創造與創設

① 關於幼兒園環境與創設的文章2000字以 上

淺談幼兒園環境創設的教育價值 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要…… 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自於和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。 一、環境與教學互動幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」，根據綱要的這一精神，在實際的環境創設過程中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，最大化發揮教育的價值。在環境創設過程中，力求使每一塊牆壁都與幼兒對話，每一塊瓷磚都能發揮其教育價值，每一張圖畫都貼近幼兒實際，擁有教育的內涵。 環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。充分考慮幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，注重創設和利用周圍的環境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發生作用，充分發揮環境的教育價值。 創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。如在「我們的地球」環境布置中，我們在互動牆上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在「地球娃娃」邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動「我們的地球」，在「魚兒般家」、「魚兒喜歡干凈的水」等一些教學活動中，孩子們踴躍發言，主動求知，教師因材施教，大大發揮了環境的教育功能。環境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學所用，如環境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動中作為教學教具，用來認識「顏色、大小、數數」等概念；在「水果店」游戲中又可以作為商品出售。 二、把安全教育納入環境創設安全教育對每個幼兒園來說都是至關重要的事情，它關繫到幼兒園教學的正常進行。那麼，怎樣把安全教育深入到幼兒活動中，使其更好地發揮作用呢?幼兒園各種玩具怎樣玩更安全?平時只靠教師抽象的講解好像並沒發揮很大的教育作用。如果結合環境教育資源引導幼兒一面正確操作，一面唱念朗朗上口的兒歌是否更有說服力、更有新意呢?「環境是可以說話的」，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以反復持久地產生影響，誘發孩子的積極行為，所以，環境潛移默化所達到的效果，常常比教師的言傳身教來得更實在。孩子活動的照片配合上口的兒歌，作為教育資源裝飾在牆上，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，促進了幼兒良好習慣的養成，也能減輕教師的工作負擔，增強了教育的有效性。 三、禮儀教育也是我園環境創設的亮麗風景陳鶴琴先生認為：「凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。」所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著我園的辦學理念和文明禮儀知識。禮儀教育一直是我園開展的一項特色教育活動，怎樣讓禮儀教育更深入幼兒心中，促進其發展呢?我園將入園、離園、睡眠、戶外活動、讀書、上下樓、愛護小椅子等禮儀規則編成朗朗上口的兒歌並附上照片裝飾在牆上，形成了生動具體又隨處可感的禮儀規范化教育讀本，使得幼兒的禮儀教育更加生活化、日常化和具體化。 為了能更好的學習禮儀教育，教師們用圖文並茂的形式把禮儀教育的知識點，粘貼在樓梯間和走道上。如：上下樓梯靠右行，不大聲喧嘩，請講普通話，在樓道里隨時可見到教師與幼兒一起介紹的基本禮儀用語的圖文板「您好、請、謝謝、對不起」等等。我們利用的每一個知識點，悄無聲息地實踐著禮儀教育。 在幼兒園各個班級中，我們開設了「每周禮儀小星星」「每周禮儀小故事」等欄目，形成了濃濃的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級牆面環境中，結合階段禮儀重點，開設了禮儀特色板塊，定期更換內容：有故事，兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，我們還在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經典故事，如《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。 總之，我園的環境創設取材於幼兒的生活，潤物細無聲地起到了示範教育的作用。教育無痕的理念在幼兒園的每一個角落熠熠閃光，願我園幼兒在這樣的環境中健康茁壯地成長。

② 如何創設與優化課程氣氛

課堂氣氛是活躍在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知慾和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系正常和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善於探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處於融洽和諧、穩定持久的狀態。學生是課堂教學活動中的主體，教師活動對學生的認識發展的品行形成起著重要作用。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，是創造和維護課堂良好環境的決定因素。
一、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提
教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾，發揮學生的學習潛能。
二、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌
良好的課堂氣氛，表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。「熱愛」是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣很重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。總之，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱「獨角戲」，學生不是「旁觀者」。
三、教學語言精煉幽默是創造良好課堂氣氛的催化劑
語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的准確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到「潤細無聲」的效果。教學語言幽默是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默並不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。
四、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力。我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，當學生真正體會到了其主人翁地位後，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。中職生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、鬆懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。利用一些實驗，來激發學生的求知慾望。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處於最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。
五、運用激勵手段活躍課堂氣氛
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。
總之，如何營造課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識，這樣，教學效果肯定有較大提高

