桃子设计

1. 为桃子设计一条精美的广告!!

家乡的桃，尝了不后悔，后悔没有尝。
给我5分行吗？^_^o(∩_∩)o...哈哈

2. 小两个苹果三个桃子和设计分给甲乙丙三个人每个人分到三个水果如果要求每个人

A苹果B桃子C草莓
A苹果B草莓C桃子
A桃子B草莓C苹果
A桃子B苹果C草莓
A草莓B苹果C桃子
A草莓B桃子C苹果
即3*2*1=6种

3. 请问，带个“7”和“桃子”，怎么设计成网名最好是有繁体或者特殊符号的，谢谢！

桃7包 和淘气包一样

4. 北京桃子计划文化传媒有限公司怎么样

北京桃子计抄划文化传媒有限公袭司是2018-07-23在北京市朝阳区注册成立的有限责任公司(自然人独资)，注册地址位于北京市朝阳区酒仙桥将台路14号5幢一层98101室。

北京桃子计划文化传媒有限公司的统一社会信用代码/注册号是91110105MA01DLK89N，企业法人王睿浩，目前企业处于开业状态。

北京桃子计划文化传媒有限公司的经营范围是：组织文化艺术交流活动（不含演出）；技术服务、技术转让、技术开发、技术推广、技术咨询；销售化妆品、文具用品、服装、电子产品、计算机、软件及辅助设备、机械设备、化工产品（不含危险化学品）、家用电器、工艺品、卫生间用具（不从事实体店铺经营）、针纺织品、鞋帽；承办展览展示活动；企业管理；市场调查；会议服务；设计、制作、代理、发布广告；经济贸易咨询；企业策划；翻译服务；产品设计；电脑动画设计；文艺创作；工艺美术设计；礼仪服务；公共关系服务；教育咨询。（企业依法自主选择经营项目，开展经营活动；依法须经批准的项目，经相关部门批准后依批准的内容开展经营活动；不得从事本市产业政策禁止和限制类项目的经营活动。）。

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5. 甜甜的桃子美术领悟设计意图怎么写

甜甜的桃子美术领悟设计意图，如果要写好的话，我觉得你首先要写要写好桃子它的。它的口感还有它的优点。

6. 猴子吃桃子问题 数据结构课程设计

//数组解法
#include<stdio.h>
void main()
{
int i,tao[10];
tao[9]=1;//tao[9]代表第10天剩的桃子数
for(i=8;i>=0;i--){
tao[i]=2*(tao[i+1]+1);
}
printf("共摘了%d个桃子！\n",tao[0]);
}
//递归实现
#include<stdio.h>
int tao(int n)
{
if(n==10) return 1;
return 2*(tao(n+1)+1);
}
void main()
{
int sum=0;
sum+=tao(1);
printf("共摘了%d个桃子！\n",sum);
}
至于用数据结构实现，可以采用栈，如下：
#include<stdio.h>
#include<stdlib.h>
//栈的结构定义
typedef struct{
int *base;
int *top;
}Stack;
//初始化栈
void InitStack(Stack &s)
{
s.base=(int *)malloc(sizeof(int));
if(s.base) s.top=s.base;
else{
printf("空间分配错误！\n");
exit(0);
}
}
//入栈
void PushStack(Stack &s,int data)
{
*s.top++=data;
}
//出栈
int PopStack(Stack &s)
{
return *(--s.top);
}
void main()
{
int i=10,data;
Stack s;
InitStack(s);
PushStack(s,1);//先将第10天的桃子数1入栈
while(i-->1){
data=PopStack(s);//出栈一个元素保存在data中
PushStack(s,2*(data+1));//再将2*(data+1)入栈
}
//最后栈中剩余的那个元素就是第1天摘的桃子数
printf("共摘了%d个桃子！\n",PopStack(s));
}

7. 猴子吃桃问题.设计算法解决

第9天:(1+1)*2=4
第8天:(4+1)*2=10
第7天:(10+1)*2=22
第6天:(22+1)*2=46
第5天:(46+1)*2=94
第4天:(94+1)*2=190
第3天:(190+1)*2=382
第2天:(382+1)*2=766
第1天:(766+1)*2=1534 1534\2+1=768
所以第版一天共摘768个桃子。权

