教育的创造性

㈠ 在教育教学中为什么要培养学生创造性

没有创造性思维，那与储存卡何异？难道你希望学生只是一个会储存知识的机器？无创造无发展，即时是在学习过程中也一样。

往小了说，创造性思维有助于学生自主发现题目各参数之间的关系和题目的本质。有助于学生在学校中触类旁通，提高学习效率，发挥创造性思维和死记硬背就好像是从一数到N对应数学归纳法一样的区别。

往大了说，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在激烈竞争的现代信息社会，一个民族能否创新，涉及到民族的存亡，当今学生的创新精神和创新能力将是决定性的因素之一。在创新精神的培养和创造能力的形成中，创造性思维作为创造力和创造性的具体运作方式，可以说是抓手和桥梁。
创造性思维区别于“再生性思维”。它是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程，它具有流畅性、变通性、独特性等三个主要特征。
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学。它是人们参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具。通过数学可使学生受到必要的数学教育，掌握一定的数学知识和技能，特别是创造性思维能力的培养，对于提高全民族的数学素养，培养跨世纪的建设人才，迎接新技术发展的到来都是十分必要的。

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㈡ 教育学中：贯彻创造性基本要求是什么

个人认为创造性思维一定要有自己的想法和做法，把自己的想法与做法结合起来，这样你的创造性思维才很不断提升。再者首先要有一定的思路，将自己的思路理清楚。

㈢ 在教育教学中，如何培养学生的创造性思

未来创客教育就是以培养孩子创造性和创新能力为目标的教育方式，孩子天性就是好动的版，也是具有权好奇心的，所以要培养孩子的创造性思维，一定是要多以引导式教学方式去带给孩子启发和提问，让他们在兴趣中学习，在学习中成长，在成长中培养他们发现问题和解决问题的能力，长此以往一定就会具有创造性思维了。