③ 「營造」和「創造」有什麼區別

「營造」和「創造」的區別如下：

1、兩者的拼音不同。

營造的拼音為：yíng zào，創造的拼音是：chuàng zào。

2、兩者的含義不同。

「營造」的意思是：指建造；構造，編造；建築工程及器械製作等事宜。

「創造」的意思是：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。

3、兩者的出處不同。

營造出自唐代房玄齡等人合著的《晉書·五行志上》：「清掃所災之處，不敢於此有所營造。」

譯文：清理打掃受災害的地方，不敢在這些位置建造其他的新東西。

創造出自南朝沈約《宋書·禮志五》：「至於秦漢，其（指南車）制無聞，後漢張衡始復創造。」

譯文：在秦漢設計的指南車，沒有什麼名氣。後來在漢朝時，張衡又重新想出新的方法製造出來。

(3)創造與創設擴展閱讀：

1、營造的近義詞——營建[ yíng jiàn ]：營造、建造的意思。

2、營造的近義詞——興建[ xīng jiàn ]：開始建築（多指規模較大的）。

3、創造的近義詞——創設[ chuàng shè ]：指開始建立；創造條件，使原來不具備條件也能實現。

4、創造的近義詞——締造[ dì zào ]：意思是造業、建造、創立、建立。

5、創造的反義詞——模擬[ mó nǐ ]：也作摹擬。模仿現成的樣子。

④ 幼兒園環境創設的概念和目的分別是什麼

概念：幼兒園應與家庭、社區綜合利用各種環境教育資源共同為幼兒的發展創造良好的條件;幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境. 目的：滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

