關系。

2.自然語言概念的獲得：假設檢驗和信息反饋對自然語言概念獲得也適用。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。最初只把它當作一個樣例來理解，生活中依據這個例證來進行類比，提出自己的假設。經過生活正反方面的反饋，最終從大量例證中歸納出一類事物的共同的關鍵特徵，從而獲得了某個概念。

推理：從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律（歸納推理），或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動（演繹推理）。

歸納推理過程由假設形成和假設評價組成，概念形成過程實際上研究的是歸納推理。其結果受個人的知識經驗影響，有很大的不一致性。

演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規則推導出來的，其結論應該是一致的，在本質上屬於問題解決的范疇。

三段論推理：由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，也可能不符合。都帶有直接陳述的性質。

人的很多認識是用邏輯量詞表達的。三段論推理中，也根據命題中邏輯量詞將命題分：

1.全稱肯定命題，即包含「所有…」的命題。

2.全稱否定命題，包含「沒有…」的命題。

3.特稱肯定命題，包含「某些…」

4.特稱否定命題，包含「某些…不…」。

武德沃斯和塞爾斯提出：人們進行三段論推理使用的是氣氛探索法。使用邏輯量詞（有，沒，不）產生了一種氣氛，促使被試容易接受包含有同一邏輯量詞的結論。

使用氣氛假說方法，被試可在80%以上的三段論問題上獲得正確答案。

線性推理：（線性三段論）依據有序事物間的關系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。

斯滕伯格將上述兩種理論結合，提出語言—表象整合模式：人們在線性推理時，首先對前提中的信息以命題的方式進行表徵，繼而將表徵的命題建構成一種心理表象上的空間序列。依據命題的空間序列進行認識加工，從而推論合乎邏輯的結論。

條件推理：（假言推理）人們利用條件性命題所進行的推理。

人們傾向於去證實某種假設或規則，而很少去證偽它們，這種現象稱：證實傾向

沃森認為在檢驗規則或假設過程中，人們有強烈的對規則加以證實的傾向。

問題：尚未被人們解決的某種思維任務。

問題空間：解決問題時，你所知道的與你所需知道的之間往往存在著差距，差距就是問題空間。

以信息加工的觀點看，一個問題可分：

1.初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整。

2.目標狀態：確定所希望達到的狀態。

3.認知操作：從初始到目標狀態的過程中必須採取的步驟思維過程就是採取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程。

問題特徵：

1.目標指向性：明確的目的性。

2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。

3.認知性操作：目標指向性活動是靠認知性操作。

問題解決策略方法：

需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。

認知性操作也稱運算元（也就是問題解決）

1.演算法式：依照正規的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時，費力，缺乏效率。

2.啟發式：能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而採取較少的操作來解決問題的方法。缺點：依賴經驗，准確性上有及演算法式但效率提高。

①手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法採取活動（手段）來減少這個差異。

其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

其要點：1比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？2找出縮小差距的辦法及操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件。4提出創造條件的辦法及操作。5如果第四條也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件。……直至問題解決。

②爬山法：經過評價當前的問題狀態後，限於條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂迴前進，最終達到解決問題的總目標。

③逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

影響問題解決因素：

1.問題表徵方式：客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由於表徵的方式不同，在理解上會出現很大差異。

2.無關信息干擾：人們經常錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數字在解題中都有用，總想辦法去利用。

3.功能固著性：格式塔學派研究知覺時發現的，人在知覺一個物體時，傾向於只從它一般性功能上認識它。限制人們的思維和解決問題的能力。

4.心向：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱心向或心理定勢。

想像：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。是一種高級認知活動。

想像特徵：

1.新穎性：想像不是回憶，不是對表象的簡單重現，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性。

2.形象性：想像主要處理圖形信息或表象，而不是詞或符號，因此具有形象性的特徵。

創造性思維：相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。是人們創造、發明、想像、設計、假設出新的概念、想法與念頭或者實物的心理活動。

特徵：

1.敏感性：容易接受新現象，發現新問題。

2.流暢性：思維敏捷，反應迅速，對於特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案。

3.靈活性：具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想。

4.獨創性：產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就。

5.再定義性：善於發現特定事物的多種使用方法。

6.洞察性：能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義，特性或多樣性，進行意義交換。

創造性的測量和鑒別：

創造力：一種能力。創造性：一種傾向。

對創造力和創造性的評估最常用的是發散思維測驗：要求個體對一個具體的要求給出幾個反應，認為觀念流暢性是創造過程的關鍵萬分。

同類測驗中最著名的是：

吉爾福特：南加利福尼亞大學創造力測驗（1960）測量的是吉爾福特智力結構模型理論中與發散思維有關的內容。

托蘭斯：創造性思維測驗：是應用最廣泛的發散思維測驗。其測驗任務是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應。分三套：1.言語測驗：從流暢性、變通性。獨特性三方面記分。2.圖畫測驗：除以上三方面，還對精緻性記分。3.聲音和詞的測驗：只記獨特性得分。

為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗稱作「活動」，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點。

