創造性適應品質

㈠ 創造性思維有哪些個性品質

二、創造個性品質的培養
(一)首先，要培養幼兒的自信心
自信是幼兒不斷進步的標志。無論在任何時候，成人都要以多鼓勵、多表揚的方式為主，無論幼兒的想法有多麼怪異，成人都要先給予肯定，使其樹立自信，然後再同幼兒共同分析，找出結果。幼兒只要有了自信，就會變得勇敢，甘願冒險。
(二)其次，要培養幼兒開朗的性格
性格是具有核心意義的個性特徵，積極的性格對創造力的發揮可起到積極的促進作用。幼兒有了開朗的性格後，就會愛說、愛笑、愛交往、不拘束。並在教師的逐漸引導下有幽默感，有「樂天派」的性格。同時，教師還要為幼兒起示範作用，以自身積極、樂觀的情緒去感染幼兒，使幼兒形成良好的性格。
(三)要培養幼兒的獨立性
眾所周知，獨生子女普遍存在著一個不良的性格特徵，其中之一就是懶惰。由於成人過分的包辦代替，長此以往，幼兒懶於動手動腦，不願獨立思考。所以，成人要培養幼兒的獨立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學會獨立思考。
(四)培養幼兒做事認真的態度
認真的態度是獲取成功的秘訣。成人在培養幼兒時，要注重對幼兒態度的培養。教育幼兒在做事時都要以認真的態度去對待，無論結果的好與壞，都無所謂，只要盡力就好。對於發展幼兒創造力來講，態度的培養是十分重要的。因為凡是富有創造力的兒童，他們都會用嚴峻的眼光審視周圍的事物，他們不滿足於不完全不確切的知識，遇到疑點和含糊不清

㈡ 創造性人格包含哪些基本素質

創造性人格特徵

所謂創造性人格，即非智力因素。美國心理學家韋克斯勒（D.Wechsler）曾收集了眾多諾貝爾獎獲得者青少年時代的智商資料，結果發現，這些諾貝爾獎獲得者大多數不是高智商，而中等或中上等智商。關於創造性人格的研究，在國際上較著名的有兩家。吉爾福特提出八條：
（1）有高度的自覺性和獨立性；
（2）有旺盛的求知慾；
（3）有強烈的好奇心，對事物的運動動機有深究的動機；
（4）知識面廣，善於觀察；
（5）工作中講求條理性、准確性、嚴格性；
（6）有文藝天賦；
（8）意志品質出眾，能排除外界的干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題中。
斯騰伯格（R.T.Sternberg,1986）提出創造力的三維模型理論，第三維是人格特徵，有七個因素組成：
（1）對含糊的容忍；
（2）願意克服障礙；
（3）願意讓自己的觀點不斷的發展；
（4）活動受內在動機的驅動；
（5）有適度的冒險精神；
（6）期望被別人認可；富的想像力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；
（7）富有幽默感，表現出卓越的;
（8）願意為爭取再次被認可而努力。

我們則獎創造性人才的非智力因素或創造性人格概括為五個方面的特徵及其表現，即
（1）健康的感情，包括情感的程度、性質及其理智感；
（2）堅強的意志，即意志的目的性、堅持性（毅力）、果斷性和自製力；
（3）積極的個性意識傾向，特別是興趣、動機和理想；
（4）剛毅的性格，特別是性格的態度特徵，例如勤奮，以及動力特徵；
（5）良好的習慣。
四,創造性人才的共同人格特徵
求知慾,想像力,好孤獨,好奇心,堅忍,獨立自信,自製力強,反叛性
五,創造性學生的人格特徵
有創造才能的學生一般具有以下人格特徵:①對自己的信念堅定不移;②有強烈的好奇心,沉醉於自己正在從事的工作;③感受性高;④思維獨立性強,善於利用自己的直覺;⑤不迷信權威;⑥敢冒風險;⑦富於幽默感;⑧態度樂觀;⑨成就動機高;⑩想像力強.

富有創造性的中學生的多數具有以下10個特徵:
①作文想像力豐富,能獨立選材,題材新穎,風趣,審美感強;
②能聞一知十,舉一反三,觸類旁通;
③對環境的感受力相當高,能覺察別人忽略的事實;
④心智活動思路通暢,解答問題敏捷;
⑤能提出卓越的見解,以特異的方法解決問題,用新奇的方式處理事情;
⑥辦事非常熱心,堅持不懈,不怕挫折;
⑦獨立型強,有內在評鑒定,有主見,不輕信他人的意見;
⑧有自信心,有理想抱負;
⑨興趣廣泛又專一;
⑩有強烈的好奇心和探究心理.