㈣ 如何做一名创造性老师

“醉后方知酒味浓，为师方知为师难。”有位教育家说过，做一名合格的教师并非易事，而做一名令满意的优秀教师更是难事。尤其是在目前场经济大潮冲击、社会环境复杂多变、知识更新速度超前、学生思维日益飞跃的大背景下，不仅育人与教书的位置发生了微妙的变化，而且对教师的素质也提出了更严的要求和更高的标准，应在以下八个方面下功夫：一要牢记使命，明确职责。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。《中华共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养事业建设者和人、提高民族素质的使命。”于此可见，教师责任重大、使命光荣。因此，作为一名合格的教师，必须时刻牢记党和赋予自己的光荣使命，切实履行自己担负的神圣职责，始终充分认识到：办好教育，既是提高全中华民族素质的必然选择，更是国家发展和民族振兴的现实需要。同时时刻注意以传授知识、培养人才、弘扬先进文化、推动社会进步为己任，把个人理想、本职工作与祖国发展、幸福紧密在一起，始终坚持把自己的事业与党和国家的前途命运结合起来。在教学实践中，牢固树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的思想，以学生满意不满意、学生快乐不快乐、学生高兴不高兴，以及启没启发学生的创造思维、培没培养学生的实践能力、提没提高学生的综合素质，作为教育教学工作的出发点和归宿点，从而真正担负起“教书育人，培养事业建设者和人、提高民族素质的使命”，并使“太阳下最光辉的事业”蒸蒸日上。二要正视现实，提振精神。事在人为，人在精神。同志早就说过，“人活着总是需要一点精神的。”作为工作在教育战线的教师，尤其需要这种精神。 千万别为自己身处“条件艰苦、教学辛苦、生活清苦、地位低下”的“穷衙门”，而怨天尤人、萎靡不振、思想颓废，甚至因此完全丧失责任心、事业心、进取心。实践已经证明，强国必先强教。中国未来的发展、中华民族的伟大复兴，关键靠人才，基础在教育，希望在教师。可以断言：教师将越来越受尊重，教育工作将大有作为。因此，作为新时期合格的教师，必须正确面对目前教育战线出现的新情况新变化，以及教育工作面临的新问题新矛盾，进一步调整心态、提振信心，时时精神饱满、处处充满，明责履职、爱岗敬业，彻底根除软弱自卑的心理，努力克服畏难无为的思想，始终坚持以坚定的信心和积极的心态、饱满的热情和高昂的斗志，全身心地投入到自己火热的教学工作之中，把终身献给最美好的教育事业。三要充满爱心，忠诚事业。“没有爱心就没有教育。”“爱”是师德中最基础的部分，没有“爱”就没有师德。鲁迅有句名言：“教育是植根于爱的。”著名教育家陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”师范大学心理学教授林崇德同志认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”有“国宝教师”之称的霍懋征老师也曾说过：“是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”可见，“爱”对于教育工作者来说是何等的重要。具体地讲，作为一个合格的教师，必须热爱教育事业，关心爱护学生，用心去诠释爱，时刻不忘自己是学生的引导者、支持者、合作者，真正视学生如弟妹、似儿女，努力成为学生的良师益友，时刻注意以诲人不倦的献身精神和严慈相济的情感教育，关心学生健康成长，培养学生全面成才，并以此作为自己珍爱的人生事业和最高的人生目标来执着、来追求。在实际教学中，注意用“螺丝钉精神”将自己牢牢铆在工作岗位上，履行好每一份教学职责，落实好每一件学生事情。同时特别注意把师爱均匀地洒向每个学生，在教育学生的过程中，始终坚持一视同仁、一碗水端平。“金”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光。学习好的不娇惯、不溺爱，学习差的不歧视、不讽刺。只有对学生不偏袒，充分理解学生，学生才会尊重你、拥护你；只有把一颗爱心无私地奉献给学生，学生才会爱戴你、信任你。四要刻苦学习，精通业务。精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教师作为知识的重要传播者和创造者，是否勤奋好学、精通业务，不仅关系到学生的切身利益，而且也表明教师的社会责任。有人曾经说过，“文化人，不一定手不释卷；但手不释卷的人，一定是有文化的人。”教育家陶行知也曾叹道：“要想学生学好，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”可以说，“学习是教师可持续发展的基石。”