创造力的阻碍
⑴ 影响创造力增长的障碍主要有几个方面英国心理学家沃勒斯提出的创新的四阶段
影响创造力增长的障碍主要有：知识、智力、人格。
1、知识：包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。
2、智力：智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。
3、人格：包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。
英国心理学家沃勒斯提出的创新的四阶段理论认为，创新的发展阶段一般可划分为：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
(1)创造力的阻碍扩展阅读：
近代以来人类文明进步所取得的丰硕成果，主要得益于科学发现、技术创新和工程技术的不断进步，得益于科学技术应用于生产实践中形成的先进生产力，得益于近代启蒙运动所带来的人们思想观念的巨大解放。
人类社会从低级到高级、从简单到复杂、从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其根本，民族创新能力的水平是造成影响的主要因素之一。
⑵ 传统教育中阻碍学生创造力发展的主要因素
个人认为，传统教育中阻碍学生创造力发展的主要因素：评判体系重分数，重排名；科目考试中发挥的内容少，死记硬背的内容多。导致学生的思路受局限受约束。自我个性和兴趣得不到认可和发挥。学生之间会比谁学习好，比谁分数高，比谁名次靠前，这样最大的弊端就是容易造成自我封闭，自私自利，不与人交流，不与人合作，不懂得欣赏。因为只要自己学习好了，就会得到大家的认可，其他的一切都可以忽略不计，这样很容易造成人格上的缺失。
创造有利于学生创造力的环境：让他们脱离开书本，给他们更为广阔的实践空间。要学会欣赏，不光要欣赏文人墨客，也要学会欣赏工人农民的劳动智慧与坚强神经。不光要研究专业内部的知识，也要关注专业外部的各种知识与体验。要学会从生活中汲取营养，获取灵感。要将知识与人格，学习与生活看做是一个有机的整体，这样才能培养出品学兼优，德才兼备，活学活用的学生。
⑶ 影响中学生创造力发展的障碍有哪些
现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化 特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、 分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃 性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质 基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿 于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响， 普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程 大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽 视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而 使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。
这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：
1．应付考试、片面追求升学率的培养目标 基础教育的培养目标应 该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重 视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学生素质的 全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的 语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用 来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的 训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏 重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发 和协调发展。
2．古板、单一的教学形式与方法 在相当多教师的观念中，“师者， 传道、授业、解也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教 师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多 的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至 考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得 到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不 能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。
3．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式 中学考核内容中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成 分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实践 性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能 力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考右”。
4．“高分即优”的评价激励标准 教师在评价学生时普遍偏重于考 分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。教师 所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获得高分的 学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明 表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，则常常被认为是“不务正业”。 因此，这种评价标准只能导致“左脑思维者”受到表扬激励，而压制了“ 右脑型”学生学习的积极性，使创造力发展受到限制。
⑷ 发挥创造力的最大障碍是什么
盲目从众心理是制约中华民族创造力最大的障碍！没有前人做的事情或者经验积累都不内会去做，容否则会失败或者得不偿失，其它人也会因此而讥讽，这个其实就是懒人的心态，甚至是不思进取，这个就是扼杀了创新和挑战的进取思维及精神。尽信书不如无书，人之患在好为人师。需要打破这种观念的。
⑸ 目前阻碍我国广告创意向前发展的障碍是什么
一,广告人缺乏创新精神.有了一个好的广告,大家就争相模仿,真乏味.
二,缺乏幽默感
三,缺乏对日常生活的观察.
