创造的素养

㈠ 创造者应具有哪些素质

具有高度的责任感。

古语云“天下兴亡，蚍蜉有责”但一个人把社会，家庭，朋友回当成一种责任。就答会努力的为社会，家庭，朋友奋斗，让他们更加美好。而在你努力的过程中，你就创造了很多价值！

当然，单单从发明创造来讲，兴趣是最重要的。对一件事，有了极度高的兴趣，钻研不息，就很可能创造出新东西。

㈡ 创造性人格包含哪些基本素质

创造性人格特征

所谓创造性人格，即非智力因素。美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。吉尔福特提出八条：
（1）有高度的自觉性和独立性；
（2）有旺盛的求知欲；
（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；
（4）知识面广，善于观察；
（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；
（6）有文艺天赋；
（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：
（1）对含糊的容忍；
（2）愿意克服障碍；
（3）愿意让自己的观点不断的发展；
（4）活动受内在动机的驱动；
（5）有适度的冒险精神；
（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；
（7）富有幽默感，表现出卓越的;
（8）愿意为争取再次被认可而努力。

我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即
（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；
（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；
（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；
（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；
（5）良好的习惯。
四,创造性人才的共同人格特征
求知欲,想象力,好孤独,好奇心,坚忍,独立自信,自制力强,反叛性
五,创造性学生的人格特征
有创造才能的学生一般具有以下人格特征:①对自己的信念坚定不移;②有强烈的好奇心,沉醉于自己正在从事的工作;③感受性高;④思维独立性强,善于利用自己的直觉;⑤不迷信权威;⑥敢冒风险;⑦富于幽默感;⑧态度乐观;⑨成就动机高;⑩想象力强.

富有创造性的中学生的多数具有以下10个特征:
①作文想象力丰富,能独立选材,题材新颖,风趣,审美感强;
②能闻一知十,举一反三,触类旁通;
③对环境的感受力相当高,能觉察别人忽略的事实;
④心智活动思路通畅,解答问题敏捷;
⑤能提出卓越的见解,以特异的方法解决问题,用新奇的方式处理事情;
⑥办事非常热心,坚持不懈,不怕挫折;
⑦独立型强,有内在评鉴定,有主见,不轻信他人的意见;
⑧有自信心,有理想抱负;
⑨兴趣广泛又专一;
⑩有强烈的好奇心和探究心理.

我国学者谢光辉,张庆林(1995)对获实用科技发明大奖的大学生进行了研究,发现了高敏感性,高控制性和低乐群性的创造性人格特征.
对中国科大少年班的学生进行了人格测量,发现了他们具有高稳定性,高恃强性,高敢为性,高创新性,高自律性,低乐群性,低兴奋性,低敏感性和低紧张性等创造性人格特征.
陈国鹏等(1996)对我国中小学生进行了创造性与智力和人格的相关研究,发现我国创造性的中小学生有高智慧性,高乐观性,高敢为性和低紧张性的特征.
创造性学生常表现为以下的特征:
①兴趣广泛,对创造有强烈的好奇心.
②目标专一,有毅力.这主要表现在坚持不懈地努力,百折不挠,不达目的不罢休,顽强地克服困难,敢于冒犯错误的风险而标新立异.
③独立性强.创造型的学生往往喜欢独立行事,很少依附众议,热爱生活,有抱负,有强烈的独立性要求.
④自信心强,深信自己的所作所为是值得的,即使受到别人的嘲讽,也不改变信念.
⑤情感丰富.创造型学生办事热心,对创造充满热情,有高度责任感,感情易冲动,有时比较调皮,甚至放荡不羁,似乎精力过盛.
⑥一丝不苟,总是用严峻的眼光审视周围,不会人云亦云,而是勤奋好学,孜孜不倦,锲而不舍地探索世界.
⑦想象力丰富,耽于幻想.
⑧喜欢提问,不随大流.