特别是面对当今时代的发展、社会的进步、科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师、身正为范”的挑战，要想真正成为一名合格的教师，必须刻苦学习，用心读书，专研业务、不厌其精，不断提高自身素质、不断充实完善自己。只有这样，才会有教学之乐，而无教学之苦。教育者必须先受教育。“学然后知不知，教然后知困……故曰教学相长也。”这句话说的就是这个道理。当前，教师需要刻苦学习，重点掌握“三会”，即会说，有较好的口头表达能力；会写，有较高的教学科研能力；会管，有较强的组织协调能力，不断提高教学质量和教书育人的本领，努力向着更高的目标不断求索、不断攀登，争取用更现代的理念、更广博的知识、更科学的理论、更有效的方法，培养具有创新精神和实践能力的一代新人。五要务实创新，追求卓越。尽责靠务实，超越靠创新。有句话说得好，“务实做事，能够把事情做完、做好；创新做事，能够把事情做优、做特。”教育既是科学，也是艺术。教师从事的是创造性的工作，一是来不得半点虚假；二是必须富有创新精神。杰出教师的过人之处，就是能够在平凡的教学点滴之中，探索教育的真谛，追求事业的卓越。因此，作为一名合格的教师，一方面，必须以求真务实的态度，老老实实为人处世、踏踏实实教书育人，真诚为社会、为学生、为学生家长服务。另一方面，必须以求真务实的精神，探求真知、思考问题，积极投身教育改革，大胆创新教学实践，真正做到“人无我有、人有我优，人优我特、人特我精”。只有高度重视培养学生的想象能力、创新能力、创造能力和实践能力，才能不断激发学生兴趣，全面提高教学水准，才会在日益激烈的行业竞争中永远立于不败之地，并使自己美好的教育理想变为真正的社会现实。六要乐于奉献，甘为人梯。“献身教育，甘为人梯”，是教师忠于党、忠于、忠于祖国的高尚道德境界，是教师履职尽责、为人师表的思想基础和前提条件。教师，对教育事业的奉献，应该像小河奉献给大海、阳光奉献给大地那样纯洁无私、那样无怨无悔、那样一往情深。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计报酬、不计得失，安贫乐教、淡泊名利，甘于吃苦、乐于奉献，尽心尽力干好自己的本职工作、尽职尽责完成每一项教学工作，不求最好、但求更好，不断的挑战自己、超越自己。尤其是作为身处基层一线的教师，更应牢固树立终身从教的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了自己，把自己完全献身于党的教育事业，心甘情愿做培育人才的雨水泥土，在无私奉献中体现人生价值，在平凡岗位上成就伟大事业。七要勇于认错，知错就改。“孰能无过？过而能改，善莫大焉。”我们每个人谁能保证自己一生都不犯错误？特别是面对时刻都在变化之中的教育教学工作，更难免会出现这样或那样的错误或过失。所以，作为教师，没有必要害怕犯错误，关键在于勇于承认，知错就改。这样，不仅可以得到学生和同事的谅解，而且还有助于自我完善，彰显师德师风。勇于认错，是强者的风范，是一种美德，是教师心理成熟的表现。当然，主动承认错误并非是件易事，这既要有否认自己的勇气，又要有胸怀坦荡的境界。但是，作为为人师表的教师，再困难再艰巨，既有责任、也有义务，为学生做出表率。这既是教师爱岗敬业的重要表现，更是教师师德修养的高度反映。不然的话，就会失去其学生和同事的信任，严重的甚至还会被眼下的教育事业所淘汰。由此可见，作为教师，无论从师德师风出发，还是从自身利益出发，都应从自己做起，从小事做起，从现在做起，争做勇于认错、知错就改的模范。八要严格自律，为人师表。教师不仅要教书，更重要的是要育人。古人云：师者，人之模范也。我国著名的教育家叶圣陶同志曾经说过：教育工作者的全部就是为人师表。这不仅是对教育工作者形象的真实写照，也是对教育工作者平时的严格要求。因此，作为一名合格的教师，必须突出解决好忠诚党的教育事业，崇教厚德，为人师表问题，做到“学高为师、身正为范”。教书者必先强己，育人者必先律己，教师必须时刻注意以自己模范的品行来引导和培养学生，以自己高尚的人格来教育和影响学生，努力成为青少年学习的良师益友，成为全社会尊敬的人。学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模。对于学生来说，教师是一切美好形象的化身，教师的一言一行均为学生效仿的榜样。这就要求教师在思想上、品格上、语言上、行为上真正成为学生的楷模。一方面，在待人处世上，必须做到“贵诚实，守信誉”。比如，在传授学生知识、解答疑难问题时，始终做到“知之为知之，不知为不知”。另一方面，在言行举止上，必须做到“言必行，行必果”。“身教胜于言教。”凡是要求学生做到的，老师首先必须自己做到；凡是要求学生不做的，老师首先必须带头不做。总之，作为老师，只有严格要求自己，时刻注意自我修养、模范遵守社会公德，仪表端庄、语言健康，举止文雅、作风正派，以身作则、注重身教，始终注意用师德规范自己的言行举止、自觉增强教育事业心和责任感，才能真正做到为人师表。

