創造性為

㈠ 馬斯洛把創造性區分為優秀級和什麼級

馬斯洛需要層次理論特點：
1、人的需要通過動機影響人的行為。
2、人的需要分層次,基礎需要得到滿足後,高級需要才會出現。
3、馬斯洛需要層次為金字塔形，自下而上分別為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現需要。
4、基礎需要——生理需要和安全需要,高級需要——社會需要、尊重需要和自我實現需要。
馬斯洛需求層次理論是人本主義科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。
積極方面
1．馬斯洛提出人的需要有一個從低級向高級發展的過程，這在某種程度上是符合人類需要發展的一般規律的。
2．馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個時期，都有一種需要佔主導地位，而其他需要處於從屬地位。這一點對於管理工作具有啟發意義。
3．馬斯洛需要層次論的基礎是他的人本主義心理學，人的內在力量不同於動物的本能，人要求內在價值和內在潛能的實現乃是人的本性，人的行為是受意識支配的，人的行為是有目的性和創造性的。

消極方面
1．需要層次理論存在著人本主義局限性。
2．人的動機是行為的原因，而需要層次理論強調人的動機是由人的需求決定的。
3．需求歸類有重疊傾向。
4．需要層次理論具有自我中心的傾向。
5．需要滿足的標准和程度是模糊的。

