發散創造

A. 對於吉爾福特，發散思維幾乎可以與創造性思維並稱，這是對還是錯

發散思維稱輻射思維、擴散思維求異思維思維程某問題沿著同向、同角度向外擴散種思維
問題（信息）發突破原圈充發揮想像力經同途徑、向新視角探索重組眼前記憶信息產種設想、答案使問題圓滿解決思維某問題沿著同向、同角度向外擴散尋求答案
實質：猶光源向四面八輻射光線灑水壺式思維式
2、發散角度
（1）功能發散
[案例1] 紅磚用途
建築材料：蓋房(包括蓋樓、賓館、教室、倉庫、豬圈、廁所……)、鋪路面、修煙囪等；
磚重量：壓紙、腌菜、凶器、砝碼、啞鈴練身體等；
磚固定形狀：尺、米諾骨牌、墊腳等；
磚顏色：水泥筆、畫畫、壓碎做紅粉做指示牌、磨碎摻進水泥做顏料等；
磚硬度：凳、錘、支書架、磨刀等；
紅磚化性質（吸水）
刻顆紅獻給、磚制自手、腳印變工藝品留念
[案例2] 曲別針用處
許泰信息場圖示該圖由張兩維表格呈現X軸指類想像曲別針勾、掛、聯、畫、化反應、計算、書寫、等面應用Y軸表示曲別針要素包括材質、重量、體積、度、截面、韌性、彈性、硬度、直邊、弧邊等兩軸相交信息場各點相乘進行信息交見其用途窮盡曲別針變數字加減乘除；變英文、拉丁文、俄文字母組各種語言文字；曲別針各種酸類及其化物質產反應製作各種東西；
[案例3] 清除功能
清除設備：橡皮擦除字體、鋤除草、車拉走泥土等；
家用電器：吸塵器吸灰塵、洗碗機清洗碗碟、刮鬍刀片、洗衣機洗衣服油污；
清潔劑：清除玻璃、汽車、鍋爐、暖壺；
服務行業：清潔工清除垃圾、花園主清楚雜草；
突發事件：毒葯死魚、核泄露使搬遷；
自事件：秋趕走炎熱夏、
非行：偷、吸毒；
社：趕走恨；原諒趕走嫉妒
[案例4] 鉛筆用途
1983位美習博士普洛羅夫做畢業論文發現：50美紐約士滿區所窮校聖·貝納特院犯罪記錄低
普洛羅夫近6間進行調查問問題：聖·貝納特院教 共收3756份函些函74%答校知道枝鉛筆少種用途入第篇作文題目
初都知道鉛筆種用途——寫字都知道鉛筆僅能用寫字；必要候能用替代尺畫線；能作禮品送朋友表示友；能商品售獲利潤；鉛筆芯磨粉做潤滑粉；演候臨用化妝；削木屑做裝飾畫；枝鉛筆按照相等比例鋸若干份做副象棋；作玩具輪；野外缺水候鉛筆抽掉芯能作吸管喝石縫水；遇壞削尖鉛筆能作自衛武器等貝納特校讓些窮孩明白著眼睛、鼻、耳朵、腦手腳更數種用途並且任何種用途都足使我功
[案例5] 冰箱用途延伸
期電冰箱市場直美所壟斷幾乎每家庭都種高度熟產品競爭激烈利潤率低美廠商顯束手策本卻異軍突起發明創造微型冰箱發現除辦公室使用外安裝野營車娛樂車於全家外旅遊舒適條件全部具備微型冰箱改變些式改變進入市場初期默默聞命運
微型電冰箱與家用冰箱工作原理沒區別其差別產品所處環境同本冰箱使用向由家居轉換辦公室、汽車、旅遊等其側翼向意識改變產品使用環境引導發潛消費需求達創造需求、發新市場目
（2）材料擴散
制衣、制鏡歷史
（3）結構擴散
（4）擴散
