单元型设计

A. 平面构成 基本型就是单元型

恩，包括点线面

B. 房屋建筑学课程设计，六层单元式住宅设计，三单元，大中小三个户型，需要详细的施工图比较急，

房屋建筑学课程设计，六层单元式住宅设计，三单元，大中小三个户型，需要详细的施工图什么时候交呀。

C. 规划图 单元平面图 户型图 都是怎么看的

如果售楼人员没有带你去样板间，光看平面图，你知道怎样选房么？规划图、单元平面图、户型图都很重要，你都会看吗？

规划设计图决定着房屋的位置、朝向、结构等许多方面，因此购房时要认真读懂规划图、单元平面图、户型平面图，这是非常重要的步骤。

先说规划图。

规划图反映了小区的规划布局，直接关系到所选房屋的具体位置，涉及到环境、交通、服务设施等多方面因素。

注意事项：看清规划以及规划的修改变化

曾经就有消费者在买完房之后十分后悔，说看房买房时只听销售人员说小区全部人车分流，没有仔细查看规划图纸，直到近段时间开发商申请修改规划进行公示时，她才发现花园里还有露天车位，小区并非全部人车分流，只是部分人车分流。

其实公示都是要在小区里面张贴的，但是因为很多业主都觉得还没有收房，也很少早楼盘里看，所以建议买房之后也一定要定期关注规划局的网站，看看自己所买的小区有没有修改规划公示。

除此之外，还应该有事没事回去看看房子，看楼盘有没有按规划进行建设，或者在建设过程中变更规划，或者查看楼盘能不能按时交楼。如果楼盘不按规划要求进行建设，业主可向规划部门反映，维护自身权益。

再说住宅单元平面图。

住宅单元平面图是购房者了解住宅平面形状、方位、朝向和住宅内部房间、楼梯、走道、门窗、固定设备如浴缸、洗面盆、炉灶、厨柜、便器、污水池等的空间位置的重要依据。另外，住宅单元平面图可以体现了一个住宅单元中不同户型的布局，它们之间的关系可能会影响到住宅的使用。

注意事项：特别注意楼间距

看住宅单元平面图看清图名和绘图比例，了解该平面图属于哪一层；通过底层平面图的指北针来了解房屋的朝向。看住宅单元平面图时特别要留意公摊面积和楼间距等问题。

公摊面积就影响到电梯的使用，你可以试想一下，一梯两户和一梯四户，前者是不是能更安全也更安静一些。从公摊上讲，一梯两户的公摊也会少一些。而楼间距则直接影响到居住的舒适度，楼间距过低，低楼层的采光、通风都会受影响，目前普遍适用的参考标准，即“以冬至日照时间不低于1小时（房子最底层窗户）为标准”，楼间距应该是楼高的1.2倍。

注意事项：功能分区 动静分离

一般而言，一套住宅应具备六大基本功能，即起居、饮食、洗浴、就寝、储藏、工作学习，这些功能根据其开放程度可以大体分为公(动)、私(静)两区。购房者可以通过图纸上标明的公共区如客厅、厨房、餐厅；私密区如卧室、卫生间、书房等位置，大致了解房屋各分区明确的专门使用功能。

购房者应该根据自己的生活习惯选择合理的户型，包括厨房、卫生间、卧室的合理尺寸，还有一些辅助空间的使用，包括阳台、储藏间等。

总之，根据户型面积不同，小户型经济住宅强调基本生活要求；普通型住宅强调主要功能齐全和空间的灵活适应性；豪华型住宅强调创造高质量的生活环境，注重细节，突出个性。

（以上回答发布于2016-05-13，当前相关购房政策请以实际为准）

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D. 高中英语单元教学分为哪几个课型每个课型涉及哪些内容

新课标的复教材，分几个模块，制每个模块可以设计成不同的课型。例如：warming up--设计成口语问答练习课；reading---设计成阅读课learn about language--设计成语法课有些内容要看你自己的想法，和学生的实际情况来决定，我觉得不应该千篇一律，要因材施教；你看呢？

E. 一个单元18.5米，一梯两户带电梯的，怎么设计比较好，小三室的户型

整栋房屋是一家人住还是几家住？
-全是住还是有商用？有多少人住？总栋要几房？

F. 建筑里三个单元和三个户型是什么意思

单元就是通常所说的楼门，一栋楼有三个单元就是指三个楼门。户型是版指每一户权里面的建筑大小或房间布局和功能 分类，例如：三室一厅、两室一厅、三室两厅；又或者三室一卫、三室两卫；还有60平、80平、120平等等分类。

G. 六课型单元教学法是什么

六课型(因素)单元教学法,所揭示的是教学的一般规律,是一种具有普遍意义的指导教学版的教学理论权方法.是教学活动的方法论.而不是一种具体的教学方法.在这种教学理论的指导下,为完成某种教学任务,具体的教学方式和方法可以从实际出发千变万化.六课型(因素)单元教学法,立足于"学决定教"的思想,构建了教与学相互结合的教学新体制,'突破了传统课堂教学的格局,是对教学结构的系统改革,具有一定的理论价值和启发意义.

H. 如何设计语文单元整体教学的教案

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务
1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作
1、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。一般为1课时。
2、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。教学时间一般为1-2课时。基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。
7、习作训练课。习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。一般为2课时。基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。一般为1课时。
9、习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合
1、有导向的阅读积累活动。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。这是因为：
第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。

I. CAD单元式多层住宅初步设计 1) 本设计为城市型住宅，位于城市居住小区内； (2)面积指标

1104412432 代做

J. 有限元中，什么是c0型和c1型单元

是说的单元形函数。如果形函数在单元边上只是函数连续就是c0型，如果不仅函数连续，函数的一阶导函数也连续就是c1型。一般没有中间节点的为c0型，带有中间节点的，尤其是p单元为c1型。