㈡ 如何培養學生創造性解決問題的能力

一、當代有關能力的基本理論
能力是人完成某種活動所必備的個性心理特徵。它在心理活動中表現出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特徵的綜合。
（一）傳統智力理論
傳統智力理論有獨立因素說、二因素說等。
1.獨立因素說
桑代克認為，人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。例如，抽象力、對社會關系的適應能力、對機械問題的適應能力等。根據這種學說，不同能力和不同因素彼此是沒有關系的，能力的發展只是單個能力獨立的發展。
這種學說很快受到人們的批評。心理學家們很快發現，當人們完成不同的認知作業時，他們所得到的成績具有明顯的相關。這說明各種能力並不是完全獨立的。
2.二因素說
英國心理學家斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是一般能力或一般因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能（能量），是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必須的。由許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。人們在完成任何一種作業時，都有G和S兩種因素參加。活動中包含G因素越多，各種作業成績的正相關就越高；相反，包含S因素越多，成績的正相關就越低。
（二）多元智力理論
美國心理學家加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這七種智力分別為：
（1）言語智力：包括閱讀、寫文章或小說、以及用於日常會話的能力。
（2）邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思考的能力。
（3）空間智力：包括認識環境、辨別方向的能力等。
（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。
（5）運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力。
（6）社交智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。
（7）自知智力：包括認識自己並選擇自己生活方向的能力。
（三）成功智力理論
斯騰伯格認為，成功智力是一種用以達到人生主要目標的智力，是對現實生活中真正能起到舉足輕重影響的智力，亦稱為「惰性化智力」。斯騰伯格認為智力是可以發展的，特別是成功智力。在現實生活中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是可以不斷修正和發展的成功智力。
成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質量，強調比較、判斷、評估等分析思維能力；創造性智力涉及發現、創造、想像和假設等創造思維的能力；實踐性智力涉及解決實際生活中問題的能力，包括使用、運用及應用知識的能力。
成功智力是一個有機整體，用分析性智力發現好的解決辦法，用創造性智力找對問題，用實踐性智力來解決實際問題，只有這三個方面協調、平衡時才最為有效。
二、問題解決的實質與過程
（一）問題及其問題解決
所謂問題指這樣一種情境：個體想做某件事，但不能立即知道做這件事所需採取的一系列行動。問題包含四個成分：（1）給定信息（問題初始狀態）；（2）目標（問題結果狀態）；（3）障礙；（4）方法，即個體可以用來解決問題的程序和步驟。
問題分類：結構良好問題（具有明確的條件、目標和解答的問題）；結構不良問題（沒有明確的結構或解決途徑）。
問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應用已經學過的規則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的方案。問題解決有以下特點：（1）問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次遇到的問題；（2）問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念、原理根據當前問題的要求進行重新轉換或組合；（3）問題解決是形成解決問題的原理或規則，並成為認知結構中的一個組成部分，所以問題解決是更為高級的一種學習形式。
（二）問題解決的基本過程
對於問題解決的基本過程，不同學者看法不一，目前主要有杜威的五階段論、華萊士的四階段論以及我國學者總結的四階段說。
1.杜威的五階段論
