教育与创造性

❶ 为什么说创造性能力的培养是艺术教育的核心想象力与设计的关系

艺术作品更多来源于作者的创造和灵感，如果只是简单地仿照他人作品，那专就永远不会成为属自己，所以创造力是艺术教育的核心。
想象力丰富的人，才会创造出非凡的艺术作品。如果一个从事艺术的人没有超凡的想象力，在艺术方面也不会有太大的造诣。
视觉艺术想象力是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。视觉艺术思维的训练首先要从想像和联想的训练人手。艺术家的想像力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想像的翅膀，发挥艺术创作的想像能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想像力的艺术创作。

❷ 在教育阶段，创造力和基本技能哪个更重要

我认为是创造力.创造力并不神秘，它是人性的重要特质，是人的巨大潜版在力，并不是权为天才所独有。作为基础教育阶段的创造力培养，它的目标和任务主要是通过教学，使学生具备创新的基本素质。如意识、精神、思维、个性、技能、道德、美感等。体现在语文教学中，创造力培养不是要求教师和学生必须在每篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能，从一定意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。

❸ 国家对于从事教育科学技术文学艺术和其他文化事业的公民的有益于人民创造性的工作给予什么

我国宪法除规定了公民的政治权利和自由外，还规定了公民基本的经济、文化和社会权利，主要表现在： 1、经济方面:财产权、劳动权、休息权、继承权、物质帮助权、劳动保护权、社会救助权。 2、文化方面:教育权，从事科学、发明、文艺创作的权利。 3、社会方面:人身自由、人格尊严和住宅不受侵犯权，批评建议和申诉、控告或者检举权，男女平等权，婚姻、家庭、母亲、儿童受国家法律保护权等。 我国《宪法》第三十七条中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。第三十八条中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。第三十九条中华人民共和国公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。第四十一条中华人民共和国公民对于任何国家机关和国家工作人员，有提出批评和建议的权利；对于任何国家机关和国家工作人员的违法失职行为，有向有关国家机关提出申诉、控告或者检举的权利，但是不得捏造或者歪曲事实进行诬告陷害。对于公民的申诉、控告或者检举，有关国家机关必须查清事实，负责处理。任何人不得压制和打击报复。由于国家机关和国家工作人员侵犯公民权利而受到损失的人，有依照法律规定取得赔偿的权利。第四十二条中华人民共和国公民有劳动的权利和义务。国家通过各种途径，创造劳动就业条件，加强劳动保护，改善劳动条件，并在发展生产的基础上，提高劳动报酬和福利待遇。劳动是一切有劳动能力的公民的光荣职责。国有企业和城乡集体经济组织的劳动者都应当以国家主人翁的态度对待自己的劳动。国家提倡社会主义劳动竞赛，奖励劳动模范和先进工作者。国家提倡公民从事义务劳动。国家对就业前的公民进行必要的劳动就业训练。第四十三条中华人民共和国劳动者有休息的权利。国家发展劳动者休息和休养的设施，规定职工的工作时间和休假制度。第四十四条国家依照法律规定实行企业事业组织的职工和国家机关工作人员的退休制度。退休人员的生活受到国家和社会的保障。第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。国家和社会保障残废军人的生活，抚恤烈士家属，优待军人家属。国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。第四十六条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。第四十七条中华人民共和国公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。国家对于从事教育、科学、技术、文学、艺术和其他文化事业的公民的有益于人民的创造性工作，给以鼓励和帮助。第四十八条中华人民共和国妇女在政治的、经济的、文化的、社会的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的权利。国家保护妇女的权利和利益，实行男女同工同酬，培养和选拔妇女干部。第四十九条婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护。夫妻双方有实行计划生育的义务。父母有抚养教育未成年子女的义务，成年子女有赡养扶助父母的义务。禁止破坏婚姻自由，禁止虐待老人、妇女和儿童。第五十条中华人民共和国保护华侨的正当的权利和利益，保护归侨和侨眷的合法的权利和利益。