⑹ 你觉得提升创造力需要克服哪些障碍
其实，提升创造力需要克服很多的困难，就比如说我们在提高创新能力的时候，一定要克服自己的软弱性，因为我们在想很多事情的时候都会感觉到自己做不成，所以就不敢去做了，一定要克服自己的这种心理，而且也要坚持下去，毕竟创新能力并不是那么容易培养的，这样才能够慢慢的学会创造。
⑺ 影响创造力开发的障碍有哪些
环境障碍，心理障碍，认知障碍，信息障碍
⑻ 是什么阻碍了创意和灵感
今天的创意是明天的事业。创意的大小和难度形成正比，思想的规模越大，产生的构想就越大，成功的机会也就越多。
你现在坐的摇椅，并不是无中生有，凭空变出来的，而是工匠努力的结果。即使是身上的物品，如衣服、拉链、纽扣、表、靴子等，也都是设计家、制造者、工程师、五金或皮革业员工等人构思的成品。就本书而言，也曾一度是我的一个意念。另外，印刷本书用的纸张、油墨等，也都曾是人类的构想。
自古以来，人类不断地产生新构想，以解决各种问题，并提供新答案。或许将来会出现一种新的瓶盖，以取代目前使用的开瓶器；食物只要经过电子处理即可食用，而把冰箱淘汰掉。总之，今天的创意就是明天的事业。事实上，每个人都有独特的创造力，只等把它解放出来的一天。
最能了解创意重要性的，要算是那些以创意为商品的大企业了。这些公司的研究人员整天专注于构思，他们深切了解，创意是产生新产品、发掘新市场的原动力。
我们不妨以三M为例。三M以无尘研磨用砂纸起家，后来因发展出耐水性砂纸而震惊了产业界。1930年，三M在不断创新下，发明了苏格兰胶带，为今日的必需品之一。由于他们不断地创新，今天的三M公司拥有30家大工厂，生产2.5万种产品。这些创意即非从天而降，也非从池底钻出，而是人脑构思的结晶。
每一个大企业的情形都是如此。一个产品通常要经过不断地测试，没有问题后，才能形成市场。这些问题都有赖专人去挖掘，并研究解决的办法。很多实际可行而又出色的构思大都出自这些人的头脑，他们能获得高薪是必然的。
每个人都有创造力。只要肯动脑筋，不论在公司、事业，或个人的生涯中，都会产生一些创新构思，这时，最重要的就是观察力和机敏性。
很多人自认没有富有创意的构思，持有这种想法，实质是在摧残自己的生命。这种人即使偶尔产生好的创意，也会因为阻碍而放弃，使它胎死腹中。
是什么阻碍了他们的创造力和灵感呢？其主要原因是直线式的思维方式阻碍了他们的创造力与灵感!
⑼ 在你自己受教育的经历中，你认为阻碍创造性个性发展的主要因素是什么急急急！！！500字左右！
晕了，看你题目来已经说了是“自己自受教育的经历”，用别人的也不行啊。可以提供几个点给你参考：
1、创造性个性发展需要宽松的教育环境，但就目前的中国国情来看，不太可能做到，因为纪律性始终摆在首位，也因为将来就业也必须讲制度，在制度的约束下去创新思维。虽然这两者可以自己尽量平衡，但是比较难，呵呵。所以爱迪生从小就被老师狠批，他妈妈就把他带回家自己教育了。
2、创造性个性发展首先要在模仿的基础上，也就是先有个量的积累，然后才会有所创新。但目前的大部分中小学教师，自己就是在非创造性环境中成长过来的，如何给学生们提供这些资料和启发呢？
3、中国目前的就业环境对于创造性个性发展也有阻力。虽然老板们都希望招聘到能创新意识的人，但这类人特别难管理，所以虽然我们个人都希望有个发展自己创造性个性的环境，但我们会发现约束太多。
⑽ 谈谈新闻工作者提升创造力需要克服哪些障碍
基础性原则：创新能力的培养，必须以一定的知识为基础，没有深厚广博的知识，正确的观点就回难以形成，分析问答题会缺乏依据，创新就会成为一句空话。所以要教育学生不仅打好扎实的化学基础，还要掌握丰富的相关学科知识。只有这样才有可能站在巨人的肩膀上，在自己的学习、研究及今后的实践中有所创造，不断创新。