[案例1] 本廠家產瓶裝味精質量瓶內蓋4孔顧客使用需甩幾便銷售量直徘徊前全體職工費盡機銷售量能增位家庭主婦提條建議廠採納費吹灰力便使銷售量提高近四位主婦建議：味精瓶內蓋鑽孔由於般顧客放味精緻甩二三四孔甩五孔甩結知覺用近25%
[案例2] 叫佛瑞迪美青求職趕報考點已20位求職者排前面第21位才能引起板特別注意贏唯職位呢佛瑞迪沉思終於想主意張紙片寫幾行字請交給板板看哈哈笑起並且走面前親切拍拍肩請想想紙片寫字紙片寫：先我排隊伍第21位您看我前請千萬別忙著做決定
[案例3] 彩色電扇
本東芝電氣公司1952前曾度積壓量電扇賣7萬名職工打銷路費盡機想少辦依進展職員向董事石坂提改變電扇顏色建議全世界電扇都黑色東芝公司產電扇自例外職員建議黑色改彩色建議引起石坂董事重視經研究公司採納建議第二夏東芝公司推批淺藍色電扇受顧客歡迎市場掀起陣搶購熱潮幾月內賣幾十萬台本及全世界電扇再都副統黑色面孔
（5）擴散 世界沒鼠
3、特徵
（1）流暢性發散思維量指標
指思維進程流暢沒阻礙短間內能較思維結
（2）變通性（靈性）發散思維質指標
指發散思維思路能迅速轉換能變化端舉反三觸類旁通提同凡響新觀念、解決案產超構想
吉爾福特非用途測驗八鍾內列紅磚所能用途
某說：蓋房、蓋倉庫、建教室、修煙囪、鋪路、修爐灶等所些反應,都紅磚用途局限於建築材料范圍內缺乏變通
另說：打狗、壓紙、支書架、打釘、磨紅粉等些反應變通性較數紅磚非用途者創新能力比前者高
（3）獨創性發散思維本質
獨特性體現發散思維新穎、獨特、稀特點發散思維靈魂更表徵發散思維本質屬於高層紅磚能夠尺、畫筆、交通標志等獨特性思維
夫婦妻本啞巴經醫手術治療能象說妻說太整吵丈夫痛苦堪要求醫自變聾家才恢復安靜吉爾福特認題目定越與眾同並能揭示故事內涵表明思維越具獨特性
英著名作家毛姆說段間銷售暢便報刊刊登則徵婚啟事：本輕英俊家百萬資產希望獲毛姆說主公情結毛姆獨特舉使說短間內搶購空
毛姆推銷說運用思維獨特性收意想效所謂思維獨特性指超越固定、習慣認知式前所未新角、新觀點認識事物提般所、超乎尋新觀念
創新訓練：裝滿水杯請傾倒打碎杯情況取全部水
提示：
獨特思維：口渴物放入杯讓水喝乾
獨特思維二、裝滿水汽球放入杯杯水替換
變通性、獨特性、流暢性三特徵彼相互關聯能流暢才能變通且變通特徵看作流暢同具變通與流暢特徵才能創造超乎尋獨特觀念
3、發散思維作用
（1）核性作用
想像腦創新源泉聯想使源泉匯合發散思維源泉流淌提供廣闊通道發散思維創造性思維主要特點
（2）基礎性作用
創新思維技巧性許都與發散思維密切關系
（3）保障性作用
發散思維主要功能隨收斂思維提供盡能解題案些案能每都十確、價值定要數量足夠保證
4、發散思維形式
（1）橫向思維
相於縱向思維言種思維形式縱向思維按邏輯推理直直收斂性思維橫向思維縱向思維受挫橫向尋找問題答案象間維空間維橫向思維與縱向思維則代表維與維互補早提橫向思維概念英者德博諾創立橫向思維概念目針縱向思維缺陷提與互補立思維
橫向思維幾種式：(1)橫向移入其領域移本領域(2)橫向移本領域功移其領域細菌家巴斯德發現酒變酸肉湯變質都細菌作怪經處理消滅或隔離細菌防止酒、肉湯變質李斯特巴斯德理論用於醫界輕易舉發明外科手術消毒拯救千百萬性命再仿技術等(3)橫向轉換直接解決問題轉換其問題曹沖稱象測重轉換測船入水深度