⑤ 為什麼要創設教學情境

為什麼要創設教學情境
心理學認為:教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特徵，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便於學生准確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對於提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。那麼，地理課堂教學中如何創設教學情境呢?
一、創設想像情境，把抽象的內容形象化，讓笑聲與教育同行。
想像情境是通過學生的想像活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。學生的情緒往往在想像中得到高漲，想像力也隨之而發展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當的引入一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且形象的有趣的材料加以聯系、想像，一方面能引起學生學習地理的興趣，另一方面也能深化學生所學的知識。
例:在學習《七大洲》的內容時，可利用生活經驗和諧音把食品「八寶粥」引入七大洲的教學:教師走入教室時可帶一罐「八寶粥」放在講台上，問:同學們認識這種食品嗎?這是什麼?生:「認識!八寶粥!」學生異口同聲地喊道。師:吃過的請舉手。(學生齊刷刷的把手都舉了起來。)師:我想你們對「八寶粥」的味道都很熟悉了，可你們知道八寶粥有好多兄弟嗎?(學生愕然:有嗎?)教師故作神秘地說:「八寶粥」為何排位在「老八」呢?因為「八寶粥」前面有「七大粥(洲)」，也就是有七個哥哥。(教師邊介紹邊把他們書寫在黑板上)大哥叫亞洲，二哥叫非洲、、、、、、七哥叫大洋洲。學生們都釋然地笑了:竟然可以這樣解釋!(把風馬牛不相及的兩個事物聯系起來，形成了意想不到的特殊效果:既激發了學生的興趣，同時又對新知識產生了強烈的求知慾望。)
教師接下來因勢利導，要求如下:這七個「哥哥」分別住在地球上的不同地方，請大家打開「世界地形圖」並找出來，完成下面內容:
1觀察:請觀察他們的地理位置和面積的大小。
2想像:哪兩個兄弟的名字最像雙胞胎?(北美洲和南美洲)哪幾個兄弟關系較好，喜歡在一起?(亞洲、歐洲、非洲)哪個兄弟最不怕冷，最不歡迎客人串門?(南極洲)
3練習:「一筆畫世界」課堂練習，畫出輪廓並填入大洲名稱。
4歸納:根據面積的大小，編出「亞非北南美，南極歐大洋」的順口溜，並讓學生在課堂上記住。
反饋:「當笑聲與教育同行時，一切都成為可能」，孩子們在享受樂趣的時候才能學得更好。課後不僅七大洲的名稱和在地球上的位置學生記得牢，順口溜「亞非北南美，南極歐大洋--八寶粥!」竟變成了一些學生與地理老師之間打招呼的特有方式。
二、創設激活需要的問題情境，可以引發學生的好奇心和求知慾。
創設問題情境就是凸顯教學內容和學生身心現實之間的反差或不協調，使學生關注，進而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。學生往往受現實的迷惑，不能清醒地認識這種反差或不協調，這就需要教師有意識地、巧妙地挑明，在學生的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境，能誘發學生的好奇心和求知慾，點燃思維的火花。
初一的第一堂地理課，針對大部分農村學生在小學階段的地理知識方面學習和了解都較薄弱、知識面比較狹窄的現實，可創設一些與日常生活緊密聯系的、學生很少思考過的有趣的而且容易吸引注意的問題情境，教師適當追問，與學生交流他們現在所知道的和以後所要學習的地理現象和地理知識。
例1:大家知道現在是白天還是夜晚?為什麼是白天?為什麼有白天和夜晚?(對於白天和夜晚，學生已司空見慣，但很少有學生去思考，突然遇到這個簡單的問題，學生既奇怪又很想知道。這樣容易誘發學生的好奇心和求知慾。)
例2:大家知道地球的形狀如何?地球處於天空中的什麼位置?我們生活在天上，還是生活在地上?(讓學生感受到我們既生活在地球上，又「飛翔」在天空中自豪情感。)
例3:大家瞧瞧自己身上穿的衣服，是無袖、短袖還是長袖?為什麼這樣穿?一年四季都這樣穿嗎?(從學生身上的著裝談起，通過一年四季的氣溫變化，說明天氣和氣候知識屬於地理課程的范圍。)
