现代设计教育

① 简述包豪斯对现代设计教育的作用

◎释义：
包豪斯（Bauhaus,1919/4/1—1933/7）， 德国魏玛市的 “公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus)的简称,后改称“设计学院”（Hochschule fur Gestaltung），习惯上仍沿称“包豪斯”。
“包豪斯”一词是格罗披乌斯生造出来的，是德语Bauhaus的译音，由德语Hausbau（房屋建筑）一词倒置而成。
1919年在德国成立的一所设计学院，世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。

◎简介：
包豪斯前后经历了三个发展阶段：
第一阶段(1919—1925年)，魏玛时期。格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）任校长，提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负起训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；
第二阶段(1925—1932年)，德绍时期。包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·梅耶（HANNS MEYER）继任。这位共产党人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由密斯·凡·德·罗（MIES VAN DE ROHE）继任。接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；
第三阶段(1932—1933年)，柏林时期。密斯·凡·德·罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。

包豪斯由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。虽然包豪斯名为建筑学校，但直到1927年之前并无建筑专业，只有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此，包豪斯主要是一所设计学校。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：①艺术与技术的新统一：②设计的目的是人而不是产品：③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。

包豪斯教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能。包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛的联系，这既是时代的要求，也是生存的必须。包豪斯成立之初，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的一是思潮特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。这些艺术家都与表现主义有很强的联系。表现主义是20世纪初出现于德国和奥地利的一种艺术流派。主张艺术的任务在于表现个人的主管感受和体验，鼓吹用艺术来改造世界。用奇特、夸张的形体来表现时代精神。这种理想主义的思想与包豪斯“发现象征世界的形式”和创造新的社会的目标是一致的。

包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课，它最先是由伊顿创立的，是所以学生的必修课。伊顿提倡“从干中学”，即再理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，鼓吹完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。另一方面，构成主义所倡导的抽象几何形式，又使包豪斯在设计上走向了另一种形式主义的道路。1923年包豪斯举行了第一次展览会，展出了设计模型、学生作业以及绘画和雕塑等，取得了很多成功，受到欧洲许多国家设计界和工业界的重视和好评。在这次展览会上，格罗披乌斯作了《艺术与技术的新统一》的讲演，更加强调技术的作用。从1923—1925年，包豪斯技术方面的课程得到了加强，并有意思地发展了与一些工业企业的密切联系。1925年4月1日，由于受到魏玛反动政府的迫害，包豪斯关闭了再魏玛的校园，迁往当时工业已相当发达的小城德绍，继续自己的事业。
迁到德绍之后，包豪斯有了进一步的发展。格罗披乌斯提拔了一些包豪斯自己培养的优秀教员为教授，制定了新的教学计划，教育体系及课程设置都趋于完善，实习车间也相应建立起来了。特别值得一提的是包豪斯新建的校舍，这座新校舍是格罗披乌斯设计的，1925年秋动工，次年年底落成。它包括教室、车间、办公室、礼堂、饭厅及高年级学生宿舍。校舍建筑面积接近一万平方米，是一组多功能的建筑群。

包豪斯校舍本身在建筑史上由重要地位，是现代建筑的杰作。它再功能处理上有分有合，关系明确，方便而实用；在构图上采用了灵活的不规则布局，建筑体型纵横错落，变化丰富；立面造型充分体现了新材料和新结构的特点，法古斯工厂的工业建筑风格被应用到了民用建筑之上，完全打破了古典主义的建筑设计传统，获得了简洁和清新的效果。如果以包豪斯实际投产的设计原型来评价格罗披乌斯的教学方针的成果，那么这些成果并不像它在课程设置和理论研究方面那样显著。包豪斯最有影响的设计出自纳吉负责的金属制品车间和布劳耶负责的家具车间。包豪斯金属制品车间致力于用金属与玻璃结合的办法教育学生从事实习，这一努力为灯具设计开辟了一条新途径。魏玛时期的金属制品设计还带有明显的手工艺特色。例如布兰德1924年设计的茶壶虽然采用了几何形式，但却是用银以人工锻造的，与工艺美术运动异曲同工；而1926—1927年她设计的台灯不但造型简洁优美，功能效果好，并且是由莱比锡一家工厂批量生产的。这说明包豪斯在工业设计上已趋成熟。

