教师教学创造策略

① 新课程理念下教师应采取什么样的教学策略

新课程理念下的教学质量观
今天我们处在一个多元的社会，经济多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社会呼唤个人的主体性，培养学生的主体性既是时代的召唤，也是当今教育的核心理念。“以学生为主体”已然成为每位教师的共识；培养学生的主体性，是今天教学所追求的目标；如何在新课程理念的指导下进一步提高教学质量，更是我们需不断探究的课题。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。对于这几点我们已经在尝试，也取得了一些成果，积累了一些经验，我想就自己在实践当中所遇到的问题提出自己的几点想法：(1)创设情境要合理，学生才会乐学。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。但有时，老师为了创设情境而创设的情境，不仅显得与教学内容脱节，造成时间上不必要的损失，还会令学生分散注意力，反而对主要内容的教学起到负面效应，久而久之这种创设情境的教学方法会失去它的生命力。所以我认为凡事都要有个度，合理最重要。(2)合作学习时应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体学习基础上的，所以在教师提出问题或呈现某个情境后，应该留给学生相应的独立思考的时间，让学生先对要讨论的问题形成自己独立的方案，然后教师再宣布“开始小组合作学习”，这样就不会造成组内优生一言堂的现象了。其次，在合作讨论时，要留给学生充分的讨论时间，这样才能使他们在讨论完个人的设想后能有时间综合这些想法，进而引申出更精更合理的结论或方案，这样的合作才会显出它的价值，宁可压缩后面的教学时间或内容也千万不能使讨论流于形式，而使合作学习的目的变质。(3)教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。课程理念的更新无疑是对教师个人素质的大挑战，我们每位老师都要做好准备。(1)教师要由单一型向综合型转变
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
(2)教师采用的教学方式要从传统型向现代型转变
当今的信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。教材改革的目标之一就是教材立体化，就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。由此可见，教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中。社会对教育的要求，教育对教育方式的要求，教育方式对教师的要求，形成了一条不可断裂的链，教师只有不断转变教育观念，合理运用教育手段，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，才能使学生成为有自身独特性的个体，成为新时期社会建设需要的人才。

② 论述教师加强教学创造性的主要策略

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

③ 教育管理专业《创新教学》简答题教师促进学习者主动参与的方法和策略有哪些

在教学活动中，学生的主动参与是提高教学质量和教学效果的前提和回基础。
学生答主动参与教学活动，其实质是积极参与到教学活动的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。主动参与的教学策略具体包括主动参与教学目标的制定、主动参与教学重点和难点的确定、主动参与教学效果的评价等。

一是在教学方法上，倡导启发式教学，努力激发学生学习的兴趣、求知欲和主动性；
二是改进教学内容，使教材对学生具有更大的吸引力，启发学生去思考、探索和发现；
三是把培养智力和发展能力贯穿到整个教学活动之中，而不能只限于智育，特别是不能只限于传授知识的过程；
四是把培养智力和发展能力作为制定教学计划的指导思想，并具体贯穿到中小学的培养目标、教学任务、课程设置和安排、时间分配等一系列问题中去。