❹ 为什么教师的教育机制充分体现了创造性

.启迪兴趣创新打门师能力习兴趣调起功半兴趣求知创新重要性言喻我古代教育家孔说:知者知者知者乐知者说习知识要兴趣情绪高兴味索理准备知理器官呈闭滞状态谈何创新?相反启发兴趣使达想求明白想习种跃跃欲试步创新能力才能进步提高刺激兴趣教师根据教目要求应用灵形式启迪兴趣创新打门二.改进创新渗透其传统语文教没遵循认知规律,教师注射器,接收容器教师教篇课文往往五快:代背景、作者简介、段落意、思想、写作特点些与培养创新能力没点关系谈创新教育课堂往往教师说道创新能力培养锻炼教必须改进1.创造宽松课堂,鼓励创新课堂习知识主要阵习主体教师教必须服务与作条辅助线贯穿于整习改变教师、教师权威观念变师关系朋友关系讲台搬间创新教育课堂教能要教师必须参与要充脑、手、口间空间创造宽松课堂使课堂气氛变谐、跃鼓励创新使敢于创新2.调积极性激发创新问题创新关键调积极性激发创新所面教师要善于提问题要做项工作必须注意三点:首先质疑目性要明确随所欲要根据本节课教目标实际情况定其质疑要利于进行确思维疑难要设计科严密要兴趣盎避免呆板枯燥要定难度所谓难度教师要设疑给解让逾越古云:患疑疑则进疑难才能激发习情绪使群情激昂进行讨论或者全神贯注探索思考激发进行创新另面教师要善于启发提问题课堂定要设计提问环境使想问、敢问、善问使创新能力充发挥3、搞知识传授创新打基础首先没知识或者知识贫乏难进行创新放眼历史所发明都知识特别相关知识积累定程度才形掌握知识质与量影响着创新能力创新能力体现要知识基础要知识前提其教师仅要传授知识且要帮助理解知识教师所传授知识具充深入理解候才能旧知识基础进行创新理解越深思考间越越接近创新结体现创新情绪勇气耐越更容易形创新创新能力体现离实践能知识运用创新提供现实能性说没知识运用程能创新产三面知识传授终创新打基础三.发散思维给创新插翅膀初语文课本集古今外名篇佳作颇丰内容自美、社美、艺术美、科美;形式则结构美、节奏美、语言美所教师用适问题引导理解基础欣赏、体味些名篇使获身陶冶情趣升华;使创新仅仅局限课文内容且拓宽课文深处例美教育德育教育要求教师面要加强自身美修养另面及进行德育教育实践勇于探索、积累经验、寻找规律结合些恰问题给讲些美理论让作品析理解认识每种具体美例《安塞腰鼓》课我主要让读提问题:应该读?体?结合教师讲评让受安塞腰鼓所体现命美力量美同德育坏与否至关重要语文教根据同课外内容解决问题及进行德育教育用故事物高尚品德染用文章所体现积极内容陶冶给创新插翅膀初语文教肩负着极其重责任项艰巨工作同创新教育崭新课题语文教需要创新教育注入力让向更加确、健康、文明向发展创新教育课题离语文教庞载体创新教育巧妙融入语文教并某种程度指导语文教才能推进语文教整体改革提高素质教育水平

❺ 教育创造性表现为教育机智,这句话对吗

心理学教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活内动的敏感性，容能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

❻ 在教育心理学中，影响创造性的因素有智力 个性和环境，谁能解释一下为什么没有经验不胜感激！

个人的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到很多因素的影响，而这些因素与创造性思维之间的关系又很复杂，下面是对几种主要因素的分析。
1.智力与创造性思维
高智商是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但智商越高，智力与创造性之间的相关越低。它们之间的关系可以归纳为：低智商不可能有高创造性;高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性;低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商，高创造性必须有中等以上水平的智商;创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能积极地加以开发和利用。
2.知识与创造性思维
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式才对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。在教学中培养学生的创造性，提高知识学习的深度和灵活性以及建立良好知识结构是一个重要环节。
3.个性因素的影响
创造性思维不仅是能力开发的问题，而且也是个性培养的问题。
首先，强烈的好奇心，浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。
其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。
另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心、敢于前进、好表现等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。
高创造者一般具有以下个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。
4.环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点：
1.创造性比智力受环境的影响更大;
2.过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展;
3.过于强调纪律和规范过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展;
4.某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃、过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。

❼ 环境与教育对幼儿创造性发展的影响

环境和教育对幼儿创造性的发展是有很大的影响的，因为幼儿在比较小的时候主内要是通过外界知识的吸收，并容且学会利用，在这个阶段成长的环境就是比较重要的，有一个比较好的成长环境，并且得到比较良好的教育，才可以更好的去发展，创造利益才可以得到更好的发展。