創造性的影響因素：

1.智力因素：高創造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力。

2.人格因素：通過比較高低創造性個體發現：高創造性個體經常是具有某些典型的人格特徵，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

創造性人格特徵：智力屬於中上等，並不一定超常；觀察、感受力敏銳；流暢性；變通性；獨創性；精緻性；懷疑；持久性；智力的游戲性；幽默感；獨立；自信。

3.環境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外在行為會使內部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。

4.動機因素：人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。

內在動機更有利於個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰性激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現最具有創造性。創造本身也可產生動機。

社會和人類學家更多把創造活動看作一種社會文化現象，政治環境會對相應群體的創造表現產生影響。某些因素會直接影響成年人的創造表現，如戰爭。

創造性思維訓練：

1.建立目標與意向。

2.訓練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。

3.鼓勵個體取得某領域的具體知識：是創造性活動的必要條件。

4.刺激和鼓勵好奇心。

5.建立動機，特別是內部動機：主要是使參與者獲得成就感。

6.建立自信，鼓勵冒險精神。

7.強調掌握和自我競爭。

8.培養有關創造力和創造性思維的信念。

9.提供選擇和發現的機會。

10.促進自我管理技巧：個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。

11.傳授創造性思維的策略與技術。

12.運用例子。

國內學者：

1.發散思維訓練：通過頭腦風暴法進行。

2.直覺思維訓練：通過鼓勵學生大膽猜測、假設、想像等進行。

3.形象思維訓練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發展表象系統來實現。

⑥ 創造性思維階段中的靈感期是哪個階段

創造性思維的過程

關於對創造性思維過程的研究，國內外曾提出一些不同的見解，下面介紹幾種有代表性的觀點或理論：

一華萊士的「四階段」理論。

美國心理學家華萊士1926年出版了《思想的藝術》，他在該書中通過對許多創造發明家的自述經驗的研究，提出了創造性思維過程的四個階段——准備、醞釀、啟發和檢驗的有名理論。

1．准備階段

這是提出課題、搜集各種材料、進行思考的過程，也就是有意識地努力的時期。

要想從事創造活動，首先要提出有價值的問題。創造性思維就是圍繞這些問題展開的，而且，這些問題決定著思維的方向。因此，提出有意義、有價值的問題成為這個階段的重要一環。

接著，思維者有意識地收集資料、挑選信息，或同時進行一些初步的反復試驗，認識課題的特點，通過反復思考和嘗試來努力解決問題。

2. 醞釀階段

假如直接的解決不能立即得到，醞釀階段隨即來臨。醞釀在其性質和持續時間上變化很大，它可能只需要幾分鍾，也可能要幾天、幾星期、幾個月、甚至幾年。在這個時期里，思維者不再蓄意解決問題，或者說已經暫時「放棄」了，在現象上看是有意識的努力一度中斷的時期。但在這個時期，據華萊士講「無意識的大腦活動」仍在繼續，即大腦的潛在意識仍在不知不覺地對收集到的材料進行著篩選和重組。

日本創造心理學家高橋浩曾在談到這一階段的特點時說：「創造性思維也和造酒一樣，需要有個醞釀期。在第一階段中，經有意識的努力而得到的東西大都是勉勉強強、比常識稍勝一籌的東西，不能有大作用。到了下一步的醞釀期，和釀造名酒一樣，新的思想方案才逐漸成熟起來。普通一般的人不能忍耐這個醞釀期，也沒想到有經歷這一個時期的必要，因而老是在第一階段里徘徊。」

3．啟發階段

這一階段又稱頓悟期或靈感期。這種「頓悟」，並不是本人有意識地努力得來的。它的出現，大都是在疲倦極了、一度休息之後，或者是正當轉而注意別的事情、完全忘神的時候。這種所謂「頓悟」，主要並不是由語言表達出來，而是通過視覺上的幻象表達出來的。這種頓悟一出現，就十分不同於別的許多經驗，它是突然的、完整的、強烈的，以致會脫口喊出：「是這樣的」，「哈！沒錯兒！」華萊士把這種經驗稱為「尤瑞卡經驗」。如阿基米德終於尋到了希臘王向他提出的檢驗王冠含金量問題的解答時，從浴盆里跳出來，狂喜地在大街上邊跑邊喊，向世界大聲宣告：「我已經找到它了！我已經找到它了！」

4．檢驗階段

並非所有的問題解決都會以這種突然的強烈的經驗而告終，這種經驗也可能是和問題的錯誤解決伴隨產生。所以，這種靈感的成果還必須經歷一個仔細琢磨、具體加工和驗證的過程。這是對整個創造過程的反思，以使創造成果建立在科學的理論基礎之上，並物化為能被他人所理解和接受的形式。這一階段，又是在意識的支配下進行的。

二劉奎林的「序列鏈」理論

劉奎林是目前我國系統研究靈感思維的一位學者，他在華萊士，「四階段」，理論的基礎上，進一步就創造性思維中的靈感思維的過程進行了研究，提出了「誘發靈感的機制序列鏈」理論。他認為這個序列鏈由五道程序組成，即「境域——啟迪——躍遷——頓悟——驗證」。