在包豪斯的家具车间，布劳耶创造了一系列影响极大的钢管椅，开辟了现代家具设计的新篇章。尽管在谁先想到用钢管来制作家具这一点上尚有争议，但包豪斯首先实现了钢管家具的设想并进行了工业化生产却是没有疑义的。这些钢管椅充分利用了材料的特性，造型轻巧优雅，结构也很简单，成了现代设计的典型代表。
1928年，迫于种种压力，特别是右派势力对于包豪斯进步思潮的无端攻击，格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。格罗披乌斯去职后仍进行工业产品设计。1930年设计的“阿德勒”小汽车是20世纪20年代功能主义造型原则的典型例子。尽管小汽车的设计强调了实用功能和几何性原则，但它并未能批量生产，这说明如果设计只考虑功能和生产，而忽略了其它一些因素，如消费者对于象征性、趣味性等的需求，则设计也是难于成功的。
格罗披乌斯离开包豪斯后，由建筑师汉内斯•迈耶担任校长。迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。1930年迈耶与格罗披乌斯同样的原因而被迫辞职，由米斯担任第三任校长。米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。1929年他设计了巴塞罗那世界博览会德国管，这座建筑物本身和他为其设计的巴塞罗那椅成立现代建筑和设计的里程碑。与布劳耶一样，米斯也长于钢管椅设计，1927年他设计了著名的魏森霍夫椅。

米斯到达包豪斯后，一方面禁止学生从事政治生活，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使学校又重现生机。但到1932年10月纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。米斯和师生只好将学校迁至柏林以图再起，后由于希特勒的国家社会党上台，盖世太保占领学校，包豪斯终于在1933年7月宣告正式解散，从而结束了14年的办学历程。在这期间共有1250名学生和35名全日制教师在包豪斯学习和工作过。学校解散后，包豪斯的成员将包豪斯的思想带到了其它国家，特别是美国。从一定意义上来讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现。格罗披乌斯于1937年到美国哈佛大学任建筑系主任，并组建了协和设计事务所；布劳耶也于同期到达美国，与格罗披乌斯共同进行建筑创作；米斯1938年到美国后任伊利诺工学院建筑系教授；纳吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，该校是作为包豪斯的延续而建立起来的，它将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家、手工艺人和教师，而不是工业设计师。新包豪斯后来与伊利诺工学院合并。

包豪斯对于现代工业设计的贡献是巨大的，特别是它的设计教育有着深远的影响，其教学方式成了世界许多学校艺术教育的基础，它培养出的杰出建筑师和设计师把现代建筑与设计推向了新的高度。相比之下，包豪斯所设计出来的实际工业产品无论再范围上或数量上都是不显著的，在世界主要工业国之一德国的整体设计发展过程中，包豪斯的产品并未起到举足轻重的作用。包豪斯的影响不在于它的实际成就，而在于它的精神。包豪斯的思想在一段时间内被奉为现代主义的经典。但包豪斯的局限也逐渐为人们所认识到，因而它对工业设计造成的不良影响受到了批评。例如包豪斯为了追求新的、工业时代的表现形式，在设计中过分强调抽象的几何图形。“立方体就是上帝”，无论何种产品，何种材料都采用几何造型，从而走上了形式主义的道路，有时甚至破环了产品的使用功能。这说明包豪斯的“标准”和“经济”的含义更多是美学意义上的，因此所强调的“功能”也是高度抽象的。另外，严格的几何造型和对工业材料的最求使产品具有一种冷漠感，缺少应有的人情味。包豪斯积极倡导为普通大众的设计，但由于包豪斯的设计美学抽象而深奥，只能为少数知识分子和富有杰出所欣赏。时至今日，不少包豪斯的产品仍价格高昂，只能被视为一种审美水准和社会地位的象征，如米斯的巴塞罗那椅就是典型的例子，售价达数百美元。

