认证层师

❶ 薪税师的证书是不是全国都能认可

薪税师的证书是全国认可的，薪税师能力水平评价项目，简称CCPA-ATHE薪税师、CCPA薪税师或薪税师。薪税师系CCPA国际注册会计师（税务师、财务经理）综合能力等级考试的专项项目。

薪税师证书分三级，一级主要用于企事业单位负责人、人力资源部总经理、财务部门总经理等。二级用于企事业单位人力资源部或财务部经理等；三级主要适用于人力资源管理、财税、会计等专业计划从事薪税行业的大、中院校学生，或薪酬专员、会计专员。

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CCPA《薪税师》岗位是集人力资源管理师与税务师双重岗位于一身的创新型、 复合型岗位，已获得ATHE（AWARDS FOR TRAINING AND HIGHER EDUCATION的简称，译为英国培训与高等教育资质认证或英国培训与高等教育认证）的认证，并由ATHE颁发国际证书。

同时，中国商业联合会（国务院国资委主管）作为商务服务业的全国性主要组织，将颁发中国证书。2019年3月11日，中国商业联合会会同ATHE中国中心（财才网）正式向国家人力资源和社会保障部申报“薪税师”新职业。CCPA《薪税师》已于2018年10月在全国全面开考。

❷ PMP证书含金量高吗在中国有什么用

PMP含金量高吗？为什么那么多人报考PMP？

PMP指的是对项目管理专业人士资格的认证，它是由美国的相关机构发起的，用来评估项目管理人员是不是具有高品质的资格认证考试，很多朋友想了解下PMP含金量高不高?今天就给大家具体介绍下。
其实，PMP含金量是非常高的，主要表现在不仅能够提升自己的管理能力，还可以增加自己的阅历，开阔自己的事业，提高薪资待遇等，具体为：
1、提升管理能力。PMP所需要掌握的内容是适用于各个行业的，而且非常的注重理论和实践的结合，大家在通过PMP考试后，就能了解怎样对所执行的项目进行整体的，系统性的考察，同时还可以加强比较薄弱的环节，让优势的环节得到巩固，以提升自己的管理能力。
2、提高薪资待遇。由于PMP的就业范围是非常广的，而且社会对于这方面的管理人才的需求，也是越来越多了，PMP的项目管理师已经成为高标准的高薪资的职业，通过调查显示，该职业人士的平均年薪在二十万左右人民币了，如果得到这个证书五年以上的话，薪资还会得到进一步的提高的，远远超过其他岗位的薪资待遇，可见，PMP含金量很高。
3、能够增长个人阅历。大家在工作一段时间后，通常都会遇到职业发展中的瓶颈期，这让自己会感到力不从心的，而大家在参加PMP培训和考试的过程中，会得到很多人的帮助和指导的，就会使得个人的思想高度提高很多。
可见，PMP含金量是不是很高，大家已经有了答案，其实这个也是不需要质疑的，它能够给大家带来很大的帮助，大家在参加PMP培训之后，就能够从不同的角度去进行换位思考了，同时也可以认识很多的行业的学员。

❸ 整形医生要具备哪些证才算是正规的

根据《医疗美容服务管理办法》第十一条，负责实施医疗美容项目的主诊医师必须内同时具备下列条件容：

1、具有执业医师资格，经执业医师注册机关注册；

2、具有从事相关临床学科工作经历。其中，负责实施美容外科项目的应具有6年以上从事美容外科或整形外科等相关专业临床工作经历；

3、经过医疗美容专业培训或进修并合格，或已从事医疗美容临床工作1年以上；

4、省级人民政府卫生行政部门规定的其他条件。

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生活美容机构不能做医疗美容的项目就是因为它们大多不具备以上的基本条件。真正的医疗美容机构必须合乎国家制定的标准，卫生条件、硬件设备、房屋面积、从业人员都是有基本要求的。

美容整形不要只贪图便宜，选择正规美容机构才是保障美丽的基础。随着整形的普及，微整形大行其道，值得注意的是，以方便、快捷和安全来标榜自己的注射美容亦可能出现隐患，最主要存在的问题就是药品的来源问题。