境域，即指那種足可誘發靈感迸發的充分且必要的境界。以文學創作為例，這種境域如托爾斯泰所認為的，創造者入境後表現出來的那種潛思維與顯思維隨意交融，思意馳騁，神與物游的「忘我」境域，正是「創作的最高境界」 。啟迪，就是指機遇誘發靈感的偶然性信息。創造者的靈感蘊育一經達到了飽和程度，只要有某一相關信息偶然啟迪，傾刻間就可豁然開朗。躍遷，即指靈感發生時的那種非邏輯質變方式，經過顯意識與潛意識的交互作用，潛意識即進入一種跨躍推理程序的、非連續的質變過程。潛意識的信息加工過程，一般說， 人們無法意識到在形態上或在能量上的中間循序過渡環
節，它是靈感思維的一種高級質變方式。頓悟，即指靈感在潛意識蘊育成熟後，同顯意識溝通時的瞬間表現。驗證，即指對靈感思維結果的真偽進行科學的分析和鑒定。以上五個程序，彼此間緊密聯系，互相制約，從而形成一個以顯意識去調動潛意識，誘發靈感發生的有機系統。

劉奎林的「序列鏈」理論，為我們說明了靈感思維的全過程所需經歷的五個階段。靈感思維雖然與創造性思維不是同一概念，但靈感思維在創造性思維中占重要地位。我們從華萊士的，「四階段」理論中可以看到，其「醞釀」「啟發」的過程，著重指的也是靈感思維的過程。劉奎林的「序列鏈」理論，則著重說明的是靈感思維的全過程。我們將二者結合起來理解，就會對創造性思維的過程有一個更全面、更深刻的認識。

三吉爾福特的「發散一輻合」理論

美國心理學家吉爾福特在對創造性思維的研究中，提出了發散思維（divergent thinking)和輻合思維（convergent thinking）的區分。吉爾福特認為，發散思維「是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用。」 吉爾福特提出的發散能力測驗要求不止一個正確的答案，其評分的主要依據是反應的新穎和多樣。例如，要求受試者提出一塊磚的多種用途或給一個短篇故事想標題。輻合思維是依據給定的零散信息得出一個有效的或合理的答案或結論。具體說，輻合思維是在發散思維所提供的大量事實基礎上，經過分析和比較從中提出一個可能正確的答案或結論，然後經過檢驗、修改、再檢驗，甚至被推翻，再在此基礎上集中，提出一個最佳的、有效的答案或結論。例如，就一篇短故事給受試者提供好幾個題目，要求受試者從中選擇出一個最佳的標題來。

在一個完整的思gWt＊動中，發散思維和輻合思維是互為前提、交互進行的。一般而論，面對一個課題或解決一個問題，思維者總是先千方百計調集自己已有的知識經驗，而每一個知識經驗者是以往輻合思維的產物。我們說解決問題須以知識經驗為前提，也就是須以輻合思維為前提。調集有關知識經驗的過程，就是發散思維的過程，即通過聯想和回憶，盡可能多地從不同角度尋求可能解決問題的假設、途徑和方案。這是一個舉一反三、觸類旁通，盡量爭取一題多解的過程。經過這樣多角度地、靈活地、細致地思考，便最大可能地獲得了解決問題的假設或途徑，而這各種各樣的假設或途徑中即包含著在相對意義上最佳的、富有創造性的結果。當思維達到一定的發散程度後，便需要及時改變思維策略，由發散思維過渡到輻合思維。這是一個由多到一或眾中挑一的聚合過程，它需要對所獲得的各種材料進行反復地分析、比較、加工、整理，最終求得一個最佳的解決方案或途徑。

由此可見，作為一個完整的創造性思維過程，既離不開發散思維，也離不開輻合思維，而且呈現出一種二者相互促進、相互轉化、交互推進的思維程序，即「輻合思維→發散思維→輻合思維」的程序。無論科學創造或文藝創作，都是在經歷這樣一個思維行程之後才獲得創造性成果的。

從以上介紹的三種理論可以看出，華萊士和劉奎林的過程論主要是從認知的心理上揭示了包括顯意識和潛意識在內的創造性思維的全過程，不過劉奎林是著重於靈感思維；而吉爾福特的過程論則是從「發散」和「輻合」這兩種在顯意識進行中所運用的重要方式上說明了創造性思維的過程。可見，他們是從不同的角度為我們從不同的側面來揭示創造性思維的過程的。

