創造性知覺

⑴ 如何發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

1、在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。

2、學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現的，必須變「教的目的」為「學的需要」，變「要我學」為「我要學」。因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。

從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在於調動學生的積極性，使外因通過內因起作用。可見，強調學生的主體地位，並不排斥教師的主導地位。只有承認兩者的辯證關系，才能有效地提高教學質量。

3、敢於主導。教師要敢於發揮自己的優勢和特長，認真備課，創造性地上好課，並在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調動學生的學習興趣和動機。

4、要善於主導。教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導，靠教師的教學藝術及教學機智。

一方面要發揚民主，和學生交朋友，做到教學相長。一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發他們的求知慾和好奇心，啟發他們獨立思考、廣泛想像，真正做到主動地學習。

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教學過程基本階段 教學過程的基本階段即教學過程的操作程序。一般認為教學過程應包括以下幾個相互聯系的基本階段：

1、激發學習動機

在教學過程中，學生作為認識的主體，存在一定的主觀能動性，其中對教學內容的選擇是其主觀能動性的重要方面。激發學習動機的方法很多。

如：圍繞教學內容提出引人思考的問題；講述與教學內容有關的趣事；演示引人注目、給人以新知的材料；巧妙的指出所學內容與原有知識的內在聯系及對未來的學習意義等。這一階段不宜費時過多，一旦學習動機被引發出來，應立即投入學習，並注意在學習過程中不斷地予以強化。

2、感知教材

感知教材即對所學教材內容獲得感性認識。教材是人類實踐經驗的載體，是書本知識。學生理解書本知識的過程，是感性認識和理性認識結合的過程。學生想要准確地理解書本知識，就需要對它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，從而為深入地理解教材打下基礎。

學生對教材的感知，主要是建立在已有的生活經驗和有關的感性知識的基礎上。在教學過程中，教師組織和利用學生已有的感性經驗進行感知主要有三條途徑：一是針對教學內容，組織學生通過參觀、實習、實驗或調查獲得感性映象，形成表象。

二是教師利用各種直觀教具，有目的地進行直觀演示。三是教師利用口頭語言對所學的內容進行生動形象地描繪。

3、理解教材

理解教材是指教師引導學生在感知的基礎上，經過思維加工，由表象上升為概念，並通過判斷和推理，以揭示事物發展變化的規律。這一階段的任務在於引導學生由感性認識上升為理性認識，發展學生的思維能力。

教學中教師引導學生開展積極的思維活動以理解教材可採用如下方式：一是引導學生對事物和現象進行分析與綜合、抽象和概括、比較和對照、歸納和演繹。二是在上述思維活動的基礎上，找出概念的內涵和外延，用確切的語言給概念下定義。

4、鞏固知識

鞏固知識是使學生在理解知識的基礎上進而運用知識，形成技能技巧，繼續獲取新知識的必要環節。鞏固教材，離不開記憶力。因此，引導學生掌握記憶的規律和方法，培養記憶能力，使學生把所學知識牢固地保持在記憶中，並在需要時能迅速地再現出來，就成了這一階段的主要任務。

鞏固知識的途徑是復習。復習包括傳授和學習新教材過程中的復習，也包括總結性復習。

5、運用知識

這是引導學生把知識轉變為技能技巧的階段。學生只有運用知識，做大量的練習和作業，或進行實習、實驗、操作和社會實踐，才能實現這一轉化。

學生運用知識可分為兩類：一類是在教學過程中運用，二是在社會實踐中運用。在教學過程中運用知識又可分為兩個階段：一是最初運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的准確性。二是熟練運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的速度和效率。教學中要在學生能正確運用知識的基礎上，大力加強學生熟練運用知識的程度。

6、檢查學習效果

檢查是為了了解學生掌握知識的質量。調動學生學習的積極性和檢查教師的教學質量的有效措施。在教學過程中的各個階段都要做好這項工作。

一個完整的教學過程通過一系列課堂教學來實現。這幾個階段標志著一個完整的教學過程。至於某節課包括哪些階段，則要根據學科性質、教材內容以及學生對新教材的准備情況而定。

⑵ 實施學前兒童美術教育的原則有哪些

1、低控制原則

在兒童美術教學中，要創立寬松、自由的心理環境，盡量少用成人的權威和規范來束縛兒童的藝術活動，使他們可以得到自由、充分的表達。教學氣氛盡量輕松愉快，要給兒童自由選擇美術內容的機會，注意對兒童作品的評價方法。

2、因材施教原則

要根據學前兒童具體的基礎和接受能力來區別對待，使每個兒童都在自己的基礎上得到最好的發展。尊重學前兒童的個別差異，設立有彈性的美術課程，課程評價上盡量給以正面的評價。