㈤ 在学校教育中，培养幼儿的创造性应采取哪些措施

1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维 《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。 幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。 2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平 长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。 幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。 3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会 幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。 首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。 其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。 再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。 总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。

㈥ 在教育教学中为什么要培养学生创造性

我可以从数学教学角度来帮你解答这个问题，希望对你的有所帮助。
一、巧设疑问，激发创新欲望
在数学教学中，教师应该经常有意识地创设一些问题情境，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生创新的欲望.
例如，教学“圆的周长”时，教师设计如下矛盾冲突：用直尺直接测量一个圆的周长，你能不能想出一个好办法来？（生1：把圆放在直尺边上滚动一
周，用滚动的方法测量出圆的周长.
生2：用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到这个圆的周长.）随后，教师甩动绳系小球，形成一个圆，问：小球运动形成一个圆，你能用刚才的方法测量
出圆的周长吗？（学生面面相觑，面露难色）于是，教师抓住时机：“看来，用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长，但却有一定的局限性.
我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢？”学生一下活跃起来，并经过讨论和教师的引导，很快就得出求圆周长的一般方法.
通过教师施问创境，诱发学生主动参与问题解决的“再创造”过程，这样就激起了学生的兴趣和探究的强烈愿望.
二、利用“开放性”问题来进行创新思维训练
开放性问题重在开发思维，促进创新，而其中解题用到的观察、实验、猜想、论证是科学思维方法，学习中应重视并应用.
开放性问题的种类很多，主要有：条件开放、结论开放、解题方法的开放.
1. 条件开放
条件开放探索题的明确特征是缺少确定的条件，问题所需补充的条件不是得出结论的必要条件，所需补充的条件不能由结论推出.
例：已知（x1，y1），（x2，y2）为反比例函数y = ■图像上的点，当0 < x1 < x2时，y1 > y2，则k的一个值可为_______（只需写出符合条件的一个k的值）.
解： 答案不唯一，只要符合k > 0即可，如k = 1，k = 2，…
2. 结论开放
给出问题的条件，让解题者根据条件探索相应的结论，并且符合条件的结论往往呈现多样性，或者相应的结论的“存在性”需要解题者进行推断，甚至
要求解题者探求条件在变化中的结论，这些问题都是结论开放性问题.它要求解题者充分利用条件进行大胆而合理的猜想，发现规律，得出结论.这类题主要考查解
题者的发散性思维和所学基本知识的应用能力.
例：如图，圆O1与圆O2相交于点A，B，顺次连接O1，A，O2，B四点，得四边形O1AO2B. 根据我们学习矩形、菱形、正方形性质时所获得的经验，探求图中的四边形有哪些性质.（用文字语言写出4条性质）
性质1：________________________________；
性质2：________________________________；
性质3：________________________________；
性质4：________________________________.
解：是开放性问题，答案有许多，如：
性质1：相交两圆连心线垂直公共弦；
性质2：相交两圆连心线平分公共弦；
性质3：线段O1A = 线段O1B；
性质4：线段O2A = 线段O2B；
性质5：∠O1AO2 = ∠O1BO2；
性质6：……
三、创设“问题”情景，培养学生发现提出新问题的能力
“发明千千万，起点是一问.” 数学的发展过程是一个不断提出问题、解决问题的过程.
从培养学生创新性思维能力的角度看，提出问题比解决问题更重要. 在日常的数学学习中，学生没有想到去提问题，也不知道怎样去提问题.
而条件和结论不完备或不确定、解题策略多样化的数学开放性问题具有很强的疑问性，能诱导学生猜测各种不同的条件、结论、思路，促使学生提出各种不同的问
题，培养他们发现新问题的能力.
创造性思维的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用促成的.
在数学教学中，要既精心组织发散性较强的问题，创设情景，促进智力探索，形成创造气氛，又注重学生的心理和思维特征，激发探索兴趣；既指导学生拓宽知识范
围，加深理解深度，广吸知识营养，又促进学生夯实基础知识，掌握基本技能，活用通性通法；既指导学生在思维活动中灵活运用多向思维，并注意各种思维方式的
辩证性，又要求学生领会数学思想的规律和方法. 创造性思维的培养，是一项多变元的系统工程，有待于我们把握时代发展中思维发展的脉搏，去探索，去开拓.

㈦ 亚里士多德提出了哪些创造性的教育主张

亚里士多德在广泛继承古希腊优秀教育遗产的基础上，创造性地提出了许多重要的教育主张，如国家的统治者要高度重视对人民的教育，提出了教育要适应自然的原则，强调要根据儿童身心发展阶段的特点进行教育，把体育、德育和智育有机和谐地统一起来，促进儿童身心的和谐发展等。这些思想丰富和发展了古希腊教育思想的宝库，促进了希腊教育的发展与改革，对后世教育产生了重要的影响。

㈧ 在教育阶段，创造力和基本技能哪个更重要

我认为是创造力.创造力并不神秘，它是人性的重要特质，是人的巨大潜版在力，并不是权为天才所独有。作为基础教育阶段的创造力培养，它的目标和任务主要是通过教学，使学生具备创新的基本素质。如意识、精神、思维、个性、技能、道德、美感等。体现在语文教学中，创造力培养不是要求教师和学生必须在每篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能，从一定意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。