[案例1] 美柯達公司產膠卷1963沒急於賣膠卷產種眾化自照相機種照相機受歡迎柯達公司宣布各廠家都仿製於世界各現產自相機熱柯達膠卷辟廣闊銷售市場
[案例2] 白蘭酒內歐洲暢銷衰難美市場量銷售佔領巨美市場白蘭公司耗資數萬專門調查美飲酒習慣制定各種推銷策略促銷手段單調結收效甚微
位叫柯林斯推銷專家向白蘭公司總經理提推銷妙：美總統艾森豪威爾67歲壽辰際向總統贈送白蘭酒借機擴白蘭酒美影響進打美市場
白蘭公司總經理採納建議公司首先向美務卿呈份禮單面寫道：尊敬務卿閣民表示美總統敬意艾森豪威爾總統67歲贈送兩桶窖藏67白蘭酒請總統閣接受我意消息美兩報紙連續登載向美總統贈酒新聞美千百萬街談巷議熱門題家都盼望著總統睹67白蘭風采195710月14美總統艾森豪威爾用專機兩桶白蘭酒運華盛頓身著宮廷衛侍服裝士兵雄姿抖擻、風度翩翩護送兩桶經藝術家精裝飾、由壯士抬著白蘭酒步行經寬敞華盛頓街路數萬計美市民夾道觀看盛況空前直往白宮白宮前草坪更熱鬧非凡午十四名英俊青穿著雪白王宮衛士禮服駕著世紀期典雅馬車進入白宮廣場由藝術家精設計酒桶古色古香似已發陣陣美酒醇香全場沸騰美唱起馬賽曲歡聲雷掌場轟鳴
爭購白蘭酒熱潮美各掀起間家宴、家庭餐桌少白蘭酒白蘭酒進軍美市場白蘭公司收益幅度增加白蘭公司總經理再驚嘆：本萬利本萬利
（2）逆向思維
面尋找解決問題途徑規向思維問題反面思考解決途徑叫逆向思維叫做反向思維習、工作我經遇面解決問題陷入思維陷阱能轉換思維視角反其道行事物位置顛倒進行思考反面尋找原
[案例1] 客觀世界許事物間甲能產乙乙能產甲化能能產電能據意利科家伏特1800發明伏打電池反電能能產化能通電解英化家戴維1807發現鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素
說聲音高低能引起金屬片相應振相反金屬片振引起聲音高低變化迪電改進發明製造世界第台留聲機
何進行逆向思維呢
(1)事物依存條件逆向思考孩掉進水水救起使脫離水司馬光救打破缸使水脫離逆向思維做鍾表意都喜歡說自表准表廠卻說表夠准每1秒誤差沒失顧客反家非認踴躍購買
(2)事物發展程逆向思考樓梯走路電梯路走管螺絲設計向擰候反向必定擰
(3)事物位置逆向思考展假我某某歌德與敵者狹路相逢
(4)事物結逆向思考
[案例2] 圓珠筆發明
圓珠筆匈牙利拜羅1938發明直漏油缺點直尋找耐磨筆珠材料進展1950本發明家田藤三郎運用逆向思維快解決問題通研究發現圓珠筆寫兩萬字始漏油既油墨控制能寫1.5萬字左右解決漏油問題經試驗快獲功
[案例3] 晶體管革命
晶體管發明曾引起場世界電革命其逆向思維起作用50代世界各都研究製造晶體管原料 鍺其關鍵問題要錯提煉純本專家江崎與助手期探索管操作總免混入些雜質每測量其參數都發現顯示同數據想：採用相反操作意點點添加進少許雜質結呢經實驗鍺純度降原半種極優異半導體誕
位青畫家請教畫家門采爾：我作幅畫用間夠賣掉卻要用間門采爾反問道：倒試試