⑦ 創造性思維的發明

創造性思維的關鍵在於多角度、多側面、多方向地看待和處理事物、問題和過程。結合企業中員工的工作情況實際，其創造性思維具體地表現主要在以下幾個方面：

(一) 多向思維。多向思維也叫發散思維、輻射思維或擴散思維。是指對某一問題或事物的思考過程中,不拘泥於一點或一條線索,而是從僅有的信息中盡可能向多方向擴展,而不受已經確定的方式、方法、規則和范圍等的約束,並且從這種擴散的思考中求得常規的和非常規的多種設想的思維。美國心理學家吉爾福特在「智力結構的三維模式」中,便明確地提出了發散性思維,也即是多向思維。他認為,發散思維是從給定的信息中產生信息,其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出。它的特點一是「多端」，對一個問題可以多開端，產生許多聯想,獲得各式各樣的結論；如怎樣將梳子買給和尚？二是「靈活」,對一個問題能根據客觀情況變化而變化；如龜兔賽跑，如果第二次兔子又輸了，原因可能是方向相反，還可能是前面有條河等原因。三是「精細」,能全面細致地考慮問題；四是「新穎」,答案可以有個體差異,各不相同,新穎不俗。如讓貓吃辣椒，可以採取強迫的方法（將辣椒直接放進其嘴中）；可以採取欺騙的方法（將辣椒放在魚中）；還可以採取「自願」的方法（將辣椒粘在其屁眼上，它感覺不爽後會自動去舔）。對於發散性思維，具有流暢度(指發散的量)、變通度(指發散的靈活性)和獨創度(指發散的新奇成份)三個維度,而這些特性是創新性思維的重要內容。人的多向性思維能力是可以通過鍛煉而提高的，首先,遇事要大膽地敞開思路,不要僅僅考慮實際不實際,可行不可行,還要考慮盡可能多的途徑。這正如一個著名的科學家所說：「你考慮的可能性越多,也就越容易找到真正的訣竅。」其次,要努力提高多向思維的質量,單向發散只能說是多低水平的發散。其三，堅持思維的獨特性是提高多向思維質量的前提,重復自己腦子里傳統的或定型的東西是不會發散出獨特性的思維的。只有在思維時盡可能多地為自己提出一些「假如……」、「假設……」、「假定……」等，才能從新的角度想自己或他人從未想到過的東西。

⑧ 創造性思維就是發散性思維是哪位心理學家說的

創造性思維就是發散性思維是吉爾福特的觀點，美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。

他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界，1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

他根據智力測驗研究結果的因素分析法，否認G因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力應該區分為三個維度：內容、操作和產物。

(8)吉爾福特創造性思維擴展閱讀：

吉爾福特認為，智力結構由操作、內容和產物三個變項構成，像一個有長、寬、高三維的立方體。其中每一個變項又由若干因素組成，操作指智力活動的過程。

它由認知、記憶、聚合思維、發散思維、評價所組成；內容指智力活動的對象，它包括圖形、符號、語義、行為；產物指智力活動的結果，它包括單元、類別、關系、系統、轉換、蘊含。

一個完整的智力活動就是通過對內容（如一個特定的符號）的操作（如認知）而獲得一個產物（如歸入一個門類）。

⑨ 如何擁有創造性思維

創造性思維並不神秘，它的兩個最主要特徵就是首創性和新穎性。從達爾文的「生物進化論」到弗洛伊德的《夢的解析》，從達·芬奇的《蒙娜麗莎》到莎士比亞的《哈姆雷特》，從愛迪生發明燈泡到微軟的Windows視窗軟體都體現出了創造性思維的特徵。而孩子發現了一種更為便捷的解題方法，或者通過獨特的視角表現出對事物的不同看法，等等。這都是孩子擁有創造性思維的表徵。

1959年，美國心理學家吉爾福特在其著名的「智力結構理論」中提出了對創造力因素的分析，他認為創造力是由思維的流暢性、變通性、獨創性和明確化等因素構成的。流暢性是指對某一特定問題作出反應時所產生的答案的數量。比如問兒童「水有什麼用途？」兒童答道：「水可以用來洗澡、洗手、養魚、滅火、解渴」，說出的用途越多，表明兒童思維的流暢性就越好。變通性是指能提出不同類型的意見和辦法來解決問題。與流暢性不同，它注重的是答案的質量而不是數量。比如司馬光砸缸救小朋友，他還可以使用其他的方法——可以找一根繩子，一端扔給那個小朋友，然後將他拉住；可以讓別的孩子去找大人幫忙；也可以找幾個小朋友一齊用力把缸推翻；還可以找一根很大的抽水管，將缸里的水全部抽干；或者跳到缸里去，把孩子托出水面，等等。但司馬光選擇了砸缸，說明他具有較強的變通性、靈活性，因為在那種緊急情況下，砸缸是最及時、最有效的方法。獨創性是指解決方法的新穎性。獨創性的答案一般具有三個特點：新穎性、間接性和機智性。比如，但丁曾詩雲：「箭中了目標，離了弦。」這箭射得到底有多快，用自己的遲鈍作對比就知道了。創造力的最後一個要素是明確化的能力。捕捉稍縱即逝的靈感、制定出遠景規劃中的具體實施步驟等均需要這種能力。

創造性思維體現出孩子思維的活躍性。一個思維活躍的孩子，他的內心世界和精神世界一定是豐富多彩的。在家庭教育中如果不注意方式方法，不僅達不到理想的教育效果，甚至可能適得其反。在這里我們不具體介紹創造性思維的培養方法，只想探討家長在孩子培養過程中的角色問題。