④ 课堂教学评价的基本策略有哪些

课堂教学评价的基本方法有哪些？
一、量表评价法
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
1.明确评价目的和要求
课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。
2.建构课堂教学评价体系和标准
课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。
（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。
（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。
（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。
二、随堂听课评价法
随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。
（一）随堂听课评价法的作用
1.随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法
随堂听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式。尽管课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相结合的方向发展，不过，由于随堂听课评价法自身的特点，使其成为进行课堂教学评价的主要形式之一。随堂听课评价法最主要的特点有两个方面：首先，评价者往往是由具有较高课堂教学水平的教师或者管理者来担任，其自身对课堂教学有很高的造诣，评价意见往往中肯、具体、有建设性；其次，随堂听课评价法相比于量表法，自由度比较大，容易实施，也有利于发挥。
2.随堂听课评价法是了解教改动态，促进教师专业发展，提高教学质量的主要手段
尽管听课的性质、类型和方式多种多样，如有竞赛式的交流课、有研究式的示范课、有预约式的汇报课等，这些课常常能够展现教师教学的最好水平、课堂发挥的最佳状态，是新理念、新策略、新信息的集合点，特别是对于那些精心准备的汇报课而言。同时，教师教学能力的提高也是在其教学实践经验，特别是对教学过程不断改进的过程中积累的。在随堂听课评价的过程中，评价者与被评价者不仅有共同关注的评价内容，而且评价过程中共同讨论、共同研究的气氛非常适宜于教师的成长。任课教师通过对自身教学能力和教学过程的反思，能够获取有效的提高自身教学能力的信息，促进自己的发展。
（二）随堂听课评价法的基本原则
随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则。
1.实事求是的原则
随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给被评者学习的机会，切不可敷衍了事。要防止出现只听课不评课的现象，这样不仅执教者心里没底，听课也失去了其应有的意义。坚持实事求是的原则，还要防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。不能够出现即使有的课评了，但碍于情面，评课敷衍了事，走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。应打破评课时的虚假评议，只讲赞歌，不讲缺点，打破发言只有三五人，评议只有三言两面，评课冷冷清清的局面。
2.零距离的原则
这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛，作为听课人员，评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张情绪，应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会。同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信任的基础之上。
3.针对性原则
评课不应该面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课型，以及学科特点，突出重点。应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，既充分肯定特色，也大胆提出改进。
4.激励性原则
激励性原则是指随堂听课评价法评课的最终目的是为了激励执教者，而不是一味挑毛病，是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心，更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。在具体操作时，应该充分肯定执教者的优点和长处，对于其存在的不足，也应该让其有解释和申辩的机会，在指出其不足的同时，能够给出明确的应该如何做的信息，不能只破不立。