对于包豪斯最多的批评是针对所谓“国际式”风格的。尽管格罗披乌斯反对任何形式的风格，但由于包豪斯主张与传统决裂并提倡几何构图，事实上消除了设计的地域性，各国、各民族的历史文脉被忽视了，加之一些建筑师曲解了包豪斯的精髓，以抄袭代替创造，形成了千人一面的“国际式”风格。以平屋顶、白墙面、通长窗为特征的方盒子式建筑风行世界各地，对于各国的建筑文化产生了巨大冲击，因而受到广泛的批评。

无论对于包豪斯有多少保留意见，它的巨大影响是无可非议的。集合再格罗披乌斯旗下的精英都有其鲜明的个性，但又发展了一种强烈的共性。当他们从第三帝国移民各地时，都怀着鉴定的信念，在各自工作或任教的地方传播了包豪斯的思想，并使其发扬过大。

包豪斯的重要改革在于:

1、强调集体工作方式，用以打败艺术教育的个人藩篱，为企业工作奠定基础。
2、强调标准，用以打破艺术教育早成的漫不经心的自由化和非标准化。
3、设法建立基于科学基础上的新的教育体系，强调科学的、逻辑的工作方法和艺术表现的结合。
以上几个要点，已经将教学的中心从比较个人的艺术型教育体系转移到理工型体系的方向上来了
4、把设计一向流于“创作外型”的教育重心转移到“解决问题”上去，因而设计第一次摆脱了玩形式的弊病，走向真正提供方便、实用、经济、美观的设计体系，为现代设计奠定了坚实的发展基础。
5、在比利时设计家亨利。凡。德。威尔德的试验基础上，开创了各种工作室，如金、木、陶瓷、纺织、摄影等。
6、创造了“基础课”，在此以前是没有所谓基础课之设的。1920年由包豪斯重要教员、色彩专家约翰尼。伊顿创立。

成立的宗旨:

1、 确立建筑在设计论坛上的主导地位，
2、把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置，从而削弱传统的等级划分，
3、响应了1907年建于慕尼黑的“德国工业同盟的信条，即”通过艺术家、工业家和手工业者的合作而改进工业制品

“BauHaus”这个词是由德语动词”bauen”建筑和名词“haus”组合而成，粗略地理解为“为建筑而设的学校”反映了其创建者心中的理念

影响:
一直被称为20世纪最具影响力也最具有争议的艺术院校，在当时它是乌托邦思想和精神的中心。它创建了现代设计的教育理念，取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就。包豪斯的历程就是现代设计诞生的历程，也是在艺术和机械技术这两个相去甚远的门类见搭建桥梁的历程。

参考资料：www.cc-ci.cn

② 格罗佩斯为什么能拥有一批当时在欧洲最富现代设计教育理念的教师以及什么是“形式导师”

包豪斯成立之初，在格罗佩斯的主持下，欧洲一些最激进的艺术家到包豪斯任教，使当时内流行的艺术思潮、特别是表容现上义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。在格罗佩斯办学宗旨的感召下，拥有了一批当时在欧洲最富现代设计教育理念的教师及他们志同道合而组成的实验队伍。格罗佩斯的核心思想是强调工艺、技术和艺术的和谐统一，正因如此，他聘用的教员不应仅仅是教授绘画，同时也应在工作室教授学生手工艺的技巧、制作技术、了解材料的特征等。为解决两者兼项教师短缺的问题，格罗佩斯在包豪斯的魏玛时期创立了一种新的教学体制，即由担任艺术形式教育和担任工艺技术教育的导师共同组成教师队伍。担任形式内容、绘画、色彩与创造等部分教学工作的教员被称为“形式导师”(theMasterofForm)，担任材料技术、手工艺部分教学工作的导师被称为“工作室导师”或“工作室师傅”(theWorkshopMaster)。