舊式家庭教育將紀律和榜樣的作用無限放大。一些家長不允許孩子犯錯誤，不允許孩子失敗，不允許孩子不完美，殊不知羅馬城不是一天建好的。創造需要一定的過程，可怕的不是失敗，而是不敢面對失敗。總是怕孩子犯錯誤，而到處設置障礙，把孩子的天地圈得越來越小，人為地限制孩子的自由空間，使孩子變得謹小慎微、患得患失，反倒扼殺了他們的創造力。只有讓孩子擁有了面對失敗的堅韌，才能將他們的創造力發揮到底。所以，請把失敗的權利還給孩子。

另一些家長不允許孩子不聽話，不允許孩子固執己見，不允許孩子漫無目的地做事情、沒有明確的目標，認為這些所謂幼稚的想法、做法會影響孩子的前途。正所謂不破不立，如果沒有天馬行空的想像，何來創新？如果沒有固執何以執著地奔向理想？人之初必然有一個確定人生目標的過程，就是家長自身在這方面也難免會有迷茫，所以何必急於讓孩子及早定型？其實，大膽假設、謹慎求證正是創造的靈與肉，常立志與立長志並不矛盾。

還有一些家長事事都用自己的經驗「指導」孩子，但經驗的正確性是受時間、空間條件限制的。習慣了「聽話」的孩子一旦只給他們一個大的原則，而不明確地規定如何去做，他們就會手足無措、亂了方寸，面對突如其來的自由，反而恐慌。害怕孩子碰釘子，卻無意中讓孩子吃了枚「軟釘子」，由此造成的傷害豈不更甚？總是拿父輩的經驗來指引孩子，孩子就難以逾越時間和空間的限制，去追求更高的境界。

近年受到「誇獎式」教育的影響，很多家長馬上180度大轉變，而由此造成的「捧殺」，傷害同樣巨大。心理學博士海姆·G·吉諾特在《孩子,把你的手給我》一書中認為：實際上，誇獎可能導致緊張和行為失當。誇獎越多，孩子的不端行為可能就越多，因為他想顯示出自己的「真我」。父母們經常說，就在剛剛誇了孩子乖之後，他們就開始變野了，好像就是為了反對贊揚似的。所以，誇獎之前要看清孩子的「真我」，不可濫用誇獎。稱贊，就像青黴素一樣，是不能隨意使用的葯劑。使用強效葯劑必須遵循一定的規則，包括時間和劑量，需要格外小心，否則將會引起不良反應。對於精神葯物的使用同樣也有規則，最重要的一條就是：只能誇獎孩子的努力和成就，不要誇獎他們的品性和人格。因為努力和成就是有目共睹的，而品性和人格卻可以瞞天過海；努力和成就是力所能及的,品性和人格卻是人為拔高的。如果孩子被稱贊聰明，那麼他很可能不再願意接受負有挑戰性的學習任務，因為他不想因為冒險而失去高分（而變得不聰明）。相反，如果對孩子付出的努力進行誇獎，那麼他們對於艱巨的任務就會更加堅持不懈（因為他們不想因為放棄而變得不夠努力）。「你真是個好女兒」的贊美之辭是無益的。她可能覺得自己離一個好女兒還差得很遠，配不上這樣的稱呼。因此，她可能會馬上減輕自己的負擔，用行為不端來坦白，而不是不安地等待曝光——自己名不副實。

中國自古以來就是個禮儀之邦、情感之國，那麼面對孩子的時候，我們為什麼不能像對待客人一樣友善呢？「孩子們或許不知道怎樣去表達；但我們卻必須要懂得如何去發現。父母不要只針對孩子的行為作出反應，而是要關注他們心煩意亂的情緒，幫助他們克服難題。只有當孩子的心情平靜時，他們才能正確地思考，才能做出正確的舉動。」「當孩子發現他們的感受是正常人經歷的一部分時，他們會感到深深的安慰。傳達這種安慰的最好辦法就是理解他們。」「當孩子對自身作評價時，通常不要只是以贊同或不贊同來回答他，而要用具體的細節來表達超出孩子期望之外的理解。理解、理解、再理解。」所以，面對孩子請不要迴避，不要說教，不要講大話空話假話。當我們誠懇地承認孩子的困境，讓他們說出自己的真實感受時，孩子常常會獲得面對現實的力量和勇氣。

