长凳设计

❶ 求大家帮我设计个封面，要一个散（长）头发的女孩坐在长椅上的背影，天上都是星星，不要动画的。

我很喜欢这张图的

❷ 创意长椅设计，打破传统格局

日常生活中，想必我们在公共场所见的最多莫过于是长椅了，它们给我们提供了日常活动的休息栖息场所。但是长椅通常带给人们的往往只是实用性，通常都是给大家带来的感觉是呆板冷冰冰的。是不是对于这些呆板规则的毫无新意的长椅感觉厌烦了呢?那么下面就和小编一起看看下面一款创意的长椅设计吧，来看看你最喜欢哪一个吧。

【魔术长椅】

KarolinaTylka设计了一款神奇的公共长椅，名为CoffeeBench，由若干个(可增加数量无限延长)可转动的单元组成，每个单元都可以独立翻转，人们可根据需要灵活地调整椅面的宽度，也可以讲将椅面翻转变成桌面，舒服又方便，非常巧妙。

【木折叠桌椅】

由巴西设计师推出的一组实木折叠桌椅：设计师所设计的墙壁支架可以在平常利落的将餐桌、长椅妥妥贴贴的靠墙收纳起来，不仅收纳方便、丝毫不占用家居空间，简单美丽的实木结构还可兼为装饰之用。而除了能够帮助小巧的室内空间节省空间以外，你也能将它安装在庭院或阳台，优雅的扩展户外空间。

【西班牙混凝土桌椅装置】

该项目被命名为“GRASSHOPPER”,它是受西班牙制造商Escofet委托，由设计师MakotoFukuda设计而成。该项目中包含一个桌子和一条长椅，是用混凝土制造的，因此，材料比较轻，而且便于运输。

【靠墙长椅】

波兰设计师IzabelaBołoz用靠墙长椅(LeaningBench)质疑了现有的长椅形式，证明长椅不一定需要四条腿、有时候两条腿刚刚好。在令人无不担忧的外形之下，通过椅脚斜切面与地板的契合，再加上防滑橡胶，LeaningBench却意外的拥有十足的稳定性，足以稳定的支撑两个成人同时就坐。

【转角椅子】

设计师AntonBjorsig为拐角塑造的椅子，两把椅子连体，却不在一条直线上，采用转角将椅子分开，成90度。存储、搬运和摆放的局限性，可以肯定它不是最实用的椅子，但确是一个有趣的设计，意外中的转角会带来惊喜。创意公共长椅设计打破传统的公共长椅创意设计，给你带来全新的感受。

怎么样，以上介绍的5款不同的长椅设计，有的可以让使用者变换不同的坐姿，有的巧妙的节约了空间，大家看到了设计师的巧妙心思了吧。同一个家居物品，可以根据不同的材质、颜色、造型、大小以及形态进行千变万化。可想独特的设计给我们生活带来了新的乐趣，给使用者也有着不同的感受。好了，5个打破传统的创意设计，5把稀奇古怪的椅子，不知道你最喜欢哪一个呢？

❸ 请写出中国宋代到明代椅子设计风格的形成与发展，字数左右1500

宋代，高型家具已经普及到一般普通家庭，如高足床、高几、巾架等高型家具；同时，产生许多新品种：太师椅、抽屉厨等。宋代家具简洁工整、隽秀文雅，不论各种家具有以朴质的造型取胜，很少有繁缛的装饰，最多在局部画龙点睛：如装饰线脚，对家具脚部稍加点缀。但也缺乏雄伟的气概。桌椅：纯仿建筑木构架做法，采用洗练单纯的框架结构，为明清框架家具进一步发展打下了基础。并出现了以官阶命名的"大师椅
元代是我国蒙古族建立的封建政权。由于蒙古族崇尚武力，追求豪华的享受，反映在家具造型上，是形体厚重粗大，雕饰繁缛华丽，具有雄伟、豪放、华美的艺术风格。而切风格迥异：床榻尺寸较大、坐具为马蹄足等。桌椅基本继承两宋的形制
明式家具是中国古典家具发展史上的辉煌时期。
中国古代家具经历了数千年的发展，至到明朝为大盛，其中硬木家具最为世人所推崇和欣赏。明式家具用材讲究、古朴雅致。选用坚致细腻、强度高、色泽纹理美的硬质木材
，以蜡饰表现天然纹理和色泽，浸润了明代文人追求古朴雅致的审美趣味。
明式家具作为民族的精粹在我国古代家具史占有崇高的地位。从此，我国传统民族家具进入了一个前所未有的以"硬木家具"为代表的新纪元
明式座椅：开始采用硬木制造 ，品质精美，驰名中外，品种繁多：有像古代官帽式样的官帽椅；
有圈背连着扶手的开光座墩等等
古典家具命名
A、椅、凳类：