③ 包豪斯对现代设计教育的贡献

包豪斯（）作为一种设计体系在当年风靡整个世界，在现代工业设计领域中，它的思想和美学趣味可以说整整影响一代人。虽然后现代主义的崛起对包豪斯的设计思想来说是一种冲击、一种进步，但包豪斯的某些思想、观念对现代工业设计和技术美学仍然有启迪作用，特别是对发展中国家的工业设计道路的方向的选择是有帮助的。它的原则和概念对一切工业设计都是有影响作用的。
包豪斯以前的设计学校，偏重于艺术技能的传授，如英国皇家艺术学院前身——设计学校，设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出的大多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师。包豪斯则十分注重对学生综合能力与设计素质的培育，为了适应现代社会对设计师的要求，他们建立了“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有艺术修养、又有应用技术知识的现代设计师。实用的技艺训练、灵活的构图能力、与工业生产的联系，三者的紧密结合，使包豪斯产生了一种新的“艺术+技术”的设计风格，其主要特点是：注重满足实用要求；发挥新材料、新技术、新工艺和美学性能；造型简洁，构图灵活多样。包豪斯艺术方向和艺术风格使它成了二十世纪欧洲最激进的艺术流派的据点之一。
包豪斯的教育模式是在基础课上，把平面，立体结合的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来。并牢固建立在科学的基础上。在设计里采用了现代材料，以批量生产为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。包豪斯进行了平面设计的功能探索，并且采用了手工工作室制度。