❽ 教育能培养创造力吗

创造力是可以培养的,下面是我以前写的关于这方面的博客文章,请参考.
教育改革的心理学依据
据报道,三年一次的经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）调查结果12月7日公布,首次参加PISA的上海15岁在校生,在阅读、数学和科学全部三项素养评价中,均排首位.这个结果引起国内外教育界及媒体的广泛关注.欧美多国惊呼“意外”,并分析上海及亚洲教育的成功经验,检讨自己国家基础教育的落后,呼吁改革教育.在我国,却引起争论.（《南方日报》12月21日）
在我国,我们的教育是“应试教育”,它的特点是培养善于死记硬背的应用型人才,扼杀了创造型人才的成长!而欧美的教育,则相对来说更加有利于创造型人才的成长,不利于死记硬背型人才的成长.他们要改革了,我个人认为,他们的改革难度不大,可供的选择很多.比如,象我国的奥运会战略一样,重点培养几个勤奋的、记忆力特强的学生,和我们比赛的差距马上可以缩短.而我国的教育改革难度很大,所以十几年来一直是争论不休、进展不大.我个人认为,欠缺心理学知识指导是主要原因.下面我从人脑“知识结构”的角度来分析什么是素质教育、什么是创造性思维.
素质教育从哲学的角度看,它应该是：培养个体掌握适应其所在社会生存所必须的基础知识的教育.如果这个定义是正确的,那么,第一,它在不同时代,不同地区、不同国家之间就有了知识内容的差别.例如,在清朝,女孩子想挤身上流社会,不扎小脚是没什么希望的；但贫苦农民的女儿扎小脚后无法干粗活,想活命,不会干女孩子的活是不可想象的,这就是时代的差异.在我国,谁不懂汉语?在英国,有多少人懂汉语?这就是不同地区、不同国家之间基础教育内容的差别.第二,不论什么时代,不分地区和国家,也不分人种,人类社会个体“适者生存”的基础知识都可以归纳为：1、语言知识.2、劳动技能.3、健康的身体.4、健康的人格.5、社交活动的能力.6、具备一定的科学知识.
在人脑的“知识结构”上,除了身体素质一项（身体是否健康的一切信息时刻都在向我们的“知识结构”反映）外,其他知识确实是分成一个个系统独立存在的.例如,英语知识、数学知识、游泳技能、厨艺技术、地理知识、社交礼仪等等,它们都可以成为一个或大或小的系统独立存在,在需要的时候发挥作用.如果它们不存在（没有建立起来）就无法发挥作用.如没学过法语,怎么能说?没学过炒菜,怎么能做?没学游泳,怎敢下海游泳?如果它们的存在是不适合个体当时的社会规范的,那么,它将损害这个个体的利益.例如,不懂礼貌的“小霸王”长大了,他的人缘不会好；不懂互助的人,朋友会越来越少；心胸狭隘的人经常心情郁闷等等.显然,片面追求科学知识的教育是错误的!尤其是牺牲其它能力去追求书本知识的做法大错特错——这很难培养出上述全面发展的优秀人才.却很容易培养出可以熟练运用某些知识的应用型人才（其实,现行教育更多的是培养出“书本知识的全才”,如果要培养熟练运用某些知识的应用型人才,并不需要这样的教育方法）,如钢琴家、工程师、画家、翻译等等.这对于许多家庭,许多个体而言,他们已经相当满足了.我国三十年来经济快速增长,与大量应用型人才的贡献密不可分.但是,几乎所有尖端科技领域的核心技术都在别人手上,就连国人引以为荣的航天科技,从科学研究的角度看,仍然只是“已有成功先例,可以放心追赶”的非独创性的发展.这些都足以说明：我国现行的教育确实不适合创造型人才的成长.国家的教育不能只培养应用型人才,它必须培养大量有创造性的人才,才能在未来更加激烈的科技革命浪潮中立于不败之地,否则,我们将永远跟在别人后面去接受新技术.
具有创造性的人从人脑的“知识结构”上看,就是具备“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”,具有习惯性“独立思考”系统的人.此外,具有不屈不挠的意志品质,宽阔的胸襟,合适的社会环境或机遇等等都是成才的重要因素.不过,它们都没有具备习惯性“独立思考”系统重要,这是不可缺少的系统,是创造型人才必有的基本素质.这个系统是怎样建成的呢?它是如何发挥作用的等等?请听我下面的分析：
一、系统建立的基础
1、永久性神经联系通路的建立：临时性神经联系是大脑神经细胞的基本功能.简单来说,当两个神经细胞同时兴奋,即它们同时获得强大的兴奋能量,这两个神经细胞就接通了,这就是临时性的神经联系,也可称为建立起临时性的神经通道.之所以称为临时性的,是因为它们之间的联系是不牢固的,很容易“消退”,表现出“消退”、“忘记”、很难“回忆”等常见现象.但是,两个细胞之间的同时兴奋多次发生,它们之间的临时性神经通道就会越来越牢固,成为永久性的神经通道.例如看见一个字,同时听见它的读音,它们之间就建立了联系,但是,你很容易将它们忘记掉,怎么也无法想出来.可是,重复多遍后,你就可以永久地记住它们了.这就是临时性的联系通路与永久性的联系通路的区别.