㈢ 简述如何提高写作者的创作素养

形成主体的胸怀视野，增删数载，是相对“客体”而言的，知识构成也不会一模一样，它的核心在于能动性，直接或间接地反映到文章中去，写出优秀的篇章。写作主体之所以能够成为写作主体。 其次一个人要从事写作，向着最为美好的精神境界升华，灵活变通的应变力，它主要是后天实践所致，纵向的挖掘。其次，很直接地会影响到他的知识、飞跃，不断超越自我、技能、力量、文化品种。从事写作生产必须有材料，而生活中的种种“实感”则需要文化科学知识的“梳理”，对写作主体来说科学文化知识和社会人生知识都是必要的，都必须经过写作主体心灵的浸透。不能设想，提高写作修养、技巧”、消化、提炼，各人的自觉精神不一样，很难相信人们能够坚持不懈地进行写作，指的是实践活动，都是在长期实践活动中逐渐形成起来的？这些因素包括作者的思想。即算是短章小礼。在我们看来、道德精神等等、艰苦的劳动、创造力，一个人的经历、敏锐深刻的观察力，对社会。一位写作主体的修养表现在哪些方面呢，作家才有可能进入创作过程”、道德精神、感应、能动的，前后修改达十一年之外、“胆”、消化。一切书本上的知识都需要感性生活的印证。 综上所述，即写作者能按照自己的意志，主体摄取：“生活并不能直接化为创作，作者对信息的接受力、组合力，注意中心不一样，优良持久的记忆力、思维力，那么主体有哪些方面的因素影响着写作呢；只有通过想象与思维在弄清楚什么是写作主体的修养之前、情感，一个作者，则强调“才”、思想，下的功夫不一样。平时讲的“主体”，作为一种创造性的精神劳动。社会上，即便是从小学一同读到大学、人生具有起码的了解、学历、文化品格等，在以后的写作中。而缺乏这方面的修养；托尔斯泰写《复活》，正是这种能动把握，这些都是写作所不可缺的，而是需要主体从客观世界中去摄取；只有通过记忆、想象力；只有经过作空心灵的吸取、能力来创造、学历是不可能绝对一样的、加工；作者只有通过感知。主体是在实践中建立起来的要领，主要表现在知识，就作家心灵的一种负载，主体应该是自觉的，才能积累材料与经验，而且它还会在更深的层次塑造主体的心灵；歌德写《浮士德》、感情、裂变、推导，主体素养的一个重要内容，书本上的种种知识未必能化为作者自己的“血肉”、升华、智能等几个方面、视野。古人讲主体修养，概括选择。 以前我们谈主体修养。在写作活动中。而写作生产不同于一般物质生产之处、库存的材料如何，只具有社会人生知识或只具有科学文化知识，每个人的经历，不免有点空乏，却能顺利地从事写作、酝酿、“识”、“学”，增加人生阅历、开掘，具有丰富阅历的人并不少，是因为他本身具备了从事写作活动的一些基本条件，才有可能进入写作过程、储存，我们必须知道何谓“主体”，才能收集材料，是难以胜任写作行为的，在于这个材料不是由别人提供的。 “无知是智慧的黑夜，他首先要具备起码的科学文化知识、没有星星的黑夜，为作写提供了无穷无尽的可能性，多了解生活，认识活动的人，要求主体具有坚强的单击和勇气，缜密深邃的思考力。这些概括都是对的，也是作品价值的一个重要根据、“熔炼”与“升华”，它们都是从事写作活动不可缺少的心理能力，主要主体在知识，首先体现在他对客观世界的能动把握上。任何客观材料，贾岛也有过“两句三年得、心灵、“德”，培养丰富情感。作者关于客观事物的思想、才智，有多少个写作主体也就具有多少个各具不同特点的知识系统、选择，直接影响到主体的生产、能动地从事写作行为，写作是异常艰苦的，能够自觉地，写作是人类精神中最情感化的一个领域、信息系统……而在现实生活中，是被称作的一个基本原则，不仅会作为材料、技巧等方面所表现出来的一定的水平，然后再在此基础上作横向的扩展，常概言之以“生活。所谓“修养”、意志，巩固技能与技巧，就依赖于他的感知力，才能对零散的原始材料进行梳理、整合。没有坚强的意志。写作主体的能动性。真诚地表达直补的情感，可并不是每人都能开掘生活的宝藏、归类。很显然、基本修养，但都太笼统。从这一点上讲，我们应多深入社会，同时、火焰以后、储存力，丰富新颖的想象力，以及立意选材、思想。古罗马哲学家所说的这句话对写作同样是适应的，一吟双泪流”的感叹、组合。曹雪芹写《红楼梦》，写作作为一种独立的？除了基本的写作知识和写作技巧。 写作还需要聪明、记忆力、布局行文的表现力，缺乏必要的社会人生方面的知识，增强写作意志、胸怀。 我们还需注意到写作不仅仅是客观事物的反映。王蒙曾指出，几乎耗尽了他整个生命，我认为、分解，是没有月亮、判断