❹ 六西格玛黑带怎么认证

一、六西格玛黑带(SSBB)认证要求：
1、至少5年的工作经验，其中2年以上的决策经验。学历可折算成工作经验以减免认证之工作年限，中专或大专证书(大学或技术学院)可减免1年，学士学位可减免2年，硕士或博士学位可减免3年。
2、参与六西格玛黑带课程（课时在140小时以上）培训，并提供佐证资料。
3、至少成功完成2个六西格玛黑带项目，并提交2份《六西格玛项目陈述表》予以佐证。从事六西格玛项目推进工作3年以上的申请者，至少成功完成1个六西格玛黑带项目。

二、六西格玛黑带课程：
【课程背景】：
六西格玛黑带是六西格玛改善项目实施的主导者，是六西格玛方法论在企业推进的中坚力量，也是六西格玛改善文化的传播者。相对于绿带而言，黑带不仅要掌握六西格玛方法论的思维逻辑，能够操作统计分析的软件（如Minitab）,并且正确判读，还需要理解数理统计理论和较为复杂的统计工具的应用。黑带能够独立带领项目团队实施六西格玛黑带项目改善，并在项目实施的过程中可以针对团队成员进行必要的课程培训及指导。由于黑带人员主要分布企业中高管理层及技术骨干，培养一支高素质的黑带队伍，对于六西格玛理念及方法论是否能够扎根于企业、融入文化起着决定性作用。

《六西格玛黑带课程》共计20天，分4场培训执行，每次间隔3-4周，学员必须带着项目参加培训。课程按照D-M-A-I-C（Define（定义）、Measure（测量）、Analyze（分析）、Improve（改善）、Control（控制））路径，并结合实际案例研讨和现场试验来教学。

【课程对象】：
企业中高层管理者，研发、工艺、品质、设备、制造、行政等部门骨干人员，负责改善及革新项目的骨干人员及对本课程有兴趣的人士。

【学习目标】：
1、熟悉质量对于企业的含意
2、熟悉六西格玛方法论的发展背景及其能够为企业带来什么
3、熟悉六西格玛项目改善课题的甄选流程与标准，熟悉项目课题的描述方法
4、理解六西格玛方法论之DMAIC改进路径及各阶段核心输出
5、理解统计方法在DMAIC改进流程中的应用，包括：SPC、MSA、DOE、ANOVA、假设检定、相关与回归等
6、掌握试验设计的建模优化思路及步骤（筛选、量化、优化、稳健）
7、掌握田口试验设计方法，理解田口品质损失函数和S/N比等概念含意
8、能够独立带领团队实施项目改善，能够指导绿带实施项目改善

【成果鉴定】
培训后经考核合格学员将颁发天行健咨询权威《六西格玛黑带(SSBB)培训证书》。

❺ 职业院校是否要对"双师型"教师进行分层次认证应依据什么来进行认证

何谓“双师抄型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即 双师型教师
教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

❻ BIM证书发证单位区别

鉴定指导中心发的证书是专业技能证书，紧缺人才培养工程发的是全国信息化工程师项目工程证书，发证单位虽然不同，但都隶属于工信部，证书属于联合发布，含金量相同，不能区分好坏。

这两个证书都是全国BIM专业技能考试证书的范畴。

由工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心和北京绿色建筑产业联盟联合颁发，每个通过的学员都拥有两家的证书样本。该证书实施行业主管部委和行业协会双认证原则，通过考试的学员可获得由“工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心”颁发的《 BIM 专业技能证书》和“北京绿色建筑产业联盟”颁发的《 BIM 工程师证书》。

但证书的好坏不是以数量来衡量的，“工信部”是推进工业化和信息化融合的部门，而 BIM 是建筑信息化的体现，显然不是很对口的感觉，不过这个证有了“工信部”的名头倒是可以蹭点热度。

(6)认证层师扩展阅读：

BIM 证书类别：

一、全国 BIM 技能等级考试证书

全国 BIM 技能等级考试证书分为三个等级：一级 BIM 建模师；二级 BIM 高级建模师（区分专业）；三级 BIM 设计应用建模师（区分专业基础之上偏重模型的具体分析）。

