教师的创造性

⑴ 怎样激发教师的活力和创造力

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教

师.教师是学校教育工作的主导和学校各项工作的主

体,教师的素质将直接影响学校整体工作的开展.教

师的工作是一个充满创造的过程,教育过程中对知识

的活化,对学生求知热情的点燃,对教育矛盾的化

解,对学生个性,品德,习惯的培养,塑造都需要教

师创造性的劳动.学校管理最主要的职能是培养一支

优秀的教师队伍,激发教师的活力和创造力.

一

,激励教师参与.激发教师活力和创造力

在学校管理中,管理者和被管理者之间虽存在着

领导和服从的关系,但绝不是老板和下属的关系.在

学校管理中应凸现教师管理者的身份,充分体现其学

校”主人”的作用.树立教师的”主人”理念,其实

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质是要重视教师参与意识和创造意识,使教师才能得

到充分发挥,个性得到完善发展.

学校制定的目标要广泛征求教职员工的意见,要

⑵ 教师的创造性表现在哪

教师劳动创造性从总体来讲主要表现再教师创造性地运用教育教学规律上。具体来讲，主要表现在以下三个方面：
(1)因材施教；
(2)教学上的不断更新；
(3)教师的“教育机智”。

⑶ 教师的创造性表现在哪

教师的劳动具有高度的创造性，它表现在教师要针对不同的学生和不同的教育情况，机智灵活地运用教育规律，达到最优的教育效果。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。教师的劳动对象是一个个活生生的人，各自具有其特殊性，有着不同的兴趣、爱好、气质、性格和现实的教育基础。他必须对每个学生的特点提出不同的要求，通过不尽相同的方法、途径，确保每位学生不断发展，使其成为具有丰满个性的社会人。教师劳动的创造性还表现在对教育内容、方法和手段等的不断创新上。随着社会的发展和学生的成长，教师要立足现实，不断选取最适合学生的教育内容，不断发现和创造性地运用有效的教育方法和手段。教师劳动的创造性突出表现在教育机智上。在教育中，会出现事先难以预料的事，要求教师必须随机应变，化不利为有利。

⑷ 教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点

①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。

⑸ 面对"互联网+"时代，教师的创造性有哪些

这也要看什么老师是教什么的，教互联网一门课自然要培养学生的思维，不是的话就另当别论啦。

⑹ 教师应采取哪些措施培养学生的创造性

1)创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分的选择余地；③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造
①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性创新精神；④重视非逻辑思维；⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴法训练。