傳統物園內精打采物關籠讓參觀反想關籠(汽車)更真實欣賞自物面貌?於野物園應運
逆向思維訓練：
①教徒祈禱煙癮問場神父祈禱抽香煙神父答行另教徒想抽煙換種問結神父許知道問?
問神父：抽煙候祈禱神父答：同抽煙祈禱祈禱要求抽煙似乎意味著耶穌尊重；抽煙要求祈禱則表示休閑想著神恩典神父沒反理由
②據說俄作家托爾斯泰設計道題:前農夫死留些牛遺書寫道：妻全部牛半數加半；剩牛半數加半妻所半；剩牛半數加半半；給剩半數加半等於所牛半結牛沒殺沒剩問農夫總共留少牛
思考解答道題先假設些情況（例假設共20牛共30）再逐驗證排除自免些繁瑣要費間精力較笨
解道題倒想倒算：
既剩牛半數再加半結1都沒殺沒剩必：1
：牛半牛2倍：2
：牛半牛2倍：4
妻：牛妻半妻牛2倍：8
4牛數相加：1+2+4+8=15見農夫留牛15
5、發散思維訓練
訓練要點: ,
（1）握發散思維想像思維關系發散思維想像思維密我向四面八任意層想像進行發散思維所我做發散思維訓練應盡量擺脫邏輯思維束縛膽想像必擔其結否合理否實用價值
（2）要注意流暢性、變通性獨特性要求訓練要盡量追求獨特性始產獨特性思維結要著急流暢性變通性再獨特性循序漸進逐漸進入較高水平發散思維狀態
（3）注意跳邏輯思維圈.
（4）課堂由教師統掌握訓練進度間每道題2—3鍾宜課自我訓練間些
練習1：字流暢
請10十字加三筆構新字.
十、十、十、十、十、十、十、十、十、十
請字、口字、字、土字、、左、右起各加筆劃寫盡能字(每種至少3)
練習2：觀念流暢
盡能說領帶用途
盡能說舊牙膏皮用途
狗狗虎虎
蟲蟲書書
井井池池
練習3：雨傘存問題：
1、容易刺傷；
2、拿傘手能再派其用途；
3、乘車傘弄濕乘客衣物；
4、傘骨容易折斷；
5、傘布透水；
6、傘收傘夠便；
7、式單調、花色太少；
8、晴雨兩用傘使用能兼顧；
9、傘具攜帶收藏夠便；等等
解決案：
1、增加折疊傘品種；
2、傘布進行特殊處理；
3、傘頂加裝集水器倒雨水弄濕面；
4、增加透明傘、照明傘、橢圓形情侶傘、拆卸式傘布等；
5、制灶傘除擋風遮雨外晴撐傘面准太陽傘面聚集點產500度高溫太陽傘名副其實太陽灶用途拓寬許
練習4：發散
（1）用翻辦辦哪些事
（2）每早晨許職工乘汽車班交通非緊張哪些辦改變種狀況呢
（3）電機鈴聲做哪些改變
（4）要調習積極性哪些式運用
練習5：結構擴散
用8根火柴作2形4三角形(火柴能彎曲折斷)
般形作三角形都容易角線入手角線度於形邊所反想組三角形相同邊要錯角線
練習6：關系發散
沒蚊發事情
練習7：材料擴散
計算本用哪些材料做衣服
練習8：0（至少想30種）
腦袋、球、宇宙、圓、英文字母O、氧元素符號、雞蛋、扣、麵包、鐵環、孫悟空金箍咒、杯、麻、圓滿、結束
練習9：誰更胖
兩朋友外旅遊夜晚家旅館夜談體重問題兩都認自比瘦底誰更胖呢看稱稱才知道於向旅館借體重秤旅館台磅砰且能稱20千克物品該辦呢
其拿些道具問題解決知道做
對於吉爾福特，發散思維幾乎可以與創造性思維並稱，這是對還是錯
這樣的提問感覺沒有意義