这个证书是由中国图学学会颁发的，“图学会”属于“中国科学技术协会”的下属机构，承担 BIM、CAD 技能等级考评等工作。该证之前是“图学会”与“国家人力资源和社会保障部教育培训中心”联合颁发该证书，现在没有了“人教培”的名头，含金量也有所降低。

二、全国BIM应用技能等级证书

全国 BIM 应用技能等级考试分为三个等级：一级 BIM 建模师；二级专业 BIM 应用师（区分专业）；三级综合 BIM 应用师（拥有建模能力包括与各个专业的结合、实施 BIM 流程、制定 BIM 标准、多方协同等，偏重于 BIM 在管理上的应用）。

在2018年，中国建设教育协会发文称，将“全国 BIM 应用技能考评”更名为“住房城乡建设领域 BIM 应用专业技能培训考试”，考试合格者，颁发统一印制的《住房城乡建设领域 BIM 应用专业技能培训考试合格证书》（原已颁发的全国 BIM 应用技能等级考评证书继续有效）。

这个证书是由中国建设教育协会单独机构颁发，属于协会自己发证的，发证机构算是跟“行业”贴近的，“中国建设教育协会”虽然属于“住建部”下面的一个机构，但证书名头没有“住建部”的字样，还是给这个证书减了不少分。

三、全国 BIM 专业技能考试证书

全国 BIM 专业技术岗位考试，不以级别划分。BIM 技术综合类岗位划分三个层次：BIM 建模技术，BIM 项目管理，BIM 战略规划，颁发《专业技能证书》；BIM 技术专业类岗位划分：BIM 技术造价管理，BIM 工程师(装饰)，BIM 工程师(电力)，颁发《职业技术证书》。

参考资料来源：

网络-全国BIM等级考试

❼ 学信网上申请学历认证报告中等师范选什么学历层次

中等师范属于中专学历层次。
但中专层次无法在学信网申请《中国高等教育学历认证报告》，应到教育部门申请学历认证证明，供参考，以当地政策为准，供参考

❽ 人力资源管理师证书含金量多高分几级

企业人力资源管理人员全国统一考试按照国家职业标准分为人力资源管理员（国家职业资格四级）、助理人力资源管理师（国家职业资格三级）、人力资源管理师（国家职业资格二级）、高级人力资源师（国家职业资格一级）。
四级企业人力资源管理师（具备以下条件之一者）
1、连续从事本职业工作1年以上。
2、经本职业四级企业人力资源管理师正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
三级人力资源管理师：
1、连续从事本职业工作6年以上。
2、专科学历+3年工作经验；本科学历+1年工作经验。
二级人力资源管理师：
1、连续从事本职业工作13年以上
2、三级证书/本科学历+5年工作经验
3、本科学历+三级证书+4年工作经验
4、硕士学历+2年工作经验。
一级人力资源管理师：
1、连续从事本职业工作19年以上
2、二级证书+3年工作经验+培训结业证
3、二级证书+4年工作经验。
应届大学生可以考人力资源资格证，但是必须通过企业人力资源管理师正规培训达到相应学时，取得结业证书方可报考。
人力资源管理师证书是人力资源从业的敲门砖，含金量很高，它是我国13项职业资格证书含金量较高的证书之一。

❾ 什么叫系统认证

试论教育管理的开放系统学说及其现实意义

广东教育学院教育系 刘永林

教育管理的开放系统学说是本世纪70年代以来在系统论影响下，盛行于西方教育管理界的社会系统理论、社会技术系统理论和管理科学理论的总称。其共同的特点是把组织视为开放系统，着重研究组织与其环境的动态联系。从它诞生之日起，就对教育管理理论与实践产生了深刻的影响。正如美国管理学家斯科特所指出的那样：开放系统观点迅速赢得了广大信徒。并使“那个封闭、独立的、自给自足的旧系统形象难以再现了。”本文拟对开放系统学说的主要观点作一述评并着重指出它对教育和教育管理的现实意义，以就教于大方。