（1）開始意識到難題的存在；（2）識別出問題；（3）收集材料並對之分類整理，提出假設；（4）接受和拒絕試探性的假設；（5）形成和評價結論。
2.華萊士的四階段論
英國心理學家華萊士通過對名人傳記的研究，提出解決問題的四個階段：（1）准備，即收集信息階段；（2）沉思，即處於醞釀狀態；（3）靈感或啟迪，即問題解決方案的突然出現；（4）驗證，即檢驗各種方法。
3.我國學者總結的四階段說
我國學者（陳琦等人）綜合各家理論模式和階段論，將解決問題的過程分為以下四個階段：理解和表徵問題階段、尋求解答的方案階段、執行計劃或嘗試某種解決方案階段、對結果進行檢驗階段。
4.問題分類解決
（1）結構良好問題的解決過程
建立問題表徵；搜尋解法；手段—目的分析；想法檢驗；執行解決方法和評價。
（2）結構不良問題的解決過程
理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表徵和解法的反思監控；實施、監察解決方案；調整解決方案。
三、問題解決的影響因素
（一）有關的知識經驗
有關的背景知識，能促進對問題的表徵和解答。只有依據有關的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。探索的技能在解決問題中不能替代實質性的知識。
（二）個體的智能與動機
智力水平的高低對問題解決有重要的作用：智力中的推理能力、理解力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響，認知特點即對問題的敏感性、靈活性、沖動性、反省性等特點，對問題解決也有一定影響。
動機也影響問題的解決：對問題持漠然的態度，既不能發現問題也不能解決問題；但動機過於強烈，人處於高度的焦慮狀態也會阻礙問題的解決。
（三）問題情景與表徵方式
問題中的事件和物體將以某種特點呈現，如空間、位置、距離、時間順序等。這些特點以及它們之間的關系將影響人們對問題的理解和表徵。某些呈現方式能直接提供解決問題的線索，便於尋找解答的方向、途徑和方法；某些呈現方式則可能掩蔽或干擾了解決問題的線索，增加解答的難度，甚至導入歧途。
（四）思維定勢與功能固著
反應定勢有時也稱定勢，指以最熟悉的方式作出反應的傾向。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。定勢有時有助於問題的解決，有時會妨礙問題的解決。定勢使解決問題的思維活動刻板化。
功能固著是由德國心理學家鄧克爾提出的，它是指一個人看到某個製品有一種慣常的用途後，就很難看出它的其他新用途。人們通常不能解決這個問題是由於他們很少考慮具有特定功能的物品的不平常的用途，這就是所謂的功能固著性。
（五）原型啟發與醞釀效應
原型啟發：類似事物即稱原型，它對人的創造活動所起的作用叫原型啟發。原型所以能起啟發作用，一是由於原型與所要創造的新事物之間具有共同之處或類似之處，二是由於人們可以從原型中發現某種原理，從而引起模仿。原型啟發法就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。
醞釀效應：當反復探索一個問題的解答而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，然後再回過頭來解決，這時常常可以很快找到解決方法，這種現象稱之為醞釀效應。醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，從而促進了新思路的產生。
四、問題解決能力的培養
（一）充分利用已有經驗，形成知識結構體系
知識和能力內在關系的規律揭示出學生問題解決能力的培養提高受制於兩個因素：一個是教師對學生知識基礎狀況的精確洞察與把握；另一個是在此基礎上為學生解決問題提供的知識准備。
（二）分析問題的構成，把握問題解決規律
分析問題即了解「四成分」——已知、目標、障礙、方法。教學生分析問題的步驟是：①教師帶著學生分析問題；②和學生一起分析問題；③讓學生獨立分析問題。
對問題解決規律的把握是解決問題的關鍵——普遍規律和具體規律。
（三）開展研究性學習，發揮學生的主動性
研究性學習可以讓學生在探究中學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。
研究性學習能夠使學生充分調動學生的積極性，發揮主動性，有助於問題的解決。
（四）教授問題解決策略，靈活變換問題
策略，指的是人在思維過程中，從大的角度來考慮思維方向的思想方法。好的問題解決策略，是人們長期問題解決的經驗總結，它對於解決特定問題很有效。因此，教師要經常教給學生一些好的問題解決的策略。同時，教師還要鼓勵學生自覺地總結自己解決問題時所使用的策略並靈活運用。
（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證