⑤ 如何将教学策略运用到教学实践中

教师教学策略运用到教学实践的方法
一、创设问题情境,激发学生主动学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”在数学教学中,教师应该有意识地创设问题情境, 激发学生的学习兴趣,使学习成为学生的内在需要,从而主动地进入学习 情境,进行主动学习。教学中,激发学生学习兴趣是一个非常重要的方面,兴趣能激发 大脑组织加工,有利于发现事物的新线索,并进行探索创造,兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰,思维活动最积极最有效,学习就能取得事半功倍的效果.因此,要促 进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣，培养学生学习兴趣的途径是多种多样的,和谐融洽的师生关系、选择适当的教 学方法、展示数学丰富的美育因素等,都是激发学生学习兴趣的极好手段. 教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习 兴趣的有效手段.总之,学生的学习兴趣不是与生俱来的,是在一定条件 下培养起来的.只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知.
二、创设和谐氛围,引发学生主动学习的动力 要想使学生主动地投入到学习情境中,教师必须积极创设和谐愉快的 课堂教学氛围,注意与学生保持良好的沟通,缩短与学生的心理距离. 在课堂教学中,教师应从高高的讲台上走下来,深入到学生中间,以 饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师 平易近人,和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习. 在课外,教师要舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其学 习、生活情况.同时,教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性, 关心每一位学生. 在教学中,教师还要精心创设有利于学生主动学习的教学情境. 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣.通过创设情境,为学生提供了充 分的学习活动和交流的机会,使学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思 考中去发现,促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验.
三、精心设计铺垫,创设学生主动学习的条件 在教学《找规律》一节时,教师设计了“比比谁的记忆力好”这样一个环 节.首先教师出示两组电话号码,A；B；要 求女生记A 组,男生记B 组,用时四秒钟,看谁先记住.结果发现女生记 得快,老师给予了表扬.通过短暂的思考,男生马上反应过来：原来女生 的号码好记,它有规律. 在这个环节中,教师故意让女同学记忆容易记的号码（有规律）,进而 又表扬女生记忆力好,这时,男生的反驳就成了教师的期待,同时也为学 生主动学习做了铺垫,创造了条件.事实上,男生也没有辜负老师的期待. 这样的设计,既激发了学生的学习兴趣,又为本课新知——找规律的学习 作了精妙的铺垫!精妙的铺垫,为学生主动学习并获得成功创设了条件.
四、注重学法指导,培养学生主动学习的能力 “未来的文盲不再是没有知识的人,而是不会学习的人”.促进学生主 动学习,必须教给学生学习的方法,必须注重学法指导,培养学生独立思 考与合作交流的能力.
一是要教学生学会倾听.要让学生明白：倾听别人 的意见,是对别人的尊重,同时,还可以使自己的想法更完善.要注重培 养学生倾听的好习惯,让学生养成记笔记的习惯,要学会不仅要认真听老 师讲,还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题.
二是要教学生 学会观察.培养学生的观察能力和观察习惯.
三是要教学生学会思考.
四 是要教学生学会表达.在课堂上让学生尽量多说,通过多说,促进学生多想；要注重培养学生积极参与、踊跃发言的习惯.要善于创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,让学生大胆踊跃地 发言,要使发言的学生努力把主动学习的成果显现出来,享受主动学习带 来的成功感、荣誉感,从而形成强烈的自信心.五是引导学生学会反思. 教师要引导学生在解题后反思自己的思维过程、解题技巧等.数学教学的 成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的 强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题.
五、重视评价指导,保护学生主动学习的信心
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价应让学生对学习上的优 点和缺点作出自我评价、相互评价,让学生畅所欲言,各抒己见.教师也 可根据学生讨论交流情况不失时机,准确又简炼的就学生的发言质量进行 引导评价.评价时,注重肯定、鼓励和引导.让学生在民主和谐气氛和相 互评价之中,心理得到减压,自尊心得到充分的尊重,个性及特长都得到 有效地发展,创造性思维得到较全面的发展,从而积极主动学习数学,同 时也树立起了学习的自信心,具有了坚强的意志品质和良好的学习习惯, 学生才能真正从机械被动的学习中解放出来,变被动学习为生动活泼的主 动学习.
总之,在数学课堂教学过程中,我们要不断探索改革课堂教学方法, 讲究教学策略,促进学生主动学习,主动发现,主动探索,真正让学生成 为学习的主人,使自己能够积极主动地得到充分的发展.

⑥ 在活动中教师具体采取了哪些指导策略

在教育学中，策略一词与“方法”“步骤”同义。指在教育教学活回动的顺序排列和师生间答连续的有实际意义内容的交流。教学策略指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。根据教学目标，教学任务和学生特征，有针对性地组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。教师是受社会国家的委托，在教育教学方面掌握基本内容方法进程的专业人员，具备较好的扮演学生生活的帮助者，组织者，和领导者的角色。教为主导，学为主体。教师要把握教学活动的方向，为学生创造有利的条件和机会，运用多种手段调动学生的积极主动性，在学习上给学生有效地指导和帮助。