永久性的联系通路随着兴奋次数或得到兴奋能量的多少,会表现出通路有宽有窄的差别,我认为神经联系通路是越重复越宽阔.我在书里将这种神经联系通路之间的微观的差别形象的描述为临时性的小道、羊肠小道、小道、大路、宽阔的大路、自动化的高速公路等.当然,永久性神经联系通路的建立还有其他机制,这里不再叙述了.
2、系统建立：多个神经细胞同时兴奋,它们之间同样相互接通了,形成一个多点的网络系统,例如看图识字时,图书、小狗、字、几种不同的颜色同时出现,作用于眼睛,在大脑皮层相应区域同时兴奋,多个兴奋点是联系在一起的,我们看到的才会是一个统一的事物.多点的网络系统之间的联系通路同样有临时性的和永久性的联系通路的区别,这里不再重述.
在个体成长的过程中,这些多点的网络系统可以不断发生变化,变化的一个主要机制是：已经形成较为牢固的神经通路的小系统,当它与新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）发生同时兴奋,或者它的某个部分与新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）发生同时兴奋,就会与这个新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）产生临时性的联系,同样,这种联系又可以成为永久性的联系.于是,它们可以变得越来越庞大,成为一个巨大的系统.
二、 “独立思考”系统与其他知识系统的区别
1、 “独立思考”系统的前提条件：多疑、多思、不满足已有成绩或答案,是独立思考的前提条件,否则,还需要思考什么?其次,个体需要思考的时候,往往没有办法得到别人的帮助,或者别人的帮助就是已有的答案,不能满足自己的要求,只能独立思考.因此,儿童要建立这个系统,前提条件就是对他“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”的习惯性的教育,而且,这个教育应该是全方位、多学科、多系统的.
2、“独立思考”系统的内涵：“独立思考”系统不象其他知识系统,它只有“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”的习惯.其他知识系统都有自己具体的知识对象,而它是依附于其他知识系统中的系统.也就是说,它可以只依附在1、2个系统中,也可以依附于所有知识系统中.例如,某人下象棋时,每下一步,都会思考多步走法.可是,在日常生活中,在学习其他知识时,他是个“老实人”,谁说什么他都相信.这就是说,他只有在象棋这个知识系统中有独立思考的习惯.所以,培养儿童独立思考系统应该是全方位、多学科、多系统的.
三、“独立思考”系统的重要作用
“独立思考”系统具有其他系统没有的重要作用：
1、知识之间的桥梁作用：有时候,在单个知识系统中的独立思考可以不超越本系统的范围,如前述下象棋的例子就没有超出本身知识范围.在大多数情况下,已有知识（或答案）无法满足需要,于是,“意识流”就会在“吸引力”或“推动力”的作用下离开这个系统,到达其他系统, 这就是思维.“意识流”携带的强大兴奋能量就将这些系统联系在一起,形成超巨型的新系统.只是由于人类社会习惯的分类方法,我只能将原来的系统仍然称为系统,将新的超巨型系统描述为“系统与系统之间建立了许多宽广的联络通路”.这样,他在解决新问题的时候,很容易从知识系统外吸取启发性的知识,做出关联和想象,表现出点子多,办法多,成为善于思考,思维敏捷,触类旁通的人.相反,应用型人才可以在自己熟悉的领域熟练地解决问题,却无法解决超出原有知识范畴的问题,原因就在于他们知识结构中系统与系统之间没有多少往来的通道,不容易寻找到启发性的知识,表现出思维迟钝,“无从下手”、“无计可施”.
2、新思维的发动机：儿童在学习过程中,得到多疑、多思、不满足已有成绩或答案,善于独立思考的培养,多次重复,就会形成牢固的思维反应模式；如果在众多不同系统的知识传授过程中,都坚持独立思考的培养,那么,这种思维反应模式就象其他知识系统的扩张一样,变得越来越庞大,（只不过它的扩张依附在其他知识之中）越来越习惯性,直至最后形成条件反射.在我的学说中,条件反射是最宽敞的康庄大道,兴奋能量在上面运行,没有什么阻力,可以用最快的惯性速度运行,是自动化的联络通道.于是,这个个体以后不论遇到什么事情、什么答案和问题,兴奋能量都会迅速沿着这条康庄大道,回到“多问一个为什么?还有没有其他真相?还有没有其他答案或者方法?还有没有可以改进的地方等等”的系统的核心.这样子,新任务来了,他的新思维开始了,所以说“独立思考”系统具有新思维发动机的功能.
3、信息重组：架设系统与系统之间的桥梁作用,实质上就是将那些本来似乎没有什么联系的知识重组,组成个体独特的、世界上唯一的一个新的信息体系的过程,也是思维的过程和作用.
4、均衡的联络通路：个体在独立思考时,“意识流”往往是首先从“问题”出发,向四面八方扩散,然后再集中回原来的出发点.这是发散思维与集中思维的过程,在这个过程中,出发点获得了比原有知识多出许多倍、甚至千百倍的四通八达的联络通道.这些通道由于使用的兴奋能量基本相同（意识流携带的兴奋能量基本相同）,思维往返的次数差别不大,所以它们有一个特点,就是路宽大致相同,比较均衡.这点十分重要,它与思维的灵活还是僵化有关,现在暂不讨论,后面再做介绍.