合理、科學的猜想是直覺思維的重要形式，也是科學發現的重要途徑。因此，在教學中，要根據學生的認識規律，引導學生開動腦筋，鼓勵學生勤於觀察，大膽地提出猜想，允許學生提出各種「異議」，啟發學生進行多向猜測、多向思考。此外，教師還要鼓勵學生對自己的猜想進行實踐驗證。
五、創造性及其培養
（一）創造性的基本概念
創造性是一種個性特質，具有這種個性特質的人具有創造力，即根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。從本質上來講，創造也是一種問題解決的過程，是最終產生新穎的產品的活動過程，因此，可以將它看作是問題解決的最高形式。
創造性思維是發散式思維和聚合式思維的統一。
創造性思維的特徵：
（1）思維的流暢性：在限定時間內產生觀念數量的多少。①用詞的流暢性；②聯想的流暢性③表達的流暢性；④觀念的流暢性。
（2）思維的靈活性（變通性）：擯棄以往的習慣思維方法，開創不同方向的能力。
（3）思維的獨創性（獨特性）：產生不尋常的反應和不落常規的能力，此外還有重新定義或按新的方式對人們的所見所聞加以組織的能力。
除此以外，創造性思維者還要對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性和精密性。
（二）創造性的基本結構
1.靜態結構
（1）艾曼貝爾結構說
個體的創造性主要包括三種成分：有關領域的技能，包括實際知識、專門技能和該領域的特殊天賦，它可以被看作是一套解決問題或從事某項特定工作的認知途徑；有關創造性的技能，包括認知風格、有助於探索新的認知途徑的知識和工作風格，這些決定了個體創造力發展的成果或反映能否超越該領域以前的水平；工作動機，包括工作態度和對自己所能接受工作的理解，它是個體創造力發展與展現的推動力量。
（2）吉爾福特結構說
創造力可以分解為以下六種主要成分：敏感性，即容易發現新事物，接受新問題；流暢性，即思維敏捷，反應迅速，對特定的問題情境能產生多種反應或提出多種建議；靈活性，即有較強的應變能力和適應性；獨創性，即產生新的非凡思想的能力；再定義，即善於發現特定事物的多種使用方法；洞察性，即能透過事物的表面現象，認清其內在含義和特性。
2.動態結構
現代信息加工學派的代表人物西蒙認為，發明創造實質就是問題解決的過程。創造力是在產生有價值的新信息的過程中，所運用的智力品質的總和。一般包括如下成分：發現問題的能力；明確問題的能力；闡述問題的能力；組織問題的能力以及輸出問題解決方案的能力。
（三）創造性的培養措施
1.腦激勵法
教師鼓勵學生創造性的最重要的一步，是讓學生知道他們的創造性會受到贊揚。「腦激勵法」的核心思想就是把產生想法和評價這種想法區分開來。
其基本做法是：教師先提出問題，然後鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。用這種方法，一種想法可能啟迪另一種想法。
2.吉爾福特的策略
吉爾福特在總結了大量的有關培養創造力的文獻和實驗的基礎上，提出了一套前後有序的培養創造力的策略：
拓寬問題：例如，人們不應該問：「我們如何改進滅蚊器？」而是應該問：「我們怎樣才能消滅蚊子？」這樣就為尋找更多更好的解決辦法打開了大門。
分解問題：問題越具體、越明確，就越有可能為人們提供提取信息的線索，從而增加問題解決的機會。
常打問號：在整個問題解決過程中，創造性思維的一個特徵是不斷發出疑問，通過訓練，人們可以形成提問的習慣，在問題解決過程的不同階段，提不同特徵的問題。
快速聯想與中止評判：這種策略一般是在群體思維或小組討論時使用的，但個人也可採用。快速聯想要與中止評判策略結合起來使用，若沒用中止評判，很可能會產生抑制的效果。在這期間，要嚴格禁止使用任何方式的批評。這就是說，要鼓勵學生「自由放任」，想提什麼觀念就提什麼。
延長努力：產生觀念的努力不應過快地終止。一般說來，產生觀念的速度是剛開始時最快，然後隨著時間的推移而減慢。但觀念的質量一般是隨時間推移而提高的。
列舉屬性：採用列舉屬性的策略，可以對事物重新分類，從而使它們更便於使用，更適用於不同尋常的場合。
形成聯系：獲得新奇觀念的一種可能的途徑，是迫使自己把兩種完全不同的事物聯系起來，這種聯系是自己以前從未聽到過的，如帶橡皮的鉛筆就是橡皮與鉛筆的組合。
嘗試靈感：對某一問題的實際工作停頓一會兒，但仍保持解決該問題的願望，而得到的，往往是靈感，即在沒有料想到的情況下，突然涌現出很好的想法。
3.分合法
本義是「把原本不相同、不相關的元素加以整合」，包括兩種心理運作過程：「使熟悉的事物變得新奇」和「使新奇的事物變得熟悉」。
主要是運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點。
4.在教學中培養創造性思維的幾條建議
（1）接受並鼓勵發散思維；
（2）容納異議；
（3）鼓勵學生相信自己的判斷；
（4）強調每個人都能以某種形式進行創造；