一

教育管理的开放系统学说的渊源可以追溯到本世纪30年代。1938年，巴纳德出版了《总经理的职责》一书，指出组织是一个协作系统，是一个人们有意识地加以协调的活动系统。协作系统有三个要素：协作的意愿、共同的目标和信息沟通。在企业中，不仅有正式组织，还存在非正式组织，它同正式组织相互作用。巴纳德的管理思想在60年代以后重新受到重视。人们逐渐认识到，管理上的有关规则必然与政治、经济、社会环境以及历史文化传统有着密切的联系，它们都会对管理产生种种约束。把组织看作封闭系统而不与外部环境发生联系，是不符合实际的。这种认识正是在系统的影响下获得的。但是，开放系统学说并不仅限于此，而是进一步探究组织的环境、环境因素刺激组织的方式，以及组织在它们的环境中建立起来的种种关系。正是这种研究，构建了管理的开放系统学说的基石。开放系统学说的主要代表人物，美国社会学家帕森斯指出：开放系统组织应具备两个特征：（1）组织内部各个系统间的统一协调性和相互依赖性；（2）组织必然具有高度的适应性，以应付系统环境中许多无法预料和控制的突发事件和情况。此外，根据帕森斯对正规组织的描述，开放系统的组织应具有三个层次或功能。第一层次涉及技术功能，这在教育中就包括了教师所应用的教学程序；第二个层次是管理的功能或系统，在这里管理者被看作是组织内部事务的协调者。同时又是组织和它的外部环境之间的中介；第三个层次被称为制度化或社会化的系统，其主要任务是解决组织适应社会环境的问题。三个层次是逐级递进的关系，它们相互依赖、相互作用，但又不是“完全独立”的。因为在管理的系统之上还存在有三种类型的社会控制。如“普遍承认的准则”或约定俗成、某种形式的中介组织、一定的行政机关等。之所以如此，是因为组织的管理必然依靠社会的系统才能取得合法性和强有力的支持，从而实现管理的目标。帕森斯的观点很快被教育管理学家所接受。

罗伯特?欧文斯在《教育组织行为学》一书中，就将学校教育过程描述为一个系统运动过程，这个过程包括：（1）从更大的社会环境中输入信息、能量和物质资源；（2）学校内部教育活动开展过程，包括组织结构、人、技术和任务四个子系统；（3）向社会输送合格的毕业生。根据他的观点，教育系统作为社会系统的一个组成部分，教育管理所应讨论和处理的问题不能仅仅局限于教育内部的各项管理事务，而应从教育系统内部和外部各种重要因素的联系中去探索新的观点和实践，事实上也不得不如此。随着社会的不断进步，教育作为公民的一种基本权利受到普遍的关注。家长及家长委员会、教师协会、社区委员会、政府组织和非政府组织、各种利益集团、甚至一些宗教团体，都在向教育施加影响，这已是不争的事实。教育与教育管理必然迎接各种外来的刺激与挑战。才能获得最大的发展。这也是管理的开放系统学说受到欢迎的重要原因之一。开放系统学说的研究者致力于构建组织与环境之间的动态平衡，这种努力取得了成效。正如霍伊指出的那样：“在20世纪60年代，组织的开放系统模式开始取代封闭系统的模式，及至20世纪70年代末，这个转变事实是已经完成。”但与此同时，开放系统学说也受到了批评和挑战，批评主要来自两个方面：一是开放系统学说的某些概念在学校情景中的应用十分笼统，致使学校管理人员难以精确区分诸如学校和学区环境、松散结合的系统和开放系统等概念的区别。另一种更为有力的批评则认为，在开放系统学说中，变量如此之多，它们的相互关系又如此难以确定，以致进行科学研究是毫无希望的。笔者是赞同这种批评意见的。的确，在组织与环境之间，在学校系统的内外部环境之间，存在着许多迄今为止仍未弄清的一些变量，诸如在组织与环境之间，哪些因素是影响组织与环境之间相互依存、相互作用的主要变量、次要变量？影响学校的内部因素和外部因素到底是什么？它们是怎样联系起来的？学校管理人员对这些变量能控制到何种程度？等等。这些变量在今天日益发达和纷杂的社会中，在学校日益开放的过程中，变得越来越多，它们之间的联系也越来越复杂。虽然这方面的研究取得了一定的进展，但离目标还很遥远。笔者认为，不解决“变量”问题，开放系统学说就只能停留在理论研究和描述的水平上，而对于实践的指导则力不从心。就目前来说，开放系统学说的理论与实践相嫁接的工作远末完成。但不管怎样。开放系统学说强调系统组成部分的复杂性和可变性，强调系统各组成部分之间联系的松散性，而且使我们“比以前更清楚地认识到组织既是结构又是过程，这些过程中有些不是周而复始的循环，而是改变着现存结构的力量。”这正是开放系统学说的理论和实践价值所在。虽然开放系统学说仍有不尽人意之处，但毫无疑问，它确实为教育管理的学者和实际工作者提供了一种新的思维方式和看待现实的更为准确的观点。