㈨ 为什么教师的教育机制充分体现了创造性

.启迪兴趣创新打门师能力习兴趣调起功半兴趣求知创新重要性言喻我古代教育家孔说:知者知者知者乐知者说习知识要兴趣情绪高兴味索理准备知理器官呈闭滞状态谈何创新?相反启发兴趣使达想求明白想习种跃跃欲试步创新能力才能进步提高刺激兴趣教师根据教目要求应用灵形式启迪兴趣创新打门二.改进创新渗透其传统语文教没遵循认知规律,教师注射器,接收容器教师教篇课文往往五快:代背景、作者简介、段落意、思想、写作特点些与培养创新能力没点关系谈创新教育课堂往往教师说道创新能力培养锻炼教必须改进1.创造宽松课堂,鼓励创新课堂习知识主要阵习主体教师教必须服务与作条辅助线贯穿于整习改变教师、教师权威观念变师关系朋友关系讲台搬间创新教育课堂教能要教师必须参与要充脑、手、口间空间创造宽松课堂使课堂气氛变谐、跃鼓励创新使敢于创新2.调积极性激发创新问题创新关键调积极性激发创新所面教师要善于提问题要做项工作必须注意三点:首先质疑目性要明确随所欲要根据本节课教目标实际情况定其质疑要利于进行确思维疑难要设计科严密要兴趣盎避免呆板枯燥要定难度所谓难度教师要设疑给解让逾越古云:患疑疑则进疑难才能激发习情绪使群情激昂进行讨论或者全神贯注探索思考激发进行创新另面教师要善于启发提问题课堂定要设计提问环境使想问、敢问、善问使创新能力充发挥3、搞知识传授创新打基础首先没知识或者知识贫乏难进行创新放眼历史所发明都知识特别相关知识积累定程度才形掌握知识质与量影响着创新能力创新能力体现要知识基础要知识前提其教师仅要传授知识且要帮助理解知识教师所传授知识具充深入理解候才能旧知识基础进行创新理解越深思考间越越接近创新结体现创新情绪勇气耐越更容易形创新创新能力体现离实践能知识运用创新提供现实能性说没知识运用程能创新产三面知识传授终创新打基础三.发散思维给创新插翅膀初语文课本集古今外名篇佳作颇丰内容自美、社美、艺术美、科美;形式则结构美、节奏美、语言美所教师用适问题引导理解基础欣赏、体味些名篇使获身陶冶情趣升华;使创新仅仅局限课文内容且拓宽课文深处例美教育德育教育要求教师面要加强自身美修养另面及进行德育教育实践勇于探索、积累经验、寻找规律结合些恰问题给讲些美理论让作品析理解认识每种具体美例《安塞腰鼓》课我主要让读提问题:应该读?体?结合教师讲评让受安塞腰鼓所体现命美力量美同德育坏与否至关重要语文教根据同课外内容解决问题及进行德育教育用故事物高尚品德染用文章所体现积极内容陶冶给创新插翅膀初语文教肩负着极其重责任项艰巨工作同创新教育崭新课题语文教需要创新教育注入力让向更加确、健康、文明向发展创新教育课题离语文教庞载体创新教育巧妙融入语文教并某种程度指导语文教才能推进语文教整体改革提高素质教育水平

㈩ 在教育心理学中，影响创造性的因素有智力 个性和环境，谁能解释一下为什么没有经验不胜感激！

个人的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到很多因素的影响，而这些因素与创造性思维之间的关系又很复杂，下面是对几种主要因素的分析。
1.智力与创造性思维
高智商是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但智商越高，智力与创造性之间的相关越低。它们之间的关系可以归纳为：低智商不可能有高创造性;高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性;低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商，高创造性必须有中等以上水平的智商;创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能积极地加以开发和利用。
2.知识与创造性思维
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式才对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。在教学中培养学生的创造性，提高知识学习的深度和灵活性以及建立良好知识结构是一个重要环节。
3.个性因素的影响
创造性思维不仅是能力开发的问题，而且也是个性培养的问题。
首先，强烈的好奇心，浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。
其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。
另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心、敢于前进、好表现等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。
高创造者一般具有以下个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。
4.环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点：
1.创造性比智力受环境的影响更大;
2.过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展;
3.过于强调纪律和规范过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展;
4.某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃、过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。