㈢ 淺談如何理解為創造性而教，怎樣培養學生的創造性

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力」。在激烈競爭的現代信息社會，一個民族能否創新，涉及到民族的存亡，當今學生的創新精神和創新能力將是決定性的因素之一。「在創新精神的培養和創造能力的形成中，創造性思維作為創造力和創造性的具體運作方式，可以說是抓手和橋梁」。
創造性思維區別於「再生性思維」。它是從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程，是用新方式處理某一問題的思維過程，它具有流暢性、變通性、獨特性等三個主要特徵。
數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學。它是人們參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具。通過數學可使學生受到必要的數學教育，掌握一定的數學知識和技能，特別是創造性思維能力的培養，對於提高全民族的數學素養，培養跨世紀的建設人才，迎接新技術發展的到來都是十分必要的。
創造性思維的培養，作為一個新課題，受到越來越多的教師的重視。特別結合數學學科特有的思維特點，和研究問題的方法，如何對學生進行創造性思維的培養，很值得每位數學教師去研究和探討。在此結合本人的教學實踐，談幾點膚淺的認識。
一、 培養學生的創造性思維要以知識為基礎。
思維能力的培養和發展主要是藉助於知識（直接知識和間接知識），同時人們所獲得的知識要經過思維的「過濾」。在數學教學中，要讓學生理解數學知識，構築知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法。為處理具體問題時思路的暢通、貫通及變換打好基礎。可見數學教學過程中對學生傳授知識，並不是局限於大量知識在學生頭腦中簡單的累積，而關鍵是要讓學生把所學的知識內化為自己的知識，並能自如地運用這些知識。這樣的知識才可以作為學生創造性思維的基礎。
二、 培養學生的創造性思維要重視對學生直覺思維能力的培養。
「科學思維主要採用直覺思維和邏輯思維兩種形式」，創造性思維，在一定意義上可以說它是邏輯思維與直覺思維的統一。因此，培養學生的創造性思維既要培養學生的邏輯思維能力，又要培養學生的直覺思維能力。過去傳統的教學中只注重培養學生的邏輯思維能力，而忽視了對學生直覺思維能力的培養，這不利於學生創造性智能的發展。直覺思維能力是科學創造的觸媒，是人的聰明才智的重要標志，牛頓曾說過：「沒有大膽的推測就作不出偉大的發現。」因而在數學教學中，結合數學學科的特點，注重培養學生敏銳的觀察力、豐富的想像力和善於發現問題的能力；注重對學生的科學推測能力及對抽象內容作形象比喻能力的培養。這些思維能力的形成對培養學生的創造性思維尤為重要。在數學教學中特別要加強學生的數學美感教育,由於學生的數學修養有限，不能夠自覺地將數學作為審美對象，因而教師在教學的過程就要自覺地揭示數學美，做好審美示範，引導學生感受數學美，促進學生形成數學美感。教師還可以通過刻意求美來引導探求方程的化簡，為學生作出審美示範，讓學生感受數學美。其次，讓學生養成良好的審美習慣，提高審美意識。 還要鼓勵學生從數學美的角度出發觀察問題、分析問題、解決問題，調動學生審美的積極性，培養學生強烈的審美意識，增強數學美感。
高科技在飛速發展，只有模仿、跟隨、術而不作不行，當今世界的經濟正在迅速走向知識經濟，創造性的活動正在逐步取代重復性的，模仿性的，非創造性的活動。當今的時代是用未來設計現代的時代，只憑過去的經驗辦事，是以自然經濟為特點的小生產的思維方式，已經遠遠不能適應市場經濟、知識經濟的需要，必須換以創造為最突出特點的現代化的、科學化的思維方式。
三、 培養學生的自學能力讓學生學會學習，學會創新。
「自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察、獨立實驗等能力，是一種綜合能力」。培養學生的自學能力，不僅對學好數學有重要作用，而且對提高學生的素質也起很大作用。國外一研究機構曾調查諾貝爾獎金獲得者的成長道路。發現他們的知識20%是在學校獲得的，80%的知識則是在離開學校後經過自學獲得的。
愛因斯坦也曾說過「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位」 ，「如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，並學會獨立地思考和工作，他必定會找到自己的道路。」因此，教學中培養學生的自學能力要緊緊圍繞「學思結合」的自學途徑，不是一味地讓學生自己看書，而必須讓學生有深入的思考。讓學生學會通過自己觀察提出問題，把實際發生的現象轉化為個人的思維任務。經過反復思考琢磨，提出解決問題的方法。並通過自己查找資料或自己動手設計實驗去探索答案。讓學生通過自己學習的過程，掌握學習的科學方法和了解探索真理的途徑。同時通過學生自己實踐的過程，培養學生探索新穎問題的能力，及創造出超出已掌握知識范圍的新思維成果的能力。使學生逐步養成不畏艱難、勇敢堅強的品質和冒險精神。
四、發揮教師的創造性思維作用。
教師的勞動過程「天然地帶有創造性的特點，一個教師完全有可能，也完全應該在這種創造性勞動中創造出具有個人風格的教學方法，創造出新的教育學知識。」（蘇霍姆林斯基）。在教學中培養學生的創造性思維，教師作為教學的組織者，還要注意以下幾點：
第一、教師應具有創新意識和創新能力。教師創造性的教學是培養學生創造性思維的前提。
要培養學生的創造性思維，教師作為教學的組織者，首先應具有創新意識和創造性教育的能力：1、思維要具有流暢性，能夠觸類旁通，舉一反三，左右逢源，並伴有直覺和自由聯想。2、教學要具有靈活性，能夠從多個角度考慮問題，用多種方法和手段組織教學。3、教學思想要具有獨創性，不因循守舊，不人雲亦雲，能夠使用不同於常規的方法來解決疑難問題。要善於進行靈活多樣，富有彈性的教學設計；教學信息的傳達經濟、迅速、有效；要善於激發學生的學習興趣，能啟發學生積極思考，引導學生去「發現」去「探究」去「創新」；並能根據教學反饋信息進行機智的教學調控。
第二、讓學生最大限度地參與教學活動。在教學中能讓學生最大限度地參與教學活動是培養學生創造性思維的關鍵。
教學中，要努力營造一個全體學生積極思考的氛圍，創造生動活潑的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的全過程，培養和激發學生的學習興趣，誘發學生從潛意識中產生需要探究知識的強烈願望。實踐證明：課堂討論，小組活動，制訂探究計劃，設計探究性實驗，學生動手操作等活動，既能有效啟動學生思維集中，又能刺激學生大腦思維，加快思維速度，有利於學生個性思維發展，增強學生思維情感的體驗，培養學生思維的靈活性和深刻性。
第三、積極開展課外活動。開展課外活動是培養學生創造思維的重要環節。
課堂教學固然是培養和訓練學生知識，能力的主要手段。但是，積極開展課外活動，也是挖掘和培養學生潛能，發揮每個學生的相對優勢，促使學生由知識型向能力型轉變的不可忽視的重要手段。
通過課外活動使學生有足夠的時間去發現去思考，廣泛尋覓知識；加強、鞏固課堂上學到的知識，進行大量的實踐活動。培養實踐技能，挖掘每個人的潛能，發揮每個學生的自主思維能力，增強獨立創新意識，在好奇中探索知識，在活動中鍛煉科學思維。以最佳心態接受信息，氣氛輕松，學習熱情和求知慾望空前高漲。可以收到課堂教學活動中無法得到的效果。課外活動以激發學生學習興趣為前提；以學生探究知識為主體；以提高學生科學素質和協作精神為核心；以培養學生創造性思維為最終目標。
目前，基礎教育系統正在由「應試教育」向素質教育轉軌，開展創新教育正是實現這種轉軌的關鍵所在。培養出更多的富有創新意識和創新能力的高素質現代化人才已成為當今教育工作者奮斗的目標。而在教學工作中如何才能培養學生創造性思維和創造性人格已成為眾多教學工作者共同思考和探索的課題。
總之，在數學教學中，只要我們在重視基礎知識教學的基礎上，繼續轉變教學思想，切實改進教學方法，在揭示數學思維過程及知識結構在創造性思維中所佔的地位、如何培養學生的創造性思維、數學美感的強化等諸多方面加大力度，就一定會對學生的數學創造性思維的培養起到巨大的推動作用。