例4:大家的膚色是什麼顏色?有誰知道地球上有哪些主要人種?我們應屬於哪種人種?為什麼地球上會有這些不同的人種?(通過外國人鼻子、頭發的不同特點，簡單交流不同人種的差別，激發學生的興趣)
例5:大家可觀察太陽的運動軌跡，並根據太陽東升西落的特點，判斷教室的東、西、南、北四個方向。然後判斷我們學校的大門朝向是哪個方向。(新生越了解自己新的教室和學校，越容易對新的教室和學校產生感情)
反饋:創設問題應該堅持興趣第一的原則，學生對不感興趣的問題，不能積極投入精力和情感，也就難以達到預期的效果。而新穎、有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，學生學起來興趣盎然。經過第一堂課輕松的師生交流互動，課堂氣氛顯得生動活潑，而學生的心態放鬆，對新學科知識的心理憂慮得到緩和，就對今後的地理課產生了一種「企盼心理」。
三、創設師生合作情境，可以營造創新氛圍，共同創造活躍的課堂教學氛圍。
創新思維只有在自由與寬松的空間中才能孕育、誕生，因為沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創新行為。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成有利於創新、易於創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。
例:《長江的開發》 在學生欣賞完《長江之歌》歌曲後，我拿出預先准備好的小黑板，上面只畫有一條長江主幹線及標注幾個重要的城市符號。開始時我先填出長江源頭和注入的海洋名稱，然後請學生在課本「長江流域水系圖」上，找出宜昌和湖口，並做記號。為了促使加深印象，與學習黃河河流一樣，我請一位同學到黑板前標注宜昌、湖口，並在黑板上標注出上游、中游和下遊河段。
當我把眼光目視全班同學時，發現舉手的同學當中，最愛動腦筋的洪宗達同學把手舉得老高。我很奇怪:這道題不難，他爭什麼，為何不把機會留給別人呢?但為了不打擊其積極性，我還是把手一指:你來!洪宗達同學一得到允許，馬上竄到講台上來，接過白色粉筆，又在彩色粉筆盒裡取了紅色和藍色粉筆各一支。我心裡一愣:這道題習慣上只要用一支粉筆在圖上填注各河段就可以了，他拿三支不同顏色的粉筆到底想干什麼?疑惑中，只見他先拿起紅色粉筆，在黑板上的宜昌與湖口之間的河段上塗上紅色，接著拿起藍色粉筆在湖口與長江入海口之間的河段塗上藍色。這時，我已徹底明白了他的意圖，內心激動不已。然後他在圖的右下側用白、紅、藍三隻粉筆分別畫出一小線段，旁邊相對應地寫上上游、中游和下游。整個解答過程直觀、清楚，令人記憶深刻。
當他還未坐定，我已率先鼓起掌來。同學們見我激動，也鼓起了掌。我說:「這么多年來，還沒有哪個同學能用這種創新的想法來完成這道題，所以今天我特別高興。它是我們一直提倡的運用地理頭腦與數學知識的正遷移能力共同結合起來分析問題、解決問題的創新能力，希望其他同學也能有所啟發，善於創新。讓我們感謝洪宗達同學為我們所做的表演!(再次鼓掌)
反饋:求知慾和好奇心人皆有之，青少年學生更強烈。在求知慾和好奇心的驅使下，學生往往不滿足於書本上的結論和問題的現成答案，而會積極地去思考、探索，試圖發現新問題，作出新解釋。
看來，一堂成功的課堂教學，不僅需要教師的精心設計，積極引導，還需要教學的主體--學生能積極主動地參與，充分發揮求異思維，共同創造活躍的課堂教學氛圍。
四、創設模擬真實情境，增強直觀感受，易於學生理解消化
模擬情境是在相似原理的基礎上產生的，它是根據教學的實際需要，抓住事物的主要特徵，運用一定的手段進行復現，達到形象地反映事物的特點就行。
巧妙的模擬情景創設，往往能引起學生的學習興趣，激發學生的內在學習動機。例:地球的自轉和公轉演示。這部分知識比較抽象，學生理解起來有些困難。但若經教師指導，由兩名同學來表演，效果就不同了。具體操作如下:讓兩個同學上講台，其中一人站著不動並把頭充當「太陽」，另一人手拿地球儀充當「地球」，自西向東圍繞太陽轉，同時另一隻手也要自西向東輕輕地撥動地球儀自轉。學生在享受表演的同時，也把「地球在自轉的同時繞著太陽公轉」這部分地理知識理解消化了。
教材中的事例和內容、事件的背景等一般都平鋪直敘，缺乏生活氣息，較為平淡，如果對其大膽創新，創設情境，賦予學生密切相關的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且能更好地幫助學生理解、掌握知識，並使教學內容具有

