心創造了物

㈠ 佛學說心生一切，那對於宇宙萬物，這心創造了萬物嗎這心是什麼性能！那對於以前古代那些鬼神啊，都是人

不是心創造來了萬物，心源是指萬有本質的一種說法，心是無量的，本質是多數，不是單一。

墮於單一，是腦殘者的單細胞有神論的范圍，因為這個他們才能夠理解，對於本質的混沌理論，他們想不通。

本質猶如大海，事物猶如波浪，是本質的運動所產生的共相、集合，說一切唯心造也不算錯，但也不能說是對的，因為這個事物只是運動現象，而不是實物實體，最終都會分散，是故實無有一物是真正的創造與實有，皆是虛妄暫有的運動現象，這就是所謂的緣起性空，因緣假合，無神無物。

事物是本質的集合，而本質本來不生不滅，事物只是本質妄動所產生的幻相，故不能長久，必須靠妄動來維持，固體的運動比較密集，肉眼以為它沒動，其實本質在不斷流轉，最終都會分化，生銹，風化，融解等等。

㈡ "用了心思就是創造"誰說的求答案

梁漱溟：人生在創造。

用了心思便是創造成己、成物。我們是生在一個內特殊的時代…容…我們生在今日誰脫不了這責任。你們年輕的同學，責任更多。你們眼前的求學重在成己，末後卻要重在成物。眼前不忙著有表現，卻必要立志為民族為世界解決大問題，開辟新文化。這樣方是合於宇宙大生命的創造精神，而實踐了人生的意義。

㈢ 用心思考勇於創造手抄報的內容是什麼

用心思考勇於創造手抄報的內容：主要是圍繞思考和創造的主要內容展開，告訴大家要用心版思考敢於權創造。

正文

勞動創造財富，勞動創造幸福，勞動創造美好的生活。我們每一位同學都應該牢記「勞動光榮，懶惰可恥」，人人熱愛勞動，積極參加勞動，珍惜他人勞動成果，爭當知榮明恥、尚榮拒恥的好學生。

謳歌勞動，是為了記住過去；我們崇尚勞動，是為了開創未來。熱愛勞動的美德我們要繼續傳承，讓我們從身邊的小事做起，從現在做起，隨手撿起地上的垃圾，輕輕放入垃圾桶內；認真仔細地完成每一項作業，做個真正的好學生……

我們是勞動者，更是未來世界的主人，那就讓我們用心去感受世界，用行動去美化世界吧！爭做一個熱愛勞動的優秀學生，讓中華民族的傳統美德在我們身上繼續發揚光大吧！

(3)心創造了物擴展閱讀：

注意事項

1、勞動不僅偉大，而且神聖，從某種意義上來說，勞動創造了人類，創造了歷史，創造和物質文明和精神文明。

2、幾千年來，中國人民用己勤勞的雙手和豐富的智慧，辛勤勞動、艱苦奮斗，創造發明、改造自然，對整個世界作出了無比巨大的貢獻。熱愛勞動，義不容辭!

㈣ 「心是一切經驗的基礎，它創造了快樂,也創造了痛苦；創造了生，也創造了死。心的第一個層面是「凡夫心」

這是唯心主義哲學，強調物存在與否由心決定，物的性質由心感受，你對世界的看法和感受構成了你的世界

㈤ 意念力與心物辯證發是誰創造的

意念力是指：「由想而產生的力就叫意念力」。人是陰陽兩種物質的組合回，思維屬超光速答的陰性物質，物質是有能量的，因此，在思維過程中也是一種能量的釋放，這種能量叫意念能，它具有陰性物質超光速的一切特性，有穿透性、存留性，而且不受時空限制。能量的釋放必然要產生一定的作用力。而思維屬於陰性物質在釋放能量，陰性物質的特性決定它一起步即是超光速，思維在超光速中所產生的能量非常大，因此意念力在一定情況下，往往大於機械力。