一、杌凳：没有靠背的凳叫杌凳，杌凳又分为有束腰杌凳、无不腰杌凳、四面平杌凳。

1、无束腰杌凳：圆材直足直枨是它的基本形式。其结构吸取了大木梁架的造法四足，有“侧脚”。所谓侧脚就是四足下端向外撇，上端向内收。

2、有束腰杌凳：绝大多数用方材，足端有马蹄。

3、四面平杌凳：虽无束腰，但用方材，而且足端多带马蹄。

4、其他形式的杌凳：方形及长方形以外的杌凳作为其他形式的杌凳，如圆凳、椭圆凳、六方凳、海棠式凳、扇面式凳等。

二、坐墩：外形像鼓，又称鼓墩。

三、交杌：腿足相交的杌凳，俗称“马闸”。最简单的交杌只用八根直材构成，杌面穿绳索或皮革条带.比较精细的则施雕刻，加金属饰件，用丝绒等纺织杌面；有的不带踏床

。也有杌面用木棂造成,可以向 上提拉摺叠，它是交杌的变体。

四、长凳：狭长无靠背座具的统称，可分为条凳、二人凳、春凳三种。

条凳：大小长短不一致，最常见的日用品，尺寸较小，面板厚寸许，多用柴木制成，通称“板凳”。尺寸稍大，面板较厚的，或称大样凳，除供坐人外，兼可承物,最为长大笨

重，因放在大门道里使用而被称为“门凳”。

二人凳：凳面宽于一般条凳，长三尺余，可容二人并坐，故名。

春凳：长五、六尺，宽逾二尺，可坐三、五人，亦可睡卧，以代小榻，或陈置器物，功同桌案。

五、椅：有靠背的坐具，式样和大小，差别甚大。除形制特大，雕饰奢华，成为尊贵的独座而应称为“宝 座”外，余均入此类。

靠背椅：只有靠背，没有扶手的椅子。

扶手椅：既有靠背，又有扶手的椅子。常见的形式有：“玫瑰椅”和“官帽椅”。玫瑰椅即江浙一带通称的“交椅”，指靠背和扶手都比较矮，两者的高度相差不大，而且与

椅盘垂直的一种椅子。“官帽椅”是由于像古代官吏所戴的帽子而得名。

圈椅：因圆靠背其状如圈而得来。它的后背和扶手一顺而下，不像官帽椅似的有梯级式高低之分，所以坐在上面不仅肘部有所倚托，腋下一段臂膀也得到支承。

交椅：腿足相交的椅。可分为直后背和圆后背两种。尤以后者是显示特殊身份的座具，多设在中堂显著地位，有凌驾四座之势，俗语还有“第一把交椅”的说法，都说明它的

尊贵而崇高。

六、宝座：不是一般家庭的用具，只有宫庭、府邸和寺院中才有，较大。

❹ 芬兰如何设计教室，以满足21世纪核心素养的需要

芬兰小学内的衣帽区

作者介绍：钱文丹，芬兰于韦斯屈莱大学教育学院硕士研究生，及芬兰坦佩雷大学中芬教育研究中心特约研究员。本文原刊于《上海教育-环球教育时讯》杂志2017年12月刊。

进入21世纪以来，世界各国都在思考满足21世纪社会发展的教育究竟是什么样。中国对这一问题的探讨也从未懈怠，2016年9月13日，中国教育部发布的《中国学生发展核心素养》指出，“21世纪核心素养”要以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。这跟联合国在2005年发布的《全球教育监测报告》剑指一处：“教育的质量，既要关注学生学业成绩的进步，又要促进学生社会情绪化发展，及培养学生的生活技能、价值观和创造力。”

而教室作为学生活动的物理场所，什么样的空间设计能够满足这一需求？如何确保学生在这个空间内能够锻炼21世纪需要的核心技能？已然成为各国教育改革者急需解决的问题。芬兰国家教育委员会在2006年就召开过主题为“未来学校——学习环境、教学法和建筑”的研讨会，与来自21个国家的100多名教育者分享他们的经验。因此，我结合自己去芬兰中小学校参观学习、课堂观摩的感悟，以及访谈当地教师，来分析芬兰教室是如何设计和布置，以满足21世纪核心素养的需要。