二

理论研究的意义在于指导实践。我国教育管理学者介绍和研究开放系统学说，也是希望借鉴其合理的思想指导教育和教育管理的改革，并为改革找到新的理论依据，虽然这方面的工作刚刚起步，但笔者认为至少在以下几方面，开放学习系统学说具有巨大的理论和实践意义。

1．树立开放系统观点，有利于教育管理体制改革。

开放系统观点的注意中心在于组织与其环境相互依存的关系上，强调组织必须适应和应付其内外部环境的变化。当前，我国教育和教育管理所面临的社会系统发生了深刻的变化，必须加大教育管理改革的力度，才能顺应社会的变化。可喜的是，这一改革正在进行之中，尤为突出地表现在管理体制改革上。近年来，人们已经认识到教育管理的单向改革如放权，不能解决问题，而必须将办学体制、管理体制、招生制度、投资体制和学校内部管理体制的改革以及劳动人事体制改革相结合，改革才能进一步深化。换言之，教育管理改革不能仅仅局限于教育自身内部系统的改革，而应面向社会，与社会系统改革相配套，才能获得社会的支持与理解。基于此，我们才能认识和理解伴随着教育管理体制改革出现的一些新事物，如私立学校、民办学校、民办公助学校、公办民助学校、公办民营学校等的大量出现以及相应的“择校就学”问题。从开放系统观点看，这正是学校系统对急剧变化的社会，尤其是人们对教育的需求日益多元化以及教育竞争日趋激烈的一种应答，它完全是一种“市场行为”而非政府行为。事实上，在开放系统学说的发源地———美国，也曾出现过类似问题，如60．70年代的“凭证计划”。及至90年代，美国大众对公立学校制度的严重的官僚主义和效率的低下日益不满。“择校制”已成为减少和克服公立学校体制中“垄断”与“官僚”弊病的一种有用的工具。1990年教育部长卡瓦佐斯在《推行选择制，改革美国教育》的报告中强调：“选择的机会是我国进行中、小学教育改革的基础”，“我们期望用选择的力量来改革美国中、小学教育”，这一观点已获得普遍的支持。所以，笔者认为，在急剧变化的社会面前，教育系统为优化与其环境的动态平衡而做出的种种应答是有其合理因素的，各种类型的私立学校的出现以及择校生的问题也不例外。我们应当加强对私立学校和择校制的研究，仅凭行政干预是简单的一种做法，也是难以收到成效的。

2．有利于学校组织文化的形成，从而优化学校内部环境。

前文曾提及在组织与环境之间的相互依存关系中，其变量因素是很多的，但在众多的变量中，组织文化是一个核心的变量。正如《做为社会过程的教育管理》一书中指出的那样，在决定社会行为的某些基本因素中，“起核心作用的一个就是文化以及作为它的组成部分的价值观念这个方面。组织机构的期望和个人的欲望两者都至少在一定程度源于和涉及系统适用于其中的文化”。组织文化可以从不同的层次加以研究：心照不宣的假设、共同的价值观念和共同遵守的准则等。考虑到学校与社会组织的共性及其个性表现，有学者给学校组织文化下了这样一个定义：是学校经过其内在系统（管理、教育、教学、科研、生产、经营、生活）的维持与外在环境的互动，共同创造、继承和不断更新的假设、信念、价值观、规范、道德准则等意识形态的有机统整。虽然开放系统学说与学校组织文化理论是不同的两种教育管理理论，但就其重视文化的作用而言是一致的。此外，组织文化理论要求管理者把注意力指向组织中的人，注重个人的价值和主观能动性，而开放系统学说就其重视“个体参与者和子群体的变异性”而言，则又在新的框架中肯定了人的个别需要和价值。再诚如美国学者指出的“从某一个方面看，可以认为这种关于组组文化的思想同学校组织松散结合的特点有着一定的亲缘关系。”所以，笔者认为，以开放系统的观点构建学校组织文化，更有利于学校内部环境的优化。主要表现在三个方面：一是物质环境的优化，将学校建成一个优美、开放、和谐，并富有一定教育意义的空间，从而合理调节各种环境要素，使之有利于教学活动和管理活动的展开；二是组织环境的优化，其目的是使学校组织成为“健康的组织”，因此要建立层次分明、规模恰当合理的学校组织并保持组织的开放性，在组织内尊重个体的价值和价值观，并协调个体价值与组织价值、学校价值之间的关系；三是精神环境的优化，主要体现在学校的校风、学风等方面的建设上。