⑺ 教师该怎么创造性的开展工作

得有自己的理论知识了。但是你总得有个基础之上。

⑻ 教师如何培养学生创造力

教师应该如何发挥学生的创造积极性、培养其创造性的能力呢？这固然可以 从塑造其创造性的人格、训练其创造性的思维品质入手，但更简便、直接、 有效的方法是在学生解决课堂学业问题的过程中培养其创造性的理解问题和 选择方法的能力。这就需要教师为学生提供能创造性加以解决的学业问题和 允许学生大胆思维的课堂情境。下面就是几种有助于学生创造性解决问题的 方法。 1．为学生创设创造性解决问题的机会 （1）对学生进行发散式提问 比如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而 是要“讲出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大 限度说出你能联想到什么”、“你认为还有什么情况适合于这种办法”…… 这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即鼓励两个或更多的人尽 可能多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评价性反 应。这就大大增加了产生有价值的思想的机会。 （2）提出要求创造性思维才能解决的问题 教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知 识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣 的课外活动，如制作一件独特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学 知识解决农业技术难题等等，使学生突破书本的限制。 （3）重视学生独特的想法 有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十年，但突然间就有个学 生提出了一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，而 应该给予倾听和考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为 教师也往往会因定势等影响而忽略进一步观察事物间的关系，而他们所忽略 的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到。 （4）允许课程安排和时间的灵活性 过分注重在规定时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然 而然的想法。因此这一堂课中学生讨论如果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂 课将拿出部分时间继续讨论，希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的想 法再理顺一下或提出更多的想法。另外，为了打破思维定势和允许灵感的产 生，没有完成的教学内容或没有解决的课堂问题也最好搁置一段时间再重新 拿出来。 2．对学生进行创造性解决问题策略的训练 尽管世界上的发明创造各式各样、涉及各个领域，但若加以分析比较，还是 可以找到一些共同之处的。比如很多东西是经过对现有事物“反一反”、 “缩一缩”“加一加”形成的：照相机加灯就成了闪光灯照相机、钟缩小就成 了手表、“电流产生磁场”的原理反过来就使人发现了“磁场能转变为 电”。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考问题，就可以成为创造性 解决问题的一种策略，当然也就可以对人进行训练。 （1）检查单法 检查单法又称提示法或检查提问法，有“创造技法之母”之称，就是由一个 个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列 进行逐项思考，以期得到创造性的结果。上面所说的“加一加”、“反一 反” “缩一缩”都属于检查单上的项目。此外它还包括：“能否扩大”、 “能否替代”、“能否改变”、“能否综合”、“能否有其它用场”、“适合 与否”等等。 （2）类比模拟法 也称原型启发法或对偶法，就是把眼前所要解决的问题与某类事物相对照， 从中获得有益的启示。如哈维（harvey）通过观察鱼的心脏，并且把它和水 泵联系起来，从而发现了血液循环现象。具体地说，它可以包括：①拟人类 比：如制造机器人；②直接类比：如由硬甲虫钻橡树而启发产生的将空心钢 柱打入岩层后再在其中挖掘的“构盾施工法”；③因果类比：如加泡剂后可 使面包省料且体积增大从而创造出泡沫塑料、空心砖等；④对称类比：如狄 拉克从自由电子运动中得到正负对称两个能量解，从而大胆提出存在正电子 并最终被验证为正确；⑤象征类比：如用风帆簇拥的造型设计建成了悉尼歌 剧院，以象征这一港口城市的自由和开放。在课堂上教师可以启发学生用日 常生活中的事例来做类比，以解决当前所面临的学业问题。 （3）移植综合法 就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其它 学科和领域，以产生新的结果。比如现代医学中的内脏移植手术、克隆技术 等，都是根据了这种“他山之石可以攻玉”的原理。心理学上也有这样的事 例：现代信息加工的理论和术语被移植到对人心理过程的分析中，就形成了 新兴心理学分支——现代认知心理学。因此教师不妨允许学生借用其它学科 的已有知识来解决本学科的问题。 （4）克弱转换法 这种方法是在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造 性的发现。诺贝尔奖获得者李政道教授有一次听别人演讲中提到非线性方程 中有一种叫孤子的解，他就找来了几乎所有关于孤子的文献，花了一星期时 间来挑剔别人的弱点，果然发现所有文献都是研究一维空间的孤子的，而在 物理学中，有广泛意义的是三维空间。他从这一弱点入手，很快找到一种新 的孤子理论，并用来处理三维空间的亚原子过程，得到了许多新的科研成 果。在教学中，教师也可以鼓励学生大胆地对所学知识进行置疑，找出现有 方法的漏洞，从而创造性地解决问题。 （5）非逻辑联想法 据说一个日本人在控藕时放了响屁而受到嘲笑：“嗨，这样的响屁若对着池 底多来几个，莲藕不都会翻出来吗？”旁听者由此受到启发，先用压缩空 气、后改用水加压喷入池底，藕终于完整而清洁地被冲刷上来。非逻辑联想 的价值就在于它的新颖性，它可以把人的思维从死胡同、牛角尖中拽出来。 一些始料不及的方案正是在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。非逻辑联想 的一个变式是“卡片乱配法”，就是把事物的每一性质、特点、需要、操 作、要求等分别写在一张张卡片上，然后把卡片混合在一起并随意搭配。这 种盲目的排列组合当然时常会驴唇不对马嘴，但有时就会独辟蹊径，带来意 外的惊喜。 （6）侧向思维法 在检查单法里我们介绍过“反一反”的思维方式，它又称“反向思维”，是 把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路。它包括上下、左右、前后、 大小、动静、有无、是否、正负、内外、长短、好坏、主次等等的颠倒。而 侧向思维类似于反向思维，但又因不能说它是反过来的思考，所以称侧向思 维。也有人称它为“边缘思考”，就是说把人们通常考虑问题的思路扭转一 下，换个角度，采用易被人忽视的方法解决问题。 （7）转熟为生法 前面讲过影响人理解问题的一个重要因素是“心理定势”，人们对于熟悉的 事物最容易产生心理定势，从而固着于此而想不到其它方面，这就是为什么 日常生活中很多儿童会发表一些成人料想不到的奇谈怪论。 避免这种习惯化的心理定势的一个途径，就是把熟悉的事物再“变成”陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待旧事物，多问几个“为什么只能这样 而不能那样？”或者这样要求自己：“如果我从未经历过类似问题，我应该 体验到什么？”这种思考方式就可能导致问题的解决脱出平淡、峰回路转。 （8）延迟判断 生活中常会发现，人们花好长时间解决不了一个问题时，把它搁在一边几小 时、几天或几星期，再来看时却立刻发现了解决途径。这种现象心理学称之 为“酝酿效应”或顿悟。它可能也是由于打破定势而产生的，也可能与灵感 思维有关。灵感思维是指大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变， 在潜意识中将现象与创造物间进行了信息接通。不管是打破定势也好，还是 灵感思维也好，都需要一定的时间间隔：人们需要离开具体情境一段时间， 才能解放思想、打破定势；而灵感思维所依赖的潜意识活动也需要在紧张思 考后，有意识地转换环境和情绪状态，从而得到思想松驰、大脑感受能力的 提高，才能使其活跃起来，易于接受各类信息的诱导。因此当学生面临难题 百思不得其解时，可以让他们先搁置一段时间再重新审视，也许就会得到意 想不到的效果。 训练学生创造性解决问题的方法也许不只上面的几条，其解决常规问题的策 略也可能导致创造性的解决问题。因为创造性问题解决与常规性问题解决本 来就没有严格的界限，很多创造就来源于日常的普通问题。因此，培养学生 创造性解决问题的能力不能与日常教学完全割裂开，而应在课堂上把训练学 生掌握常规的解题策略与创造性的培养有机地结合起来。

⑼ 如何培养教师劳动的创造性 （教育学作业）(ಗ ‸ ಗ )

创造性？教师？
教学问题吗，还是什么。如果是教育问题，就多关注学生和年轻人的事情，与他们接触聊一聊。年轻人喜欢老师说和他们接近的话，就是同龄人的共鸣，这样教学可以有同步感。

⑽ 教师的主体性 创造性等是教师的什么

教师的创造性等内容，是教师的职业性质