④ 论述包豪斯学院对现代设计教育的影响。 不要大篇幅·

世界上没有任何一所学校比得上德国的包豪斯（BAUHAUS）学校对现代设计教育产生的影响深远。“包豪斯”不仅对现代设计教育贡献巨大，而且在现代设计，包括建筑设计、平面设计、产品设计等领域都意义非凡，把包豪斯学校的成立视为现代设计的里程碑都毫不为过，“包豪斯”倡导的设计理念是真正基于工业化、批量化生产的现代设计，是一场设计革命，它们设计理念至今仍影响着当代设计界。
1918年第一次世纪大战结束后，1919年沃尔特·格罗庇乌斯（Walter Gropius）创立了包豪斯。包豪斯的存在只有短短14年的历史，也只有1250名学员，但是它创建了现代设计的教育理念，取得了艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就，在艺术和机械技术这两个领域中搭建了一个桥梁。
包豪斯学校从成立之初就致力于探索建立现代设计学校教育体系模式，以及传统美术教育与应用技术的结合，最终目的是为设计服务于社会，通过设计来改善人们的生活品质。从客观实际来看，包豪斯奠定了现代主义设计的观念基础，建立了现代主义设计的欧洲体系原则，把以观念为中心的设计体系与以解决问题为中心的设计体系完整地奠定起来。
包豪斯学校的教育探索过程是现代设计教育的探索过程。1919年4月1日包豪斯学校正式开学，同日，由校长格罗庇乌斯发表了《宣言》，《宣言》声称“……建筑家、雕塑家和画家们，我们应该转向应用艺术，艺术不是一门专门职业，艺术家和工艺技术人员之间并没有根本上的区别……让我们创造出一栋将建筑，雕塑和绘画结合为三位一体的新的未来殿堂……”，由此可见，包豪斯学校追求艺术的实用性，追求各种艺术形式的综合，追求艺术和技术的结合，是对传统美术教育的挑战，是建立在传统旧美术和工艺学校之上的现代设计学校。
为此，校长格罗庇乌斯与他聘请的志同道合的9位形式导师（Master of from）包括伊顿、克利、莫霍里·纳吉、康斯基等完成了现代设计教育的课程设置，具体包括：
1、必修基础课
2、辅助基础课
3、工艺技术基础课（如金属工艺、木工工艺、家具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、编织工艺、墙纸工艺、印刷工艺等）。
4、专门课题（如产品设计、舞台设计、展览设计、建筑设计、平面设计等）。
5、理论课（艺术史、哲学、设计理论等）。
6、与建筑专业有关的工程课程。
基础课的训练不同于传统美术教育训练的素描、色彩写生训练，而是严格地把设计基础课程建立在科学、理性化的基础之上，必须教授有关立体、平面、色彩的构成规律。用科学、理性的方法去分析色彩、形体的构成规律，把平面和立体结构的研究、材料的研究、色彩的研究三方面独立起来，使视觉教育第一次牢固地奠立在科学的基础上，而不仅仅是基于艺术家个人的、非科学的、不可靠的感觉基础上。例如伊顿把“基础课”作为一个洗脑的过程，通过理性的视觉训练，把学生入学以前的所有视觉习惯完全洗掉，代之以理性的视觉规律，训练的最终目的是设计，而不是把训练本身当作目的。
包豪斯的另一位教员费宁格，是一位版画家，喜欢建筑特别是以中世纪的建筑作为创作主题，对色彩有着强烈的兴趣，他为学生的建筑设计效果图教学做出了贡献。
康定斯基是包豪斯学校对色彩教学做出最大贡献的教员，他比较重视形式和色彩的细节关系，研究形式和色彩具体到设计项目上的运用，要求学生设计色彩与形体的“单体”，然后把这种单体进行不同的组合，从中研究形体、色彩的结合方式和产生的视觉效果，通过严格的教学方式进行逐步的引导，最后使学生完全掌握色彩与形体的理论，并且能够得心应手地运用到设计中。他的著作《点、线与面》至今仍对中国设计师具有巨大的参考价值。
包豪斯“基础课”的另一个显著特征是它的理论研究，把严谨的理论作为基础教学的支持力量，通过理论的教育来启发学生的创造力，丰富学生的视觉经验，为进一步的专业设计奠立基础，在这一方面做出了贡献的教员有伊顿、克利和康定斯基。
克利本人对理论研究兴趣极大，他尽力把艺术理论简单化、明确化，而不是把简单问题复杂化，他认为所有复杂的有机形态都是从简单的基本形态演变而来的，要求学生掌握自然形态形成的过程，强调通过学习掌握自然的发展规律和法则，而不是简单地描绘自然，他出版了《速写教学法》，克利对形态的研究，以及伊顿对现代色彩的研究和康定斯基对色彩与形体之间的相互关系的研究构成了包豪斯基础理论课程体系。
包豪斯的专业课程和专业基础课程强调学生的动手能力和社会实践活动，以及各专业的相互合作，要求学生不仅是设计师而且也是工艺高手，把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置。
包豪斯设立了各种“工作室”包括金属工艺、木工工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺等，学生在导师（the master of form）和“工作室师傅（the workshop master）”的共同指导下学习，学生在工作室学习材料、结构、工艺等操作知识，通过实践，提高学生的动手能力。
包豪斯的专业课程在建筑、平面设计、产品设计、家具设计、陶瓷设计等都有很大的成就，建筑设计应该是包豪斯对世界影响最大的一个领域。格罗庇乌斯和密斯都是建筑大师，特别是格罗庇乌斯和密斯是现代建筑的第一代大师，格罗庇乌斯设计的包豪斯舍和教员宿舍，成为现代建筑的标志性建筑。他们以高效强调功能的原则进行设计，采用了非常单线性的形式和现代化的材料和加工方法，开创了现代建筑的先河。
格罗庇乌斯后来移居美国在哈佛大学主持建筑系工作，他的许多学生如贝聿铭在建筑界做出了很大成就。密斯是包豪斯的第三任校长，他把包豪斯变成了一个单纯的建筑学校，密斯对功能主义不是十分强调，但对形式是讲究的，设计许多脍炙人口的建筑作品，后来他也移居美国成为伊利诺伊理工学院的领导，他的“少就是多”的设计理念至今仍影响着世界建筑设计界。
此外，包豪斯在其他设计教育方面，如家具设计、产品设计、平面设计、陶瓷设计等领域也做出了很大成就，例如马谢·布鲁尔和密斯·凡德罗设计的现代家具，如“巴塞罗那椅”和“互西里”椅子。埃里克·迪克曼设计的系列橱柜、餐桌和椅子，卡罗·朱迪克和威尔曼·互根费尔德设计的灯具，纳吉设计招贴画和书籍设计，以及其他的茶具和餐具设计等等。
由于受荷兰风格派的精神领袖杜斯伯格和俄国构成主义的影响，包豪斯崇尚理性的分析和秩序的方法，把设计当作是一种社会活动，一种劳动的过程，否定过分的个人表现，强调解决问题，创造能为社会所接受的设计，强调设计的实用性。
包豪斯学院在设计教育的另一个特点是十分注重公共形象。1923年展出了以“艺术与技术，一个新的统一”为主题的师生作品展，积极宣传包豪斯的办学理念和教学成果，展览期间，格罗庇乌斯的《包豪斯的设想与组织》参会者阐明了他的教学方法和目的，同时，这些展览还吸引了许多厂商前来订货生产。这样，包豪斯不仅是一个教学基地，而且成为了一个世界性的设计中心。
由于包豪斯在意识形态上具有社会主义的倾向，在1933年被德国的纳粹政府强行关闭，许多教职员工和学生移民到国外，在国外继续实现他们的包豪斯理想，包豪斯的思想在德国被封杀后反而更促使了它在世界范围的发展。研究包豪斯的办学理念和教学方法，对当代的中国设计教育仍有很大的指导意义，中国许多高校的设计教育框架是参照包豪斯学校建立的，在课程设置上和教学方法上都在学习包豪斯，如早期的许多工艺美术院校的实用美术教育课程就完全按照包豪斯教学体系设立；清华大学在它的《百年清华》校庆的刊物扉页上也印上了“艺术、技术”的字样。中国的设计教育比国外起步晚，应更多的学习国外先进办学经验。至今为止，中国许多高校的设计教育无论是在教育课程设置的合理性还是教学成果上都还没有赶上半个多世纪之前的包豪斯学校，现在是到了我们的设计教育恶补包豪斯现代设计这一课的时候了。