家長們，像為留宿的朋友准備溫暖的房間一樣，為孩子的創造性思維准備好空間吧。（郝琳）

⑩ 對於吉爾福特，發散思維幾乎可以與創造性思維並稱，這是對還是錯

發散思維稱輻射思維、擴散思維求異思維思維程某問題沿著同向、同角度向外擴散種思維
問題（信息）發突破原圈充發揮想像力經同途徑、向新視角探索重組眼前記憶信息產種設想、答案使問題圓滿解決思維某問題沿著同向、同角度向外擴散尋求答案
實質：猶光源向四面八輻射光線灑水壺式思維式
2、發散角度
（1）功能發散
[案例1] 紅磚用途
建築材料：蓋房(包括蓋樓、賓館、教室、倉庫、豬圈、廁所……)、鋪路面、修煙囪等；
磚重量：壓紙、腌菜、凶器、砝碼、啞鈴練身體等；
磚固定形狀：尺、米諾骨牌、墊腳等；
磚顏色：水泥筆、畫畫、壓碎做紅粉做指示牌、磨碎摻進水泥做顏料等；
磚硬度：凳、錘、支書架、磨刀等；
紅磚化性質（吸水）
刻顆紅獻給、磚制自手、腳印變工藝品留念
[案例2] 曲別針用處
許泰信息場圖示該圖由張兩維表格呈現X軸指類想像曲別針勾、掛、聯、畫、化反應、計算、書寫、等面應用Y軸表示曲別針要素包括材質、重量、體積、度、截面、韌性、彈性、硬度、直邊、弧邊等兩軸相交信息場各點相乘進行信息交見其用途窮盡曲別針變數字加減乘除；變英文、拉丁文、俄文字母組各種語言文字；曲別針各種酸類及其化物質產反應製作各種東西；
[案例3] 清除功能
清除設備：橡皮擦除字體、鋤除草、車拉走泥土等；
家用電器：吸塵器吸灰塵、洗碗機清洗碗碟、刮鬍刀片、洗衣機洗衣服油污；
清潔劑：清除玻璃、汽車、鍋爐、暖壺；
服務行業：清潔工清除垃圾、花園主清楚雜草；
突發事件：毒葯死魚、核泄露使搬遷；
自事件：秋趕走炎熱夏、
非行：偷、吸毒；
社：趕走恨；原諒趕走嫉妒
[案例4] 鉛筆用途
1983位美習博士普洛羅夫做畢業論文發現：50美紐約士滿區所窮校聖·貝納特院犯罪記錄低
普洛羅夫近6間進行調查問問題：聖·貝納特院教 共收3756份函些函74%答校知道枝鉛筆少種用途入第篇作文題目
初都知道鉛筆種用途——寫字都知道鉛筆僅能用寫字；必要候能用替代尺畫線；能作禮品送朋友表示友；能商品售獲利潤；鉛筆芯磨粉做潤滑粉；演候臨用化妝；削木屑做裝飾畫；枝鉛筆按照相等比例鋸若干份做副象棋；作玩具輪；野外缺水候鉛筆抽掉芯能作吸管喝石縫水；遇壞削尖鉛筆能作自衛武器等貝納特校讓些窮孩明白著眼睛、鼻、耳朵、腦手腳更數種用途並且任何種用途都足使我功
[案例5] 冰箱用途延伸
期電冰箱市場直美所壟斷幾乎每家庭都種高度熟產品競爭激烈利潤率低美廠商顯束手策本卻異軍突起發明創造微型冰箱發現除辦公室使用外安裝野營車娛樂車於全家外旅遊舒適條件全部具備微型冰箱改變些式改變進入市場初期默默聞命運
微型電冰箱與家用冰箱工作原理沒區別其差別產品所處環境同本冰箱使用向由家居轉換辦公室、汽車、旅遊等其側翼向意識改變產品使用環境引導發潛消費需求達創造需求、發新市場目
（2）材料擴散
制衣、制鏡歷史
（3）結構擴散
（4）擴散
[案例1] 本廠家產瓶裝味精質量瓶內蓋4孔顧客使用需甩幾便銷售量直徘徊前全體職工費盡機銷售量能增位家庭主婦提條建議廠採納費吹灰力便使銷售量提高近四位主婦建議：味精瓶內蓋鑽孔由於般顧客放味精緻甩二三四孔甩五孔甩結知覺用近25%
[案例2] 叫佛瑞迪美青求職趕報考點已20位求職者排前面第21位才能引起板特別注意贏唯職位呢佛瑞迪沉思終於想主意張紙片寫幾行字請交給板板看哈哈笑起並且走面前親切拍拍肩請想想紙片寫字紙片寫：先我排隊伍第21位您看我前請千萬別忙著做決定
[案例3] 彩色電扇
本東芝電氣公司1952前曾度積壓量電扇賣7萬名職工打銷路費盡機想少辦依進展職員向董事石坂提改變電扇顏色建議全世界電扇都黑色東芝公司產電扇自例外職員建議黑色改彩色建議引起石坂董事重視經研究公司採納建議第二夏東芝公司推批淺藍色電扇受顧客歡迎市場掀起陣搶購熱潮幾月內賣幾十萬台本及全世界電扇再都副統黑色面孔
（5）擴散 世界沒鼠
3、特徵
（1）流暢性發散思維量指標
指思維進程流暢沒阻礙短間內能較思維結
（2）變通性（靈性）發散思維質指標