芬兰教室——

让学习场所成为“白天的家”

芬兰教育者认为，教室不仅是学生学习知识和能力养成的场所，还是师生聚集，共同生活的“白天的家”。因此芬兰教室的设计和布置处处体现对师生的人性化关怀，具体表现在以下几个方面：

首先，芬兰每所学校的每间教室，都有衣帽间或衣帽架。不管是幼儿园2、3岁的小孩，还是中小学生，甚至是就读于高等院校的大学生，每天一到校，做的第一件事便是脱衣服、脱鞋，穿着单薄的衣服和袜子，身体轻松地进入教室开展一天的学习活动。他们不怕冷吗？这是因为：第一，芬兰每间教室都安置了很好的通风系统和温度调控系统，四季保持20多度的恒温，一旦孩子进入教室，通风系统就会自动排气，更换进新鲜的空气。第二，教室内铺有柔软的地毯，这样穿着袜子在教室走动也不会冷，学生们还可以坐在地上、或趴在地上讨论，让身体得以放松、休息。芬兰小学教师Susane告诉我，他们相信“人在身体舒服、放松、自由舒展的情况下，更容易集中注意力，思考的自由驰骋。而把自己的外套、鞋子、书包放在衣帽间，也能让教室内部更整洁、有更多的活动空间、互动空间。”

其次，芬兰中小学教室特别注重对家具、色调、生活用品的精心选择和使用。教室内部多以暖色调为主，让人走入其中就有一种很自在、方便、生活化的感觉。中小学教室一般都有很大的窗户，基本占据着一面墙，同时配有窗帘，方便师生根据天气和季节变化，或者所需要的气氛，自由调节所需要的光度，营造出一种居家品位。每间教室又配有水池、洗手液、手纸、镜子、甚至沙发等生活用品，供孩子们使用。如果学生在上课时渴了，他们便可直接走到教室后面的水池取水喝，无需跟老师打招呼。这样自由、舒服、生活化的学习环境，就是为了让学生爱上在校时间，把学校当成自己“白天的家”。

最后，芬兰教师用学生的作品装扮教室，营造师生对班级的归属感。芬兰基础教育的一大特点是，小学阶段实行的是全科教师，即一名教师几乎要教授全部的课程（包括芬兰语、英语、数学、宗教、环境、音乐、手工等，体育除外），并要从一年级一直带到六年级毕业，这样教师享有高度的自主权装扮自己的班级。他们对教室的布置主要呈现出两个特点：一是按照个人风格和教育理念装扮教室，比如桌椅如何摆放，是三五人一个小组进行合作学习，还是传统的一排排座位；地毯、窗帘选什么颜色；教室门口如何装扮、班级全家福贴在哪里。教师在设计这些的时候，教室已经不单单是他工作的场合，慢慢变为他在装扮自己的“家”。另外，为了强化教师对班级的归属感，小学教师的办公室就设置在班级内，它是一个隔间，教师透过玻璃，就可以观察到学生的一举一动。二是教师用学生的作品装扮教室，与中国不同的是，芬兰教师不会对学生的作品进行筛选，即使是不成熟的作品，芬兰教师也会大方地把它摆放在教室内，这对学生来说，是一种认同，更让他在走进教室时，感受到自己是其中的一份子。践行大于言说，在这种无形中，师生构建对班级的归属感。

芬兰教室——

让学习环境支持教学理念和方法

芬兰著名校园设计师Ilkka Salminen说过：“教室的设计，首先应当服务并支持学校的教学理念。很多学生并不喜欢传统的教室，而在芬兰的一些学校里，教室内外都是潜在的学习空间，所有的教室设计都旨在激发学生内在的学习兴趣，一个有教育创意的设计师应当能够使教室给孩子带来学习的动力，并让他们在这里开展学习活动的每个瞬间成为一种有趣的生命体验。”

在《芬兰中小学国家课程设置及特点》一文中，作者指出芬兰基础教育的理念是，既让学生的个性化得到最大发展，又要提升学生的合作、互动能力；既要学生学习科学文化知识，又要兼具社交技能、生活技能的培养。这与我国提出的“21世纪核心素养”不谋而合。那么，芬兰教室到底是如何利用空间，以支持学校的教学理念的？