⑥ 幼兒園環境布置與環境創設的區別

幼兒園
環境布置和創設的區別
布置的話就是隨便一點
創設的話就是很嚴格

⑦ 創設教學情境要遵循哪些原則

一、誘發性原則
激活學生的求知慾，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益是創設教學目標的主要目的之一。因此，在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。創設教學情境時，要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知慾，激起學生的學習興趣，將學生帶人一種與問題有關的情境中，誘發他們產生積極思考的慾望，並積極投身到學習活動中去。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；學習需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。
二、與教學目標最大關聯性原則
教學情境是為達成教學目標而創設的，教學情境必須有利於教學目標的達成。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，體現了學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境中要有對學生需具備的與本節課的新知識有關的生活經驗，預備性的知識的回顧，具備對新知識探究性學習的背景和條件，使學生處於接受新知識的最佳狀態，為學生建構新知識鋪路搭橋。教學情境的問題背景、涉及的知識以及學習的組織形式等必須盡可能與本課知識、能力和情感態度價值觀目標要求的內容相聯系。切不可用大量花哨但與學習內
容關聯不大的情境，沖淡了主要內容的學習和各維度教學目標的實現。
三、真實性原則
教師在教學設計時首先要選擇創設與主題相關的盡可能真實的問題情境。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。
要盡量讓情境是真實的或接近真實的，現實生活中能找到原型的。學生在「眼見為實」的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關問題的

四、認知接近性原則
教學情境必須符合學生的認知水平和他們的生活實際。在課堂教學中，教創設的問題情境要來源於學生熟悉的生活，問題深度要稍高於學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經過努力思考，「同化」和「順應」才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需「跳一跳，夠得著」。
五、合作性原則
時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力是新課程要求學生必須掌握的新的基本技能。教學情境應當設計讓學生學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人的環境。教師在創設情境時，要依據教學目標的要求和知識學習的特點，創造適於合作學習的時空條件，充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，並共同克服學習中出現的困難。
六、沖突、和諧統 的原則： 師創設的情境要符合前辦聯著名心理學家維果茨基的「最鄰近發展區」理論。教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，讓課堂「活」起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發、誘導，達到熔融一體、和諧共振的境界。七、層次性原則
認識事物的過程是 個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這 規律，因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