3．有利于学校、家庭、社会教育相结合，加强学校管理在社区教育中的作用。

开放系统学说认为，学校、学区和社会环境之间的界限是可以渗透和相互作用的，而一旦失去了渗透性，系统就处于封闭状态从而丧失了活力。观照近年来我国学校教育、家庭教育、社会教育的现状，不无遗憾地发现，它们之间的界限过于分明，而且严重脱节。特别是学校教育封闭式的管理使自己拉开了和家庭、社会的距离。其恶果是有目共睹的。改革的有效途径一切，狂妄自大。这样，在现实生活中他们就会遭人厌恶，到处碰壁，造成更深的自我伤害。因此，要努力树立正确的自我观念，形成良好的自我形象。要树立正确的自我观念，形成良好的自我，就要求个体必须接受现实中的自我，必须处理好现实的自我与理想的自我的关系。并向理想自我发展。

4．有助于教育改革的深入，从而保证教育系统的动态平衡。

本世纪以来，教育改革一直受到各国的关注，改革之声彼此起伏，波澜壮阔。但审视过去和现在，人们发现，在各种教育理论指导下的改革并未取得令人满意的成效，致使“贫困的教育”与“教育的贫困”现象愈演愈烈。考虑到这一现实，笔者认为，我们能否换一个角度和思维方式，以开放系统学说为指导，重建教育的开放系统，促进教育改革的进一步深入。

帕森斯曾指出：“稳定的系统才能和环境协调，开放的组织才能应付环境的各种变化。因此教育改革的成功应以教育自身系统的稳定为前提。保证教育系统的稳定至少需要做四个方面的工作：一是确定目标取向，以培养学生的创新意识和创新能力为教育改革的目标取向；二是构建健康、开放的组织系统；三是消除教育系统内部的障碍，即消除来自教育系统内部的那些阻碍变革的因素；四是建立科学合理的素质教育评价机制。

总之。应站在开放系统学说的高度上，全盘考虑和处理教育系统内外部的变革因素，教育改革才能进一步深入。诚如《学会生存》一书中所指出的那样。像今天这样零星地进行一些教育改革，而没有一个关于教育过程的目标与方式的整体观念，这已不再是可取的了。

《中学教育》

❿ 目前值得考的资格证书有哪些

值得考的证书有很多，具体应该结合专业来看，比如建造师现在有专业限制的。

1.国家司法考试--它需要在律师事务所挂了一年之后才可以变成法律职业资格证。

2.注册会计师资格证。这个不用说了，超级难，但是含金量超级高！

3.特许金融分析师（CFA）资格证。这个在金融系统上班可考，别的不考也罢。

4.中国精算师资格证。这个也要看行业

5.一级、二级建造师资格证。可以直接考一级，但是真的很难，可以先考二级挂靠了挣点钱继续考。

6.教师资格证。 现在全国都在扩招老师~就不用我多说了。

7.执业医师资格证。这个含金量高，也有专业限制。

8.全国翻译专业资格证。这个翻译的可以和口译配套一起考~

9.人力资源管理师证。 这个主要是hr需要

10.心理咨询师证。这个含金量比较低，而且这个呢水很深因为国家的已经取消了，要考国外的，建议仔细筛选和鉴别！