我國學者謝光輝,張慶林(1995)對獲實用科技發明大獎的大學生進行了研究,發現了高敏感性,高控制性和低樂群性的創造性人格特徵.
對中國科大少年班的學生進行了人格測量,發現了他們具有高穩定性,高恃強性,高敢為性,高創新性,高自律性,低樂群性,低興奮性,低敏感性和低緊張性等創造性人格特徵.
陳國鵬等(1996)對我國中小學生進行了創造性與智力和人格的相關研究,發現我國創造性的中小學生有高智慧性,高樂觀性,高敢為性和低緊張性的特徵.
創造性學生常表現為以下的特徵:
①興趣廣泛,對創造有強烈的好奇心.
②目標專一,有毅力.這主要表現在堅持不懈地努力,百折不撓,不達目的不罷休,頑強地克服困難,敢於冒犯錯誤的風險而標新立異.
③獨立性強.創造型的學生往往喜歡獨立行事,很少依附眾議,熱愛生活,有抱負,有強烈的獨立性要求.
④自信心強,深信自己的所作所為是值得的,即使受到別人的嘲諷,也不改變信念.
⑤情感豐富.創造型學生辦事熱心,對創造充滿熱情,有高度責任感,感情易沖動,有時比較調皮,甚至放盪不羈,似乎精力過盛.
⑥一絲不苟,總是用嚴峻的眼光審視周圍,不會人雲亦雲,而是勤奮好學,孜孜不倦,鍥而不舍地探索世界.
⑦想像力豐富,耽於幻想.
⑧喜歡提問,不隨大流.

㈢ 創造性培養遵循的基本原則是什麼

培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。

㈣ 創造性思維的基本品質與關鍵因素有哪些應該怎樣去培養

看看水平思考，思考的力量，思考的技術等書會有些幫助，還有思維導圖訓練

㈤ 創造性人格包含哪些基本素質

關於創造性人格的研究，吉爾福特（吉爾福特1897—1987 美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。）提出八條標准：

（1）有高度的自覺性和獨立性；

（2）有旺盛的求知慾；

（3）充滿強烈的好奇心，對事物的運動動機有深究的興趣；

（4）善於觀察，知識面廣，善於總結；

（5）工作中講求條理性、嚴格性、准確性；

（6）有文藝天賦，對藝術感興趣；

（7）富有幽默感;

（8）意志品質出眾，能排除外界的干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題中。

㈥ 怎樣培養學生的創造性思維品質 試題解答

在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維品質。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。
[關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍
創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想像力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置於新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。
一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現
1.陳舊的教學不能與時俱進
在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。
4.課堂結構單一化
傳統的課堂教學多是「教師講、學生聽」的形式。這種形式的弊病,葉聖陶老先生曾經作過十分中肯的分析:「課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那後果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?於是,葉老進而提出了「『教』都是為了達到用不著『教』」這個著名論斷,並鼓勵我們教師「朝這樣好的境界努力」。
為了達到「這樣好的境界」,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。
5.學生的習慣性根深蒂固
葉聖陶先生曾說:「什麼是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。」長期來,人們在教育教學中往往偏重於知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。
上述現象說明:傳統的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此,必須拋棄陳舊的傳統教育教學思想和教學模式,以培養學生的創造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養學生創造力的核心是使學生具備良好的創造性思維。
1.以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣
要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。
2.誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性
誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。

㈦ 哪種文化更有益於兒童創造性的培養

創造性的心理結構和培養？
(1) 創造性的概念
不是單一的能力，而是以創造性思維為專核心的多種能力的綜合屬。
(2) 心理結構
創造性認知品質: 創造性思維、想像、認知策略；
創造性人格品質：創造性動力特徵、情意特徵、人格特質；
創造性適應品質：創造行為習慣，創造策略和技法的運用；
創造能力的培養
營造鼓勵創造的環境；
培養創造型的教師隊伍；
培育創造意識，激發創造動機；
開設創造性課程，教給創造技法；
發展和培養創造性思維；
塑造創造性人格。