⑧ 如何營造和創設一個活躍和諧的課堂教學氣氛

活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想像力。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢？我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律 對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。 二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手： 1.營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 三 教師參與教學中去 在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果 四 以情動人 課堂上學生出現思想開小差，低聲講話或做小動作，在所難免，因為這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師講課，甚至是公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定的教學手段，諸如多媒體的應用,傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。另一方面，處理問題學生時，更少不了一個"情"字領先，無論是語氣還是行為都要讓學生感到老師是在關愛他，幫助他，使其主動配合老師的課堂管理。

⑨ 幼兒園環境創設與幼兒發展有什麼聯系

一、幼兒園環境創設中的課程價值取向比較 1．三種環境創設反映三種不同的課程理念 試看我國傳統的幼兒園環境：戶外是開闊的場地，場地上縱橫清晰地點綴著小圓點，便於幼兒在此整齊地列隊操練。室內是開放的空間，其設計思想是根據班級的人數安排桌椅，因為全班三十幾名幼兒將同時排坐，便於集體教學；牆面上的布置有提示老師教的，有示意幼兒練的；而玩具和材料在靠邊的玩具櫃里，教育的目標和內容則在教案上，這一切都將在一個規定的時候呈現。在這樣的環境中，集體活動時井然，自由活動時喧囂。顯然，這是一種以教師為中心，以集體授課為組織形式的課程模式，它更多地強調了整齊、劃一和規范，更多地強調了個體對集體（權威）的應答和服從。 再看今天改革中的我國幼兒園環境：戶外場地增加了現代化的氣息，大型組合性運動器械和塑膠場地使操場更加氣派。室內用矮櫃區隔了若干個活動區角，各個活動區都固定地陳列著豐富的材料，便於幼兒個人或小組選擇性的操作。區角若在四周則騰出中間的空地，區角若佔用一半室內則騰出另一半空間，以便保留集體教學的位置。在此，我們欣喜地看到，教育的意圖正在盡可能地客體化，教育目標隱蔽在環境和材料中，並且在個體操作和集體教學的互補中得到實現。 在德國看到的幾所幼兒園環境：戶外基本上是土坪和草坪，帳篷、木屋、石階、木樁以及大型的沙池和可移動的廢舊物、自然物，實為原始古樸。而活動室基本上都是用櫃子、木架、屏風和布簾將室內區隔成大小不等的區域，區域沒有固定的學習功能，材料可以任孩子們搬來搬去。除了區域性的空間，很少再有專門辟出可以容納全班正規集體教學的空間，所謂集體活動也只是隨地就坐圍攏在一起討論問題，時間很短，也要不了多少空間。很明顯，這是一種以個別和小組自由活動為主的形式，課程主張的是讓兒童自主、自由地發展，老師對環境的創設是刻意的，而孩子與環境的互動卻是自然的。 2．幼兒園環境與課程特色的體現 改革中的我國幼兒教育，出現了不少具有個性化的幼兒園課程，標以游戲的特色、情感的特色、體育的特色、藝術的特色、數學的特色、科技的特色等等。這些幼兒園都在本園課程的特色上下了很大工夫，從而都能拿出一套非常成熟的課程方案和研究成果——活動設計或教材。然而在欽佩之餘卻總不免有那麼點遺憾，因為與課程特色相應的理念和新的教育觀念，大都落實在活動的設計和教材的編選上，課程的思想僅僅在教師自己的把握中。走進這些幼兒園，如果沒有園長對課程方案的介紹，如果沒有老師對現場活動的解釋，僅憑幼兒園的環境就很難區分出各種不同的課程特色。一個新進該園的教師，如果不經過一定的培訓，就很難使她的教育工作立即得到該課程思想的體現。 在德國參觀了九所託幼機構，原以為幼兒園看多了會由於其大同小異而失去興趣，然而每新到一個幼兒園，就會迎來一個新的面貌，園本化的特點不斷給人帶來意想不到的感悟。