創造按內容分為哪三類

Ⅰ 系統匯流排根據傳送內容的不同分為哪三類

系統匯流排根據傳送內容的不同分為：地址匯流排、控制匯流排、數據匯流排。

1、地址匯流排（Address Bus）是一種計算機匯流排，是CPU或有DMA能力的單元，用來溝通這些單元想要訪問（讀取/寫入）計算機內存組件/地方的物理地址。

2、控制匯流排（ControlBus）簡稱CB，主要用來傳送控制信號和時序信號。控制信號中，有的是微處理器送往存儲器和輸入輸出設備介面電路的，比如：讀/寫信號、片選信號、中斷響應信號等。

3、數據匯流排（Bus）是指計算機組件間規范化的交換數據（data）的方式，即以一種通用的方式為各組件提供數據傳送和控制邏輯。

(1)創造按內容分為哪三類擴展閱讀：

1、數據匯流排的寬度，隨可定址的內存組件大小而變，決定有多少的內存可以被訪問。

2、匯流排的帶寬（匯流排數據傳輸速率）匯流排的帶寬指的是單位時間內匯流排上傳送的數據量，即每鈔鍾傳送MB的最大穩態數據傳輸率。與匯流排密切相關的兩個因素是匯流排的位寬和匯流排的工作頻率，它們之間的關系：

匯流排的帶寬=匯流排的工作頻率*匯流排的位寬/8

3、匯流排的位寬

匯流排的位寬指的是匯流排能同時傳送的二進制數據的位數，或數據匯流排的位數，即32位、64位等匯流排寬度的概念。匯流排的位寬越寬，每秒鍾數據傳輸率越大，匯流排的帶寬越寬。

4、匯流排的工作頻率

匯流排的工作時鍾頻率以MHZ為單位，工作頻率越高，匯流排工作速度越快，匯流排帶寬越寬。

Ⅱ 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(2)創造按內容分為哪三類擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

Ⅲ 詩經按內容分為哪三類按表現手法分為哪三種

《詩經》的三個組成部分:風、雅、頌三種表現手法：賦、比、興《詩經》存三百零五篇，分《風》、《雅》、《頌》三部分。《風》有十五國風，是出自各地的民歌，這一部分文學成就最高，有對愛情、勞動等美好事物的吟唱，也有懷故土、思徵人及反壓迫、反欺凌的怨嘆與憤怒。《雅》分《大雅》、《小雅》，多為貴族祭祀之詩歌，祈豐年、頌祖德。《小雅》中也有部分民歌。《頌》則為宗廟祭祀之詩歌。《雅》、《頌》中的詩歌，對於我們考察早期歷史、宗教與社會有很大價值。孔子曾概括《詩經》宗旨為「無邪」，並教育弟子、孩子讀《詩經》以作為立言、立行的標准。先秦諸子中，引用《詩經》者頗多，如孟子、荀子、墨子、莊子、韓非子等人在說理論證時，多引述《詩經》中的句子以增強說服力。後來，《詩經》被儒家奉為經典，成為《六經》（包括《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》）及《五經》（無《樂》）之一。賦、比、興「賦、比、興」是詩的表現手法。「賦」是直陳其事，描述一件事情的經過。「比」是打比方，用一個事物比喻另一個事物。「興」是從一個事物聯想到另外一件事物。

Ⅳ 文章按體裁分為哪三類

文章體裁 議論文的三要素：論點、論據和論證(鮮明的論點，確鑿的論據，嚴密的論證) 一、論點的特點：①正確②鮮明 歸納論點的方法： 1、標題 2、文章開頭 3、結尾 4、中間： ①通過歸納總結論據的共同點來推斷出論點 ②總結性的詞體現中心論點的句子(例如：由此可見我認為；總之……) ③先找出文章的論題，然後依據論題在文中找出反復出現的類似的論斷性的話，合並同類項，最後歸納。 注意：歸納論點的句子必須是完整而鮮明的肯定性的論斷的句子。 二、論據 事實論據(如現實事件、歷史事實、統計材料、具體數字等) 理論論據：(包括人們公認的原理、公式、定義、法則、規律、名言警句等。) 歸納論據的要點：××人+怎麼做(與論點密切相關的方面)+結果 注意：在引用中可能有些不是名言，而是具體的事實，那是事實論據。 三、論證方法及其作用 舉例論證(事例論證)、引用論證(道理論證)、比喻論證、對比論證(正反對比論證)。 1、例證法(擺事實)：具體典型而且充分地證明了某一論點。 2、引證法(講道理)：引用了什麼論證了某一論點，使論證具有說服力。 3、喻證法(講道理)：形象生動地闡述了某一論點，使說理更通俗易懂。 4、對比法(講道理)：通過對比，突出強調了某一論點，使說理更鮮明。 四、分析議論文的表達方式 1、議論文中的記敘，往往概括性很強，作用：用事實證明某一觀點或主張。 2、議論文中時而有生動形象的描寫，作用：更鮮明生動地證明了某一觀點。 3、議論中的抒情，會使議論更有感染力，更深入人心。 五、議論文的語言特點：嚴密、准確 六、論證方式：立論和駁論 七、論證結構：提出問題(引論)—分析問題(本論)—解決問題(結論)。

Ⅳ 詩歌分為哪三類

詩歌可以分為古詩和現代詩.
古詩分類：
1．詩按音律分,可分為古體詩內和近體容詩兩類.古體詩和近體詩是唐代形成的概念,是從詩的音律角度來劃分的.
2．按內容來分類：可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷諭詩.
現代詩分類：
詩歌的分類也有多種方法,根據不同的原則和標准可以劃分為不同的種類.基本的有以下幾種：
1．敘事詩和抒情詩.這是按照作品內容的表達方式劃分的.
2．格律詩、自由詩和散文詩.這是按照作品語言的音韻格律和結構形式分類的.