B. 發散性思維和創造性思維的差別

發散性思維，偏重於廣度，面向的范圍大小；
創造性思維，偏重於更新，即以前沒有的

C. 創造性思維就是發散思維誰說的

創造性思維就是發散思維誰說的
研究創造性思維的人說的。例如：德國著名的哲學家黑格爾說過「創造性思維需要有豐富的想像。」多湖輝說過：創造性思維就是發散性思維。

D. 請問創造思維、跳躍性思維、發散性思維強的人適合什麼專業

這樣的人應該適合於搞研發，至於適合什麼專業，那要看你喜歡什麼，因為，每個領域都有需要研發的項目................

E. 司馬光砸缸體現的是發散思維的什麼

體現了幼兒 發散性思維 特點

求異性是創造性思維的突出特點,因而以求創新為主要功能的發散思維是創造性思維的主要成份.在教學中,老師應鼓勵學生從多方面思考問題,提出多種途徑、多種沒想,找出解決問題的新方法,例如,通過一題多解或一題多變的練習,培養學生思維的變通性：在小學高年級,鼓勵學生自編應用題,發展他們思維的獨特性和新穎性等,都有利於小學生發散思維的形成與發展.
我國古代兩個被傳為佳話的神童小故事：「曹沖稱象」、「司馬光砸缸」就是「發散思維」的實例.他們分別運用了「等值變換」和「逆向思維」的辦法使問題得到了解決,這些都是思維的發散,都是創造性思維「靈活性」的反映. 培養 淡化標准答案,鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人. 應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解,鼓勵學生敢於和同學、和老師爭辯.單向思維大多是低水平的發散,多向思維才是高質量的思維.只有在思維時盡可能多地給自己提一些「假如…」、「假定…」、「否則…」之類的問題,才能強迫自己換另一個角度去思考,想自己或別人未想過的問題.老師在教學中要多表揚、少批評,讓學生建立自信,承認自我,同時鼓勵學生求新.訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題,棄舊圖新、超越已知,尋求首創性的思維. 打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙,並不是未知的東西,而是已知的東西.有一道智力測驗題,「用什麼方法能使冰最快地變成水?」一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法,答案卻是「去掉兩點水」.這就超出人們的想像了.而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟,得心應手,並使問題圓滿解決.所以用來應付現在的考試相當有效.但在需要開拓創新時,思維定勢就會變成「思維枷鎖」,阻礙新思維、新方法的構建,也阻礙新知識的吸收.因此,思維定勢與創新教育是互相矛盾的.「創」與「造」兩方面是有機結合起來的,「創」就是打破常規,「造」就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來.因此,首先要鼓勵學生的「創」,如果把「創」扼殺在搖籃里,何談還有「造」呢? 大膽質疑明代哲學家陳獻章說過：「前輩謂學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.」質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用.質疑常常是培養創新思維的突破口.孟子說：「盡信書不如無書」.書本上的東西,不一定都是全對的.真理有其絕對性,又有其相對性,任何一篇文章都有其可推敲之處,鼓勵學生大膽懷疑書本,引導學生發表獨特見解,這是提升學生創新能力的重要一環. 在質疑過程中,學生創造性地學,教師創造性地教.質疑能將機械性記憶變為理解性記憶,讓學生嘗到學習、創造的樂趣.反省思維是一種冷靜的自我反省,是對自己原有的思考和結論採取批判的態度並不斷給予完善的過程.這實際上是一種良好的自我教育,是學生學會創新思維的重要途徑. 學會反向思維反向思維也叫逆向思維.它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題,從而提出不同凡響的超常見解的思維方式.反向思維不受舊觀念束縛,積極突破常規,標新立異,表現出積極探索的創造性.其次,反向思維不滿足於「人雲亦雲」,不迷戀於傳統看法.但是反向思維並不違背生活實際. 通過一段時間的培養,能過培養孩子的發散思維,這對孩子一生的影響都非常大的.