㈣ 創造性行為最顯著的特點是

你好，創造性行為最顯著的特點就應該是不墨守成規呀，而且善於發現生活中的亮點和精彩。

㈤ 以培養學生的創造性為顯著目標的游戲有哪些

以培養學生的創造性為顯著目標的游戲有 A . 角色游戲 B .結構游戲 C .表演游戲
創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。

㈥ 創造性培養遵循的基本原則是什麼

培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。

㈦ 創造性的同義詞

創造的同義詞
下為在實際語言應用場景中對應同義詞語的應用範例和釋義說明（同義詞權威性及收錄量行業領先）。

di zao
1、締造
示例：對羅穆盧斯來說，沒有待在阿爾巴也是必須的，他也必須在出生時就被拋棄，只有這樣他才可能成為羅馬的國王和那個國家的締造者。

zao
2、製造
示例：但這也意味著日本農民和製造和銷售食品的其他人不得不為他們的未來感到擔憂。

xing ban
3、興辦
示例：自從2005年以來，中國已經在94個國家興辦了超過300家孔子學院，以幫助世界的其他地方來學習這門日益重要但極富挑戰性的語言。

chuang
4、創制
示例：本周，中國全國納米技術標准化技術委員會宣告成立，這標志著我國納米技術標准化工作全面啟動。納米技術是一個新興的研究領域，尋求在原子和分子水平上創制材料和設備。