3、創造性原則

要利用美術活動本身所具有的創造性，發展學前兒童的創造力。豐富教學內容，幫助學前兒童積累多種經驗，切入兒童的生活，從他們的生活中選取他們關心感興趣的內容。創造自由、寬松的氣氛，鼓勵每個兒童的自由創造。

4、發展性原則

要處理好當前發展和長遠發展的關系，造成學前兒童身心發展的可持續性。成人要避免功利化的美術教育取向。在心理學、教育學的研究基礎上，通過科學的方法，對學前兒童實施合理的美術教程，促進他們美術才能的發展。

5、興趣性原則

要萌發兒童對藝術的興趣，將之引入他們以後的人生，使一生有一個好的開端。培養學前兒童積極、快樂從事美術活動的態度。提供多種工具和材料，刺激學前兒童美術活動的積極性，還可以適當採用贊許，表揚和比賽、競爭來強化學前兒童美術活動的興趣。

⑶ 如何理解蒙台梭利的感知訓練對幼兒創造性的培養

答：蒙台梭利認為3-6歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。蒙台梭利教學強調了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經驗。必須科學認識反復練習與創造性的關系。有了豐富的感性經驗之後，就會對事物進行概括，去發現、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

⑷ 培養學生的聯想和感知能力

摘要：目前，世界各國都在積極發展信息技術教育，我國如不在這方面抓住機遇、加快發展、迎頭趕上，就會拉大與其它國家在中小學信息技術教育上的差距。信息技術學科和各學科有一定的相關性，同時又具有其自身的特點，有許多隱性的內容值得我們去探究。我校電教組在信息教學中開展了「信息技術教學中形象思維訓練的研究和實踐」，通過對形象思維各要素的訓練，以此促進學生形象思維的發展，從而培養學生的創新能力。
關鍵詞：信息技術 形象思維 創新能力
心理學研究中早已發現形象思維的發展不僅是進行智力早期開發的基礎，同時也是創造思維的一個決定因素，是豐富道德情感、完善人格的重要基礎。信息技術具有多媒體、網路化等功能，提供了發展思維的良好外部環境。同時，本學科很多內容對開發學生右腦，尤其是小學生的形象思維的發展和創新能力的培養有著潛在的優勢。就以」windows畫圖」為例，畫圖中的復制、粘貼、放大、縮小等功能，學生可以突破平時作畫的束縛，可以按著自己的想像做出和傳統美術課不一樣的電腦作品。無疑對培養學生聯想、想像力等形象思維的要素和創造性思維有著重要作用，而一般信息技術教學中往往只關注注重操作技能和技巧的傳授，忽略對學生形象思維有意識、經常性的培養，不利於小學生形象思維能力的發展。因此，我校根據信息技術學科的優點和形象思維具有形象性、整體性、概括性、跳躍性、直覺性、非語言性和富有感情色彩等特點，通過在課堂教學中培養學生的直覺能力、情感、聯想和想像，及對作品的記憶等方面進行了形象思維訓練的大膽嘗試，以培養學生的創新能力。
一、 加強感知訓練，積累表象。
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，教師應注意在課中對學生進行多方面的感知訓練，讓學生的右腦獲得豐富的映象，這些映象就會轉化為「表象」。表象指在物體並沒有呈現的情況下，頭腦中所出現的該物體的形象。只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊天地。所以，在信息技術教學中不僅僅關注動手操作的過程和操作能力，可進行系統的感知訓練，讓學生積累豐富的表象，為形象思維的發展打下基礎。
感知訓練一般分為以下兩種進行：