发散思维以后,总会集中回到原来“问题”的点,于是,原有知识点（问题出发点）内部的联络通路总比周围四通八达的联络通道宽广很多——说明“多疑、多思、独立思考教育”不会动摇儿童对正确知识的掌握.
5、建设“后天思维灵活性舞台”的方法之一：个体思维的灵活性有遗传的作用,例如有的人过目不忘；有的人记得快,忘记也快；有的人记得慢,但记住后不容易忘记等,这导致各人建设“思维的舞台——知识结构的庞大网络”的速度、时间、通道宽窄等等有诸多微小的差别.但是,“天才”的人不努力,最终还是庸人一个；勤奋的人、有抱负的人往往“坚毅志竟成”! “后天思维灵活性的舞台”就是人脑中庞大无比的知识结构网络,发散思维训练、集中思维训练、独立思考训练是建设这个大舞台的最好方法.
6、埋下兴趣的“温床”,激发内在学习动机的最佳手段：教师都知道兴趣和内在学习动机对学习的重要作用,这点不做讨论.这里要讲述的是：独立思考教育是怎样在幼儿、儿童知识结构上留下兴趣的“温床”,激发出内在学习动机的.以学习“小蜜蜂采蜜忙”这句儿歌为例,如果幼师以记忆为目标进行教育,幼儿背诵几次就记住了,成绩是100分.但是,他们懂得多少?就只有小蜜蜂在采集花蜜的知识——甚至连采蜜是什么意思?是在“进餐”还是在劳动都分不清!如果采用启发独立思考的方法,可以将他们的思维引向几十个,甚至几千个方向.（当然,要因材施教,不可操之过急,不可拔苗助长）他们在这个思维的过程中,会产生许多新疑问,得到许多新知识.如为什么苍蝇不能吸取花蜜?是基因不同,是条件反射等等……有的知识成年人也回答不了,可以勉励他们日后要认真学习,探索真理.这样,就在他们内心留下了许多感兴趣的问题,激发出内在需要学习的动机,甚至为科学奋斗终身的崇高理想.
四、思维灵活还是僵化的发生机制：当需要解决新问题的时候,也就是思维不能按照习惯通路运行的时候,思维的灵活性就是解决问题重要的因素之一.神经联系通路是越重复越宽阔的,狭小的通路容易被抑制,宽阔的通路是很难抑制的,到了条件反射自动化程度的康庄大道,兴奋能量一旦到达,马上大部分或全部都进入了条件反射的通道,做出丝毫不变的反应.如听见“酸梅”就会分泌津液,是无法制止的条件反射；有些人一旦没事干就要抽烟,也是形成了条件反射；有的人过桥都要数桥梁的栏杆、上楼都要数梯级数目,他明知道这毫无必要,智力和身体一切正常,就是很难克服,这也是形成了条件反射的缘故.有利必有害,条件反射以高速反应来应付不变的世界,是“生命世界节省能量法则”的体现,是“用进废退”的结果,它有利于动物保存能量和快速高效的对外界做出反应.它的缺点也和它的优点一样鲜明：面对不断变化的环境,僵化的、一成不变的反应模式是不会正确的.总之,神经联系通路越宽阔,夺取兴奋能量的能力就越强.思维就越僵化.如果众多神经联系通路的宽度差别不大,那么,兴奋能量就能够同时进入各条通道,奔向各自的前方,这样就表现出知识面广,“参考系”多.表现出思维灵活,产生新“点子”、新办法的机会多,表现出独立思考能力强.一旦新办法符合客观规律,难题就解决了,新发明新创造就出现了.
有必要指出,独立思考也可以成为习惯,最后成为条件反射.于是,不论遇到什么问题、什么事件、什么结论或者答案,都会条件反射地回到问一个为什么?问问还有没有更好的方案?改变方案会有什么新结果?从另外的角度出发,能否有新发现等等.这个条件反射不但不会形成思维僵化,反而是唯一能促进思维灵活性的特殊的条件反射,是适应人类社会复杂性的进化的产物.
五、应试教育与独立思考教育背道而驰：应试教育是追求记忆能力的教育,是追求“标准答案”、不容置疑的教育.因此,最好的学习方法就是多练习,多背诵,即对人脑“知识结构”中相应知识区域多次重复“标准答案”,形成宽阔的神经联系通路的过程.这与独立思考教育恰恰背道而驰.于是,我们只能培养出思维僵化的、可以熟练运用现成知识的应用型人才,无法培养出创造型的人才.
六、应用型人才的改造：人是可以改变的,生理学已经证明,无论多么顽固的条件反射,都是可以被抑制或者消退的.应用型人才的改造可以从多方面进行,譬如,增加他工作任务的压力,老是不满意他提出的方案,要他不断改进等等,都可以强迫他去进行思维,从而扩展他的思路.从主动改变自己的角度看,学习世界上众多创造发明的方法是捷径.它们起到指导和启发人去进行思维的作用.重新开始发散思维的训练,也是改变自己思维结构的方法.不过,正如初学游泳时不注意姿势,学会以后再来改变一样,困难很大.最佳的方法还是从小培养幼儿独立思考的能力,坚持到中学、大学,贯穿于生活的方方面面,我们就可以培养出千千万万个可以对人类做出重大贡献的精英.
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❾ 求两篇教育模式与创造性人才培养关系为方向（1500字以上）的论文