⑦ 教学策略的基本类型

产生式教学策略
让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
优点：
① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；
② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；
③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
不足：
① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；
② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
优点：
① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；
② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。
不足：
① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；
② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。
独立学习与小组学习策略
长久以来，传统教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。
一般认为，学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式：合作式，指两个或两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。竞争式，指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。个体式，个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。
生生互动基本上是一种对称性交往。在一个学年段的学生，个体发展水平相近，是在一个对等基础上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式进行的学习称之为合作学习，以竞争形式开展的学习称之为竞争学习，以个体形式开展的学习称之为个别学习。而小组学习则是合作学习中的一种基本形式。
研究表明小组学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。但是，各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害成员相互间的感情。
要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体展现出得创造性。适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。培养个体交往意识及交往技能。个体差异的存在，不可能做到成员个体间的绝对均衡。因此要培养小组成员的个体交往意识及交往技能。
竞争与合作学习策略
竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。
1.课堂中的竞争
课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。
在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公开侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的激发。竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全感、自我怀疑和个人不幸的源泉。总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。
2.课堂教学中的合作
课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：
有一个共同的目标。一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，有意无意表现出来的种种配合的行为方式。合作双方如果没有共同的目标，并且也无实现这一目标的要求和愿望，那么合作行为将不可能产生。
有较接近的思想认识。要使合作行为产生，并且能持续下去，合作双方还必须具有比较接近的思想认识，即使这种认识是暂时的。只有合作双方对共同目标的性质、意义有较一致的了解，互相信任，努力趋向共同目标，才有可能维持和发展合作行为。
有一定的条件。合作行为是在一定的条件基础上产生的，即使是最简单的合作，也必须具备基本的条件。有较好的配合行动。合作行为从根本上说就是人与人之间的行动上的配合。没有合作双方行动上的协调一致、相互配合，即使思想认识较接近，也难以产生现实的合作行为。配合行动包括时间上的配合、地点上的配合和方向上的配合三个方面，尤其是方向上的配合最为重要，合作双方要始终朝着同一方向共同努力，否则合作行为就难以产生。
无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1. 激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段时，可多考虑对集体成果的评定与认可。2. 指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。3. 保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。同学之间积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。
学徒制
学徒制最初是适合于工业发展阶段的职业教育而兴起的一种教育形式。在人类几千年的文明发展史中，通过学徒制制造了无以数计的能工巧匠，创造了灿烂的人类文明，对技术的发展、传递以及社会的进步做出了不可磨灭的贡献。学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，其缺陷是明显的，一是偏重实际操作技术，忽视基础理论知识；二是这种培训只限于小范围地教、小范围地学，效率低，不利于大批量培养人才；三是由于受到师傅个人文化水平的限制，不容易适应新技术变化。然而，在生产实践中有许多模糊知识，它们很难转化为明确知识，往往需要口传手授，学徒制正是合适的方式。
针对学徒制的作用和局限性，各国进行了不同的改造。如果说与工业革命同步的第一次教育革命标志着正规学校教育的开端，这种正式的学校教育使学龄儿童走出工场，脱离社会生活环境，进入特定的课题教学环境，那么目前正在进行的第二次教育革命则试图依据现代信息技术与科学的学徒制教学对现行的学校教育进行彻底的改革。学徒制是“从做中学”的最早形式。然而，现在的学校教学模式却与学徒制严重地脱离了。学生在教学环境中，经常缺乏实际情境的支持，而单纯地进行理论知识学习。正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场所，而与课堂外的种种情境相对。学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识。
基于以上的观点，一批学者提出了“认知学徒制”这一概念，实质上是一种社会文化认知观。这种观点关注学习的社会方面，注重一定的社会文化背景中知识与学习的研究，认知学徒制将在实现理论与实践的结合，在改造传统学校的物质设施、组织形式、教学方法、评价标准等方面，尤其是在消融传统学校与社会各行各业的界限方面掀起一场真正意义上的新世纪的学习革命与教育革命。

⑧ 教师专业化发展的策略有哪些

教师专业发展基本途径的探索易森林教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。 一、反思性教学 (一)反思性教学的产生与发展 反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。① 20世纪80年代，美国的国际经济地位下降，人们将教育视为造成这一状况的重要原因，而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量，因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢? 《国家为2l世纪的教师作准备》提出，设置教师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。 (二)反思性教学的意义 反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。具体体现在以下几方面： l、反思性教学有利于教师掌握实践性知识 教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面：首先，教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识，前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似，而实践性知识则是其他人所没有的。因此，对教师实践性知识的肯定，就是对教师职业独特性的肯定，而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。 其次，实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。 2 反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高 反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。 3、反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变 经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。 首先我们必须承认，经验型教师之所以产生并得到延续，是因为其适应了当时的社会发展，但是，随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。 (三)反思性教学的策略 在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。 l、内省反思法 内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。 (1)反思总结法 反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。 (2)录像反思法 录象反思法是通过录象再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。． (3)档案袋反思法 档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。 2、交流反思法 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。 二、教师专业发展学校