8. 有37个桃子,大筐每筐装9个,小筐每筐装5个,设计一个使用筐数最少的方案

（1）优先装大筐，
37÷9=4……1，
用4个大筐装满后，剩余1个桃子，再装1个小筐，共回用4+1=5个筐。
（2）比方案（1）少答用1个大筐，
37÷9=3……10，
装3大筐剩余10个，
10÷5=2
正好再装2小筐，
共用3+2=5个筐。
■（1）和（2）用筐数量相等，都是用筐数量最少的方案。
■从运输来讲，（2）比（1）更好一些。

9. 设计一组引导小班幼儿认识“桃子”的提问语

设计意图：本次活动是小班计体美教研组的三研课，由于一研课、二研课上得比较完美，到了三研课就完全打破前面的模式，重新设计。一研课、二研课时教师先集体讲解，认识一样多、多和少，幼儿再动手操作。三研课就改成先让幼儿动手操作，在幼儿自己操作中体验到一样多、多和少，这时教师再引导幼儿认识一样多、多和少。另外考虑到幼儿正处于数学学习的启蒙时期，学习的特点离不开具体丰富的生活经验，我们组织的数学活动在内容的选择与操作方面离不开生活实际，教学演示材料与操作的材料都结合生活。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要选择贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的问题和事物，强调了幼儿园数学教育必须回归生活与幼儿生活实际密切沟通，以充分调动幼儿学习的主动性，在本次活动的过程中材料的运用方面充分考虑了幼儿的这些特点。 活动感受与反思：
一、从感兴趣话题引入，注意数学与生活 认知心理学和建构主义认为，当孩子的学习材料是他们所熟悉的并感兴趣的事物的时候，他们就会主动地去尝试，并运用已有的知识、经验和认知方法对其进行创造。爱小动物是每个孩子的天性，本次活动我结合孩子爱动物的这些特点，设置教育情景小动物来做客，导入语：“今天来了很多的客人老师，小动物们也来做客了。”让孩子对小动物的做客产生兴趣，另外通过游戏让孩子感受数学就在身边，促进孩子的参与热情与探究欲望，获得亲身的体验。
二、灵活处理教材，根据孩子特点层层深入 从幼儿的经验和已有知识出发，创设有助于孩子主动学习、探索、合作、交流的情境，层层深入让孩子轻松学习。活动刚开始教师请幼儿给小兔排队，再给小兔吃萝卜，以一一对应的方式请幼儿比较两者的数量关系。直接地操作图片，深入浅出的提问很快吸引了大部分孩子的注意，“是不是每只小兔都有萝卜吃？”幼儿很快就理解了“小兔和萝卜一样多”。接着仍以一一对应的方式比较猴子和桃子的数量，“是不是每只小猴都有桃子？小猴和桃子谁多？谁少？”孩子的兴趣很浓厚，通过自己动手操作这对他们没有难度，孩子们很快发现小猴多，桃子少，教师在一旁鼓励孩子回答完整就可以了。然后，又请个别幼儿到黑板上演示教具，仍以一一对应的方式比较小鸡和虫子的数量，在前面操作的基础上，幼儿很容易就理解了小鸡和虫子多少关系。通过层层深入、合作交流突破难点，让幼儿易于理解与接受。
三、关注学习方式，让孩子在操作中主动学习 教师努力为孩子营造宽松、的学习氛围，引导孩子积极参与数学活动。 活动开始教师就安排幼儿自主操作活动，让孩子在操作中自主探索，通过自己给小动物排队，给小动物喂食，来感知动物与食物两组数量的多少关系。在操作活动中创设了一些游戏的情境，把摆放材料变为有趣的手脑并用活动，使幼儿能积极参与到学习活动中，反复操作而不感到枯燥与乏味，提高学习的兴趣与效果。 整个活动体现了以孩子为主体，教师为主导的和谐师幼关系，绝大多数幼儿能够主动参与学习，达到了预定的教学目标。但在活动中也出现了一些不足的地方：活动的最后延伸活动“送给教室里的猴子送桃子”，教师没有事先考虑清楚游戏的细节问题，如：小猴的队伍里没有红旗，幼儿不知从哪只猴子送起；在让幼儿操作前，教师应示范一下如何给墙壁上的猴子送桃子，幼儿有些不知所措，这一环节没有达到预期的目标。整个教学活动显得有些“虎头蛇尾”。

10. 猴子吃桃问题.设计算法解决

第9天:(1+1)*2=4
第8天:(4+1)*2=10
第7天:(10+1)*2=22
第6天:(22+1)*2=46
第5天:(46+1)*2=94
第4天:(94+1)*2=190
第3天:(190+1)*2=382
第2天:(382+1)*2=766
第1天:(766+1)*2=1534
1534\2+1=768
所以第一天共摘768个桃子。