有一個幼兒園完全是家庭式的環境創設，每個班級（他們稱為小組）好似是一個大家庭，有高的大桌子，有矮的小桌子，有閣樓、有半邊隔開的板鋪，可睡覺可活動，還有各種生活用品和學慣用品。另一個幼兒園充斥著具有挑戰性的活動設施，專門的體育室里各種在我們看來需要高難度運動技巧的設施，孩子們靈巧地在上面玩耍。走廊里也是可用於鑽爬壘高的設施，室內部分用架子和布簾做的開放式區隔，使室內空間變大，便於孩子們的大肌肉活動，戶外則是大片沙石，木板、石墩之類。一看就是一所以體育為特色的幼兒園。還有一所則明顯是年齡跨度很大的混齡教育機構，因為每個活動室都有適合最小年齡（如學步兒）、適合中等年齡（如幼兒）、適合較大年齡（如小學生）的不同設備和用品，牆上的格言是「小的進來，大的出去」，意即每個孩子進來時是班上的小弟弟或小妹妹，出去時已經成長為班上的大哥哥或大姐姐了。另有一所很有特色的幼兒園，是集中游戲，即一年中有兩個月的集中游戲，平時是以主題活動為主線來實施課程的，環境的創設要配合主題。而有兩個月則完全是孩子們的自由活動，在這期間，老師不加任何干預，孩子們的自由程度就好象是在兒童樂園里玩耍。這時候孩子們可以自由結伴、自由選擇活動室、自由搬動可以搬動的材料，想怎麼玩就怎麼玩，環境是隨孩子的意變化的，老師只是在不同的地方觀察和監護，給孩子一些建議和支持。 同樣是課程特色的反映，我感覺一個很大的區別是，聽我們的幼兒園介紹課程，新的理念新的觀點新的做法很令人鼓舞，但聽完介紹看環境看活動卻大同小異，特色如何體現，只能帶著一套研究成果回去嚼味，很多則味同一般，有的還不堪細嚼。而在德國參觀，感覺他們並沒有在理論依據上大做文章，也沒有在教材的編寫和活動的設計上費盡心計，特色就在環境的創設中體現了，要問他們依據什麼，有個園長說得很朴實，「是孩子喜歡的，也是我們認為值得的。」 由此我們認為，環境應當能吸引人的注意誘導人的行為，應當能使身處其境的人受到潛移默化和感染，至於吸引人注意什麼？誘導人去怎樣行為？潛移默化人的哪些品質？那就是課程思想在環境中的暗示了。 二、幼兒園環境創設的一般原則 幼兒園環境是最能體現幼兒園教師教育理念和創造性勞動的地方，無論哪一種課程方案，無論哪一種園本特色，根據現代教育思想，幼兒園環境創設必須遵循一個共同的理念：尊重—滿足孩子所需；信任—放開孩子的手；發展—給孩子以挑戰。 所謂滿足孩子所需，是指環境的規劃和布置是從孩子的視角，考慮孩子的年齡，考慮孩子的興趣，考慮孩子的發展需要；放開孩子的手，是指對環境的利用應給孩子更多選擇的自由，減少不必要的限制，減少過分的保護性措施；給孩子以挑戰，是指環境必須能使幼兒經常產生各種問題，不斷誘發著孩子的好奇心，驅使孩子永無止境的探索。在此前提下，我們從許多幼兒園的經驗中概括出四條環境創設的基本原則。 1． 有利於發展的規范化布置 有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以後，對這兩所幼兒園的教室環境創設做了如下評價： 甲幼兒園的教室玩具材料充足、牆面欄目豐富、布置適合童趣、各發展領域的內容都能在環境中得到體現，但是各班教室整齊劃一，每個教室的環境布置都基本相同，沒有個性。園長說：「我規定了各班環境布置應該具備的基本要求，某些材料由園方統一購置，並有意識讓各班老師相互學習，鼓勵創新，也鼓勵模仿。」 乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區隔的，有的教室是開放的，有的教室廢舊物的利用很有特色，有的教室結構材料極其豐富，有的教室的語言表演區非常醒目，總能從不同的教室發現新的環境創意。園長說：「我提倡教師不斷創新，鼓勵每個教室具有不同於其他教室的獨特之處。」 在此，我十分贊賞甲幼兒園的那種規范化的做法。我們知道，環境具有誘導行為的意義，教育意圖的客體化，意味著我們的課程目標、內容和對全園幼兒的基本要求將隱含在規范的環境布置中，通過幼兒與環境的互動，潛移默化幼兒的行為和品質。這樣做的好處，一是減少教師教育行為的主觀性，滿足了幼兒按自己的需要主動學習。二是各班環境的規范布置具有公正的意義，當我們創設了有利於幼兒發展的豐富環境，就能讓幼兒更多地受益於環境的恩惠，較少地接受教師的說教，就在一定程度上降低了教師之間由於知識和能力的差異，帶給幼兒接受教育的不公平性。 規范的布置包括與本園課程相應的激勵性格言和教育家的名言，這