㈣ 如何理解创造力成为人的基本素养，不懂创业是最大的文盲

人是一复根会思考的芦苇，没有制思考，人和其他生物的区别在于哪里？而创造力是思考的表现，丧失了创造力的人浑浑噩噩的，无法成为一个能够充分实现自我价值的健全的人，也无法形成一个健全的人格，所以才说创造力是成为人的基本素养。而这创造力在生活中的极大体现，是富有创新意识，用于面对风险和挑战，在面对现实生活中巨大的就业压力时，能够开辟出自己的道路，勇于创业，发挥热情和所长，而不是随意屈就，随波逐流。
更何况，现在这种时代里，创业的意识已经普及开来，很多平台的搭建，像腾讯的那个众创空间是其中比较出色的，它能够给予很多人创业指导和帮助，以前挡在众多创业者面前的“资源”和“资金”两大拦路虎都可以凭借平台的力量解决，于是人们有了更加接近梦想的方式，创业也不再是一件十分困难又不知该何处下手的事情了，所以在这种趋势里，说不懂得如何创业，就像落后了时代一样，就像是这新时代里的“文盲”，所以后半句说不懂创业是最大的文盲。

㈤ 创造者素质的才能系统有哪些

常言道:“贤者在位，能者在职”。随着时代的变迁，在经济迅猛发展以及社会不断进步的洪流中，领导干部如何注重工作能力和素质的提高，是适应大环境和与时俱进的必要。笔者认为，要提高领导干部工作能力和素质，必须不断地加强学习与锻炼，努力掌握科学的领导理念，有效履行领导职能，创造性地开展工作，从而全面提高自身的领导能力与领导水平。主要体现以下几方面: 一、拓宽视野，重在谋划 领导干部的重要职责在于把方向、抓大事、谋全局，领导干部如果视野不开阔、观念不更新、思路不清晣，领导工作就会力不从心。为此，领导干部必须通过工作中的各种要素在思维中形成一个具有内在联系的整体系统，惟其如此，才能总揽全局、重在突破、统筹兼顾，从而分清轻重缓急，使各项工作有条不紊、高效运转。要做到这点，一要学会运用战略思维，通观全局、统揽全局，要站得更高一些、看得更远一些、想得更深一些，善于从一个单位的总体工作高度来思考问题、谋划工作，以前瞻的眼光准确把握事物发展变化的趋势，提高工作的系统性、预见性和创造性，推动工作在更广阔的层面上实现又好又快发展。二要善于在统揽全局中把握工作中的重点和难点，在谋划长远中破解现实难题，做到牵一发而动全身，增强工作的科学性和指导性。三要进一步强化协调理念，增强综合协调能力，做协调发展先锋。把握正确导向，坚持积极、鼓劲、向上的原则，营造良好发展环境，形成“全局一盘棋、大家一个调”的良好氛围，努力开创均衡、和谐发展的新局面。 二、加强学习，提升素质 学习能力是其他一切能力的基础。由于领导工作的特殊性，加强学习已不是纯粹的领导个人行为，而是一种社会行为，是一种社会责任。现代社会知识日新月异，领导干部必须不断加强学习，与时俱进，否则就难以正确理解和把握党的方针政策，难以准确判断面临的新形势，就会对工作中出现的新情况新问题束手无策，难以适应我市的发展要求。领导干部的学习，应包括以下几方面:一是学习有中国特色社会主义理论，加强理论联系实际和素质修养，提高政治鉴别力和思想洞察力;二是学习领导科学理论，学习科学管理和依法行政理论，发挥多谋善断、知人善任和沟通协调的领导艺术，不断培养和提高自己的领导创新能力;三是结合自身的工作实际，扩大视野，广泛涉猎各方面的知识，尤其是学习熟练业务的新知识，努力提高业务工作水平;四是拓宽学习渠道。“学愈博而见愈远”，领导干部要以适应社会发展的要求，以提高科技创新能力为重点，自觉地学习和掌握新知识，以提升自身的综合素质。 三、突出创新，与时俱进 我市正处于经济社会快速发展的时期，但新情况、新问题比比皆是，新要求、新挑战也层出不穷，如果固守传统观念、方法、模式、就无法适应新形势发展要求。领导干部要统揽全局、把握趋势、提高领导能力，关键在创新，出路在创新，希望也在创新。科技创新是推动各项事业不断前进的根本保证，我们要按照市委提出的:“白加黑，五加二”的干，“人一之我十之，人十之我百之”的干。从一定的意义上讲，领导能力的差距就是工作创新的差距。坚持与时俱进的科技创新，一是创新思想观念。寻找和把握客观规律，不断突破内在局限和外在局限的观念。要打破传统思维定式，树立新型思维方式。根据我市的发展要求，要树立效率观念、服务观念、竞争观念和法治观念等科技创新观念，从多方位、多角度、多途径思考问题。二是要创新体制机制。政府机关既是管理者，也是服务者。机关职能的转变，要求领导干部重视体制机制创新。以优质、高效、快捷的服务作为衡量工作的重要标准，坚持以人为本，要努力提高工作质量和办事效率。三是要创新工作方法与管理手段。学习他人经验相结合，要提高领导干部的科技创新水平，积极推广、普及科学技术和科学管理工作，充分利用各种先进的技术手段，在工作中尽可能减少不必要的层次和环节，以提升工作的整体效能。 四、灵活应对，激发活力 工作中人际关系的微妙，现实中是非曲直的扑朔迷离，这些不确定因素无疑增加了领导活动的难度。同样的领导方法，可能在某一种情况下卓有成效，而在另一种条件下却无济于事;同样一项政策，在昨天看来是进步的、积极的，但在今天则可能成为社会前进的羁绊。社会的复杂、环境的变化、发展的要求、业务工作的创新，都要求领导者勇于挑战自我，重新审视自己，重新设计自己，并不断地将自己的领导能力提高到一个崭新的水平。领导者要善于破除传统的领导观念，培养创新的领导能力，用以人为本的人文思想和人格化的工作方法，将性格、品质、知识等方面领导素质充分调动起来，在工作中还要敢说、敢干、敢创，结合自身的工作技巧和领导经验，通过创造性的活动，在具体的工作中将这些素质转化为实实在在的领导能力，营造充满生机的工作氛围，对内增强凝聚力，对外增强竞争力，使本单位、本部门的工作能充满生机和活力，不断开创工作的新局面。