⑨ 如何将教学策略运用到教学实践中

新课标的重来要理念之源一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发.教师为了促进学生的理解,就要在课前深入了解学生的实际生活,在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等.
教材是教师教学的主要载体,但教师不能照本宣科,应该根据学情创造性地使用教材.对于小学生来说,理解数学应用题中的事理是学习的难点,而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远,使他们理解起来有困难.学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时,教师将教材进行了改造,让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题.课前布置学生调查商品的单价,假设自己手中有55元钱,用这55元钱买两种商品,使买的商品数量最多,再填写购物销货单.在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系,调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题.教师对学生销货单的分析,其实就是对学情的了解,也为后续教学提供了有力的保障.教学时首先布置课前预习作业.

⑩ 如何正确制定教学策略

教学策略是教师以提高教学效果为目的、以达成教学目标为指向，以教学情境为出发点的有关检查、评价、监督、控制、调节教师的各种教学理念和教学行为的程序性知识系统。
1.总体策略
(1)替代性策略
教学的替代性策略“倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。”在实际教学时，采用替代性策略进行教学大致遵循以下五个步骤：
从旧经验引导新学习：虽然教学的目的是希望教学生学习新的知识，但新知识的学习必须以旧知识为基础。因此，在教学开始时，教师首先要做的是，根据学生的旧经验引导到新学习。旧经验引导新学习的做法，相当于正式比赛之前的热身运动。这样可以使学生在学习之前先形成心理准备状态，以便正式学习时对新知识特别注意。
明确地讲解教材内容：教师对新教材的讲解，是整个教学历程中最重要的一个步骤。根据学习的信息加工理论，该步骤的教学，相当于个体吸收新知识时输人到输出的整个处理历程。
辅导学生做及时练习：教师对教材内容讲解完毕后，每个学生是否都能如教师所预期地学到了新的知识？新知识的学习是很容易遗忘的，新知识容易遗忘的原因，是学习当时重复练习程度不够，致使在短时记忆阶段过后，转眼即告遗忘，要想避免学后迅速遗忘，及时练习是必要的。
从回馈中做错误校正：学习后及时练习的最大价值，除了加强记忆之外是练习后使学生获得回馈：了解自己学习的结果，并对自己的正确行为得以肯定，或对自已的错误做法加以校正。在及时练习阶段结束之后，如果教师发现多数学生已正确地学到了新知识，就可以放心结束这一节的教学。如果发现多数学生没有学到他教的新知识，他就必须检讨教学的缺点，并回头再带领学生温习一遍。否则，如学生未能学到本单元的知识，接下去的新单元教学，将更为困难。
让学生独立完成作业：中小学的教学，学生们都需要在课后自己独立完成教师指定的作业。如每个学生下课后都能独立完成他的作业，这就表示他们的学习已达到教师的预期。但是，学生独立作业时，教师一般都不在身边，遇到困难也很难随时得到帮助，因此教师指定的作业最好不要超出课堂上讲解的内容。
(2)生成性策略
所谓生成性策略，即“鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义。”在实际教学时，采用生成性策略进行教学大致包括以下形式：
教师引导下的发现学习 教师按照学生的能力准备相应的具有良好结构的教学材料，使学生们能够通过探究而发现其中的原理或规则。教师对学生的学习给予辅导，在学生自行探究学习之前，清楚说明问题性质和学习目的，但是避免直接告诉学生正确答案，正确答案留待学生去自行探究发现得出。
小组协作学习 协作学习以小组的形式展开，包括讨论、竞赛、分工合作等多种方式。协作学习有利于小组成员集思广益，从而扩大个人的学习成果。在小组协作学习过程中，教师也可以参与其中，但是不宜做小组的主导，而且在小组协作进程中不宜表示意见。只是在学生们遇到困难无法继续下去的时候，教师提供适当的指导或提示。最后的答案应该由学生们自己发现得出。