㈧ 如何培養學生創造性學習的品質

安丘市大汶河開發區賈戈學校高克森董蘭雲王增強 當今社會，科技發展日新月異，社會文明程度越來越高，人們的思維方式也發生了變遷。傳統的一味強調學生死記硬背的教育體制已遠遠不能適應新課程改革的要求。課程改革要求教師創造性的實施新教材，努力培養學生創造性學習品質，絕不能把學生作為被動接受知識的容器。否則，學生學到的只是一些死的知識，對實際生活起不到多大作用。那麼， 實現學生創造性學習，有多方面的因素，如學習的動機，學習的觀念，考試的導向等，最重要的因素是教師的教學方法、教學觀念、教學行為。 第一，改變教學方法，轉變教學觀念。 教師要改變過去「教學是灌輸，只是師講生受，學生被動學習」的舊教學結論觀，樹立「教學是師生對話、交往與互動，是師生重要生命歷程」的新教學過程觀。在教學中，師生雙方相互交流、相互理解、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解、經驗，交流彼此的情感、觀念和感悟，重視結論得出的過程，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師還要改變「教師是教學主宰」的舊主體觀，樹立「學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者」的新主體觀。教師要充分發揮學生的主觀能動性。教學中，教師要引導學生將抽想的語言文字轉化為具體可感的「活」的形象，啟動思維，促進聯想，開拓創新的空間，發覺創新的潛能，盡情的表現自己的內心世界，展現自己的個性特徵，充分發掘自己的內在潛力，不斷提高自我實現水平的創造性。培養學生的創造性，教師還要轉變「師尊生卑」的不平等、不民主的舊師生關系，樹立「尊重、理解、信任、寬容」為主要內涵的新型民主平等的師生關系。教學中教師不再是權威的代表，不單是知識的傳授者，還應是學生的朋友，是學習的組織者、引導者、平等參與者和研究者，是善於激發學生創造能力的人。建立新型的師生關系，營造良好的心理氛圍能使學生產生良好的心理，產生創造慾望和志向，因而就能提出一些新見解、新方法、新舉措，有的甚至是教師不敢想或想不到的，教師再加以鼓勵、支持，學生就會獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，就能不斷的去探索、去創造、去發現新的知識。 第二，培養學生質疑、釋疑能力，激發學生創造性思維。 「思維起於問題，創造源於懷疑」，因此，教師在教學中，要引導學生創造性的學習，需要創設問題情景，即根據原有知識和課外學習中收集的有關信息，通過聯想、對比與思考，發現教師、教材、及權威知識、價值觀等方面的問題，大膽質疑，小心驗證，進而養成良好的問題意識及「不唯書、不唯上、只唯實」的科學創造精神，提高創造性思維能力和分析、解決問題的能力。例如，《狐狸和烏鴉》寫的是狐狸用花言巧語騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。大多數的學生認為狐狸是非常可惡的，而有的學生則從狐狸的角度質疑，難道狐狸就沒有可取的一面嗎？他認為狐狸能利用別人的弱點，獲取利益達到自己生存的目的，說明他是很有智慧的，狐狸能動腦筋思考問題，也是值得借鑒的。這充分體現了學生不畏權威，敢於質疑的創造性學習精神。再如，「龜兔賽跑」這則寓言的寓意是「驕傲使人失敗」的道理，教師在引導學生明確只要持之以恆、不懈努力就能取得勝利的道理後，有的學生提出了烏龜和兔子賽跑即不平等也不科學，如果讓它們兩個比賽游泳，就可能不是這一結果了。教師因勢利導，讓學生充分發揮想像力寫出「龜兔賽泳」的寓言故事，激發了學生的思維積極性，培養了創造性學習品質。 第三，通過創設問題情景培養創造性學習品質。 創設問題情景，設疑質難，激發學生思考，啟發學生分析問題，嘗試解決的辦法，以問題的解決鍛煉學生認知能力、發現能力和創造能力。創造性不止體現在發現知識的過程中，而且體現在所有一切需要改換角度、改變方式、改組材料、或重新界定的問題中，否則運用原有知識和方式就無法解決和無法理解某些問題，因此，創設問題情景是普遍適用的引導學生創造性學習的教學方法。 問題情景應是學生的知識基礎思維水平可以達到而學生不作努力不能解決的，需要「拐一個彎」的難題，就是以前常說的「跳一跳摘桃子」的情形。那些不需努力不需轉彎，用「是」或「否」就可回答的陳述性，判別式提問，是不能引導學生進人問題情景的，那些已經解答了的問題，也是不能引導學生進入問題情景的。這就要根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設計提問，提問要有啟發性，多「怎麼」、「什麼」、「為什麼」形式的說理性、發散性提問，如「為什麼有些分裂前後細胞的染色體數目能保持不變？」、「減數分裂中染色體數目減半的原因是什麼？」、「怎樣設計一個實驗來證明花的主要結構是雄蕊雌蕊而不是花瓣？」等。在引導學生分析問題的啟發過程中，要看學生的反應，靈活調整提問的角度和難度，層層剝繭層層設卡，讓學生以問題激發思維，培養創造性。如，《愚公移山》說明了不為艱難、勇敢拚搏、只要努力就沒有解決不了的困難這樣的道理。在學生明確了這一道理後，老師問：如果這座山不在愚公的房前，他還去移嗎？他移這座山現實嗎？還有沒有別的辦法解決這個問題？許多學生在聽到這些問題後，展開了豐富的想像，答出了許多連老師都不敢想或想不出的答案，大大提高了學生的創造性思維。

㈨ 創造性發明最重要的品質是什麼

不迷信權威，不斷革新，大膽質疑，勇於實踐，堅持不懈！

㈩ 具有創造性的人表現出的品質或具有的素質是什麼

他們具有的特性是：
新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過版的事，權有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創造性有兩種表現形式:一是發明，二是發現。
1、創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。
2、根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。