㈥ 我想知道唯心派中人們認為的「神」是由什麼構成的，精神嗎「神」不是創造萬物的嗎，還需別的東西構成

唯心主義強調世界的本質是由意識主導的;唯物主義強調世界的本質是物質的！理解這點，很多問題我想你就懂了！

㈦ 一切萬物皆有心去創造寓意是什麼

很多事情如果你認真去做的話，是都會成真的，只要你用心。

㈧ 從么某種意義上來說什麼創造了人類本身也創造了人類的心理,創造了意識

你這問題只能回答思想或者是意識。最起碼你的問題是你的思想和意識創造的。至於到底誰創造了人，現在還無法定論。但是讓人能夠繁衍生息的，是地球。

㈨ 用心思考勇於創造手抄報的內容

本組課文圍繞「用心思考、勇於創造」這一專題進行安排，主要由《動手做做看》、《郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》及語文園地四組成。這四個小故事都是圍繞動手和動腦選編的，內容貼近兒童生活，語言朴實易懂。選文的目的不是讓學生都成為發明家或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新精神和實踐能力。教學中教師要領會編者意圖，結合課文和學生實際，放手讓學生在讀、悟、做、說中自主感悟科學道理，積淀科學素養。
語文園地四包括「我的發現」「日積月累」「口語交際」「展示台」四個欄目。「口語交際」要求在班上展示自己的小製作，說一說自己是怎麼樣做的，把製作的過程說詳盡。
學習本組教材，目的不是要學生都立志做發明家，或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。我們可以把課文中的人做過的事再做做，一邊做一邊想，看看有什麼感受或者新的發現。我們可以從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，從利用身邊的材料做起，經常自己動動手，或者互相協作做做看，學會獨立思考、大膽創造。
學情分析：
識字的能力：學生已經初步建立起了小組合作學習生字的模式，在合作識字和匯報識字的環節中不需要老師做太多的提示，但是學生大方自信的表達習慣和能力還需進一步加強培養。在原有小組合作學習模式初步建立的基礎上還需要進一步的規范和保持學生合作學習中傾聽、思考、表達的好習慣。逐步將合作識字的模式運用到合作學文中，講每課的集中識字發展到一個單元的集中識字，進一步激發學生合作探究的學習能力。
朗讀的能力：朗讀有三個層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。目前二年級學生能夠將渴望讀正確，即不讀錯字，不丟字、不加字，大部分學生能在讀正確的基礎上讀通順、讀流利。而讀出感情是在理解課文的基礎上，人與文本交流的一種情感的升華，這是目前學生在朗讀中存在的難點，這就必須在讓學生在讀課文時，培養他們在讀正確、讀流利的基礎上再讓學生理解課文的意思，體會其思想感情，感悟後再讀。
默讀的能力：在第二單元的學習中，已經初步認識了默讀應做到不出聲，不指讀，用眼讀，用心悟。在本單元的教學中，漸漸提升學生的默讀能力，嘗試邊默讀邊做標記，邊默讀邊思考問題。
思維的能力（概括故事大意的能力、質疑的能力、理解詞語的能力）：孩子們閱讀文章時，常常只注意故事的情節，對文章的思想和語言卻一知半解。
現在的學生家庭條件優越，什麼東西都可以買得來，因而他們很少自己去製作一樣東西，哪怕是一件玩具。因而他們往往思想、行為懶惰，不善動手。再加上在一般人眼裡，發明創造只能是偉人的事，這些消極、錯誤的思想都有礙於學生動手、動腦習慣的培養。因此，本組教材是對學生進行思想教育和行為教育的好文章。學生已有一定的朗讀、默讀感悟能力，要讓學生自主默讀、朗讀體驗，從課文中受到啟發，培養創新意識和實踐能力。

教學目標：

1. 在類結構學習中擴大識字量，會認52個生字，會寫33個字，在學習實踐中用活漢字，聯系語言環境理解生詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續練習默讀課文,學會邊讀邊做標注的方法。嘗試根據提示概括課文的主要內容。
3.朗讀與默讀相結合，引導學生自讀自悟來理解課文內容，並從文章中受到啟發，懂得多動腦，多觀察，多動手。
4. 嘗試根據課文內容用說和寫的方式將自己的想法表達明白。
5. 能用普通話有條理地向別人介紹小製作的製作過程，培養動手和與人交際的能力。

單元教學重點：
1.識字重點落在掌握字形：學生有了熟練拼讀音節的能力，有了「二會」字的基礎，讀准字音不是難點。但是隨著識字量的增加，容易出現字形混淆、寫錯別字現象。所以，本單元識字教學的重點落在字形把握上。
2.閱讀教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3.培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。

單元整體構想及教學策略
單元主題的啟示是一、無論學習還是生活，都需要動腦思考、敢於質疑、動手實踐，這既是一種科學態度也是一種科學精神。二、做生活的有心人，善於發現日常生活用品需要改進的地方，記錄並思考策略。

1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。
本組課文對話較多，指導學生體會不同人物的心情，讀好對話。
可以採用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題「為什麼魚放進裝滿水的杯子里，水不會溢出？」前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢於質疑、善於思考、動手實踐的科學態度和精神。
2.設計有梯次的默讀訓練
3.提供學習概括故事內容的工具（提示），初步培養學生按照要素歸納故事大意的能力。
5.將書面表達納入課堂，將閱讀與表達結合起來，為將來培養學生邊讀邊批註的習慣打基礎。
6．學會捕捉人物的心理活動。
有些文本，簡潔的語言背後省略了人物的心理活動。我們要善於抓住留白處，引導補白，使學生的語言和思維同時得到訓練。
如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎麼想的?《畫風》的三個孩子用具體事物表現風，他們是怎麼想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎麼想的？圍繞主人公怎麼想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。
7.學習復述或轉述。
把課文語言作為學生復述或轉述的材料，也是訓練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關鍵詞更好。
8.學慣用反問句來表達。
本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。
例如：《郵票齒孔的故事》「要是有一台機器能給郵票打孔，不是很好嗎？」
《充氣雨衣》「用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？」
這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學習，不做達標要求。

9.繼續學習默讀課文，邊讀邊思考。
朗讀利於傳遞理解，默讀利於思考。學生剛學習默讀，是一種默朗讀狀態，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務，訓練學生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》「郵票打孔機究竟是誰發明的？」比「阿切爾是怎樣發明郵票打孔機的」更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什麼才是發明？發明是為了造福大眾，發明更是建立在對生活細節的關注、思考和聯想之上。

10．口語交際與寫話。
活動：孩子要參與製作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。
交際：
一、小組內展示作品，並介紹製作經過，比比誰介紹的最清楚明白。
二、各組推出一名在集體內介紹，要求說清步驟，語言准確流暢，態度自然大方，聽得不明白可舉手提問，台上台下互動起來。
三、小組內自我完善製作過程。

寫話：把自己的製作寫過程下來。

㈩ 觀察，好奇心和求知慾是科學創造和發明的出發點和原動力，還有哪些例子

荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發現，隨後做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。 富蘭克林由於好奇心揭開了雷電之謎。 愛迪生愛由於好奇心把東西一件件拆開，然後裝上，發明了很多東西。 牛頓由蘋果落地受到啟發，發現萬有引力定律。