Ⅵ 審計按內容分類可分為哪幾類各自的目的是什麼

按審計內容和目的分類，知悉審計分為財政財務審計、財經法紀審計和經濟效益審計。

1、財政財務審計

財政財務審計是一種傳統審計或常規審計。它是對被審計單位會計資料及相關資料的公允性及其所反映的財政收支、財務收支的合法性和合規性所進行的審計。就其內容來看，財政財務審計又可分為財政審計和財務收支審計。

2、財經法紀審計

財經法紀審計是指審計機關對被審計單位或個人嚴重侵佔國家資產、嚴重浪費、失職、瀆職以及其他嚴重侵害國家和集體經濟利益等違反財政法規和財經紀律等行為所進行的審計。它一般是對重大經濟事件所進行的專案審計，是我國審計監督的一種重要形式。

3、經濟效益審計

經濟效益審計是指審計機關對被審計單位有關經濟效益方面的情況所實施的審計。其審查的重點主要包括兩個方面：一是對被審計單位預算、計劃和預測、決策方案的效益性進行審查和分析;二是對被審計單位預算或計劃執行情況的效益性進行審查和分析。

(6)創造按內容分為哪三類擴展閱讀

推進國有企業分類績效審計，沒有現成經驗可借鑒，需要重點解決的問題有兩點。

一是要明確審計對象，應以國有資本投資、運營公司以及國資委直接監管的企業為主要審計對象，相對弱化對其下屬二級、三級企業的直接審計。

二是要明確區分三類國有企業，分別選擇三類績效指標為審計標准。按照中央國有企業改革文件精神，對主業處於充分競爭行業和領域的商業類國有企業，衡量其績效的主要是經營業績、國有資產保值增值和市場競爭能力。

對主業處於重要行業和關鍵領域、主要承擔重大專項任務的商業類國有企業，除一般性經營業績之外，更要關注其服務國家戰略、保障國家安全和國民經濟運行、發展前瞻性戰略性產業以及完成特殊任務等領域的績效。對公益類國有企業，則應主要關注其成本控制、產品服務質量、營運效率和保障能力狀況如何，還要關注其產品服務的社會評價。

Ⅶ 創造性思按內容分為

(一)根據思維所要解決的問題的內容可分為：動作思維,形象思維回和抽象思維. (二)根據答思維活動的方向和思維成果的特點可分為：集中 （輻合 ）思維和發散思維.
(三)根據思維的新穎性、獨創性可分為：常規思維和...

Ⅷ 文獻按內容分為哪幾類啊

根據文獻內容和加工深度可將文獻劃分為：零次文獻、一次文獻、二次文獻、三次文獻。

（1）未經加工出版的手稿、數據原始記錄等文件屬於零次文獻，它是一次文獻的基礎。

（2）專著、報紙、期刊、專利文獻、標准文獻、會議文獻、樣本等成品文獻屬於一次文獻；

（3）對一次文獻進行再加工，通過整理、提煉和壓縮，並按其外部特徵（題名、作者、文獻物理特徵）和內容特徵序化，形成另一類新的文獻形式——目錄、書目、索引、文摘，這就是二次文獻；

（4）利用二次文獻，選擇有關的一次文獻再加以分析、綜合而編寫出來的第三個層次的文獻形式——專題報告、綜述、進展以及手冊、網路全書、年鑒等工具書，這就是三次文獻。

(8)創造按內容分為哪三類擴展閱讀：

傳統的等級列舉式分類法逐漸向分面組配式分類法方向發展。包括：繼續完善分面組配式分類法，使其達到實際應用的目的；改造傳統的等級列舉式分類法，使其逐漸向分面組配方向發展；把等級列舉式分類法與分面組配式分類法結合起來使用。

分類法和主題法逐漸趨於一體化。分類法和主題法在概念(術語)系統、參照系統、標引系統、索引系統、檢索系統等方面日漸兼容。文獻分類法逐漸趨於規范化、國際化。⑤文獻分類表的編制、管理以及標引、檢索，逐漸趨於自動化。

Ⅸ 《萬葉集》中的詩歌，按照內容可分為哪三類

按內容大體上可分為相聞、輓歌、雜歌三類。相聞是互相聞問的意思，是表示長幼相內親、男女相愛容等內容的作品；輓歌是哀悼死者的作品；雜歌范圍很廣，包括不屬於上述兩類內容的其他作品，另外還有一些民謠。按形式來說，可分為短歌、長歌、旋頭歌、佛足石體歌四類。《萬葉集》的作者上自天皇、後妃、貴族，下到農民、士兵甚至乞丐，署名作者中有代表性的有大伴家持、山上憶良等。《萬葉集》是研究日本古代社會的重要資料之一，對日本文學的影響更是深刻。

Ⅹ 詩歌按內容分為哪三類

根據詩歌的內容，一般分為三類：敘事詩、抒情詩、哲理詩。