⑩ 如何創設以繪本為主題的幼兒園環境

在早期閱讀中，一個良好的閱讀環境對於幼兒來說顯得尤為重要。心理學家皮亞傑強調：「適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的慾望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。」這就需要我們為幼兒創設一個良好的閱讀環境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。 我園一直在開展課題「營造幼兒園良好環境，開展早期閱讀活動的研究」的活動，同時結合我園的園本課程，圍繞陶行知先生的「生活即教育」理論，進行環境的創設。旨在從閱讀環境入手，讓幼兒在良好的環境中享受閱讀的樂趣，發揮幼兒的閱讀自主性，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，開展一系列的研究與實踐活動。 班級的閱讀環境創設 《指南》指出：「應為育兒創設自由、寬松的語言交往環境……」一個適宜的班級閱讀區是我們首先要為幼兒准備的，這個閱讀區應該是讓人感到輕松愉悅、靜逸安祥的。因此在班級的閱讀區創設上，環境的舒適、閱讀材料的豐富、氛圍的恬適，是我們追求的重點。 一、豐富閱讀區材料 首先，請幼兒每人准備一本喜歡的書籍，帶來幼兒園，放在我們的閱讀區書架上，和同伴一起分享閱讀。書籍種類不限，如：文學作品、繪本、畫報、益智書、手工書等。在閱讀區，還要為幼兒准備一張操作桌，提供紙張、彩筆、剪刀、膠水等工具，引導幼兒在閱讀完後，進行故事創編，嘗試製作自己書籍。同時，對於破損的書籍，鼓勵幼兒嘗試進行修補，養成愛護書籍的良好習慣。 其次，孩子們看的書中往往會出現很多動物、人物等形象，可以在閱讀區投放了小型手偶，供幼兒自由選擇手偶套在手上講述故事情節，豐富閱讀樂趣。在這個過程中，孩子們邊游戲邊講故事，既能加深故事內容，又能發展幼兒的口語能力，通過游戲促進幼兒閱讀的興趣，加深對故事的理解。 二、營造溫馨的閱讀氛圍 溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒感受到環境的美好與舒適，獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。閱讀區的位置選擇應把握「明亮」「安靜」兩個基本原則；為閱讀區取個好聽的名字，劃分活動區域；幾盆碧綠的植物、幾個舒適的坐墊，都能讓幼兒感受到在舒適的環境下自由閱讀是多麼快樂的事情；在活動區牆面，可以利用圖文結合方式，引導幼兒養成良好的閱讀習慣以及看書秩序，如「輕輕看書」、「輕輕翻書」、「輕拿輕放」；將故事搬到牆面，營造閱讀區氛圍；創設「好書推薦」區，孩子可以自己做主，每三天一輪，將你認為的「好書」放在「好書推薦」袋中，在活動時，幼兒也可以介紹認為它是好書的理由，這也是幼兒進行自主閱讀的一中方式。 三、增加自製圖書區 看圖書是一件愉悅的事，動手做圖書則是一件新鮮而富有創意的事。在大班，我們可以為幼兒增添一個自製圖書區，為幼兒裝訂空白的書本，幼兒可以將自己的故事，記錄在這本自製書上。同時為自製圖書區製作一面展示牆，這面牆不僅可以將閱讀區和自製圖書區做一個小小的劃分，還能將幼兒自己親手自製的書展示在這面牆上。在閱讀後的過程中，鼓勵幼兒大膽思考、想像，用繪畫的形式表達自己的想法，進行續編、創編，在創造中獲得學習的快樂。 幼兒園的閱讀環境創設 英國文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中說：「閱讀總是需要場所的。」可見，閱讀是多麼的重要，為幼兒創設一個良好的閱讀環境更是閱讀是首要條件，良好閱讀環境的創設，使幼兒能主動有效地與環境互動。閱讀是生活，它來源於生活的每一個角落。我園以陶行知先生生活教育理論為導向，做深課題研究，從細處著手，從微處打造。利用多種形式，將閱讀帶入生活，將生活融入閱讀環境。 一、讓孩子沉浸在書香園地 為豐富幼兒的自主性活動，圖書閱覽室是必不可少的。閱覽室的牆面採用了粉色系，讓幼兒充分感受活動區的溫馨舒適，同時用書架將活動室劃分為兩個區域，幼兒可以根據自己的喜好、舒適度選擇看書區域，可以坐小桌，也可以坐在軟墊上，靠著靠枕。從多元閱讀的角度看，投放的書籍應包括兒童故事圖畫書、詩歌圖畫書、散文圖畫書、科學知識圖畫書等等，讓幼兒有更廣闊的選擇空間，豐富幼兒的閱讀材料，根據自己喜好，自由選擇書籍。 由於各年齡段幼兒都會進入圖書閱覽室，因此，可以根據各年領班的特點制定相關的「閱覽室閱讀指導指南」，張貼在牆面。同時要根據繪本內容、年齡段特點將繪本進行分類整理、擺放。 二、為幼兒提供展現自己的舞台 《綱要》中提出「為幼兒的活動創造寬松和諧的環境，激發情趣，體驗審美和愉悅和創造快樂，體現自我的表現和創造成就感，」那麼，我們可以通過閱讀的延伸，為幼兒創設一個屬於他們的小舞台，創設表演區——閱讀小舞台，根據表演需要，利用各種材料、製作花草、樹木、柵欄、頭飾、服裝等道具，幼兒可以自由選擇表演內容，根據故事情節在小舞台進行表演。培養幼兒對表演故事游戲的興趣，而且能按自己的意願選擇故事中的角色，在熟悉故事的情節內容的基礎上，能運用恰當的語句、動作，表情，表現角色性格特徵，並能根據自己的想像創造人物和情節。鼓勵幼兒在集體面前大方地展示自己，給幼兒提供一個表現的舞台。 三、書是海洋，我是海洋里的一條魚 「書是海洋，我是海洋里的一條魚。」我們要讓每位孩子如同正這海洋里的一尾魚，暢游在書的海洋，讓他們能自在地遨遊於閱讀世界。 首先，門廳的裝飾就很重要，要結合園本課程、主題活動內容隨時變更環境。例如結合秋天的主題內容，可以呈現相關的環境內容：頭頂落滿樹葉，綠的、橙的、黃的，一片片樹葉長在竹筒上，似落非落。用硬紙板雕刻一顆顆的果樹，樹上結滿了秋天的碩果。在幼兒每天走進幼兒園的地方，放置「好書推薦」架，上面有老師、孩子、家長精心挑選的繪本，不光有書，還有對書本的介紹、推薦理由，根據不同年齡段的孩子，提供的閱讀指導指南。 在幼兒園的每個樓梯的牆面、走廊頂部，可以繪制、懸掛一些精美的繪本圖片，也可以是幼兒喜歡的繪本故事主角。在幼兒園的適宜的空地，可以放置「悅」讀書架，書架上的書可以供幼兒和家長自由借閱。 幼兒園的長廊，要以幼兒的參與性為原則，營造賦有書香氣息的校園文化，在長廊牆面，可以盡可能的展示幼兒的閱讀作品。如設置「親子自製圖書」展示牆。展示是幼兒與家長一起製作的圖書，承載了幼兒與家長們在閱讀世界的點點滴滴。設置「故事會」展示牆，組織幼兒進行故事的創編，將自己創編的故事都用繪畫的形式呈現在這里，每個故事都是與眾不同的。也可以結合主題活動，創設與閱讀主題活動相關的主題牆。 陳鶴琴先生說：「孩子們來到人世後，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部台階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，並且畢生視其為生命的伴侶和導師。」幼兒的成長離不開閱讀，閱讀環境是幼兒成長的搖籃，閱讀環境與幼兒的閱讀興趣、閱讀能力都是息息相關的。教師在為幼兒創設閱讀區環境時，不要忘了關注每個幼兒的閱讀需要，發揮環境的教育作用，使環境真正成為幼兒的第三位教師，讓幼兒與環境產生互動，讓幼兒獲得有效的閱讀。 快樂閱讀，健康成長。每一個孩子都應該獲得一個良好的閱讀環境，努力為幼兒創設良好的閱讀環境，在有限的校園空間里，讓每個生命都得到自然、健康、和諧、快樂的發展，這是我們能夠給予幼兒在成長中的獲得的最好的禮物。