一是對各種信息技術有關的綜合表象積累：現階段的計算機教學已經走了課程整合的道路，在教學中往往將許多的表象綜合展示,學生可以整體感知，而這正是形象思維培養的大好時機，教師要特別注意這一方面的內容。比如在教學省編教材《製作統計圖》時，不僅僅是讓學生學會用WORD製作統計圖的技能、技巧、操作，還要通過製作統計圖了解統計圖實用性、知識性；感受統計圖的藝術性，感受語言的簡練性，感受自己六年來身高體重變化的有趣性，以及在製作統計圖中體味製作的樂趣，提高和培養審美能力。每節課堅持類似進行多方面的感知訓練，一方面有利於知識的遷移，另一方面有利於各種表象的記憶和積累，為學生形象思維能力打下扎實的基礎。
二是對作品的表象積累：熟悉更多的電腦作品是積累表象的另一種方式。藝術家之以能創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的作品表象積累是密切相關的。他們隨時隨地注意收集各種作品素材，並把它運用到自己的作品之中。計算機教學一般以任務驅動式教學方法，將完成任務、作品創作作為測驗學習效果的指標。計算機本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，使得能在較短時間提供大量的作品，讓學生根據自己的喜好和特點進行選擇性欣賞，加之計算機本身的多媒體功能，使得作品的表現力更為突出。因此，在教學過程中應充分利用計算機的這樣優勢，加強優秀或典型作品的積累，以豐富學生的作品表象，加深學生的認識。如：在教學《別致的封面》時，在課前、課中、課後藉助電腦的交互等特點，教師提供大量精美、別致的封面，供學生自由欣賞，並讓學生練習封面上這些基本圖形和各種修飾效果。學生通過利用軟體中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，通過陰影、立體等做出了形態各異的封面按鈕，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了大量的創作素材。最後經過自己的思索，做出了符合自己的封面。大量的電腦作品的表象積累豐富了人的形象思維，對發展創造力有很重要的意義，通過感觀這些精美的、新穎的、各具特色的電腦作品，大大加強學生的表象，為發展形象思維打下良好基礎。
二、 培養學生興趣，豐富情感。
形象思維富有情緒色彩，右腦善於感知情感，情感是育人的力量。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的情感往往藉助於各種不同方式來表現，對學生感情的培養，不僅是開發右腦，更重要的是能促進其精神健康成長，是成人之大舉。在信息技術教學中，學生的情感和動手操作、親自實踐是分不開的，投入豐富的情感會使作品更富有欣賞性、藝術性且更富有感染力，反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感動力。然而現有教材大多講計算機的使用，對學生情感及與技術相關的人文道德等內容涉及得較少，並且在計算機使用里文字處理、打字等篇幅較長。同時，過分強調理論的系統性和邏輯性，忽視學生的生理、心理特點和認知規律，忽視應用和操作。明理多而育情少，說教多而陶冶少，不利於學生人格的和諧發展。我們在教學中，充分挖掘教材的情感因素，利用電腦的媒體功能，以情帶情，以情育情使學生在情感的春風中熏陶成長。如：教學《獨木也能變樹林》（畫圖中的復制）時，在課的一開始，教師播放動畫，學生聽到一群鳥的聲音，又出現一群鳥飛的情景，教師富有感情的說到，秋天到了，它們正結伴飛往南方去。它們飛了很久很久、、、、、、小鳥：噢！媽媽！前面有一棵大樹，我們停下來休息一會兒吧。師：這時，鳥媽媽為難了……鳥媽媽：好孩子！只有一棵樹，大夥兒怎麼休息呢？要是這兒有一片綠林該多好呀！師：同學們，你們說鳥媽媽的願望能實現嗎？通過動畫的形式表現出來，喚起小學生對鳥的憐惜之情，使得教材有情，教師有情，學生有情，自然的引出了本課的內容。最後，學生通過作品把自己情感用藝術的形式表現出來，使他們內心情感充分的流露。