jian li
5、建立
示例：可以做您希望的幾乎任何事情，這非常強大，但是也帶來了不確定性，比如應該做什麼以及如何建立一種標準的開發方法。

chuang jian
6、創建
示例：將這些應用程序遷移到GAE可能是昂貴的，因為您不僅需要識別問題並創建解決方法，而且還要從頭再為整個應用程序做質量保證。

jian zao
7、建造
示例：他的父親從很年輕的時候起就教會他幹活，所以他知道怎樣建造一個屋子，也可以為任何一個辦公室接通電源，他還懂得組裝電腦和修理汽車。

㈧ 創造性的能力培養

培養學生創造性思維能力已是一個全球性的問題。「為創造性而教」已經成為學校主要目標之一。根據影響創造性的因素，可以採取相應措施來培養學生的創造性。 1．創設寬松的心理環境 教師應給學生創造一個較為寬松的學習的心理環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」。如果營造了這樣一種環境，學生就不會產生危機感和受批評的恐懼，也就不必為自己的創造意識而設防。要做到這一點，需要家庭、學校和社會三者共同的努力。
2．給學生留有充分選擇的餘地
在可能的條件下，應給學生一定的時間和空間，讓學生有時間、有機會干自己想乾的事，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動，為創造性行為的產生提供機會。因此，在課程安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會，如實行選修課制度，讓學生有機會選擇不同的課程學習；加強學生綜合素質的培養，如進行抽象邏輯思維和具體形象思維的培養；給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。
3．改革考試制度與考試內容
考試制度和考試內容對學校的教學有著直接的影響。為真正有利於人才選拔，選拔有創造性的人才，促進學校創造性人才的培養，必須對傳統的考試制度和考試內容進行改革。 創造性高低與人格有著密切關系。培養學生的創造性人格，應該注意以下幾點：
1．保護好奇心保護兒童的好奇心，就能促使他們對創造性活動擁有濃厚的興趣，從而促進其創造性活動的進行。對學生任何奇特的問題，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。
2．解除學生對答錯問題的恐懼心理懼怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。學生有時往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發展創造性的良機。因此，教師應該解除他們怕犯錯誤的恐懼心理，鼓勵學生大膽進行一些嘗試和冒險。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視並反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。
3．鼓勵獨立性和創新精神在教學中，教師應重視學生提出的與眾不同的見解、觀點。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。同時，採取多樣的形式和方法支持學生的創新精神。
4．重視非邏輯思維能力在各種創造活動中非邏輯思維都起著重要作用，它貫穿整個創造活動的始終。因此，教師應鼓勵學生大膽猜測，給學生機會進行猜測、進行想像，對答案不必拘泥於常規，並盡量讓他們獲得成功的體驗。為了豐富學生的想像力，可以應用實物、圖片、多媒體等來輔助教學，也可以組織學生參觀、訪問、開展豐富多彩的課外活動等，從而使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
5．給學生提供具有創造性的榜樣
通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、科學博物館、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。另外鼓勵學生與有創造性的人接觸也是提供榜樣的一個很好的渠道，通過與有創造性的人接觸，使學生產生模仿嘗試的慾望，並由此在潛移默化中受到熏染。同時，教師也應注意自身的榜樣作用，通過不斷開發自身的創造性來影響學生，使他們切實體驗到創造性活動的魅力。

㈨ 創造性行為的特點包括

A、有用性 C、適應性 D、多變性 E、主動性

㈩ 創造性行為的類型有哪些

創造性行為的類型有：
技術發明形的創造性行為；

科學發現型創造性行為；

藝術塑造型創造性行為；

組織管理性的創造性行為；