一、困惑与思考

笔者对该问题的研究缘起于自己的困惑与思考。
困惑一，为什么中国人或中国公民没有得过诺贝尔奖?因为现在国际上公认的创造性的主要指标就是诺贝尔奖。笔者曾经看过美国的有关资料说，世界上智商最高的民族是犹太人与华人。可是，犹太人诺贝尔奖金获得者人数是我们华人的28倍!当然，这里的华人主要是外籍的华人。这就构成笔者的第一个困惑，结论是“高智商并不等于高创造”。困惑二，为什么我们的学生成绩很好却缺乏创造力?有大量事实证明，我们的中小学生在“国际奥林匹克竞赛”中获得的大奖也不少。有人说，我们小学的教育质量比欧美国家强，中学的教育质量，尤其是学生的知识面也比欧美国家的学生强。可是我们的大学教育水平就跟人家打个平手；到研究生教育以后，欧美国家的学生在创造性方面有后劲，而我们的学生却往往缺乏后劲。这就构成笔者的第二个困惑，结论是“高知识并不等于高创造”。困惑三，如何解决“李约瑟悖论”?李约瑟是研究东方文化，特别是东方科技的一位重要专家。他在评价中国人时，说了许多好话，但是他也谈到了“东方科技的没落”。他说，中国人发明了火药、指南针、造纸术、印刷术，但是，现在的，像量子理论、相对论、信息理论、集成电路、多媒体、电脑等哪个是你中国人发明的呢?这种悖论如何解决?这就构成笔者的第三个困惑。
为此，笔者作了三点思考。思考一，我们“自主创新能力还不强”，缺乏创造性人才是关键问题所在。因此，必须培养一批又一批的创新人才。思考二，检讨一下我们的教育，确实存在不少问题，也可以用“失衡”两个字来表示。这种教育失衡是解决问题的突破口。因此，从教育创新人手，注重创新人才培养，这是解决问题的关键。思考三，实行创新教育或教育创新、培养创造性人才，这是解决问题的关键，这将关系到我们民族的命运。因此，培养创新人才或创造性人才是国家战略的核心，也是提高综合国力的关键。党中央、国务院于2006年2月发表的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006－2020年)》中，提出了建设创新型国家指令，不仅具体制定了创新人才的培养方针，而且指明了我们创新或创造性研究的方向。
我们对于创造性的研究是以思维品质的研究为切入点，思维品质中就有—个创造性，或叫独创性，这使笔者对创造性有了一系列的研究。笔者和自己的团队围绕着这个问题发表了一系列的论著。在这过程中，笔者的弟子董奇是团队的杰出代表，他结合自己的硕士和博士论文，在笔者的研究基础上，对创造性进行了更进一步的研究。后来在笔者主编、浙江教育出版社出版的8本“儿童青少年心理学”中，他写了《儿童创造性的发展》一书。20世纪80－90年代他围绕创造性问题发表了许多文章。在这个基础上，2003年笔者领衔自己的研究团队才敢承担教育部社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”。

二、探索创造性的实质

自20世纪70年代一直到21世纪初，国外学者对创造性有三种定义：一是强调过程，二是强调产品，三是强调个性。哪一种定义对呢?笔者认为这三种定义全对，只不过它们是从不同的角度论述问题罢了。因此，笔者综合这些观点，把创造性定义为：根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这个定义既指创造或创新的过程，又指创造或创新的产品，也指创造或创新的个性特征。定义的前半部分“根据一定目的，运用一切已知信息产生出什么什么来”，这当然是创造性思维的过程。产生出什么来呢?“新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品”来。但笔者并没有把种属关系定在产品上，而把种属关系落到“智力品质”上，界定创造性是一种个性差异或人格差异。所以，笔者重视过程、产品与个性这三个问题。
今天中国心理学界或有人在谈到创造性定义的时候，不少人采用了这个定义。有人加了注解，说林某人这样说的。可有人却说“心理学一般认为”。于是，有些学生就对笔者说：“林老师，您80年代初提出的定义人家只加‘一般认为’，还有著作权所有吗?”笔者听了以后反而很高兴，因为笔者自己的定义或自己的观点，被整个学术界或心理学界所接受，已作为“一般性”的观点，这对笔者来讲是一种幸运。
创造性的实质是什么呢?笔者提出是“主体对知识经验或者对思维材料的高度概括，而后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新颖的层次和交接点”。它的因果关系呢?概括性越高，则创造性越突出；知识系统性越强，则创造性越突出；减缩性越大，则创造性越突出；迁移性越灵活，则创造性越突出；注意性(灵感的基础)越集中。则创造性越突出。