三、 藉助學科特點，啟發聯想和想像
想像指人在頭腦中對表象進行加工改造；想像是形象思維的翅膀，使思維在腦際空間自由翱翔。在想像過程中，不僅可以創造出未知覺過的事物形象，而且可以創造出未曾存在過的事物形象，所以想像使表象的數量增多；想像使表象新生，衍生出新的表象。想像可分為再造想像和創造想像。再造想像是指根據別人的描述或圖畫，再次在腦中形成表象，這也是根據對過去感知材料加工而成的。創造想像是不依據現成的描述或圖樣，而是以記憶表象作材料，獨立地加工改造，而造出的新的表象。在信息技術教學中，我們應非常重視再造想像和創造想像。
聯想和想像是形象思維的主要方式，藝術家創作作品的過程，首先是一個形象思維的過程，無論是從生活提取題材，還是從其它作品中提取，無論是觸景生情、有感而發，還是某種藝術中萌發靈感而成，都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然後用素材和技巧創作而成，都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然後運用素材和技巧創作而成。盡管電腦作品是不確定性的，每一件作品都有其各自的特點，但都有其創作的原型，哪怕我們一時不能回到藝術創作時的形象原型，但對作品的情感感受卻可能會有十分驚人的相似。從同一情感感受出發產生各種各樣的想像，這正是培養聯想和想像力的理想手段。由於信息技術學科有著得天獨厚這方面的優勢，在做作品時，學生可以不象傳統作畫一樣付出大量勞動來完善作品，學生可以自由的利用復制、放大、旋轉等方法進行各種各樣的改變，更方便的創造出自己喜歡的類型。例：如在教學《照片設計師》（主題活動）時，教師向學生展示了課前製作的課件，學生對課件中四張設計的照片產生了濃厚的興趣，如有一張叫《夏日風情》的作品，在這張作品中，設計者通過粘貼的方法將兩只螃蟹掛在照片中人物的耳朵上，又在其脖子上掛一串貝殼，學生開心的不得了。這樣的題材，讓學生馳騁在想像當中。
在信息技術教學中，培養學生的聯想力想像力可以從以下四個方面進行。
（1）掌握技能的表現手法，這是引起聯想和想像的必要條件。只有掌握了像粘貼、撤消等技能的表現手法，學生通過聯想，就能做出各種個性化的作品。
（2）鼓勵學生在特定情感基礎上「瞎想」。過去的觀點是避免學生在創作過程中亂編、亂作。在正確感受情感基礎上鼓勵學生展開想像的翅膀，這是否對發展形象思維有好處呢？答案是肯定的。例：在《照片設計師》由於鼓勵學生有自己的想法，學生想出了很多種想法。有的把人物的頭發變黃了，且加長了，謂之為馬拉松大辮子；有的給照片上的被設計者穿上了少數民族的服裝，脖子上放了一根蛇；有一位平時很少發言的同學設計了《可愛的夢》的作品，以下是他的介紹：我將畫面背景改為一望無際的非洲平原，大象正用鼻子為我噴水，我騎在斑馬背上，兩只螃蟹鉗住了我的耳垂，當作耳環。在我的右肩停著一隻禿鷹，為我捕食，在左肩則停著一隻訓練有素的信鴿，以備急用，一條眼鏡蛇給我當馬上的韁繩。我還手持魔杖，為動物們排憂解難。這時候的學生完完全全投入到自己的作品中，在自己的想像中遨遊！
（3）經常進行選擇性想像訓練，教師提出一個想像藝術品範例，由學生選擇適合方法進行操作。比如，教師出示給予學生一個主題素材，讓學生發揮想像自由思考這一素材能創作出多少種不同作品。例如：在上《規則圖形時》，學生掌握了基本的技能的表現手法後，教師給學生一些房子的式樣，讓學生用基本圖形設計一些別致的房子，學生造出形態各異的房子，有三角形房子，有圓形房子等，通過圖形的組合作出了各種千奇百怪的式樣。
四、利用多種形式，增強記憶
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展，電腦作品的不確定性特點，要求思維依賴於記憶，當作品原型消失之後，在心理仍然要保留這個作品，這就是「內心操作感」。這種能力的形成對記憶力有很大促進作用。
在信息技術教學中，加強記憶力的培養可以採用下述幾種方法：
（1） 看記作品。教師出示一件電腦作品，學生依照模式，「依樣畫葫蘆」。
（2） 記憶主題。大量記憶某一類作品的主題和製作方法，利用知識的遷移，提高作品的記憶力，力求博聞強記。
（3） 反復欣賞。為了保持記憶，在一個階段後，重復欣賞過去的作品。
（4） 品評作品。為了讓學生理解和記憶作品，可以藉助BBS進行點評。
五、發展形象思維，培養創造性思維
培養學生創造性思維是對傳統教學的改革。以往傳統學科的教學中往往會大量灌輸知識性的內容，強調其學科知識的系統性，而比較忽略了對學生創造性思維的能力培養。雖然，學生在解題、實驗等學習實踐中有時也能體會到創造的愉悅，但這一切缺少學生自己探索知識所得到的愉悅心情。創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果。由於信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，可以更容易讓學生自己去探索，讓學生在探索中培養發現問題、思考問題和解決問題的能力。同時這種探索對學生來說非常具有新鮮感，學生的創造慾望可以得到極大地激發，有利於培養學生的創造性思維能力的發展。發展形象思維，培養學生創造性思維可以通過以下方式進行：（1）作品補缺。讓學生把一個殘缺的作品補完整。（2）素材想像。教師出示某一些素材，學生想像都能創造出哪些作品。（3）為某些作品命名；（4）自由創作。（5）功能想像。如對信息技術中橡皮作用的想像，可以讓學生盡量想一想橡皮的作用。還有譬如對一些撤消等操作技能的想像，讓學生不斷的解決問題。
信息教學本身並不見得能真正幫助學生提高形象思維的能力，關鍵還要取決於教師。在教學過程中，如何充分發揮信息技術學科的優勢，全面提高學生形象思維能力，便成了教師頗費思量的事情。因此，要想在教學過程中提高學生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當地點撥與適時地指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和思維能力。任何一種思維方式都有優點，也同樣存在缺點，只有多種思維的有機結合，進行有序的訓練，才能作到良好的效果。從現在來看，以發展形象思維為突破口，開發右腦，培養創新能力，是信息技術課堂教學值得借鑒的一種思路。