F. 影響思維發散性的因素有哪些

影響思維發散性的因素有已有知識，習慣，規則等。 如何培養發散性思維
1. 發揮想像力
德國著名的哲學家黑格爾說過：「創造性思維需要有豐富的想像。」
一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目「磚都有哪些用處？」，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建築上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。
一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：「你想怎麼吃？」「煎著吃！」女兒不假思索地回答。媽媽又問：「還能怎麼吃？」「油炸！」「除了這兩種，還可以怎麼吃？」女兒想了想：「燒魚湯。」媽媽窮追不舍：「你還能想出幾種吃法嗎？」 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終於又想出了幾種：「還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。」媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：「還可以腌咸魚、曬魚干吃。」媽媽首先誇獎女兒聰明，然後又提醒女兒：「一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎麼吃，咱們就怎麼做。」女兒點點頭：「媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。」
媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發散性思維訓練。
培養學生的創造性既要靠老師，也要靠家長。要善於從教學和生活中捕捉能激發學生創造慾望、為他們提供一個能充分發揮想像力的空間與契機，讓他們也有機會「異想天開」，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。
在尋求「唯一正確答案」的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想像力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想像，對作品進行再創造。
2. 淡化標准答案，鼓勵多向思維
學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢於和同學、和老師爭辯。
單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些「假如…」、「假定…」、「否則…」之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。
老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個「奇怪的夢」：
「記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什麼？
茅盾原名？——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。
烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪！電視節目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊！又是可惡的二元二次方程式，監考老師嚴峻的臉。一張53分的數學試卷，我嚇得大哭…
氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎麼塞得下這么多的化學方程式。憲法為什麼是國家根本大法？ 一切為了考試。」
文章生動而形象地再現了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀後發人深思。
3. 打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提
法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，並不是未知的東西，而是已知的東西。
有一道智力測驗題，「用什麼方法能使冰最快地變成水？」一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是「去掉兩點水」。這就超出人們的想像了。
而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，並使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成「思維枷鎖」，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。「創」與「造」兩方面是有機結合起來的，「創」就是打破常規，「造」就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的「創」，如果把「創」扼殺在搖籃里，何談還有「造」呢？
4. 大膽質疑
明代哲學家陳獻章說過：「前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。
孟子說：「盡信書不如無書」。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，這是提升學生創新能力的重要一環。 在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論採取批判的態度並不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創新思維的重要途徑。
5. 學會反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思維不滿足於「人雲亦雲」，不迷戀於傳統看法。但是反向思維並不違背生活實際。
我國生產抽油煙機的廠家都在如何能「不粘油」上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發明家卻從相反方向去考慮問題，他發明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機的內壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維的典型實例。
20世紀50年代，世界各國都在研究製造晶體管的原料——鍺。其中的關鍵技術是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總免不了混入一些雜質，嚴重影響了晶體管參數的一致性。有一次，他突然想，假如採用相反的操作過程，有意地添加少量雜質，結果會是怎樣呢？經過試驗，當鍺的純度降低到原先一半時，一種性能優良的半導體材料終於誕生了。這是反向思維的又一成功事例。
美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字！那裡培養了11位諾貝爾獎獲得者，產生了改變世界的十大發明。很多理工科畢業生把進入貝爾實驗室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發機構，它有什麼特點呢？在貝爾實驗室創辦人塑像下鐫刻著下面一段話：「有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西」。
讓我們也常常潛入「森林」，另闢蹊徑，去發現、去領略那前人從未見過的奇麗風光吧，這時，你就可以歡呼：「啊，這片天地是我首先發現的，大家都來看吧！」

G. 創造性思維就是發散性思維是哪位心理學家說的

創造性思維就是發散性思維是吉爾福特的觀點，美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。

他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界，1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

他根據智力測驗研究結果的因素分析法，否認G因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力應該區分為三個維度：內容、操作和產物。

(7)發散創造擴展閱讀：

吉爾福特認為，智力結構由操作、內容和產物三個變項構成，像一個有長、寬、高三維的立方體。其中每一個變項又由若干因素組成，操作指智力活動的過程。

它由認知、記憶、聚合思維、發散思維、評價所組成；內容指智力活動的對象，它包括圖形、符號、語義、行為；產物指智力活動的結果，它包括單元、類別、關系、系統、轉換、蘊含。

一個完整的智力活動就是通過對內容（如一個特定的符號）的操作（如認知）而獲得一個產物（如歸入一個門類）。

H. 如何增強自己的發散性思維

發散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，並且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。這種思路好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發散思維是多向的、立體的和開放型的思維。
1. 發揮想像力

