著名询问法

Ⅰ 语言主题活动除了提问法还采用哪些活动形式

一、问题的提出

所谓幼儿语言活动就是着力发展幼儿的言语综合能力，进而培养幼儿的言语智慧的一种活动，小班幼儿语言活动即针对小班幼儿年龄特点开展的以发展小班幼儿言语能力的活动。

著名的意大利儿童教育家玛利亚?蒙台梭利认为：一个人的智力发展和概念形成的方法，很大程度上取决于他的语言能力。而幼儿期是口语表达能力发展的关键期和敏感期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿接受新生事物的能力和语言发展都特别快，特别是对于小班幼儿来说，在语言活动中要激发他们大胆地表述，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，而在这个环境中教师可以通过一些有效的提问来激发小班幼儿表达表现，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望。

所谓提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。所谓教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。而教师提问策略正是指在开展小班幼儿语言活动时为实现教学目标，促使小班幼儿主动表达所运用的指导方法。

教师的提问策略对于小班幼儿语言活动的开展有着重要的作用。首先，小班幼儿受其年龄特点的影响，在语言活动中需要教师的适时提问来引导他们表达。其次，针对小班幼儿的特点，教师采用适时的提问策略，如情境性提问、开放性提问、积极有效地追问，能使提问变得有趣易懂，使小班幼儿理解问题的含义并喜欢回答问题，表达想法。

那么如何通过教师的有效提问来激发小班幼儿主动表达与表现呢？对此，我在小班幼儿语言活动中开展了观察与实践，并获得了一些初步的策略。
二、策略的研究

（一）情境性提问策略

所谓情境性提问策略就是为小班幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。

例如，在开展主题活动《小司机》的时候，我们带孩子们一起来到小区后面的梅花路上观察马路上来来往往的各种汽车，因为我觉得小班幼儿的语言表达水平没法让他们流畅地表达自己心中的想法，有了比较直观的体验后，我就通过设计“有趣的汽车城”这样的游戏情境展开主题，让孩子们一起来唱唱洒水车，模仿各种会叫的汽车，当孩子们有了这些游戏体验之后，我又设计了集体活动《森林里的客人》，“现在我们都是森林里的小动物，今天森林里会来很多的客人，你们猜猜谁会来做客呢？”通过情境性的提问，和孩子们一起分享发生在森林里的有趣故事，让孩子们展开想象的翅膀，讨论他们感兴趣的话题，在快乐中学习。

小班的孩子都是非常喜欢参加富有情境性较强的集体活动的，虽然主题活动中有很多的生成和预设活动都来源于幼儿的生活，但是小班的主题活动素材，更多的是经过教师加工、润色之后，再把孩子带入到一个童话般的世界里来学习的，这样才更适合小班幼儿。

（二）开放性提问策略

所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。小班孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。

例如，在集体活动《妈妈生病了》中，当孩子们看到熊妈妈躺在床上时，我就问孩子们：“你们看到熊妈妈怎么了？”“你从哪些地方看出熊妈妈是在生病呢？”……这些问题可以让小班孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回“熊妈妈头上有一块毛巾，生病的时候要放毛巾的”；有的说：“熊妈妈在哭”；还有的说：“熊妈妈盖着被子”。小班孩子会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计小班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑。如果老师在这个环节直接提问：“熊妈妈生病了，你们发现她是不是很难受呀？”孩子们肯定会异口同声回答老师：“是的。”
可见，提问的方式方法不同，会影响教师和幼儿间的互动效果，封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。而开放式提问，因为它的答案不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。因此教师在活动预设阶段就要考虑并预设教师在提问后孩子们会有什么回答，面对这些答案自己又该作怎样的回应，从而提高提问的有效性。

（三）积极有效的追问策略

所谓积极有效的追问指在活动的实施阶段，通过提出问题――回答问题――再提出问题――再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。