三、创造性心理的研究简史

要研究任何一门学问，必须了解其研究史。围绕创造性研究，国际心理学界走过了五个阶段。
第一个阶段(约1869～1907年)：1869年，英国心理学家、进化论提出者达尔文的表弟高尔顿(F.Gahon)出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，这是国际上最早对“创造性”进行研究的系统。高尔顿的书出版后，引起了心理学界的兴趣，此后，陆续发表了不少理论文章。在这一阶段，出版或发表的文献大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”的关系问题展开了辩论，但该阶段没有实验研究。
第二个阶段(约1908～1930年)：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。1908年，弗洛伊德(S.Freud)出版了《涛人与白日梦》一书，介绍了他及助手对富有创造力的诗人、作家、家等的研究，把想象性作品比作白日梦。此时，一些心理学家开始研究创造性思维，如美国心理学家华莱士(J.Wallas)1926年出版了？《思维的艺术》。他在该书里提出了创造性思维的四个阶段(准备、酝酿、启发、检验)的著名理论，至今仍为大家采用。这个阶段的主要特点是采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。
第三个阶段(约1931～1950年)：哲学家和心理学家开始研究创造性的认识结构和思维方法。代表著作有1931年美国心理学家克劳福德(R.P.Clauforde)出版的《创造性思维方法》和1945年德，国格式塔学派心理学家维特墨(M.Weitheimer)出版的《创造性思维》等。特别是维特墨，他的著作来源于其社会调查和大量的实验研究，可以说达到了“顶天立地”的程度，“顶天”者，他研究了诺贝尔奖获得者的思维特征；“立地”者，他联系中小学教学，提出诸如“6根火柴棍，怎样搭成4个三角形”的问题。
第四个阶段(约1950～1970年)：以吉尔福特(J.P.Guilford)1950年在美国心理学会年会的讲演为起点。他演讲的题目是“创造性”，指出了以前美国对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。这一时期的根本原因在于综合国力竞争，尤其是1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。于此，美国人意识到其科技和军事优势受到威胁，应急起直追，改变美国的科技状态。其途径就是大力开展对创造性问题的研究和培养创造性的人才。吉尔福特等人还设计了一些创造性思维的量表，影响很大。
第五个阶段(20世纪70年代以后的30余年)：创造性的研究越来越受到重视，研究方法越来越多，创造性人才的培养也提到各国的教育议程上。创造性教育(creative ecation)和创造性学习(creative learnining)都是20世纪70年代后的产物，至80年代后完善。具有代表性的成果是美国于1986年成立的美国科学促进会(AAAS)，1989年发表了题为“美国人应有的科学素养”的报告(中文译本为《普及科学——美国2061计划》。这个报告是为科学教育改革“2061计划”服务的。2061年，是1989年后重见哈雷彗星的年份，该报告的主要内容是着眼国民素质，实行全面改革，其目的是提高国家的技术创新能力和竞争能力。这是一份美国培养和造就高创造性人才的宣言，它对我国青少年的创造性能力培养不无借鉴意义。