德國著名的哲學家黑格爾說過：「創造性思維需要有豐富的想像。」

一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目「磚都有哪些用處？」，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建築上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：「你想怎麼吃？」「煎著吃！」女兒不假思索地回答。媽媽又問：「還能怎麼吃？」「油炸！」「除了這兩種，還可以怎麼吃？」女兒想了想：「燒魚湯。」媽媽窮追不舍：「你還能想出幾種吃法嗎？」 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終於又想出了幾種：「還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。」媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：「還可以腌咸魚、曬魚干吃。」媽媽首先誇獎女兒聰明，然後又提醒女兒：「一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎麼吃，咱們就怎麼做。」女兒點點頭：「媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。」

媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發散性思維訓練。

培養學生的創造性既要靠老師，也要靠家長。要善於從教學和生活中捕捉能激發學生創造慾望、為他們提供一個能充分發揮想像力的空間與契機，讓他們也有機會「異想天開」，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。

在尋求「唯一正確答案」的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想像力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想像，對作品進行再創造。

2. 淡化標准答案，鼓勵多向思維

學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢於和同學、和老師爭辯。

單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些「假如…」、「假定…」、「否則…」之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。

有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個「奇怪的夢」：

「記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：

四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

一元二次方程的判別式是什麼？

茅盾原名？——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。

烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪！電視節目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊！又是可惡的二元二次方程式，監考老師嚴峻的臉。一張53分的數學試卷，我嚇得大哭…

氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎麼塞得下這么多的化學方程式。憲法為什麼是國家根本大法？ 一切為了考試。」

文章生動而形象地再現了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀後發人深思。

3. 打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提

法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，並不是未知的東西，而是已知的東西。

有一道智力測驗題，「用什麼方法能使冰最快地變成水？」一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是「去掉兩點水」。這就超出人們的想像了。

而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，並使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成「思維枷鎖」，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。「創」與「造」兩方面是有機結合起來的，「創」就是打破常規，「造」就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的「創」，如果把「創」扼殺在搖籃里，何談還有「造」呢？

4. 大膽質疑

明代哲學家陳獻章說過：「前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。

孟子說：「盡信書不如無書」。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，這是提升學生創新能力的重要一環。 在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。

反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論採取批判的態度並不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創新思維的重要途徑。

5. 學會反向思維

反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思維不滿足於「人雲亦雲」，不迷戀於傳統看法。但是反向思維並不違背生活實際。

我國生產抽油煙機的廠家都在如何能「不粘油」上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發明家卻從相反方向去考慮問題，他發明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機的內壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維的典型實例。

20世紀50年代，世界各國都在研究製造晶體管的原料——鍺。其中的關鍵技術是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總免不了混入一些雜質，嚴重影響了晶體管參數的一致性。有一次，他突然想，假如採用相反的操作過程，有意地添加少量雜質，結果會是怎樣呢？經過試驗，當鍺的純度降低到原先一半時，一種性能優良的半導體材料終於誕生了。這是反向思維的又一成功事例。

美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字！那裡培養了11位諾貝爾獎獲得者，產生了改變世界的十大發明。很多理工科畢業生把進入貝爾實驗室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發機構，它有什麼特點呢？在貝爾實驗室創辦人塑像下鐫刻著下面一段話：「有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西」。
讓我們也常常潛入「森林」，另闢蹊徑，去發現、去領略那前人從未見過的奇麗風光吧，這時，你就可以歡呼：「啊，這片天地是我首先發現的，大家都來看吧！」

I. 創造性思維與發散性差別

創造性思維，強調結果，偏重於出成果；
發散性思維，強調范圍，偏重於過程。

兩者的區別，應該是：強調的東西是不同的

J. 為什麼說發散思維是創造性思維的核心

對啊，順利成來章的習源慣性思維是在有限的方法通過碰撞後排除掉一些後留下最合適的來採納解決這是由多變少的情形啊，只有發散思維發揮無盡的想像和假設很多種可能，才會是成為無中生有，由無到有。由少變多的可能實現啊，所以相比之下它應該算是創造性思維的核心沒有錯。