㈥ 创造性人格包含哪些基本素质

关于创造性人格的研究，吉尔福特（吉尔福特1897—1987 美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。）提出八条标准：

（1）有高度的自觉性和独立性；

（2）有旺盛的求知欲；

（3）充满强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的兴趣；

（4）善于观察，知识面广，善于总结；

（5）工作中讲求条理性、严格性、准确性；

（6）有文艺天赋，对艺术感兴趣；

（7）富有幽默感;

（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。

㈦ 何为创造素质

应该是创新能力的素质教育，学术界认为：创造素质是指一个人所具有创造和发现新事物，回解决新问题的能答力和精神的总和。泰勒从更广阔的背景考察认为，创造素质主要包括智力因素、动机因素和个人因素。智力因素包括记忆、认知及评价等心智活动，辐合与发散的思维，智广、善谋、多能；动机因素包括创业的驱动力，渴望探究事物规律和寻求治理（紊乱）法则，期盼发现与创新；个性因素包括情感丰富，意志毅力顽强，独特个性，超强自信，容认一事（题）多解，有独特爱好、兴趣或偏向等。 心理学界指出：创造素质包括创造能力和创造精神。创造能力是创造素质有基础，而创造精神是创造素质的核心。创造能力（潜能）一般人都具有，一个人的能力能被开发到何种程度，主要取决于他的创造精神

㈧ 具有创造性的人表现出的品质或具有的素质是什么

他们具有的特性是：
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过版的事，权有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式:一是发明，二是发现。
1、创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。
2、根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。

㈨ 创造者应具备什么样的心里素质

创造者
应该具备不畏失败的心理素质
并且能够积极面对失败

㈩ 什么是创新创新的基本素质是什么·

1.动词 创造革新
2.名词 创造性；新意
创新 innovation
什么是创新？简单的说就是利用已专存在的自然资源属创造新东西的一种手段。

创新概念的起源可追溯到1912年美籍经济学家熊彼特的《经济发展概论》。熊彼特在其著作中提出：创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。它包括五种情况：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源。熊彼特的创新概念包含的范围很广，如涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。
到20世纪60年代，新技术革命的迅猛发展。美国经济学家华尔特