一是打造自由空间，支持学生的个性化发展。以于韦斯屈莱大学附属小学Norssi为例，学校的每一寸空间，都是个人学习的场所。在教室角落里有沙发、在教室外有圆桌活动区、在走道内有舒服的长凳、在图书馆有安静的个人空间，小学低段学生一周两节的自由阅读课，学生就可以不限场合、不限姿势，在任何他们想呆的地方阅读。这样的自由空间，不仅仅是满足个性化学习的需要，它也为学生进行同伴分享提供随时随地的可能性，因为它也可以是三五小组自由聚合的场所。

芬兰小学教室内

二是运用桌椅的灵活性，构建合作式学习空间。在芬兰中小学教室里，低年级还是采用传统的排排坐的桌椅布置，到了三年级，更多是大家围成一个圆摆放桌椅而坐，或是三五张桌椅拼在一起，便于学生开展合作学习，也便于教师开展分组指导。有些桌椅还带有轮子，方便师生根据需要灵活移动和组合。有些教室内用健身球取代传统的椅子，既然让学生身体多活动，以避免久坐所带来的身体伤害，又方便学生随时移动，参与到小组讨论。芬兰学校利用桌椅的连通性的方法，也为学生之间互动、社交能力的养成提供了重要保证。

三是把固定教室和“主题教室”高度结合起来，促进学生文化知识和生活技能的同步学习。对生活技能的培养是芬兰基础教育的一大特色，学校不仅开设手工、木工、家庭经济课、缝纫等生活教育课程，学校还配有手工室、木工室、家庭经济课、缝纫、缝纫机室等“主题教室”，让学生真正在“做中学”。比如木工教室就是一个各种机械齐全的车间，材料配备齐全，孩子们在这里做出各种创意作品。在家庭经济课教室，冰箱、微波炉、面板、刀具等各类制作食品的厨具一应具有，件件不差，孩子们拿起锅碗瓢盆，在实践中学习必备的生活技能。缝纫教室里，布匹房、织布机、缝纫机都有，挂满了孩子们自己设计、自己加工的成品，有的干脆自己身在穿上。

芬兰教室——

大自然和社区是最好的教室

“大自然是最好的教室”，这在芬兰已成为共识，这就让芬兰教室具有开放性特点。小至幼儿园的孩子，每周都会去森林里活动，甚至在特色化的芬兰森林幼儿园里，他们每天都会去森林里展开教学，即便下着雨，幼教老师依然带着孩子在细雨中玩耍、渗透生命教育。在于韦斯屈莱的一所幼儿园，我询问园长Anna：“在森林里活动，孩子们学到的最重要能力是什么？”Anna告诉我：“是团队合作能力。在森林里爬上爬下，孩子们更容易学会相互支持和合作，你拉我一把，我扶你一下，你负责东边，我负责西边，一起解决问题，让他们成为很好的team player。”

大到初、高中学生，在森林里的开展田野调查。我在芬兰亲身体验了多节以大自然为教室的课堂。比如七年级的“地理与生物”这门课，教师把课堂搬到了学校附近的树林中开展，学生的任务是搜集森林中不同类型的树叶，并做好记录每种树叶是在什么土壤下生长出来的。教师就把学生分成不同的小组，每个小组分头行动。最后，学生汇报自己小组内的调查结果，如果这一小组比其他小组少收集了两种，要分析为什么；也让学生自由发表此行的收获和感悟。由此获得的对植物种类和生长环境的认识，想必比教师口头传授更有效吧。

与此同时，芬兰教室开放性的另一个体现是，与当地社区、公园、体育场、博物馆等社会资源的连通。我在Norssi小学听课期间，就跟随老师带着小学生去手工博物馆上课，老师会设计这节手工课的主题，而博物馆提供给孩子手工材料和场所，以及展示的平台，并且馆员会协助教师指导孩子们动手操作。在这样的大环境下，学生的发展得到社会各界的最大支持。

总而言之，教室不仅是学生学习知识和能力养成的场所，更是学生们分享见闻、建立良好人际关系及发展社会性和情感性的场地——在这里，孩子们逐渐成为一个完整的独立的“人”。芬兰教室的设计，就从学生生活场所、学习环境、生活技能和社交能力养成这三个维度进行布置，从而为学生提供更多人性化关怀，更多个性化发展支持，更有效的合作学习空间，更好地激发学生的内在学习兴趣，以满足21世纪核心素养的需要。