寓求知于生活的教学活动 使学校的教学活动与现实生活相结合，从而使学生们学到的知识更具意义。比如，在语文课上让学生多阅读现代的文学作品，因为这些文学作品是现代生活的反映和体验，会使人读后感到更有意义。在作文学习方面，让学生学习像作家创作一样，自选题目，自行撰稿，自行编辑，最后将作品印发出来，让大家公开批评。在数学学习方面，除演算技术外，重视数学原理的理解。尤其重要的是，学习数学的目的不在教学生学习解题得到答案，而是从数学原理的探索中培养学生的思维能力。
(3)制定和选择教学策略的依据
多年来，许多学者对这两种教学策略展开了研究，结果表明，没有一种策略是绝对占优势的，而且存在许多影响一种策略的效果超越另一种策略的因素 , 很难说哪种策略好，哪种策略不好。教学策略的选择是相对性的，其适当与否与教学目标、学科性质以及学生年级能力等因素，都紧密相关。 因此，决定采用比较生成性的策略还是比较替代性的策略去设计教学并非一种简单的事情。 近年来，经由教育心理学家的研究发现，对放如何选择教学策略的问题，大致获得以下三点结论： 两种策略取向各有忧点 如果只从两种策略取向何者为优的观点看，教育心理学家研究发现，两种策略取向各有其优点。利用替代性策略培养出来的学生一般在学科测验结果中可以得到较高的分数；利用生成性策略培养出来的学生，在抽象思考、解决问题、创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等各方面，均有较为优异的表现。因此，可以这么说，如果教学目标只限于希望学生学到书本知识，替代性策略是较佳的选择。如果教学目标是希望学生学到较广的能力与气质，生成性策略则是较佳的选择。 不同学科宜采不同策略 教育心理学家曾就不同的学科分析不同教学策略与学生学习结果的关系。结果发现，教数学与自然科时，较适于采用替代性策略，原因是这些科目内容的系统性较强，而且一般都有明确的答案，学习时宜于按部就班。学习社会学科时，因内容广泛且涉及的问题未必只有确定不疑的唯一答案，采用生成性策略，有利于培养学生独立思维的能力。 不同策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，可以根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。
2.教学组织策略
(1)全班授课
也称班级授课制，是指把学生按照年龄或在某科目上的大体成都分成若干个人数较多的教学班，教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度以及采用的教学方式都是一样的。 全班授课可以使教师同时为许多学生提供教育，具有一定的规模效益，效率较高，教师容易控制和调整教学的进程。 但是，由于人数众多，全班授课难以适应学生在学习速度、学习方式和个性方面的个别差异，而且也不太适宜动作技能方面的教学和实现情感领域的教学目标。
(2)小组学习
小组学习主要指的是，教师根据教学或学习的各种需要，把全班学生分成若干个小组，小组成员之间协同完成某项学习任务。 小组学习有助于增强学生之间互帮互助的学习行为，扩大个人学习成果，有利于实现情感领域的教学目标。同时，小组学习对于提高学生组织和表达自己见解的能力，培养学生的健全人格具有重要意义。 但是，小组学习对教师和学生的要求都较高，要求有良好的组织工作和学习准备，而且要激发所有的小组成员都积极参与小组活动也有一定难度，教师在教学进度方面也往往不容易控制。
(3)个别化教学
个别化教学指的是在同一时空里教师只与单个学生发生教学关系的一种组织形式。教师向学生传授知识、布置、检查和批改作业、提出各种要求等，都是个别进行的，即教师对学生一个一个地轮流施教，教师在教某个学生时，其他学生按教师对自己的要求进行学习。 个别教学的特点是学生年龄不一、程度不齐、教学内容各自有别、教学进度也不一致。这种个别教学形式，能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度等能较好地适应每个学生的接受能力，便于培养学生的自学能力，但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量相当有限，它显然只能为培养少数人服务，无法满足大规模人才培养的需求，也即教学规模小，教学成本高，教学效率低。