例如：在奥运会期间，我将《学习》教材中的《胖熊吹气球》改成了一个综合活动《快乐福娃》，我让孩子们观察总共有几个气球，在我预想中小班的孩子对5以内的数数应该没有问题，可是确实有小朋友会说不清楚，当有小朋友说了“4”“或其他的数字时我没有要急，我请了其他的小朋友再来说说他们的发现，当有小朋友说出了正确答案后我也没有马上露出很兴奋的表情，我再请了1-2个孩子回答，答案不一样也没有关系，可以再引导孩子们一起来数一数，得到正确答案了以后我更没有忘记给刚才说了错误答案的孩子一个”温馨提示”，让他记住正确答案应该是“5”，这一来一去几个回合看似毫无意义，可是老师不厌其烦地进行追问，对孩子们来说确实是一个非常有价值的探究过程。

追问也要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨幼儿。这其实对老师的要求比较高，老师要善于倾听孩子们的回答，适时抓住有价值的问题进行追问。

例如，在活动《快乐福娃》中，我让孩子们回忆欢欢在把气球分给好朋友时是用了什么办法时，其实很多孩子心里明白，可是一下子表达不清，这个时候就要靠老师利用有效的追问来帮助孩子理清思路，“欢欢把什么颜色的气球给了迎迎？”“欢欢为什么要把黄色的气球分给迎迎呢？”“哦，是因为黄色的气球和迎迎身上穿的衣服的颜色是一样的，都是黄色。”“那你们还记得欢欢把什么颜色的气球送给了贝贝？” “欢欢为什么要把蓝色的气球分给迎迎呢？”……就是这样不断地追问，让孩子去发现其实欢欢是用了“一一对应”的好办法，有效的追问可以让整个活动变得很精彩，孩子们也会有很多新发现，在能力上也会提高不少。

新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要。问题的提出，尤其是追问，是一节集体活动的发动机，教师所提出的问题，离不开幼儿已有的知识经验，和他们的兴趣也息息相关。在设计一节语言活动时，教师虽然绞尽脑汁设计提问，但由于没有充分了解幼儿在语言活动中获得的背景知识经验，而无法激活孩子的说话和表现欲望，从而变成了教师一个人的独角戏；或是提出的问题虽然引发了幼儿积极的讨论，却因为缺乏临场追问策略，偏离了语言活动目标，师生成了无交点的两条平行线。可见如果问题是孩子们感兴趣的，乐于参与讨论的，那么这台发动机会发出巨大的能量；反之，一节集体活动会因为无话可说、简单重复，变的低调乏味。

我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在实施开展语言活动的过程中，我深深感受到了追问的重要性，在有效的追问中，教师和幼儿的思维不断地碰撞出火花，互相影响，共同创设出了一个美好的境界。

三、结果与启发

综上所述，在开展小班幼儿语言活动时，教师的提问策略要富有情境性、开放性，并且教师可以针对小班幼儿的年龄特点进行适时的追问，通过教师语言的提示来激发幼儿表达表现的愿望，同时也使小班孩子的语言在活动中得到完善。语言活动中教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。陶行知曾说：“发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。”可见提问是否有价值、是否适宜是推动语言活动的关键。通过自身在小班语言活动中的实践与思考发现，小班教师提问要考虑幼儿的生活经验，把握幼儿的年龄特点，找准价值的切入点，考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程等几方面，在使用不同策略的时候，我们更要充分发挥各种提问策略的优势，在相互协调中促进幼儿语言的发展。

Ⅱ 法律询问

您说的第三方和甲乙方是什么关系 事故之间有直接联系吗 所述过于抽象，不便解答。 建议详述案例情况，我帮您详细咨询分析。留言或消息

Ⅲ 关于询问方法的翻译

1. Could you please hang this painting on the wall for me?
2. How do you plan to hang these two paintings on the wall?
3. Do you have any idea to stop her from bothering me?
4. Do you know any method to help him improve his grades?
5. Today's breakfast is terrible and we are all not full /we only ate a little.
6. Today's breakfast is delicious and we are all full / we ate a lot.
7. Is today's breakfast delicious/ terrible?