指發散思維思路能迅速轉換能變化端舉反三觸類旁通提同凡響新觀念、解決案產超構想
吉爾福特非用途測驗八鍾內列紅磚所能用途
某說：蓋房、蓋倉庫、建教室、修煙囪、鋪路、修爐灶等所些反應,都紅磚用途局限於建築材料范圍內缺乏變通
另說：打狗、壓紙、支書架、打釘、磨紅粉等些反應變通性較數紅磚非用途者創新能力比前者高
（3）獨創性發散思維本質
獨特性體現發散思維新穎、獨特、稀特點發散思維靈魂更表徵發散思維本質屬於高層紅磚能夠尺、畫筆、交通標志等獨特性思維
夫婦妻本啞巴經醫手術治療能象說妻說太整吵丈夫痛苦堪要求醫自變聾家才恢復安靜吉爾福特認題目定越與眾同並能揭示故事內涵表明思維越具獨特性
英著名作家毛姆說段間銷售暢便報刊刊登則徵婚啟事：本輕英俊家百萬資產希望獲毛姆說主公情結毛姆獨特舉使說短間內搶購空
毛姆推銷說運用思維獨特性收意想效所謂思維獨特性指超越固定、習慣認知式前所未新角、新觀點認識事物提般所、超乎尋新觀念
創新訓練：裝滿水杯請傾倒打碎杯情況取全部水
提示：
獨特思維：口渴物放入杯讓水喝乾
獨特思維二、裝滿水汽球放入杯杯水替換
變通性、獨特性、流暢性三特徵彼相互關聯能流暢才能變通且變通特徵看作流暢同具變通與流暢特徵才能創造超乎尋獨特觀念
3、發散思維作用
（1）核性作用
想像腦創新源泉聯想使源泉匯合發散思維源泉流淌提供廣闊通道發散思維創造性思維主要特點
（2）基礎性作用
創新思維技巧性許都與發散思維密切關系
（3）保障性作用
發散思維主要功能隨收斂思維提供盡能解題案些案能每都十確、價值定要數量足夠保證
4、發散思維形式
（1）橫向思維
相於縱向思維言種思維形式縱向思維按邏輯推理直直收斂性思維橫向思維縱向思維受挫橫向尋找問題答案象間維空間維橫向思維與縱向思維則代表維與維互補早提橫向思維概念英者德博諾創立橫向思維概念目針縱向思維缺陷提與互補立思維
橫向思維幾種式：(1)橫向移入其領域移本領域(2)橫向移本領域功移其領域細菌家巴斯德發現酒變酸肉湯變質都細菌作怪經處理消滅或隔離細菌防止酒、肉湯變質李斯特巴斯德理論用於醫界輕易舉發明外科手術消毒拯救千百萬性命再仿技術等(3)橫向轉換直接解決問題轉換其問題曹沖稱象測重轉換測船入水深度
[案例1] 美柯達公司產膠卷1963沒急於賣膠卷產種眾化自照相機種照相機受歡迎柯達公司宣布各廠家都仿製於世界各現產自相機熱柯達膠卷辟廣闊銷售市場
[案例2] 白蘭酒內歐洲暢銷衰難美市場量銷售佔領巨美市場白蘭公司耗資數萬專門調查美飲酒習慣制定各種推銷策略促銷手段單調結收效甚微
位叫柯林斯推銷專家向白蘭公司總經理提推銷妙：美總統艾森豪威爾67歲壽辰際向總統贈送白蘭酒借機擴白蘭酒美影響進打美市場
白蘭公司總經理採納建議公司首先向美務卿呈份禮單面寫道：尊敬務卿閣民表示美總統敬意艾森豪威爾總統67歲贈送兩桶窖藏67白蘭酒請總統閣接受我意消息美兩報紙連續登載向美總統贈酒新聞美千百萬街談巷議熱門題家都盼望著總統睹67白蘭風采195710月14美總統艾森豪威爾用專機兩桶白蘭酒運華盛頓身著宮廷衛侍服裝士兵雄姿抖擻、風度翩翩護送兩桶經藝術家精裝飾、由壯士抬著白蘭酒步行經寬敞華盛頓街路數萬計美市民夾道觀看盛況空前直往白宮白宮前草坪更熱鬧非凡午十四名英俊青穿著雪白王宮衛士禮服駕著世紀期典雅馬車進入白宮廣場由藝術家精設計酒桶古色古香似已發陣陣美酒醇香全場沸騰美唱起馬賽曲歡聲雷掌場轟鳴
爭購白蘭酒熱潮美各掀起間家宴、家庭餐桌少白蘭酒白蘭酒進軍美市場白蘭公司收益幅度增加白蘭公司總經理再驚嘆：本萬利本萬利
（2）逆向思維
面尋找解決問題途徑規向思維問題反面思考解決途徑叫逆向思維叫做反向思維習、工作我經遇面解決問題陷入思維陷阱能轉換思維視角反其道行事物位置顛倒進行思考反面尋找原
[案例1] 客觀世界許事物間甲能產乙乙能產甲化能能產電能據意利科家伏特1800發明伏打電池反電能能產化能通電解英化家戴維1807發現鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素
說聲音高低能引起金屬片相應振相反金屬片振引起聲音高低變化迪電改進發明製造世界第台留聲機