四、创造性人才构成的心理因素

20世纪80年代初，笔者提出：创造性人才=创造性思维+创造性人格，着重强调培养创造性人才不仅要重视培养创造性思维，而且要关注创造性人格的训练；不能简单地讲创造性思维天赋，重要的是看后天培养的结果；不要把创造性仅仅局限于智育，而是贯穿于整个的整体。
关于创造性思维，笔者提出有五个特点：新颖、独特且有意义的活动基础；思维加想象的内容；有“灵感”表现；分析思维与直觉思维相统一；发散思维与辐合思维相结合。这里涉及一个发散思维的问题。美国心家吉尔福特和他的学生认为，发散思维就是创造性思维，它包括流畅性、变通性、独特性。而笔者认为这不够，所以加了前面四条。除此以外，笔者对发散思维和辐合思维的关系也不同意吉尔福特的观点。他把发散思维捧上天，认为在教育中辐合思维一钱不值。笔者则认为发散思维和辐合思维是辩证的统一。辐合思维的实质是一题求一解，而发散思维的实质是一题求多解。一题求一解是一题求多解的基础，一题求多解是一题求一解的。当一个人有了多解以后还要去求最佳解，又回到辐合，两者结合才是创造性的思维。
创造性的人格是什么呢?笔者认为它是一种创造性的非智力因素。吉尔福特提出8条，斯腾伯格提出7条。而笔者非常强调斯腾伯格其人。小学和初中阶段斯腾伯格的智商都不及格。到高中的时候，不知哪位“快嘴”暴露了斯腾伯格智商偏低的事实，在同学中间传播：“我们跟白痴一起上学。”斯腾伯格非常气愤，但正是这种压力增强了他学习好将来定有出息的动力。这就是一种创造性人格的体现。他问老师：“哪门学问研究智商?”老师告诉他：“心理学。”斯腾伯格就发誓要学好心理学，他说这辈子如果成功了，他就把自己将来有关智力的理论命名为“成功智力”。高中毕业，他以优异成绩考上耶鲁大学。耶鲁太美了，他想：“如果能在耶鲁工作该多好!”可惜，美国的学制不提倡近亲繁殖，提倡的是插花式的发展，任何一个学校的博士研究生都很难留校，除非提了正教授再回来，或者成为美国著名的专家再回来。斯腾伯格又问老师：“在美国，心理学排名第一的是哪个学校?”老师告诉他：“斯坦福。”于是，斯腾伯格决心考斯坦福大学的研究生。果然考上后，他师从元认知的提出者弗拉维尔(J.H.Flaveu)。在斯坦福大学，他只用了3年就拿下了硕士加博士学位，而在美国拿一个硕士加博士学位一般得要5～6年或5～8年。拿到博士学位后，他回到了耶鲁大学，成为一名心理学教师。一般从博士学位获得者到助理教授到副教授再到教授要经过3×5=15年，可是斯腾伯格仅用了5年时间就成为正教授。现在，他成为世界著名的心理学家，也是当代美国认知或智力心理学的权威人物，他果真把自己的智力理论称为“成功智力”。他用自己的事实说明了创造性人格的重要性，笔者非常敬佩他这一点。
民间有两句话，一句为“勤奋即天才”，另一句是“笨鸟先飞”，很有道理。它们讲的是创造性人格的作用。笔者认为，创造性人格应该包括五个特点：第一，健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；第二，坚强的意志，即意志的四个品质——目的性、坚持性(毅力)、果断性和自制力；第三，积极的个性意识倾向性，特别是兴趣、动机和理想等需要的表现形态；第四，刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋、合作、自信以及动力特征；第五，良好的习惯。

五、深入系统研究创造性人才

2003年，笔者主持了教育部社会研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”。笔者和自己的团队从8个方面对创造性人才进行了心理学研究：创造性的理论研究(石中英等人)；创新拔尖人才效标群体的研究(金盛华等人)；创造性量表的研制(沃建中等人)；青少年创造力的跨文化研究(申继亮等人)；创造性学生培养的研究(陈英和等人)；创造性与心理健康研究(俞国良等人)；信息技术与创造性的培养研究(何克抗等人)；创造性的脑机制研究(邹泓等人)。
除了“创新人才与教育创新研究”课题以外，笔者还要简单地介绍创造性学习、创造性教育和创造性人才培养三个问题。
创造性学习具有如下几个特点：强调学习者的主体性；提倡学会学习，重视学习策略；创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法；来自创造 性活动的学习动机，追求创造性学习目标。能够进行创造性学习的学生往往表现出好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等特征。
创造性教育是指创造性学校中由创造性的教师通过创造性的教育教学方法而培养学生的创造性素质的过程。它是学校的三种群体产生出五种教育效能的一种教育。三种群体是校长为首的管理队伍、教师队伍和学生队伍。这里的学生既指大学生，也指基础教育的学生。五种效能是：创造性校长创造出创造性的管理；由创造性管理创造出学校的创造性环境；在校长的带动下建设一支创造性的教师队伍；由创造性的教师队伍进行创造性的教育教学；由这种教育教学工作培养出创造性的学生。笔者和自己的团队研究了从幼儿园、小学、中学到大学学生创造性的发展。结论是：人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。创造性教育问题的关键是要改变教育观念。
为了更好地培养创造性人才，笔者提出要融东西方教育模式为一体，培养“T”型人才。1995年在北京召开的“中国与亚太地区早期教育研讨会”和美国苹果公司召开的学术会议提出，“T”这一“横”代表知识面的宽度，这一“竖”代表知识面的深度。基于此，笔者在1999年山东师范大学召开的中英国际教育研讨会上提出，“T”这一“横”代表西方的教育观念、教学方式、教学模式，这一“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教育模式(如图1所示)，突出学贯东西，培养创造性人才。

❿ 如何在教育教学中激发个人潜能与开发创造力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”青少年时期是发展创造才能的黄金时代，如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展，那么，牢固的保守的观念就会形成。想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，而保守观念会把创造潜能磨光、扼杀掉。因此，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。
1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子
重视培养学生的探索精神和创新精神，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，大多数学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提高学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象”。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识
学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。