⑤ 包豪斯对现代设计教育的影响

以包豪斯为基地,20世纪20年代形成了现代建筑中的一个重要派别——现代主义建筑,主张版适权应现代大工业生产和生活需要,以讲求建筑功能、技术和经济效益为特征的学派
包豪斯提倡客观地对待现实世界,在创作中强调以认识活动为主,并且猛烈批判复古主义.它主张新的教育方针以培养学生全面认识生活,意识到自己所处的时代并具有表现这个时代的能力为原则.它认为现代建筑犹如现代生活,包罗万象,应该把各种不同的技艺吸收进来,成为一门综合性艺术

⑥ 现代设计艺术教育体系是怎样初步建立的

现代设计抄教育体系的初步建立—袭—包豪斯

包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义设计教育和实践等方面具有重要意义。
一、包豪斯的历史
包豪斯（Bauhaus）：Bau建筑+haus房屋=建筑之家

另：以包豪斯为基础，20世纪20年代形成了现代建筑中的一个重要派别——主张设计适应现代大工业生产的和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。包豪斯一词又指这个学派。
1、包豪斯的奠基人——沃尔特 格罗佩斯
攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所

设计思想：面向大众、重视成本、团队协作、标准化
初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品
2、包豪斯的建立及其宣言
（1）成立时间：1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并
（2）宣言：
A 完整的建筑物是视觉艺术的最终目的
B建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向艺术
倡导：艺术家转向实用美术、雕塑和绘画的实用化在于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。

⑦ 现代技术教育是什么专业

现代技术教育是培养掌握现代教育技术必需的科学文化基础与专业知识，专具有在新技术教育属领域从事教学媒体和教学系统设计制作、电化教学设备运用能力的教师或管理人员。
了解教育的基本理论与方针政策，具有摄影、幻灯片、电声教材、计算机课件等多种媒体制作和使用的基本能力。
就业的方向大多数为教育机构、教育研究机构、学校、电教馆、文化馆等从事现代化教育技术方面的技术性工作。
开设的课程有专业核心课程与主要实践环节：现代教育技术、计算机信息处理与图像制作、计算机网络、多媒体应用技术、摄影技术基础、录像教材设计与制作、电化教育管理、多媒体课件设计与制作、教育网络应用、电视电声教材制作、教学方案设计、教学设备调试与维修、毕业实习、毕业设计等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

⑧ 包豪斯以及担任包豪斯基础课程的教师们对现代设计教育的重要贡献有什么

包豪斯抄对现代设计教育的重要贡献之一，是开创性地设立了具有深远影响的“基础课程”。担任包豪斯基础课程的教师们，创造性地总结与发展了同时代的课程内容，以抽象的形、色、材料分析和形式构成等方面，为现代艺术设计及视觉艺术建构起了“与自然所平行”的表现体系与方法。

⑨ 从中国现代设计教育的现状分析应该从哪几个方面培养学生的设计实践能力

在现代设计教育情况下，要培养学生的设计实验能力。那么就应该从动手能力出发。

⑩ 现代设计主义教育之父

沃尔特·格罗皮乌斯