何進行逆向思維呢
(1)事物依存條件逆向思考孩掉進水水救起使脫離水司馬光救打破缸使水脫離逆向思維做鍾表意都喜歡說自表准表廠卻說表夠准每1秒誤差沒失顧客反家非認踴躍購買
(2)事物發展程逆向思考樓梯走路電梯路走管螺絲設計向擰候反向必定擰
(3)事物位置逆向思考展假我某某歌德與敵者狹路相逢
(4)事物結逆向思考
[案例2] 圓珠筆發明
圓珠筆匈牙利拜羅1938發明直漏油缺點直尋找耐磨筆珠材料進展1950本發明家田藤三郎運用逆向思維快解決問題通研究發現圓珠筆寫兩萬字始漏油既油墨控制能寫1.5萬字左右解決漏油問題經試驗快獲功
[案例3] 晶體管革命
晶體管發明曾引起場世界電革命其逆向思維起作用50代世界各都研究製造晶體管原料 鍺其關鍵問題要錯提煉純本專家江崎與助手期探索管操作總免混入些雜質每測量其參數都發現顯示同數據想：採用相反操作意點點添加進少許雜質結呢經實驗鍺純度降原半種極優異半導體誕
位青畫家請教畫家門采爾：我作幅畫用間夠賣掉卻要用間門采爾反問道：倒試試
傳統物園內精打采物關籠讓參觀反想關籠(汽車)更真實欣賞自物面貌?於野物園應運
逆向思維訓練：
①教徒祈禱煙癮問場神父祈禱抽香煙神父答行另教徒想抽煙換種問結神父許知道問?
問神父：抽煙候祈禱神父答：同抽煙祈禱祈禱要求抽煙似乎意味著耶穌尊重；抽煙要求祈禱則表示休閑想著神恩典神父沒反理由
②據說俄作家托爾斯泰設計道題:前農夫死留些牛遺書寫道：妻全部牛半數加半；剩牛半數加半妻所半；剩牛半數加半半；給剩半數加半等於所牛半結牛沒殺沒剩問農夫總共留少牛
思考解答道題先假設些情況（例假設共20牛共30）再逐驗證排除自免些繁瑣要費間精力較笨
解道題倒想倒算：
既剩牛半數再加半結1都沒殺沒剩必：1
：牛半牛2倍：2
：牛半牛2倍：4
妻：牛妻半妻牛2倍：8
4牛數相加：1+2+4+8=15見農夫留牛15
5、發散思維訓練
訓練要點: ,
（1）握發散思維想像思維關系發散思維想像思維密我向四面八任意層想像進行發散思維所我做發散思維訓練應盡量擺脫邏輯思維束縛膽想像必擔其結否合理否實用價值
（2）要注意流暢性、變通性獨特性要求訓練要盡量追求獨特性始產獨特性思維結要著急流暢性變通性再獨特性循序漸進逐漸進入較高水平發散思維狀態
（3）注意跳邏輯思維圈.
（4）課堂由教師統掌握訓練進度間每道題2—3鍾宜課自我訓練間些
練習1：字流暢
請10十字加三筆構新字.
十、十、十、十、十、十、十、十、十、十
請字、口字、字、土字、、左、右起各加筆劃寫盡能字(每種至少3)
練習2：觀念流暢
盡能說領帶用途
盡能說舊牙膏皮用途
狗狗虎虎
蟲蟲書書
井井池池
練習3：雨傘存問題：
1、容易刺傷；
2、拿傘手能再派其用途；
3、乘車傘弄濕乘客衣物；
4、傘骨容易折斷；
5、傘布透水；
6、傘收傘夠便；
7、式單調、花色太少；
8、晴雨兩用傘使用能兼顧；
9、傘具攜帶收藏夠便；等等
解決案：
1、增加折疊傘品種；
2、傘布進行特殊處理；
3、傘頂加裝集水器倒雨水弄濕面；
4、增加透明傘、照明傘、橢圓形情侶傘、拆卸式傘布等；
5、制灶傘除擋風遮雨外晴撐傘面准太陽傘面聚集點產500度高溫太陽傘名副其實太陽灶用途拓寬許
練習4：發散
（1）用翻辦辦哪些事
（2）每早晨許職工乘汽車班交通非緊張哪些辦改變種狀況呢
（3）電機鈴聲做哪些改變
（4）要調習積極性哪些式運用
練習5：結構擴散
用8根火柴作2形4三角形(火柴能彎曲折斷)
般形作三角形都容易角線入手角線度於形邊所反想組三角形相同邊要錯角線
練習6：關系發散
沒蚊發事情
練習7：材料擴散
計算本用哪些材料做衣服
練習8：0（至少想30種）
腦袋、球、宇宙、圓、英文字母O、氧元素符號、雞蛋、扣、麵包、鐵環、孫悟空金箍咒、杯、麻、圓滿、結束
練習9：誰更胖
兩朋友外旅遊夜晚家旅館夜談體重問題兩都認自比瘦底誰更胖呢看稱稱才知道於向旅館借體重秤旅館台磅砰且能稱20千克物品該辦呢
其拿些道具問題解決知道做
對於吉爾福特，發散思維幾乎可以與創造性思維並稱，這是對還是錯
這樣的提問感覺沒有意義