Ⅳ 法律询问

不如将房子借给他们，收取房租。然后雇用他们，支付薪水。
否则双方的权版利和义务难以明确，权对双方的行为也难以约束：
譬如他们入住后因为工作繁忙、很少教你们英语，或者不能保证教学质量；
又或者你们在学习取得预期效果后要求他们搬离，不给予充足合理的期限。
为双方考虑，还是一码事归一码事比较好。

Ⅳ 询问工作有几种问法

2种
what are you?
what's you job?

Ⅵ 选择询问法是什么

这种方法又称两者择一法。切忌一见面即要求顾客决定是否要购买，而应以轻松的态度展开话题，逐渐取得对方同意，然后朝着商谈缔结的方向继续迈进，最后由对方从两者中选择其一。此时，顾客会忘记其他事情，而把注意力集中在这两个条件（或三个条件）上，以便从中决定一个。至于询问内容，包括商品的尺寸、规格、种类、颜色、数量、交货日期及付款方式等，由推销人员反复提出问题，要求顾客决定。然而，使用此方法时应慎重，切忌流于牵强。

案例：

Which——“您喜欢什么颜色？——红色或白色”

where——“货送到哪里？”——办公室或仓库？

When——“何时送货？——星期六或星期日？”

What——“您要多大尺寸？——M号或L号？”

Who——“谁使用？——您太太或女儿？”

Way——“为什么要延期决定？——明天或今天？”

How——“要如何处理？——自己带回家或为您送达？”

Howmuch——“预算多少？——1万元或2万元？”

Howmany——“要送多少？——1箱或2箱？”

Ⅶ 什么是询问调查法

【外销员考讯】 适用于描述性调研。 方式有面谈、电话咨询、邮寄资料 回Ø 观察答调查法---调查者亲临现场对被调查对象进行实地观测、考察而获得资料。 ◆ 特点：优点是调查结果较为客观，有的结果是无法用其它方式得到的;缺点是观察时间较长，且涉及消费心理、购买动机等主观因素时难以观察到。可取的人们不情愿或无法提供的信息。 适用于单一项目调查，适用于探测性调研。 Ø 实验调查法---为探索前因后果而使用的方法。 适用于因果调查。 三、 调查程序： 确定问题 制定调研计划 执行调研计划 解释并报告调研结果例：1、国际营销调研程序的首要步骤是( )(06年试题) A、制定调研计划 B、解释并报告调研结果 C、执行调研计划 D、确定问题 答案：D 2、常用的实地调研方式有询问调查法、观察法和实验法。(是)(03年试题) 第二十六章 购买行为分析 基本要求： 1、 了解市场的概念与分类 2、 熟悉产业用品的营销理念和行为

Ⅷ 三种方法用英语询问名字

1、what's your name?

2、may I have your name?

3、please tell me your name.

译文：

1、你的名字叫什么？

2、我可以知道你的名字吗？

3、请告诉我你的名字。内

(8)著名询问法扩展阅读：容

name的用法：

name作名词的基本意思是“名字，名称”，可以是人的名字，也可以是动物、事物或地方的名称，是可数名词。

name作“名声，名誉”解时，一般指社会对人或某事物的评价，是单数名词，可与不定冠词a连用。

name可作定语修饰其他名词，意为“有名的，名声卓著的”。

西方人的姓名包括姓和名，名在前，姓在后,如John Smith，John是名，Smith是姓。

name用作动词时意思是“给…取名”“说出…的名字”，引申可指“提名，任命”，还可指“列举”。

表示“以…的名字起名”时，英式英语常说name after，美式英语则用name for来表示。

Ⅸ 询问调查法可以分为哪几种

(1)现状调查 (2)发展调查 (3)访谈调查 (4) 问卷调查 (5)个案调查 (6)抽样调查 (7)全面调查

Ⅹ 询问发生了什么事情的三种问法

第一种：有什么我可以帮忙的吗？第二种：看你好像有心事，是有什么事情吗？第三种：你怎么了，看你不太开心