❺ 为什么当地的居民说这十几条长椅是最人性化的设计

友谊和爱情之间的区别在于：友谊意味着两个人和世界，然而爱情意味着两个人就是世界。

❻ 有谁有纽约亚克博.亚维茨广场前的绿色景观长椅设计的平面图

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❼ 构成主义的主要风格

构成主义者认为：所有艺术家应该「进入工厂，在那里才有真实的生命。」艺术同时也将为构筑新社会而服务。因此，传统提供愉悦经验的艺术概念必须被抛弃；取而代之的是大量生产和工业，这与新社会和新政治秩序是密不可分的。这些清楚的政治动力造成马克思主义理论的实践。例如塔特林为某类型的热炉发明和建造不同的设计，意图以消耗最小量的燃料而输出最大的热值。而热炉在当时普遍贫困的民间是非常普遍的用品，甚至有人拆掉家具充当燃料。马克思主义意识型态在设计上的另一个展现是罗钦可的「工人俱乐部The Workers' Club」，在1925年的巴黎艺术与工业国际博览会的俄国馆中展出。这是最早的构成主义者室内环境设计的尝试之一。工人的俱乐部的概念在二十年代出现了，作为「共产主义生活模式的中心」，不只是要提供一个政治活动的空间，它也必须提供娱乐和休闲。如果可以的话，俱乐部必须展现出新生活将会如何。依照罗钦可的意识型态概念，俱乐部应该是构成主义设计原则的实务示范。
俱乐部设计的规划原则和家俱设计有着经济性的考量：让楼板和空间发挥最大的用途，它涉及如何让木制家俱达到使用上的简易性、制作上标准化、能够有弹性的容易扩展。实务上设计出许多可折迭的部件，当不使用时容易移走和储存。例如讲坛，折迭屏幕，展示板和长凳。为顾及各种类型的活动和俱乐部的所有活动，俱乐部摆设了桌椅、书与期刊的柜子、当代文学的储存空间、海报展示窗、地图和报纸、和「列宁角落」。为了交谈、会议、与简报，设计了演说者的讲坛，以及电影与幻灯片的活动屏幕。
至于风格部分，李思兹基(EL Lissitzky) 对大量生产产品的布尔乔亚式设计发出谴责：因为当时的设计只是把古典式样、歌德式样、或洛可可式样的造形包覆于产品。他指出：艺术家不需要的是所谓外在的唯美、艺术性的流行，而需要的是对风格的根本有着深一层的了解 (C.Loddor,1983:155~157）。他透过检查一系列的物质，对基本风格得出如下结论：不细节雕琢、是诚实的。重视整体、是精确的。不是来自于黔驴技穷的形式或者虚构的幻想，而是简洁中的丰富性。整体或细节上，能由圆与直线所构成、是几何学的。是由双手借助现代机器所打造的、是工业的。基于上述的特质，对于家俱设计得出如下结论：它包含了对结构、体积，体积的结合和空间的轮廓、尺度、比例、模块和节奏的表达。在艺术的检验、材料的本质、与材质色彩之下，这些原素最终的基本仍在于：机能。透过如此的方法，设计师能便能生产出传达新苏联生活的产品。充分执行这个设计原则的最好例子就是罗钦可的工人俱乐部内的家俱设计。他的家俱是由严谨的欧几里德几何学形式的直角直线组合而成，而且诚实地对待材料的使用。开放式的骨架—明显地使得重量减轻，更容易去折迭。家俱全由木头制造，形式简单，因而才能在遍及全苏联的低技术的小工厂中生产，而且不需要昂贵的大量生产线。这些考量充分反映了以下几点：结构的重思考、严格地注重材料使用的经济性、使用上与生产时的功能考量、精巧的节省空间的设计。家俱涂上了四个颜色：白、红、灰、黑，这种搭配似乎成为结构主义的标准色。

❽ 进门玄关除了放鞋柜，还有哪些炸天的设计

1、有椅有来画有书

一起出门的时候难源免要妈妈等女儿、老公等老婆。在门口摆上一张既有设计感又舒服的椅子，挂上一幅亮眼的挂画(挂画要在风格合衬的情况下再亮眼一些)，再放上几本杂志书籍，等人就不再无聊，而且玄关会显得特别有格调。

2、下血本买一把好看的长凳就足以

想要玄关好看，真的只要买一把好看的长凳就行了，这把长凳既负责”美貌装逼”，又能坐着换鞋，放置常穿的鞋子。总觉得有这样一把椅子，亲友来访的时候都能在玄关拍几十张照片，因此贵是有道理的。

3、没位置放长凳，一把”做作”的单椅也是极好的

有些小户型玄关真的没啥位置，在边柜和长凳都不要幻想了的情况下，一把设计感十足的单椅就可以点亮(拯救)你的玄关。